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高中語文課本知識梳理范文1
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0053-01
現行高中語文教材增加了"梳理探究"模塊，這是一項全新的內容，屬于開創性的工作，所以沒有前人的經驗可供借鑒。它既給語文教師提出了嚴峻的挑戰，同時又給我們教師提供了一個難得的機遇。在實際教學中，如何引導學生去完成、梳理探究、任務，需要我們語文老師不斷探索。
1.注意梳理探究的統整性。
語文梳理探究的統整性主要表現在學習內容的綜合性、學習方法的系統性和學習功能的整合性。要強調語文梳理探究的統整性，要力避語文梳理探究活動中的惟智主義，要突破傳統狹隘的語文課程觀，防止語文梳理探究"惟語文"傾向。
在學習內容上，不再拘泥于語文學科，而是要在廣泛的應用實踐中關注科學、人文、自然、藝術、社會和人生等各個領域。如人教版必修二語文梳理探究《成語――中華文化的微縮景觀》所涉及的內容不再局限于語文學科，還涉及科學藝術、人文景觀、民間文學、天文地理、政治軍事、禮儀習俗、衣食住最好先讓學生從先秦諸子典籍中搜集成語，理解其含義，并梳理編輯成冊，引導學生從中學會對所學的有關知識進行系統的整理，從而有了新的認識和體驗，在此基礎上教師還可設計"成語與文化"這一板塊，點撥學生理解成語與中華傳統文化的關系，成語具有傳統文化百科全書的特點，從而豐富了梳理探究的文化內涵，這是新課改思想的一個重要體現。
首先是充分認識語文學習的重要性。語文學習實際上就是學習我們的母語。語言是民族的命脈，是民族的凝聚力，是民族獨立的象征，一個民族的語言如果消亡了，那這個民族就永遠無法在世界上找到立足之地。而漢語作為我們中華民族的母語，也就是我們中華民族精神與中華民族文化的首要載體和有機組成部分，理應受到我們的重視和傳承。作為世界上使用人數最多的語言，漢語也是聯合國六種語言之一，而且是最經濟的語言。隨著中國政治經濟實力的提升，隨著全球化進程的不斷推進，漢語越來越受到世界各國人民的喜愛，許多國家的中小學課堂都開設了漢語課，用于測查外國人漢語水平的"漢語水平考試"（HSK）已被國際認可，被稱為"中國的托福"。
可是與此形成鮮明對照的是，漢語素養的培養和提高在國內卻普遍被忽視。舉國上下一片"英語熱"，從小學開始，家長就忙著請英語家教給孩子補英語，而大學則有英語等級水平考試，拿不到英語四級證書就不能畢業，可是漢語水平低卻照樣拿文憑。很多大學非中文專業不開設語文課，很多高校自主招生不考語文，只考英語和數學。很多大學生寫文章錯字連篇，理科生寫文章"一逗到底"，文秘畢業生不會寫公文，醫學畢業生寫不明白病理""沒有一個民族像我們這樣不熱愛母語。據說，法國規定法國人在法國本土上舉行的任何國際會議都不準講外語。不由想起都德的《最后一課》，難道我們要像小弗郎士一樣，等到沒機會了，才來后悔當初沒有好好學習語文嗎？
2.創設優美的課堂意境，激發學習興趣
創造詩意的情趣氛圍――這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產生學習期待的必需，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。一節語文課學生只有在和諧詩化的氛圍中才能產生身心的愉悅和學習的沖動，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別要注意在語文課堂上創設情境體驗的互動平臺，讓學生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學習。那么如何創設語文課堂教學的情境氛圍呢？
2.1優美的導語來創設情境，詩化氛圍。語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。
2.2多媒體來創設情境，詩化氛圍?，F代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創設詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創設情境。
2.3巧妙設問來創設情境，詩化氛圍。愛因斯坦說過，"有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。"教師在語文課堂上要善于設計牽一發而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。
2.4生活來創設情境，詩化氛圍。 生活是五光十色的，生活中有詩質，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活；讓語文貼近學生的感性實際，在課堂上讓學生動乎情，悅乎心，用生命去詮釋語文。
3.讓學生成為學習活動中的踐行者，這是做好梳理探究的關鍵。
要讓學生成為學習活動過程中的踐行者。以"優美的漢字"為例，課前要組織學生安排一定的時間，搜集有關"漢字"的資料，思考篩選，再經過個人或小組梳理整合，在課堂上匯報展示，從而讓學生領悟到漢字的音、形、意的優美。這樣就能使學生養成動手、動口、動腦的習慣，自主學習、探究、合作的能力就會日益提高。在開展"修辭無處不在"教學活動時，要以修辭活動為綱，把學生在日常生活中接觸到的使用修辭的各種例子串聯在一起，比如初中、高中課本以及課外閱讀中所積累的優美語句、廣告語、歌詞、日常生活用語等等，長期以來，學生對修辭的學習更多地停留在辭格學習的狹小圈子里，導致學生對修辭的理解很片面，陳望道先生在《修辭學發凡》一書中早就指出："修辭原是達意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過是調整語辭使達意傳情能夠適切的一種努力。"要通過對以前學習和接觸到的修辭的梳理，使學生認識到無論是書面表達，還是口頭表達，包括我們對語言材料進行選擇、調整和組合的過程，都是在進行修辭活動，使學生感到"修辭無處不在"。
參考文獻：
[1]高中語文課本必修一至必修梳五梳理探究內容（人教版2007年4月版）
高中語文課本知識梳理范文2
長文短教中的“長文”是指字數多、篇幅長的必修課文，并非是拖慢教學進度、難以理解的課文。“短教”不是粗略的講解甚至不講解，而是抓住課文中的重點，有選擇性的為學生進行精講。長文短教并非是絕對的，而是要因材施教、因人而異，教師要切實根據文章的內容，科學合理的選擇精講部分，使學生能真正從中了解到相關的語文知識。
2.實施長文短教的策略
2.1整合資源，分層引導
高中語文教學中，學生對長文的預習十分重要。在以往預習過程中，學生通常僅是借助工具書，對文中的字詞和寫作背景進行簡單了解，致使學生逐漸養成惰性思維。在長文短教教學方式下，教師根據學生學習情況，深入挖掘課本及參考書，對教學資源進行科學整合，為不同層次學生設定分級導學目標，引導學生主動挖掘課文內涵。教師采用這種方式，不但有助增加課堂知識容量，而且能夠使學生在課堂中積極探究學習，利用有限課時，大大提高課堂教學效率。
2.2精設問題，啟發思索
新課程教學要以人為本，加強學生自主、合作的學習意識。提問在高中語文課堂教學中發揮著不可或缺的作用，能夠有效激發學生學習思維，幫助學生達到預期的學習目標，同時也是對學生學習效果進行評價的重要參考標準。在學習高中語文長文過程中，教師精心設計問題，能夠更好的實現短教的目的。
首先，要設計一個與課文謀篇布局相關的問題。教師要針對教材的內容，設置提問點。在深入分析教材結構的基礎上，引導學生逐步解決問題，幫助學生梳理清楚課文的構思方式與寫作思路。
其次，要設計一個課文主題的文眼。教師要緊密聯系課文內容，依據教學目標，精心設置匯集重點難點的題眼，幫助學生深刻理解文章思想、突破課文重難點。使學生能以更加直接有效的方式理解長文的中心思想和作者想要表達的核心內容。
最后，要設計一個以新穎角度出發的問題。問題是引導學生探索知識、幫助學生理解知識的重要工具，在長文教學中，教師要突破傳統教學觀念，設計新穎的課程問題，使學生能夠從多方面對文章進行解析和思考，減少對輔導資料的依賴，轉變學生的思維方式。
2.3聯系實際，強化能力
新課標強調高中語文教學應當與實際生活、社會現狀和學生的實際學習情況相聯系。以往教學模式，教師在傳授的過程中嚴重脫離學生的實際生活，教學效果不佳。因此，在高中語文長文教學中，教師要設計與學生身心發展規律相符合的作業練習，為學生營造一個自主開放的思維環境，使學生能夠在完成作業的過程中，延伸對長文知識的理解，培養自身的學習能力和正確的價值觀念。教師將教學內容與實際相聯系，能夠幫助學生在實踐中解決問題、更新知識，提高學生學習語文的積極性。此外，教師對學生完成作業情況的認真點評，給予對學生感情的尊重，拓寬學生的思維發展空間，使學生更積極主動地參與到高中語文課程。
3.“長文短教”的效果
3.1授課時間的變化
對高中語文長文的教學，長教方式與短教方式在用時上體現了很大的差異，實際調查顯示，短教要比長教節省近一半的授課時間。對高中階段的教學而言，時間是非常寶貴的。教師運用短教方式進行長文教學，一個學期能節省大量的時間，教師根據學生學習的需求，最大限度利用節省的時間，開展各種與語文相關的學習活動，更好的幫助學生學習語文知識。
3.2授課效果的變化
實際調查結果顯示，對高中語文長文進行長教與短教的教學效果相比較，學生單篇課文的測試成績并沒有發生顯著的變化。短教方式在教學用時上明顯短于長教方式，這就說明短教方式對于高中語文長文的教學更有效率。教師在教學中運用短教的方式，能夠很大程度提升課堂效率，使學生在一定課程時間內學習到更多的知識，自身能力得到更顯著的增長，繼而提升學生的語文成績。但教師在實施長文短教教學方法的過程中，仍然面臨諸多問題，在授課時，具體采用哪種教學方式還要根據實際情況予以合理選擇。
4.結束語
高中語文課本知識梳理范文3
目的。
關鍵詞：高中語文；情景教學；應用
語文課是一門藝術性較強的學科，通過情景式的教學方法可以將其藝術性很好地展現，并提高學生的學習興趣和課堂學習效果。所謂情景式的教學方法可以理解為通過營造具體而且生動的場景，讓學生置身其中激發學生的學習興趣。同時使學生更好地理解和運用語言的一種方式。老師可以在教學中通過分角色扮演，加入音樂畫面等方式營造場景，實現學生與教師的互動。
一、情景教學的意義
情景教學作為一種綜合認知能力和情感活動的教學方法，能夠有效地激發學生的學習興趣，加深所學知識的印象，使學生積極主動地參與到課堂的學習中來，使學生積極主動地跟老師進行互動，老師也可以在這一過程中引導學生進行正確的思考。在課堂上，老師與學生共同制訂講課的方案，共同選定主題，有利于培養學生的創新能力和團隊合作精神。
二、情景教學在應用中的原則
情景模式固然有其優勢，但也容易出現過于注重形式而忽視學科特點等問題，因此為了更好地發揮其作用，教師應當在應用情景教學的過程中嚴格遵循以下原則。
1.趣味性原則
我們常說，興趣是最好的老師。如果能夠在高中語文課的過程中培養起學生的興趣，通過增強課堂內容的趣味性來激發學生的學習興趣，可以有效地改善學生對課堂呆板無趣的印象，增強學習的動力，促使學生積極地參與到語文課程的學習中來。情景教學法可以讓學生置身于生動的場景中，引起學習的興趣，有助于增強語言交流能力和情感感知能力。
2.與課程緊密結合的原則
高中語文情景式教學方法使課堂教學內容變得更加豐富，形式更加多樣和吸引人，但與此同時，我們不應該忽略學習的科學性?？紤]到學生的接受水平和知識程度，選擇合適的文章進行合理地創作情景，使學生在快樂學習的同時學到有益的知識，得到一些教育和啟發。教學中恰當地運用多媒體，抓住教學的重心，在情景模式的教學中也要保證教學的質量。
3.針對性原則
高中語文情景式教學的運用是為了提高學生的興趣，提高學習的效果，提升語文的教學質量。應當注意的是，教師要始終明確教學的主體是學生，積極引導學生進行正確全面的思考，充分發揮學生的創造力，活躍課堂氛圍，鼓勵學生在課堂上積極地發言。
三、情景教學在高中語文課堂中的實踐應用
1.充分利用多媒體條件
現在很多高中學校配備了多媒體，這使得語文教學趨向多元化，使教學內容更加豐富、教學方法更為多樣。多媒體可以更便捷快速地展示更多樣更豐富的內容，可以豐富學生的視野提高學生的文學素養。例如，在學習高中課文《雷雨》過程中，可以給學生插播一段《雷雨》的話劇，讓學生在觀看的過程中身臨其境地感受當時的社會環境，更深刻地理解文章的主題。
2.進行細致準確的語言描述
語言其魅力有一部分就在于其可以通過描述來營造一種意境，讓人感知到某種情感或者環境。好的語言描述能夠讓人產生無限的想象，體會文章的情景。在高中語文教學中，教師可以在課堂上描述相應的場景，讓學生發揮想象，體驗美麗的畫面和感覺。如，在散文《荷塘月色》中，可以通過老師細致有感情的朗讀讓學生體會美妙的荷塘美景，在不知不覺中培養學生的語言能力。
3.發揮學生創造力設立情景
在學習一些故事性較強的文章時，教師可以通過組織學生進行表演教學來將課文進行情景再現，這不僅能加深學生的學習效果，更能提高學生的創造能力和語言交流能力，最大限度地激發學生的學習興趣。例如，在講到《白毛女》一文中，教師可以先將故事情節的發展進行梳理，之后鼓勵學生進行自主創作，將課本內容以短劇的形式呈現。在短劇表演的過程中，學生更能充分地體會文章的語言魅力，體會劇中人物的情感歷程，把握人物的特點。使學生更加喜愛學習語文。
新課標中明確了要增強學生的語言技能，進行情景教學。要求在課堂教學中側重于學生的課堂反應。情景式教學法在促進學生全面發展，關注個體差異方面有很好的效果。在高中語文課堂上合理恰當地運用情景教學方法有助于培養學生的學習興趣和語言能力，增強課堂的趣味性，豐富課堂內容，使老師與學生的互動性加強，使課堂教學效果更加顯著，從而進一步促進高中語文課堂教學質量的提高。
參考文獻：
[1]吳殿堂.情景教學在高中語文教學中的應用[J].青年文學家，2012（11）.
[2]張莉.情景教學在高中語文教學中的運用[J].都市家教：上半月，2013（11）.
[3]黃銀.巧用情景，提高高中語文課堂趣味性[J].新課程學習：下旬，2013（05）.
高中語文課本知識梳理范文4
關鍵詞：高中；語文整體教學；和諧
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0079-02
“和諧”原屬美學范疇，指事物和現象各方面的協調。若將整個高中語文教學比喻為一首樂曲的話，如何讓音色、音調、旋律達成和諧是譜曲人或演奏者的追求，落實到高中語文教學，其實就是筆者關注的，在教學實踐中如何讓整個高中階段的語文教學系統而又有階段特色地統一起來，以不斷培養學生的知識素養，促進學生能力提升。
一、高一是起步
在這一階段教師要注重培養學生的學習興趣、良好的語文學習習慣，夯實知識基礎，為高二高三的語文教學打下堅實的根基。
1.培養興趣。高一的學生懷著美好的憧憬來到一個新的環境，所接觸到的高中語文課本與初中課本有很大的不同，往往高中語文教師的授課方式也與初中老師大相徑庭。這些因素都會讓學生產生一種莫名的新鮮感，好奇感。那么高一的語文教學就要牢牢地抓住這一點培養學生學習語文的興趣。按照新課標的要求，高一語文主要完成必修1——必修4的學習。教師要通過教授課本中精選的現代文、文言文、詩歌等語文的精華來培養學生的審美情操。此外，高一學生往往會有更多的時間參與一些與語文有關的活動，比如征文比賽、演講比賽等。參與這些活動也會調動學生學習語文的興趣。相反，高二高三的學生在面臨小高考、高考兩重考試的時候，活動參加的就相應的少了。所以，在高一一旦學生對語文學習興趣被調動起來會為接下來高二高三的教學起到一定的助推作用。
2.培養學生良好的學習習慣。學生在高一，其可雕琢性很高。這時候老師一定要注重培養學生養成良好的學習語文的習慣，諸如朗讀的習慣，要做到有聲朗讀、有心朗讀、有益朗讀；寫作的習慣，要做到工整書寫、堅持練筆；有效預習等。其他諸如查工具書、記課堂筆記、及時積累糾錯等習慣一定要從高一開始培養，一旦養成良好的習慣，其在高二特別是高三教學中的作用是顯而易見的。
3.夯實知識基礎。這里指的知識大部分是貼近高考的知識，比如字音、成語、默寫、文言知識等。這些知識很多是靠記憶朗讀培養語感而掌握的。高一階段學生可利用早讀等時間大聲的讀，加之老師配以相應的題目鞏固練習記憶，高一一年下來，等同于高三一輪復習了。筆者的具體做法是每天利用晚讀讓學生“消化”25個字音、10個成語、5個名句，有時會讀文言實詞2個。第二天上課會對頭天晚上學生讀的知識進行抽測。目前3輪下來學生對常用字音、成語默寫掌握得較好。
二、高二是過渡
在這一階段教師要注重對學生思想動向的把握，個別板塊基本能力的培養。要未雨綢繆，接軌高考。
1.注重對學生思想動向的把握。高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態度。對學起來壓力并不大的語文也有著較高的興趣。學生到高二之后因為文理的選擇將重新走進一個新的班級，也許接受一個新的語文老師的教誨。加之文理已經明確，學生對語文也不會像高一那樣的重視。在這樣的客觀條件下語文老師一定要密切關注學生的思想動向，一定要把學生在高一學習語文時培養的良好習慣保持住。
2.注重個別板塊基本能力的培養。要未雨綢繆，接軌高考。高二語文教學主要完成必修5和一些選修課本內容等。這些課本的選編大部分屬于板塊性質，而高考專題復習也采取的是板塊模式。所以在某一階段進行教學時就可以逐步培養學生的能力。如講解《史記》其實就可以分類講如何理解文言實詞、如何斷句、如何理解文意等等。在其具體教學中可以讓學生適當練習高考真題來有效奠基。
三、高三是鞏固回歸提升
經過高一的積淀、高二的接軌，高三注重提升學生學習語文的能力，培養學生更高的解題技巧。
1.鞏固。鞏固的往往是高一高二養成的良好的學習習慣，比如筆者所帶的幾屆學生，到高三后往往有一本厚厚的屬于自己的摘抄本，糾錯本。特別是那些易錯的知識，在高三最后沖刺階段成為學生主要復習的內容。鞏固的是高一、高二階段積累的基礎知識。經過兩年的反復積累消化，大部分學生對高考語文涉及到的字音、成語、名句默寫等記憶類的知識掌握得很好。
2.回歸。高三語文復習最大的特點是題海戰術，這是高一、高二語文教學不具備的。但是高三語文復習還應充分開發利用高一、高二的課本。實踐證明“以本為本”是高考復習的有效策略。高考復習的材料盡管是精心挑選的，但其涉及面沒有教材更全面，深淺度的把握不比教材更適中。特別是文言文和現代文板塊。其實高考文言文考查的知識大多是源于課內，因此高三文言文復習第一輪往往是將五本必修課本的文言知識系統梳理。
高中語文課本知識梳理范文5
一、高中語文文言文課堂教學存在的問題
根據新課程改革的內容，高中階段文言文教學的目標在于幫助學生掌握文言的基礎用法，使學生具備基本的文言理解能力。因此，在教學過程中，教師應注重培養學生文言字詞的理解能力。對字詞句等文言基礎知識的掌握，既是教學目標，又是輔助學生進行文言學習的手段方式[1]。當前階段的高中文言文教學中，語文教師過于重視對學生文言基礎的考查，忽視課堂教學的整體效果，導致在實際教學中出現以下問題：第一，文言文課堂較枯燥乏味，學生興致較低；第二，文言文教學過于重視學生的字詞積累，忽視相近字詞的對照辨析；第三，教學內容局限課本，文言文拓展范圍較窄。為提高文言文教學質量，本文對其教學措施的革新策略進行探討。
二、高中語文文言文課堂教學質量提高策略
（一）背景知識介紹，提高學生興趣。
通過總結與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設計中以文章內容為單元選擇與編排的標準，同時遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會價值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進行課文教學時，要注重挖掘作品的背景，對文章的時代信息、作者情感及人文意義進行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向學生進行背景導入，豐厚文言文的文學內涵，同時以淡化高中學生對文言文的時代跨越感，提高學生對文言文進行閱讀、理解和探究的興趣。
例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發展循環往復的感嘆，借此警醒唐朝的統治階級避免重蹈覆轍。語文教師可根據課文寫作環境，在課前向學生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產生了憂國憂民的思想意識。在其主張的鞏固國防、加強統一、富民強兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統治階級寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統治者正視唐朝政權所面臨的危機。通過背景導入，學生在課前對該文言文形成初步認知，有效提高學習興趣。
（二）重點字詞對照，細化課程知識。
蘇教版高中語文教材對文言文課文的選擇，注重內在的人文價值及情感態度，在內容方面，對文言的基礎知識進行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學重點在于提高學生對字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對照比較教學，指導學生對帶有共性的詞句進行差異性的比較，幫助學生審視并解決在課文學習中存留的問題，繼而不斷激發學生的自主思考活動，最終實現對課文的透徹理解[3]。
例如蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎知識教學中，可將字詞句進行對照比較，梳理知識點。例如可首先進行古今異義的對照比較：“師者，所以傳道授業解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對一字多義進行對照比較：“師”在“古之學者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動詞，代表拜師求學，在最后一段“吾師道也”中，同為動詞，但意為流傳。教師通過對重點難點詞句進行比較對照，幫助學生樹立課程知識，增強文言文學習效果。
（三）多媒體資源利用，優化教學模式。
近年來，多媒體科學技術已不斷應用于高中課堂，大部分高中學校都安裝了多媒體技術設備，目的在于豐富教學資源，實現課程優化。在高中文言文教學中，由于文言文的語法、結構及課文內容特點，在學習過程中部分學生易產生疲乏心理，為集中學生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術[4]。根據文言文內容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學資源，將教學內容直觀化、生動化、具體化，以優化文言文課堂教學模式，提高教學質量。
例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對蜀道的險勢進行了多角度的敘述，用詞精準，想象力豐富，文章具有一定氣勢。同時，由于語言運用差異，學生在進行課文理解時可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學設備，對蜀道的真實場景進行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實景照片，播放旅游專題節目，直觀表現四川蜀道的險峻風光。學生通過相關影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實的場景進行有效融合，從而加深對課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學內容，有效優化文言文課堂教學模式。
高中語文課本知識梳理范文6
關鍵詞：研究性學習；語文味；選題；素養
目前，緊跟新課改進程，作為一種學習方式的研究性學習引進各個科目中，個人覺得，研究性學習應該具有學科特性。作為高中語文研究性學習就應該有語文學科的語文味。語者，語言也；文者，文學文化也?；诖耍咧姓Z文研究性學習應該包括對文字的學習整合和對文學、文化的學習整合這兩大方面。
文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現，同時部分文字的整合也是對學生溝通能力的鍛煉。文學的整合是對十幾年來學習語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學生的語文視野，自我理解領悟學習語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學習是最具有語文味的，也最能夠觸發學生學習的興趣。
語文研究性學習課題的確立要根據學習的認知能力，學習情況來展開。初入高中的高一學生其認知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學習的課題教師要引導學生確立。引導學生確立課題最好緊扣文本于課文中進行，這樣是對課文閱讀教學的延續和拓展，有利于平時上課引導學生自主學習，探究，形成新的見解。如教學《鴻門宴》中，學生閱讀時，發現鴻門宴中描寫了危機四伏的矛盾關系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導——東晉人的擇婿觀。其實進行對文本的自主學習，討論探究時，學生思維最為活躍，觀點也比較多。能夠入選進高中語文課本上的文章就其文學而言，在文學史上堪為經典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準性，引導學生咬文嚼字，也可以激發學生很多的觀點。如在《荷塘月色》中討論讓學生咂摸用詞之美時，學生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學生發現《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導學生總結我們學習過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學生發現該文還有修辭之美，可引導學生總結更多的修辭，引導他們去探究修辭之美。高一的學生由于其認知度低，也許會發現很多創新的觀點，但是多數缺乏嚴謹的考證精神，這時也只能是重在引導推進研究型學習的進程了。
在文本中自主學習，在探討中發現問題，教師引導確定研究性學習，這會給學生增加學習語文的興趣，有利于摒棄大多數學生認為語文學不學都一樣的觀點，有利于進一步確立語文學科的人文性的觀念。教師除了引導學生在文本中確立課題而外，最好根據語文各個模塊的內在關系來進行研究型課題的確定，同時結合新課標的三維目標以及梳理探究、名著導讀板塊進行綜合性整合。一來可以繼續推進文本的深層次探究閱讀，二來擴大學生的閱讀面，開拓學生的視野，避免學生的盲目性選題，還有利于語文能力的提高，自然也合乎于未來高考的考試大綱。如高一，根據文字型研究性學習和文學型研究性學習給出如此課題供學生選擇，高一語文課題研究項目：分析《論語》中孔子的形象；探討《論語》中“仁”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“孝”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“禮”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“義”的含義及其現實意義；鑒賞巴金《家》中的藝術手法；探討巴金《家》中的主題思想；分析鑒賞巴金《家》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛·科波菲爾》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛·科波菲爾》中的藝術手法；探討分析狄更斯《大衛·科波菲爾》中的主題思想；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的藝術手法；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的主題思想；成語的現狀以及應對策略；探究對聯的文化內涵；錯別字的現狀及其應對策略；流行新詞的現狀及其反思；姓氏的源流以及現狀；初探文學史上“窮而后工”的現象以上課題立題的這幾種整合實際上是對我們高中語文學習靈活運用的具體體現。
