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高中語文尖子生如何培養范文1
【關鍵詞】高中語文 探究學習 管見
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0132-02
一 給學生充足的自主探究時間，把握好組織探究的時機
探究性學習過程中，教師要給學生充分的自學時間、思考時間和提問時間，讓學生充分地閱讀、討論、感知、感悟，努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，難點由學生突破。課堂上不能以尖子生閱讀的速度來安排讀書時間，要盡可能讓更多的學生活動起來。
課堂上，教師要掌握時機，抓住中心議題或關鍵性問題，采取生生合作、小組合作或全班集體探究等形式，讓學生發揮各自的優勢，相互啟發，各抒己見。如果學生的探究欲望還未被激發，便讓學生分小組討論探究，就會出現少數優秀學生當“講師”，多數學生當聽眾或陪襯的現象。這種象征性的討論雖然很熱鬧，但并沒有思想的交流和碰撞，使合作探究流于形式。只有當學生遇到了個人難以解決的問題而處于躍躍欲試的狀態時，合作交流才有意義；也只有當學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值，也才會收到實效。
二 給學生充足的探究自，鼓勵他們各抒己見
在實施探究性學習的過程中，如果不按照老師的統一要求，讓學生選取自己喜歡的、感興趣的內容作為重點去探究，那么學生的學習興趣會更濃厚，探究也會更深入。當然，探究時，應選擇有探究價值的內容，不恰當與不必要的探究會導致探究淺層化和庸俗化。
傳統的閱讀教學很少關注學生如何把自己的發現、感悟、批判帶進閱讀中去，實現閱讀的個性化。而現今的探究性閱讀教學，則允許學生給教材“挑刺”，鼓勵他們發表獨立見解，不唯書是從，讓探究的過程成為充分展示學生個體生命風采的過程。因此，教師在教學中要時刻注意，對學生的創見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導。
三 重視探究后的點撥和評價
中學生由于知識和閱歷的限制，他們關注的范圍是有限的，教師應從宏觀上把握問題，幫助學生確定探究方向。對問題探究的寬度、深度要做到心中有數，對學生提出的探究問題，教師要仔細研究，認真推敲。如問題范圍太大，應縮小視角；問題缺乏創意，應轉換視角；問題空泛浮夸，應果斷刪除。教師還應解決有關探究題目中隱含的爭議性問題，以使學生多角度認識和分析問題。學生探究時，教師要深入各組，參與討論，發現問題，作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。
教師應對每一個參與探究的學生給予恰當的評價，要把評價的重點放在探究的過程、獲得探究的方法上。如在學生回答不正確或不完全正確時，可說“敢于積極發表意見，若能換一個思路就更好了”，“這個問題答對了一半，請再想想，老師相信你一定能回答。”教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定自主學習的信心。
四 轉變觀念，轉換角色，加強學習，提高自身素質
面對探究性學習的課堂教學，教師遇到了前所未有的挑戰。第一，教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷。學生提出“千奇百怪”的問題，在探究過程中產生的各種困惑都超出了教師的事前設定，甚至超出了教師的專業領域。這就要求教師要有較強的隨機應變的能力，要有駕馭課堂的高超技巧，要投入更多的時間和精力，提高自己的綜合素質，以適應探究性學習的要求。第二，教學內容的拓展直接導致了師生關系的改變。學生才是主角，一切教學活動都遵從學生的意愿和思路。探究性學習的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是探究的同伴，教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。
要想組織學生開展好探究性學習，教師必須加強學習。學習關于學生的全面發展理論、認知結構學習理論、人本主義心理學理論以及國內外開展探究性學習的有關經驗，逐漸由研究“教”轉向研究“學”，實現角色的轉變。
五 培養學生的問題意識，教給學生一些基本的探究方法
開展探究性學習，培養學生的問題意識非常重要。問題意識實際上就是一種質疑精神，它是創造的起點。課堂上，學生因自己的經歷、學識以及理解能力的限制，會產生許許多多的疑問。疑問最能夠刺激人的求知欲望，調動人的求知動機。這種積極性帶動他們主動地探索，收獲的知識比單純由老師傳授給他們的知識要多許多。剛開始，學生可能不會提問，或提問較膚淺，或不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，持之以恒，要善于把握學生思維的火花閃耀的瞬間，使它燃起智慧的火炬。
在探究學習的過程中，教師要適時教給學生一些基本的探究方法，如觀察法、比較法、查閱資料法、討論法、實驗探究法等。
六 語文探究性學習的課堂教學，既要立足語言文字，又要貼近學生生活實際
