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大學生計算機實踐報告范文1
短短1個月的工作過程使我受益匪淺。不僅計算機專業知識增長了，最主要是懂得了如何更好的為人處事。當今社會一直處在加速的發展變化中，所以對人才的要求也越來越高，我們要用發展的眼光看問題，就要不斷提高思想認識，完善自我。師傅說作為一名it從業者，所受的社會壓力將比其他行業更加沉重，要學會創新求變，以適應社會的需要。如果是在單位，那就更需要掌握全面的計算機知識，因為小到計算機的組裝維修，大到服務器的維護與測試，都需要一個人獨立完成?？梢哉f，近1個月的工作使我成長了不少，從中有不少感悟，下面就是我的一點心得：
第一是要真誠：你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。第一天去服務部實習，心里不可避免的有些疑惑：不知道師傅怎么樣，應該去怎么做啊，要去干些什么等等!踏進公司的辦公室，只見幾個陌生的臉孔用莫名而疑惑的眼神看著我。我微笑著和他們打招呼，尷尬的局面立刻得到了緩解，大家多很友善的微笑歡迎我的到來。從那天起，我養成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲：“師傅早”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經常有一些細微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達了對老師同事對朋友的尊重關心，也讓他人感覺到被重視與被關心。僅僅幾天的時間，我就和師傅們打成一片，很好的跟他們交流溝通學習，我想，應該是我的真誠，換得了老師的信任。他們把我當朋友也愿意指導我，愿意分配給我任務。
第二是溝通：要想在短暫的實習時間內，盡可能多的學一些東西，這就需要跟老師有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到網絡中心，老師并不了解你的工作學習能力，不清楚你會做哪些工作，不清楚你想了解什么樣的知識，所以跟老師建立起很好的溝通是很必要的。同時我覺得這也是我們將來走上社會的一把不可獲缺的鑰匙。通過溝通了解，師傅我有了大體的了解，一邊有針對性的教我一些計算機知識，一邊根據我的興趣給予我更多的指導與幫助，例如我對網絡布線，電腦硬件安裝，系統、網絡或硬件故障排除，工作原理應用等方面比較感興趣，師傅就讓我和他一起完成電腦故障排除工作。在這次的工作中，我真正學到了計算機教科書上所沒有的知識，擁有了實踐經驗，這才真正體現了知識的真正價值，學以致用。
大學生計算機實踐報告范文2
摘要：信息社會需要具備信息素養的人才，計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分。本文對近兩年本校新生計算機能力水平和廣東省用人單位對高校學生計算機技能水平需求情況進行調查分析，以培養學生信息素養、學生專業發展及社會用人需要等方面為基點，研究了新形勢下地方高校的計算機公共課程動態體系。
關鍵詞：地方高校；計算機公共課程體系；信息素養；大工程觀
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
教育部2007年2號文件中指出“培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源進行學習的能力”；教育部戰略研究重大專項第三次研討會提出：要使課程設置從單一的“工程專業課程”傳授轉變為“大工程觀，大系統觀”為指導的課程架構體系。大學中非計算機專業的計算機公共課程教學與數學、外語一樣，具有基礎性、普及性、實用性和不可替代性，是不可缺少的，是培養學生信息素養最直接、最有效的活動。地方高校多為教學型大學，以培養應用型和復合型人才為主，以服務地方經濟和社會發展為主。我校與很多地方高校一樣已建立了較完善的計算機基礎實驗教學平臺，但缺少變化的課程體系與教學模式制約了其作用的發揮。
1大學生計算機能力現狀與用人單位的需求情況
1.1大學生計算機能力現狀調查
我們對茂名學院今年入學新生的計算機能力水平進行的問卷調查見表1。
參加有效調查的總人數共842人(文科257人，理科585人)，來自理工科、文科共12個專業，其中生源來自鄉鎮占75%，一般學校占71%。調查數據顯示：
雖然“信息技術”課程已成為我國基礎教育中的必修課，但由于各種原因，開展的效果并不理想，特別是鄉鎮學校。有超兩成學生“都沒學過”或“完全不會”，超七成學生處于“一般掌握”，這就要求我們在大學計算機公共課程體系中還要保留及加強“計算機應用基礎”課程。
在選擇感興趣的內容中，大部分對網絡知識興趣較大，而對Office和編程感興趣的都不足三成；這說明多數學生都充分認識計算機網絡(互聯網為主)對人的生存與發展至關重要，而學生一般對Office操作已有較好的掌握，而對編程則了解不深。
有超九成學生希望進一步學習計算機相關課程，說明他們都非常認同計算機知識與技能的重要性，也愿意掌握更多的相關知識。
因此，從“以生為本”的角度要求，我們的課程設置要有目的性與針對性，從學生的實際需求著眼，從教學目標、教學方法、教學評價與認證、資源建設等都應進行深入的整改。
1.2用人單位對畢業生計算機技能需求分析
根據“廣東省用人單位對高校畢業生計算機技能水平需求情況調查報告”的數據顯示：用人單位“對近幾年來接收的非計算機專業的大學生或?？粕谌肼氹A段所具備的計算機應用能力的滿意度”中選擇“一般”的占52%，這表明現狀與他們的期望值有一定的差距；用人單位“對學生在校期間獲得的相關計算機認證的真實度”中選擇“一般”的占75%，顯示普遍認為這并不能真實體現實際水平。同時，55.2%的用人單位對新職員不提供計算機技能的培訓，而是希望畢業生在校期間就能掌握好，內容包括：文字編輯、數據管理、演示文稿、網絡應用、安全防范等，同時要求學生要有較高的信息素養及再學習能力。調查報告顯示：
計算機技能已經成為用人單位考察應聘者的重要因素。用人單位期望求職的畢業生較好地掌握信息技術，以便在工作結合專業崗位有效地開展應用，提高工作效率。
社會需求促使計算機課程必須改革。由于應用需求與我們的課程設置有脫離現象，非計算機專業計算機基礎教育必須以應用能力培養為目標，在校期間使學生較好地掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識與技能。
開展多層次計算機基礎教育，滿足不同層次學生學習的需要。我們的課程體系需要進一步的完善和豐富，在加強基礎知識與技能的學習基礎上，要多設置面向不同專業、不同層次、不同需求的計算機選修課程。
同時，還要完善認證與考核，使其成為促進學習的平臺，并能真實反映學生的技能水平。
2地方高校計算機公共課程改革宗旨
計算機技能已成為用人單位考察應聘者的重要因素，并且要求變得更加具體?！按蠊こ逃^”要求：提供綜合的知識背景，強調實踐性，培養學生的創新性；而課程設置與教學改革是“大工程觀”教育理念的核心。高校(特別地方高校)非計算機專業計算機基礎教育必須因應發展要求，要了解社會及經濟發展的實際需要，了解用人單位崗位的具體需要，改革課程體系、教學模式，改進學生的學習方式、老師的教學方法。改革的宗旨要以學生應用能力為培養目標，強化學生的動手能力，提高學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識和能力，提高學生的信息素養，為學生的繼續發展打下堅實基礎，最大限度縮小畢業生的出校技能與就業崗位的要求之間的差距，減少用人單位的再培訓成本，使個人與企業共同發展；同時要注意學生基礎的差異性，不同企業、不同崗位用人的不同要求，設置多種層次、多種方式的教育模式，以滿足不同的學習要求。
3構建計算機公共課程動態體系
3.1課程體系結構與教學計劃
我們設置“三層次”計算機公共課程體系(如表2)，并且納入學?！叭髮哟巍闭n程體系(基礎課程、技術基礎課程、專業課程)之中，作為基礎課程與技術基礎課程共同建設。
3.2 基本課程設置
據計算機基礎教學內容所涉及的知識結構，我們設計如下幾類核心課程或課程包，作為各專業類別選擇的依據，見表3。
1) 計算機應用基礎。
2) 計算機硬件技術基礎。如微機原理與接口、單片機原理與應用。
3) 計算機程序設計基礎。不同要求選擇不同語言，如C或C＋＋側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計等，C＋＋或Java側重講解面向對象的程序設計、應用程序編程接口等，VC＋＋、VB或Delphi側重講解可視化編程技術、組件技術、圖形用戶界面設計及應用程序開發等。同時程序設計課程從編程能力的側重點不同可分兩個層次：語言級程序設計和工具級程序設計。不論哪種語言都應講解程序設計的基礎知識與基本編程技術。
4) 數據庫技術與應用。
5) 多媒體技術與應用。
6) 網絡技術與應用。
3.3課程資源建設
根據計算機基礎教育的特點及“大工程觀”教育理念的要求，循序漸進建設立體化三級課程資源：一是根據本校實際，按照“課程目標章節目標問題(任務)解決問題歸納分析知識擴展”的建設思路，編寫有針對性的校本特色教材和實驗指導書；二是構建包括有“廣東省計算機公共課程共享中心”課程庫等資源的網絡教學平臺；三是建立面向全校學生的計算機開放性實驗環境，并實現分層次開放。第一層次為基礎教學實驗，對一二年級開放，其中包括組裝和維修電腦、網絡化實驗教學平臺、無紙化測試系統，企業用人單位模擬環境等，把理論教學內容與實際工程應用聯系起來；第二層次為綜合性教學實驗，以設計型和研究型實驗為主，突出內容的前沿性、實踐性和應用性，學生可以創造性的運用自己所學的知識查閱文獻、設計方案、實現構思，形成系統的知識體系，培養學生初步的工程應用能力和整體性的思維方式；第三層次為參與各種競賽的學生提供場地和指導，積極配合學生課外創新活動，培養具有創新精神與能力的工程技術人才；第四層次為課題研究開發、系統設計等實驗項目，由老師申請課題，吸引那些感興趣又有能力的學生加入課題研究，培養具有工程實踐能力、多學科綜合知識背景的復合型工程人才。
3.4評價方式與實施建議
評價目標：變考試為能力認證，體現真實的計算機技能水平，讓學生拋開考試的恐懼。
評價方式：通過教考分離，促進課程教學質量得到客觀、公正的評價；建設無紙化考核平臺，把一次性考試變為多次的通過性考核，真正以“考”促學。
評價內容：注重綜合能力的考查。
我們的調查數據顯示：“一般掌握”計算機基本技能的新生有七成。因此我們可在新生入學后進行“通過性”的“計算機應用基礎”水平測試進行分流，通過者自動獲得該課程學分，不通過者可選擇參加自學(學校提供充足的立體化學習資源)，或者選擇參加學校組織的面授課程；對已通過考核的學生，我們為他們提供一個豐富的自主學習的網絡資源并開設專題講座，形式可模擬用人單位的辦公環境，讓學生真正置身到崗位的實際操作中，如模擬策劃與推廣崗位，讓學生排版和設計；如模擬金融與財務崗位，讓他們學習一些財務管理軟件，使他們能真正去處理財務管理問題，如計稅、納稅等等。這些都能體現“大工程觀”建設中關于提高學生的工程實踐能力和解決實際工程問題的能力要求，并推出一系列比賽和獎勵來激發他們的積極性。
課程設置采取“1＋X”方案，即計算機應用基礎＋若干必修/選修課程。當然必修與選修是相對的、動態變化的，不同專業有不同設置。如科學計算類專業，其知識結構特點與要求要有較強的程序設計能力，建議課程：計算機應用基礎＋計算機程序設計基礎、數據庫應用技術、多媒體技術與應用等。
4結束語
社會與經濟的發展已經發生了很大變化，學生的能力和水平出現很大的差異，傳統的教學與管理方法已經不能適應這些變化，提高教學效率，進行課程改革勢在必行。大學計算機公共基礎教育是培養學生信息素養的有效平臺，該平臺的構建要因應信息技術的發展、社會的需求、用人單位崗位的需要、學生發展與專業要求等，建立動態的多元化的教學資源，采取動態的教學方式和多種形式評價方法與考核認證，最終體現“以生為本”的教育理念。
參考文獻
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Study on the architecture of computer’s public courses at local universities
CHEN Yi-ming
(Maoming College, Maoming Guangdong, 525000)
大學生計算機實踐報告范文3
各位領導、老師、同事、嘉賓：
晚上好！謝謝大家的到來。因為我不是經常冒泡的人，一些老師和同學并不認識或是熟悉我，而現在剛好我接任師院計算機協會社長一職，有必要自我介紹一下。我叫xx，
是xx師范學院計算機系網絡與軟件一班的學生。
下面是我的述職報告。師院計算機協會是隸屬于xx師范學院團委的一個學生社團，自 XX 年成立以來，計協就秉持著 “ 培養大學生計算機興趣、提高大學生計算機素養 ” 的方針和“用創新砸實思想，用技術贏得尊重”的會訓，努力地把社團辦成一個計算機愛好者交流的平臺，一個能讓每個人都能夠參與能夠提高的舞臺。
對于計算機協會而言，社長確實是一個無足輕重的人。而計算機協會的大同在于每個計算機協會成員的參與和努力，也在于每個計算機協會會員心之所向。在計算機協會這個大家庭里，我們都是兄弟姐妹，雖然成為計算機協會會員的先后順序不同，但確在體驗著同一個計算機協會。在這里我們經歷了很多很多，微笑過，煩惱過，彷徨過，可是大家現在可以看到我們都走過來了，而且都走得好好的。時間是個好東西，它好在把待在計算機協會的美好感情一代又一代地傳承下來，讓所有在協會帶過的人都會擁有相似的感情。 溫馨，說起溫馨，很自然地聯想到家的歸屬感，這對于曾經在以及現在仍在計算機協會的人來說是最大的感受。在計算機協會我們一起為各種活動的贊助而奔波，一起為各種晚會的準備而忙碌，一起為各種悲催的電腦而維修……彼此的感情在這種種中逐漸深厚，慢慢地我們心里形成了對計算機協會的一種歸屬感，而這歸屬感轉而讓大家更親更團結，想著一起把計算機協會建設的更好。
社團管理方面，我較之于前幾任社長有了較大的改動，權且作為一個實踐，具體的就目 前來說，勉強算是初見成效。計算機協會現在隨著大一新社員的逐漸成熟，總得來說計算機協會的幾個部門分管大型活動、日常活動、資訊傳遞，彼此融合統一但是又保有不同的職責。我在在任期時的建社思想非常簡單， “ 專 ” 、 “ 廣 ” 兩個字。所謂的 “ 專 ” 就是指在有限的時間和精力下，能夠讓計協成員得到更多的計算機專業知識和技能提高。所謂的“廣”就是指利用課余時間讓計算機協會的每一個人都學習一下同一下活動不同角色的能力的。 在 XX 年度，我將會重點做到以下幾件事：
一、培養新人，計算機協會的生活總是短暫而又美好的，在交接棒時，我真心希望我能帶著計算機協會夠好好地生存下去、茁壯成長，所以培養大一社員主要鍛煉其自主性將是我在 XX 年度社團活動的重點。
二、構建師院社團聯盟平臺，計算機協會要聯合師院其他個大社團實現一個聯盟平臺，力求資源共享、人才共享。計算機協會能夠和其他社團一起參與其中來，用自己的特色和聯盟平臺的力量為xx師范學院的學生計算機生活打造一個自由發揮的平臺。
三、會員進企業參觀學習，計算機領域很廣泛有網絡方面，數據庫方面，多媒體方面等等為了讓計算機協會的成員更有目的和方向的學習計算機方面的相關知識。
四、開展大眾類的計算機教學活動，這些活動包括計算機發展史、計算機與生活等著重針對了非計算機專業的大學生朋友，讓所有人能夠從另一個角度來看到師院計算機協會的用心。力圖讓每個人能夠參與到計算機生活中來。類似于 office 系列常用軟件指導、 photoshop 在電子海報設計中的初步應用等也正在策劃之中。用我們每一個人的努力讓計算機協會成為一個能夠讓人銘記的名字，計算機協會能夠真正幫助到每一個人，成為大家的好幫手。
中國的計算機事業也發展的蒸蒸日上，我們計算機協會也不會落后，希望大家一起努力，把自由和溫暖傳給后來的計算機協會會員，讓他們感受到一個原滋原味的計算機協會，也不枉計算機協會前輩們的全心經營。
大學生計算機實踐報告范文4
關鍵詞：計算機；通識教育；信息素養
1 計算機通識教育內涵
通識教育也常被稱為“博雅教育”，與專業化教育相比，通識教育更加注重提高大學生的基本素養和綜合能力。當今社會是一個高速發展的信息社會，大學生必須具備獲取信息、處理信息和傳遞信息的能力，而這些都離不開計算機知識和技術。計算機通識教育是現代教育體制的重要組成內容，是通過計算機知識技術的傳授及訓練，在培養專業人才的過程中進行的專業輔助教育[1]。計算機通識教育旨在培養學生的信息素養，在實施過程當中更應注重將計算機技術與學生本專業知識相結合，注重計算機專業知識與非計算機學科之間的交叉融合。
2 大學生信息素養現狀
“信息素養”是指具有對信息的獲取、處理、創新、管理等方面的知識、能力和素質的總和。在當今信息社會大學生必須具備良好的信息素養才能更好地實現自我發展和服務社會。而要培養大學生信息素養則離不開計算機通識教育。
針對目前大學生信息素養的現狀，有諸多學者和研究人員進行了調研[2-4]，結合當地高校實際情況和學者們的調研情況，總結大學生信息素養存在的問題如下：
⑴大學生具備一定的信息意識和信息能力，但是綜合信息素養水平較低。以我校實際情況為例，我校學生具備一定的信息素養，但還存在很多不足，表現為：①掌握辦公自動化軟件的基本應用，但是缺乏高級應用能力，并且缺乏將這些軟件應用于自身專業當中的意識和行動力。②具備一定的信息檢索能力，但是缺乏缺乏檢索意識、系統的信息檢索知識和技術。
⑵大學生信息道德和信息法規意識薄弱。以我校實際情況為例，我校在開設《大學計算機基礎》課程時，具有針對性地開設一節內容――計算機信息安全。主要介紹計算機安全、計算機病毒、信息安全法規、信息環境等方面的知識。學生學習興趣高，但實際應用能力欠缺。比如不注重預防計算機病毒，U盤經常攜帶病毒，導致機房機器中毒，成為計算機病毒的傳播者。不注重信息法規和道德方面的問題，比如在論壇中垃圾信息、大面積復制在網絡中檢索到的論文等。
3 基于計算機通識教育培養大學生信息素養
針對大學生的信息素養所存在的問題，如何更好地利用計算機通識教育培養大學生信息素養是一個亟待解決的問題。
⑴注重計算機通識課程與大學生的專業課程相結合。要想在當今的信息社會中立足和發展，大學生必須學會使用計算機、網絡和相關的信息技術。以我校實際情況為例，我校開設的計算機通識課程有《大學計算機基礎》、《信息技術基礎》、《計算機程序設計》等，旨在培養大學生計算機能力和信息素養。針對非計算機專業的學生，將計算機知識與其專業緊密結合，可以實現計算機的應用性、提升學生學習興趣，并在授課過程中鼓勵學生自主學習，學會主動將計算機技術應用于學習過程當中，培養學生自主學習能力和創新能力，增強學生的信息意識、提升學生的信息素養。比如在講到Excel軟件應用時，針對經濟類的學生制作案例《購房貸款試算表》，其中應用到財務函數中的PMT函數來計算每月的還款金額。
⑵改革計算機通識教育教學方法。注重實驗課和實踐課程，僅僅紙上談兵是不可取的，在教學過程中廣泛采用案例教學法和項目教學法，“以學生為中心”，加強對計算機實際操作能力和使用能力的培養。一是要深化知識目標，現在的學生都具備一定的計算機基礎，所以更應在基礎知識上進行深化。二是要通過大量趣味性案例和項目進行強化訓練。比如在講到PPT的動畫效果設置時，可引入有趣案例進行講解。首先觀看PPT大賽的優秀作品，分析作品動畫效果的設置，然后鼓勵學生進行實踐并根據自己的設計創新作品。三是要強化學生用計算機技術解決實際問題的意識和能力。比如在遇到辦公軟件使用方面的問題時，首先讓學生利用網路手段搜索問題解決的方法。四是要開設信息檢索相關課程，系統培養學生信息檢索能力，使學生學會利用網絡資源解決學習和生活中的諸多問題，增強學生信息意識和信息能力。
⑶注重計算機通識教育中信息安全方面知識的普及。在計算機通識教育課程中開設信息安全方面的課程或組織開設相關講座知識，加強信息安全知識的普及工作，強化學生信息安全意識。在機房上課時要及時提醒學生對U盤進行防毒、殺毒，要求學生文明上網，注重網絡資源的知識產權問題。
[參考文獻]
[1]劉菲.美國高校計算機通識教育研究.教育與職業，2012，第36期.
[2]常正霞.大學生信息素養現狀分析.調研報告，2011，第8期.
大學生計算機實踐報告范文5
關鍵詞：計算機基礎；教學模式；教學改革；計算機輔助教學
一、引言
隨著社會信息化的縱深發展，各行各業的信息化進程也在不斷加速。用人單位對大學畢業生的計算機能力要求也隨之有增無減，計算機水平已經成為衡量大學生專業素質與能力的突出標志，在全面貫徹素質教育的今天，為做強中國高等教育，實現《規劃綱要》設定的目標，“深化改革、提高質量、提升國際化水平”成為高等教育未來十年發展的重要內容，為此要求我們必須改變教學觀念，切實推進教學改革，體現以人為本，以學生為主體的理念，培養出新時代的理想人才。
二、《計算機基礎》教學現狀分析
隨著信息技術迅猛發展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學狀況和教學效果來看，出現的新情況和新問題，主要表現為以下幾個方面：
（一）學生的起點不一致
許多城市的中學已普遍開設了計算機基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環境，相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，部分學生對計算機的基本應用已經相當熟悉。來自城市和經濟發達地區的學生，計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生。目前我校的計算機基礎課程，對于入學前計算機水平較高的學生感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。
（二）教學內容過于“系統”
由于非計算機專業的學生學習計算機技術是為了將計算機作為工具來使用，他們今后是計算機的應用者，因此，他們所需的計算機知識應注重應用性和實用性。而目前教學使用的教材過于完整和系統，從二進制的轉換、操作系統發展、office辦公軟件到網絡體系結構及應用，使理論授課內容非常龐雜，難以突出重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。
（三）學生學習個性無法發揮
計算機基礎課雖然改進了教學手段，使教學內容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學效率。但是，教與學的關系還是“你教我學”，所不同的是將教材的內容搬上了計算機投影的大屏幕，學生始終處于被動學習的地位，仍是以教師為中心的教學模式，學生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。事實上，學生缺乏的是學會如何學習，如何通過多種渠道獲取與學習內容相關的信息。另外，由于同一學習起點的學生也存在著學習上的差異，采取單一的教學組織形式，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教。因而，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。
三、凸顯“個性化”和“案例教學”的《計算機基礎》教學改革方與實踐
計算機基礎課程實踐性強，技術更新較快，同時又是各個專業的基礎課程，如何針對不同基礎水平的學生設計課程是一個重要課題。而教育部關于計算機基礎教學的白皮書在賦予了計算機基礎教學與外語教學、數學教學同等重要的地位同時，又清晰地規劃了計算機基礎教學的知識體系，為計算機基礎教學的實施奠定了良好的基礎。鑒于信息技術的迅猛發展、白皮書的知識體系設計以及國內外高校計算機基礎教學的現狀，擬對我校計算機基礎教學進行內容的適當調整。旨在使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基礎知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識和能力，激發大學生的學習興趣和學習積極性，提高大學生的信息素養，并為學習和利用計算機知識解決專業實際問題奠定良好的基礎。
（一）實行計算機基礎分級教學
計算機基礎課程的教學內容主要涉及計算機的一些基礎性的、通用性的概念、技術和應用。但計算機又是工具性學科，各個專業又對它的需求有所偏重，因此在計算機基礎教學中要體現此門課程的共性與差異。不同的專業，對計算機也有不同的需求。就比如我們學校文法類專業應側重文字、圖形圖像處理、多媒體技術應用；理工類專業應側重數據庫、程序設計；經管類專業則應側重電子表格處理、數據庫應用。
同時由于地區差異，各地中小學在信息技術的普及方面存在差異。發達地區中小學的信息技術課已開設了好多年，學生所實際需求的計算機知識已不僅僅限于文化基礎；而在一些經濟較落后地區的中小學，特別是農村中學還有相當一部分未開設信息技術課程。
第三方面教育部關于計算機基礎教學的白皮書中建議大學計算機基礎教學實行1+X中，其中X充分地體現了各種層次、專業等的差異教學。
因此，我們應針對不同對象實施分級教學，及時調整教學大綱和課程設置，來適應時代的需求，達到培養個性化應用型人才的教學目標。 新生入學伊始，對學生的計算機水平進行摸底，設計一些基礎理論和操作題進行水平測試，組織學生參加計算機基礎測評系統測試，根據成績分為A、B、C三級，在進一步征得學生意見的情況下，開設不同內容、級別的計算機基礎課程。
（二）教學模式、方法的改革
分級教學的同時進行教學模式改革，采用以學生為主體、教師為指導相結合的模式，即班級授課與學生自主網上學習相合的教學模式。將計算機基礎多媒體課件和相關知識、鏈接放在校園網上，并提供學生自由上網學習的環境，改變學生單渠道從教師那里獲得學習信息的狀況。同時精減理論授課學時，鼓勵學生在課后通過上網進一步對課程自主學習，留給學生更多的學習時間和學習內容的選擇權。
1、采取任務驅動式教學
所謂任務驅動式教學是指一種建立在構建主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多為互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式教學，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都可以根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
在大學計算機基礎課程中可以針對不同的知識模塊，同時結合學生的不同專業設定不同的任務，比如WORD模塊中設定大學生畢業設計、畢業論文的版式為任務，理工類側重于圖表設計、嵌入，藝術類側重于圖形圖像嵌入等；讓學生在完成任務的過程中學習，在做中學，在學中做，調動提高學生學習興趣和主動學習能力。
2、加強實踐環節，實行案例教學
案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的、教學內容的需要，通過對典型案例的剖析，引導學生分析問題和解決問題的一種啟發式的教學方法，是一種親驗性的教學方法，以學生為主，讓學生主動觀察、分析和解決案例中存在的問題，旨在培養學生分析問題、解決問題的能力和創造性思維能力。
計算機基礎課程實踐性強，教學過程中充分考慮學生專業特點、特長設計典型案例，在案例的選取上要盡量選擇學生容易理解、感興趣、經常接觸或者將會接觸的案例，而且要做到整個模塊的連續性、統一性。例如在ACCESS中對于音樂專業的學生可以設計一個“XX曲目管理系統”，對于美術專業的學生可以設計一個“國畫大師管理系統”等等，既可以提高學生學習興趣，又可以幫助學生專業知識的深入學習。
（三）教學目標與考核形式改革
作為計算機基礎課程，教學的主要目的是提高學生的信息技術素養，提高學生的動手能力。根據不同課程特點采取多種課程考試考查形式，旨在提高大學生IT素質，具體是：計算機文化基礎采取“模塊化考核”+省大學生計算機文化基礎考試；網絡應用技術采取“提交作品”的形式結課；數據庫應用技術采取“學習小組（內部分工）共同完成應用系統+上機綜合”結課；程序設計基礎VB模塊實行“學習小組（內部分工）共同完成作品”形式結課。學生課程總成績還需要參考日常上課考勤情況和上機成績來綜合評定。
例如數據庫應用技術（ACCESS）課程結課形式采取“小組合作完成應用系統”，讓學生根據案例教學收獲，自擬或自選教師提供的參考題目班內組成小組，合作完成應用系統的設計開發，并且進一步篩選部分同學進行現場演示與答辯。旨在提高學生計算機應用技能、團隊合作精神、科技創新意識和初步科研能力以及邏輯思維能力。
四、《計算機基礎》教學中應注意的問題
結合學院多年計算機基礎教學的經驗，教學過程中還應該注意以下問題：
教學內容的前沿性：計算機學科發展迅猛，知識更新速度快，在教學過程中要注意及時更新知識，讓學生對相關前沿知識進行了解、掌握；
教師教學理念的轉變：由于教師職業的特點，經驗在教師的教學中占據重要的地位，但經驗往往妨礙了新的教學思想、教育技術的應用，因為有的教師從事多年教學，習慣了用傳統的教學方式――“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，因而教師必須實行教學理念、觀念的更新。一是教師必須熟練掌握和運用現代教育技術手段。二是教師應當更加重視自身能力的培養和提高。三是教師應當更加重視教育教學科研能力的提高。四是教師應當向一專多能的多科性教師方向發展。
學生創新能力的培養、個性特點的發揮：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！苯虒W過程中應當適當加強教師的引導作用，激發學生的思維潛力，突出個別化學習，充分發揮學生的才能，促進學生知識和能力的正遷移。
網絡平臺和多媒體技術的應用： 計算機輔助教學 CAI（ Computer Aided Instruction）系統應用于教學，促進了教育的現代化，是教育技術的一場新的革命，對教育設施與環境、教育方法手段、教育內容、教育組織形式和教育觀念，都將產生深遠的影響。CAI和傳統教學相比有下列優點：一是形象化。二是交互性。三是主動性。CAI既可用來代替教師進行整門課程的教學，又可作為常規課堂教學的補充手段，革新了傳統的教學，被譽為教育史上的第四次革命。CAI系統可以從認知理論出發，分析學習活動的各種形式，針對不同類型知識內容激發學習者的熱情和興趣，減輕教師繁重的重復勞動，從教和學兩個方面提高教學質量的好途徑。
五、結束語
計算機基礎課程實踐性強，技術更新較快，同時又是各個專業的基礎課程，如何動態調整教學內容、教學模式，提高學生的實際操作能力、分析問題、解決問題的能力，是計算機基礎教學改革的必由之路。
參考文獻：
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大學生計算機實踐報告范文6
關鍵詞：大學計算機課程；計算機基礎教育；改革；計算思維
文章編號：1672-591-3（2013）07-0017-04
中圖分類號：G642
1 背景與主題
2012年8月8日至9日“第八屆全國高等學校計算機教育改革與發展高峰論壇（2012）暨大學/高職計算機基礎教育高峰論壇”（以下簡稱“論壇”）在云南省昆明市隆重召開。論壇是在全國高等學校計算機基礎教育研究會等八個學術組織共同主辦的“第二屆全國高等院校計算機核心技能與信息素養大賽”（以下簡稱“大賽”）之后，為了推進大學計算機教育改革，促進競賽與教學相結合而舉辦的。論壇的主辦單位與大賽的主辦單位基本一致，有教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會、教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會理工分委會、教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會計算機科學與技術專業教學指導分委會、全國高等院校計算機基礎教育研究會、全國高等學校計算機教育研究會、中國計算機學會教育專業委員會、《計算機教育》雜志社等。中國鐵道出版社承辦了本屆論壇。譚浩強、馮博琴、蔣宗禮、高林等知名計算機教育專家以及來自臺灣師范大學的戴建云教授出席了會議并作學術報告，來自全國180余所高校共計200多人參加了會議。
論壇以“新時期下計算機教育的改革與發展”為主題，重點對非計算機專業大學計算機課程改革開展了研討，圍繞當前的熱點“計算思維”及其作為大學計算機課程改革核心的問題，專家學者呈現了各自的學術觀點，參會代表表達了不同的感想與認識。
圍繞主題，共有13位專家作了大會報告。分別是馮博琴教授的《計算思維驅動的大學計算機課程改革思考和實踐》、譚浩強教授的《研究計算思維，堅持面向應用，銳意改革創新》、高林教授的《面向應用型人才培養的新一輪大學計算機教育教學改革——理念與解決方案》、吳文虎教授的《“程序設計基礎”課程改革十年的再思考》、盧湘鴻教授的《大學計算機課程與應用型、實用型、創新型人才培養——北京大學計算機改革介紹》、戴建云教授的《計算思維與信息決策思考力在臺灣的實踐經驗》、王挺教授的《課程教學中的計算思維培養初探》、管會生教授《計算思維：從中國古算具到圖靈機——紀念圖靈誕辰100周年》、蔣宗禮教授的《深化內涵，以提高計算機類專業辦學水平》、溫濤教授《TPCARES-CDIO教育教學改革的探討與實踐》、袁玫教授的《核心技能、信息素養與計算機基礎課程改革》、侯冬梅教授的《切實提高大學生的計算機應用能力——從IC3的實踐看大學計算機教育改革》等。論壇中還舉辦了兩個專題沙龍，分別就“應用型院校非計算機專業大學計算機課程改革”與“國際標準認證IC3的應用”進行了深入探討，參會代表普遍認為：以計算思維為主線的新一輪大學計算機課程改革，更多是針對研究型大學提出的，而對于應用型院校，還需要積極研究計算思維的內涵，研究計算思維在應用型人才培養中的作用，從理論和實踐層面處理好計算思維與應用能力的關系；國際標準認證IC3的應用，在提高大學生計算機應用能力上開辟了一條有效的新途徑，值得推廣；對于以培養高技能專門人才為主的高職教育中的大學計算機教育，也同樣面臨諸多類似問題，需要及時啟動高職院校大學計算機教育改革進程，以適應新一代信息技術應用的需求。
2 共識與爭鳴
論壇對于非計算機專業大學計算機課程改革與“計算思維”培養的問題進行了多視角研討，有共識，也有不同觀點的爭鳴。
2.14點共識
1）大學計算機教育急需改革。
隨著計算機技術的迅速發展，特別是新一代信息技術的發展，計算機應用領域不斷擴大，社會對計算機應用能力要求在提高，所以高校非計算機專業對大學計算機教育教學的要求也在提高；中小學的信息技術教學不斷加強，使得大學入學新生的計算機應用能力不斷提升。這兩方面的變化對本科/高職院校非計算機專業大學計算機課程提出了挑戰：一方面，很多學生已不同程度地掌握了作為智能工具的計算機的應用；另一方面，大學計算機課程的教學內容滯后于信息技術的發展，未能很好解決專業服務的問題，對學生計算機應用能力的培養還不能滿足工作需要。這些問題使學生對大學計算機課程學習興趣不高，教學秩序難于控制。針對這種情況，一些學校開始削減大學計算機課程學時，甚至計劃取消大學計算機課程，這也造成大學計算機課程教師與專業教師之間的爭議。與會專家、教師都認識到推動非計算機專業大學計算機教育教學改革已迫在眉睫。
2）大學計算機教育教學改革需要分類設計。
必須重新規劃大學計算機課程體系，重新設計大學計算機課程內容，改革必須分類分層次進行，不能搞一刀切。教指委有關專家指出“不需要也不可能將計算思維的所有概念全部灌輸給所有的學生”“應用領域不同，使用計算機完成任務的要求、方法和程度不同，對計算機應用能力要求也就不會相同，需要進行思維活動的深淺、參與的程度也有所不同，導致大學計算機教學必然多樣化，要分類分層對待”。教育部教指委文件已提出將大學本科計算機課程改革方案按學科專業門類分為6類設計。因為經濟社會對人才的需求是分類型的，大眾化階段的高等教育也是分類發展的，所以非計算機專業大學計算機課程改革的分類進行，不僅要按學科專業分類，而且要按教育類型分類。首先要根據本科、?？疲ǜ呗殻┎煌囵B層次劃分為本科的大學計算機課程和?？疲ǜ呗殻┑拇髮W計算機課程；在本科層次中又分為研究型和應用型人才，進而再按理科、工科、文科等學科專業門類需要，綜合考慮進行課程體系的分類設計與實施。
3）在大學計算機教育中引入計算思維具有前瞻性。
科學思維是人類智能的重要體現，是自然科學和社會科學發展提升到哲學層面的結果，進而又反作用于科學技術和人類社會的發展。自古以來，數學的發展形成了邏輯思維；物理學生成的實驗思維成為實證思維的重要組成部分；系統論等提升了人們的系統思維能力。隨著計算科學的發展以及全社會計算機應用水平的提高，近年來計算思維的概念被明確提出并在不斷地被清晰化和系統化。計算思維是對傳統計算機應用能力體系的提升，是計算機科學新發展的產物，對大學計算機課程的教學內容提出了新的要求。隨著對計算思維的深入研究，計算思維有可能發展成為新的科學思維方式，指導各類專業工作，成為分析解決問題的思維方法支持。因此，會議討論認為：在非計算機專業大學計算機課程中引入計算思維具有前瞻性，很有必要。
4）對計算思維還需要深入研究。
目前，計算思維成為計算機教育討論的新熱點，由計算機界提出，以計算學科為基礎，其目標是構建形成普適性計算思維理論體系，已引起廣大學者與高校教師的高度關注。目前計算思維的定義仍限于計算學科化的概念術語解釋，未形成完整的理論基礎和方法體系，在非計算機專業計算機基礎課程改革中引入計算思維能力的培養，在認識上、教學上還存在著不少的困惑與爭論。
有專家認為計算思維在“教學”層面上沒有形成一個清晰的表達體系，其內涵、外延還沒有得到清楚的描述……計算思維為什么可以成為當前計算機基礎課程教學改革的核心，對此應當進行深入探討。有專家認為計算思維目前還僅在計算機界內部討論，并沒有研究透徹，對計算思維諸多要素的提取還局限于計算學科的專業術語，難于被廣大公眾所理解和接受，成為普適性思維方式，有待提升到哲學層面。有專家認為計算思維目前的討論只是初步的，并不成熟，應作為學術問題展開研討，進行交流，百家爭鳴，集思廣益，而不要在不求甚解的情況下，急于貫徹，應該深入調查研究，充分聽取各種意見，取得共識。
盡管與會專家、教師從各自不同視角發表了對計算思維的看法，但對于“將計算思維從計算學科提升成一種科學思維方式，還需要加強深入研究”是大家的共同認識。
2.2兩點爭鳴
“論壇”對于非計算機專業大學計算機教育改革與計算思維培養問題尚存在一些不同觀點的爭鳴和討論，主要反映在以下兩個方面：
1）計算思維能力與信息應用能力的關系。
“論壇”研討中對計算思維在非計算機專業本科/高職計算機基礎課程以及計算機應用中定位的討論，其實質是在大學非計算機專業的計算機教育課程改革中如何處理培養計算思維能力與信息應用能力的關系問題。
有專家認為要把計算思維能力的培養作為我國高水平研究型大學計算機基礎教學的核心任務，應加強以計算思維能力培養為核心的計算機基礎教學課程體系和教學內容的研究，在計算思維指導下進行大學計算機課程改革與建設。在這一觀念指導下，專家結合自身實踐探索提出了理科、工科、文科類非計算機專業以計算思維能力為核心的大學計算機課程體系方案，介紹了教學中突出培養學生計算思維能力的經驗以及尚存的困惑。
有專家認為對于應用型人才培養必須注意正確處理培養計算思維與面向應用的關系，培養計算思維不是目的，而是為了更好地應用計算技術，推動社會各領域的發展與提高，應用型大學非計算機專業計算機教育的本質永遠是計算機應用的教育，要以應用能力為導向，使學生具備在各個領域應用計算機的能力。
有專家認為新形勢下信息應用能力的內涵已發生深刻的變化，傳統的以技術技能為主的信息應用能力必須向以行動能力為核心的信息應用能力提升。在計算機基礎教育中計算思維要服務于信息行動。在這一認識指導下，專家介紹了面向應用型人才培養提出的“以計算機學科理論、知識應用、基本技能為基礎，以計算思維為主線，以信息行動能力為核心，以信息應用為目標”的大學計算機教育課程體系和解決方案。
還有專家以國家精品課程“程序設計”課程的教學為例，介紹了遞歸、抽象、枚舉、搜索等計算思維諸要素如何在“問題驅動-理清思路-建立模型-構思算法-程序實現”的程序設計過程中運用，以培養學生計算思維與解決問題的行動能力，極好地詮釋了計算思維與程序設計行動過程的關系，強調了只有在問題解決的實踐中才能培養計算思維與行動能力。
來自臺灣的專家介紹了臺灣地區大學非計算機專業的計算機教育，它將信息處理能力與批判思維能力很好地結合，著力培養學生信息決策思考力，這也是當前國際的主流趨勢。盡管一些提法與大陸不同，其實質還是培養學生運用科學思維和信息技術解決問題的行動能力。
在大會討論中，針對計算思維能力與信息應用能力的關系問題，來自全國大學的一線教師進行了熱烈討論，發表了各自的觀點看法，給出了很多建設性意見，也提出不少疑問。
2）對當前大學新生計算機應用能力掌握狀態的估計。
在對新的大學計算機課程改革方案討論中，就主張取消作為“狹義工具”的計算機基本技能教學內容，專家、教師發表了各自的看法。不同觀點的本質并非是否定計算機作為“狹義工具”的重要作用，而是對當前大學新生的計算機應用能力的掌握狀態上存在著不同的估計。
主張“取消”的實質是認為，中學信息技術教學的提升使大學新生的計算機基本技能水平已有很大提高，有的甚至比教師還要強，特別是重點大學的入學新生，因此本科與高職非計算機專業計算機基礎課程可以消減學時或不用開設了。但由于信息技術并未列入高考內容，也鮮見對全國范圍內大學新生計算機基本技能水平的調研數據，使主張“取消”缺乏實證依據。
在論壇中專家對2012年“大賽”情況進行分析，給出了警示。從分析數據看到，在2012年大賽中，大陸有28個省、市、自治區的202所高校的1萬多名在校學生參加，總決賽階段從1萬多名參賽者中選拔出534名學生進行決賽。在總決賽中，針對基于國際IC3標準的計算機基本知識、概念及IT工具使用的上機在線競賽，競賽結果顯示這些經過選拔參賽并進行一定輔導與練習的學生，計算機基本技能與基礎知識和概念掌握的平均成績僅為及格。本科生比高職生平均成績略高。同類學生平均成績不高，且標準差和極差過大，說明對“狹義工具”的計算機基本技能掌握嚴重不平衡。按省、市、自治區統計的平均成績看，經濟發達、沿海地區的平均成績與西部地區存在差異，但差異不明顯。而對重點高校參賽情況的分析可以看出，重點高校的成績要好于普通高校及高職院校，但不均衡，僅有兩所重點大學平均成績較高，多數重點大學的平均成績接近總平均成績，還有一些重點大學的平均成績在總平均成績以下。由此，得到的結論是，對計算機基礎知識、概念的掌握和基本工具的使用，一般大學生群體的整體情況不會好于參加總決賽學生的這個競賽結果，所以，不支持“在全國范圍，進入高校的學生已經基本掌握計算機的基本操作”的觀點。實證研究結論是“大學新生信息技術應用水平總體在提高，但嚴重不平衡”，掌握好“狹義工具”仍是非計算機專業大學生的基本功，只是大學計算機課程改革要建立在“不平衡”這一實證研究基礎上。
在與會專家學者給出的以計算思維為主線的大學計算機課程體系改革方案設計中，從不同視角展示了對以計算思維為主線的大學計算機課程體系改革的認識和探索，也反映出對“狹義工具”的計算機基本技能在大學計算機課程體系改革中的不同態度，也許這正是高等教育分類發展形勢下，大學計算機課程改革的良好基礎。
