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初中歷史學習范文1
教育體系伴隨著改革開放以及國民經濟的迅猛發展逐漸的完善，教育是一個國家發展的根本初中教育是教育體系的重要組成部分，它是基礎教育和高等教育的連接者，所以初中的教育地位是至關重要的，國家要不斷的重視初中教育的發展和完善。歷史是初中教育的重要組成部分，對于歷史的學習是學生必修的課程，它有利于豐富學生的綜合素質。
關鍵詞：
一、引言
學習歷史可以更好的培養學生正確的歷史觀，它可以讓傳統的歷史優秀文化得到很好的傳承，同時也可以保證學生綜合素質的培養。中國擁有五千年的歷史文化傳統，是世界獨一無二的文化體系，所以對學習歷史是非常重要的。然而對于歷史的學習有好多學生沒有正確的學習方法，同時也有好多的學生不喜歡學習歷史，沒有學習自主性，所以這些都成為阻礙初中歷史學科學習的重要因素。關于初中歷史學科的自主學習能力的培養也是至關重要的，需要不斷地去研究學習，得到正確的方法對策。
二、培養學生的自主學習意識
提高學生自主學習能力，培養學生的自主學習意識是至關重要的。制約與促進學生自主學習意識的因素有很多，首先就是教師了，教師是學生學習過程中必不可少的一個重要角色，它的好壞直接影響到學生學習知識的效果和水平。傳統的教學方法中，教師通常會認為自己是課堂的主體，往往都是自己在講臺上不斷的講課，從來不顧及學生的感受，這樣就把學生的擺在了被動的地位，所以大多數學生對歷史的學習并沒有很高的積極性。教師在教學的過程中要學會角色對換，培養學生對于歷史的學習能力，提高學生對歷史的學習興趣，只有這樣才可以實現學生對于歷史的自主學習能力，培養學生的自主學習意識。其次就是學生的學習環境，有了一個好的學習環境，學生才可以更好的學習，才可以更好的提高學習效率，當學校創造出一個非常好的學習氛圍的時候，學生就會在這種優良的氛圍熏陶之下開展自主的學習，所以在一個良好的學習氛圍之下才能順利的培養學生對于歷史學科的自主學習能力。
三、培養學生自主學習探索課本知識
課本是學生學習的重要工具，是一個學生提高自己學習能力，拓展知識范圍，提高自己綜合素質的重要平臺，對課本的學習也是至關重要的。通過以往的教學經驗總結，大多數學生都是在被動的學習課本上的知識，從來不會自己去學習課本上的知識，因此他們得到的知識都是被迫的學習，從來無法真正的應用到自己的身上。因此要想培養學生自主的學習課本上的內容，就應該從各個方面來出發，首先就是課本，課本的選擇要有針對性，根據初中學生的興趣愛好來選擇歷史課本的版本和內容，可以讓學生喜歡上自己的歷史課本，另外就是教師的影響，教師應改變讓學生被動的去學習課本上的知識這種傳統教學思路，可以在課下和課上給學生留下充足的時間，讓學生去預習，去自主的了解學即將進行的歷史課程，只有這樣學生才可以更好的掌握歷史知識屬于培養自主學習意識。
四、培養學生的獨立思考和挑戰權威的能力
首先就是獨立思考，獨立思考是一個培養學生獨立自主學習的重要方法，獨立思考，一個學生可以針對某一個問題，通過自己開動腦筋來得到屬于自己的答案，這樣的結果是最真實的，同樣這樣的結果也是對學生最有益的，因為學生在對某一個問題進行思考的時候，可以使他的思維更加靈活，使他更好的運用自己之前所學到的歷史知識，從而把這些歷史知識更好的為自己所用，所以學生在自己獨立思考的同時很好的提高了自己的學習水平，有效的培養學生的自主學習能力。除了學生要獨立思考外還要學會和敢于質疑并挑戰權威學術思想。學生是祖國的未來，所以學生要用挑戰權威的勇敢的精神去學習歷史知識，歷史里面有好多的理論知識，里面也有好多已經被專家等權威人士認證的歷史結論，但是歷史結論也就不一定全部就是正確的，所以學生要學會去質疑挑戰權威，要有挑戰權威的勇敢的精神。綜上所述，學生的獨立思考和質疑、挑戰權威的精神是學生提高自主學習能力的重要前提。
五、結束語
中國擁有上下五千年的悠久歷史文化，重要的歷史事件數不勝數，同樣國外的歷史也是非常悠久的，也有好多值得學習和研究的歷史故事，所以對于歷史方面的探索是眾多優秀學生應該去發掘的事情，但是是否可以很好的學習國內外的各種歷史就是一個很大的問題了，學習這些歷史知識，學生的主動性是非常重要的，所以在學習歷史學科的時候要努力培養學生的自主學習能力。但是因為的教育現實情況和不同地區的教育水平差異，學生的自主學習能力也是有很大的差異性的，甚至有些農村偏遠地區根本沒有設置歷史學科，所以對于初中歷史學科學習的自主能力的培養現在面臨著眾多的現實問題，依然需要專家學者對于這個問題進行探討研究，總結并制定出正確的對策，以提高歷史教學效果。
作者：姚麗華 單位：長春市第七十中學
參考文獻：
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初中歷史學習范文2
1.要做好預習、聽講、復習這三個環節。雖是老生常談，但做好這三步，確實是至關重要的。課前認真預習可以使學生對即將要講到的歷史事件、人物等有一個簡單了解。另外，學生可以找到自己不懂的地方，以便在老師講課時獲得解答或者向老師提問。上課時要認真聽講，這是理解和掌握知識的關鍵。課上應勤于思考，跟著老師的思路。積極思考回答老師的問題。很多同學開始時，對老師提出的問題也有自己的想法，但因害羞或膽怯而不能積極舉手，久而久之也就形成習慣，惰于思考和回答了。在聽講時還應養成記筆記的好習慣，除了老師的板書以外，還要培養對一些重點內容作記錄，如老師多次重復的內容，課本中一些思考題的答案等等。“溫故而知新”，反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環往復，螺旋上升的規律。所以課后一定要及時復習，要持之以恒。
2.要學會使用好課本。初中的歷史比較簡單。但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材。課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容。要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的。哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字部分來看。有時候我們要理解教材的內容，就要借助這些小字部分。還有一部分內容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你知識的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習題。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識。還要發揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學會分類學習。
3.對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是機械地死記硬背。在學習歷史、背誦記憶課本上的知識時，應首先弄懂它的意思，然后再去背誦記憶，這樣就會有事半功倍的效果。在記憶復雜的年代、地點、人物、事件時可以嘗試教給學生一些記憶的方法。歷史是記憶性較強的學科，但僅僅死記硬背史實是遠遠不夠的。應在記憶的基礎上進一步理解和運用。幫助學生理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實的前因后果，這對今后歷史學科的學習是非常重要的。
4.讓學生敢于質疑。隨著歷史學科研究的不斷突破創新，一些歷史觀點和結論，已經明顯的過時，甚至被證明是錯誤的。因此，教學中必須教育學生要堅持實事求是的原則，用辯證歷史唯物主義觀點來分析歷史事件，判斷歷史結論，評價歷史人物，大膽地對教材的某些觀點、有關參考資料、練習題、教師的結論提出質疑。發表自己的不同見解和主張，并有理有據地加以論證或駁斥，不能盲從“權威”。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，則鼓勵學生大膽嘗試發表自己的見解，并結合史實進行初步的分析和論證。同時，注意向學生介紹當前學術界對同一問題的不同觀點，讓學生談自己的看法等。通過這些做法，學生的創新性思維和發散思維得到了很好的鍛煉。
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【摘 要】所謂“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，就是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動。提高學生的主體性，培養學生的自學能力和交往能力，充分拓展學生潛能。
關鍵詞 初中歷史；自主學習；學生
著名教育家蘇霍姆林斯基講過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！背踔袑W生正處于發現自我、從幼稚走向自覺的時期，是獨立性、自信心、自我監控和調節能力等心理品質的最佳養成時期。在這一關鍵時期如果培養學生的自主學習能力，學生就能養成用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習習慣。學生就不會成為被動接受知識的機器，而能成為學習的主人。為此，針對學生學習歷史存在的問題進行了調查，并不斷改進教學方法，嘗試培養學生的自主學習能力，努力使學生的主體作用得到充分體現。
一、初中學生歷史學習存在的問題
1.學生常把歷史課當成故事會，認為精彩就聽，無味就不聽。聽過之后了解一些故事情節就自以為理解了歷史，極少有學生自主地、自愿地學習歷史。課堂上主動發言的沒有，考試時強烈要求教師劃重點，而不愿自主復習。他們往往只了解每一個孤立事件的片鱗半爪，歷史發展的線索卻不知所云。
2.在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，學生的主體地位體現得不夠。學生對歷史的學習興趣不高，對原本充滿智慧的歷史學科產生了懷疑，認為是一門死記硬背的學科，會成為他們的又一個沉重的負擔。興趣雖非智力因素，不屬于人的認知系統，但它們對認知活動卻起指導、調解、強化作用，使學習過程順利進行的心理條件。
3.由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。雖然歷史課程改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。但是傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。
4.長期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響著學生的身心健康，又束縛了學生的個性發展。但作為教師，更應該反省自己的教學方法是否有效，是否符合了學生的需要。
二、針對初中歷史學習存在的問題，在初中歷史教學的方法上作一些改革，讓學生喜歡歷史，然后進行自主學習能力的培養
1.建立新型師生關系，教學氛圍和諧、融洽。心理學研究表明：學生只有在寬松、民主、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動參與學習活動。因而，教師要想方設法地創設和諧、民主，有利于師生互動、生生互動的學習環境，讓學生體會到自主學習的快樂，體會到合作學習的樂趣，體會到探究學習的喜悅。首先倡導民主平等，建立和諧的師生關系。教師要尊重學生，把學生當成一個獨立、平等的人來看待，保護他們的童真、童心、童趣，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系可以激勵學生的參與精神，激發學生潛能的釋放，促進教學活動的順利進行，提高教育教學質量。和諧的師生關系是學生自主、合作、探究學習的前提條件。其次創設教學情境，引導學生主動參與巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號?！眴栴}情景就是借助提問來創設情景?？梢哉f，課堂提問和情景的創設一旦巧妙結合，往往能夠使學生置身于一種境界之中，打開思維之門，張開想像的翅膀，產生豁然開朗的頓悟，獲得學習的成功感。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態過程。好的問題能誘發學生學習動機、啟迪學生思維、激發學生求知欲望。對于歷史教科書的內容，學生基本能看懂，如果照本宣科，學生必然感到索然無味，提不起興趣。因此，教師要通過設置疑問，創設情景來集中學生的注意，調動學生的主體意識和學習積極性，誘發學生的興趣，激發學生的思維。
2.引導學生主動探索，激發學生興趣、欲望。正如列夫·托爾斯泰所說“成功教學所必需的不是強制，而是激發學生的興趣?！睂嶒灇v史教科書始終貫徹以學生為主體，教材內容的展開，語言文字的表達，插圖、學習活動的安排，都力求有利于初中學生的自主學習、合作學習和探究學習，特別是有利于激發初中學生的學習興趣。
3.寬松學習環境，保證學生學習的時間和空間。只有寬松、和諧、民主、活潑的氛圍才能激發和維持學生的學習動機和激情，進而促進學生自主學習、合作學習、探究學習。教師必須從學生學習知識的規律出發，適應學生學習知識的需要，為學生提供充分、適當的自主學習的時間和空間，為每個學生提供最大限度的自主、合作、探究學習的機會。
4、落實學生主體地位，重視過程調控、指導。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！睂W生學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，這種發現理解深，也最容易形成能力。
5.促進學生主動探索，尊重學生學習過程和結果。美國心理學家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！睂W生更希望得到老師的賞識，教師要學會賞識學生自主、合作、探究學習的過程和結果，這是樹立學生自信心和個性發展的重要保證。“失敗教育只能使教育失敗，成功教育才能使教育成功”。
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一、探索學習掌握課本知識的方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領
重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
二、深化對教材知識的挖掘和聯系
對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。
三、培養運用所學知識解答、解決問題的能力
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。
四、打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威
在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物?！爱斎?，不讓于師”，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。
現行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生發現的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，體現了學生的歷史考據能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。
五、開發研究性、創造性學習能力
培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：
1、自己動手設計一些能力訓練題
在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理
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【關鍵詞】歷史學習；困難；合作學習
一、前言
歷史這一門課程從九年義務教育開始，一直作為規定科目對學生進行知識的傳授，但是因為當前升學考試對于歷史的重視和歷史占有比重相對偏低，同時由于歷史教學本身的一些特點，使得學生對于歷史的重視程度遠遠不及其他的科目。因此，歷史教學上存在一些問題。我們要從根本上改善歷史課堂的教學質量，首先需要認識到歷史教學上存在的問題，然后針對性的進行解決。
二、歷史學科教學存在的問題
學科教學質量的進步和效果的提升總是需要從以往的教學案例和教學問題的體現上來獲得改進的方向和措施等的確定。因此，我們將總結出來的在以往的教學經歷中出現的比較典型的教學問題進行陳述，以便在歷史教學改進方面提供合適的方向和為合作學習提供一定的參考價值。
1、課堂氣氛的營造和控制存在困難
對于歷史教學工作，營造和控制課堂氛圍是非常重要的，經常在進行課堂教學時，氛圍營造不到位，使得學生們對于歷史知識學習的興趣不大，對于歷史知識了解的意識因為稍顯枯燥的知識更加失去興趣；另外，即使組織學習合作小組，組織學生們對于歷史知識展開討論，但是通常對于氣氛的把握和控制不到位，使得學生們參與歷史知識討論的時候，討論知識的主體容易偏離課堂，并沒有達到實質性的討論效果，有時甚至因為學生們在參與知識討論時，可能會因為意見相左而產生激烈的爭吵等。而以上闡述的情況對于歷史知識的學習和了解都是具有非常消極的作用影響[1]。
2、部分學生合作學習太積極
歷史學科的合作學習的主要目的是調動所有學生的學習的積極性，通過對于歷史知識展開的討論，來實現知識的吸收和鞏固。但是由于個別同學因為知識的儲備量以及當眾發言的表達能力稍微表現強勢，因此有一部分同學對于歷史學科合作小組學習方面，鑒于個人表現力過強，因此承擔了合作學習中過多的工作，對于其他同學來說，合作學習小組的鍛煉沒有任何作用[2]。
3、缺乏合作意識
歷史學科知識學習和合作小組的組建，除了對于學生的歷史知識的學習和理解有一定的促進作用，同時還能鍛煉學生的團結合作能力和相互合作解決事情的合作意識，但是當前學生在學習的過程中，展現出的合作意識非常薄弱和缺乏，交流時，不能正確對待別人提出的意見等，這樣則非常不利于歷史知識的學習和歷史學科的教學工作[3]。
三、科學有效實施合作學習
1、小組成員確立
小組成員的確立對于合作學習小組能否取得預期的效果有著非常重要的意義。因此，在進行合作小組學習的成員確立時，需要老師對于自己的學生在知識學習、歷史學科學習興趣、、學生男女性別、學生性格表現方面都要有充分的了解，對于同一組內的成員，則要展現出彼此不同的方面，對于不同組的組員，則需要小組與小組之間有著一定的共同點，使得每個小組都具有學習能力出眾、動手能力、思維能力等不同側重的同學存在，在組內合作的同時和不同組成員實行競爭機制，使小組成員在競爭中，和同組成員一起合作，進步學習成長[4]。
2、小組成員角色分配和定位
合作學習是一種通過學生之間，相互合作，相互幫助，從而達到共同學習、共同進步的一種學習方法，因此，無論是對于課堂討論還是課外實踐，都需要合作小組成員之間要充分科學的合作完成任務。由此，小組內的成員分工則顯得非常重要，采用落實工作責任在個人的方式，能有效降低任務完成的實踐，并且能夠使每個小組成員對于自己承擔的責任清晰明了，避免在小組內部出現重復工作的現象。由此，在小組成員組成設置時，一般會根據承擔的角色和工作的需要分為：組長、記錄員、發言人、記時員等幾個組成角色。組長主要是負責在課內和課外的活動當中，組織小組成員展開討論和進行實踐活動，需要其具有較強的組織能力和學習能力；記錄員主要負責整理小組成員對于此次論題展開的觀點進行記述、整理，需要其具有相當的文字記錄和整理方面的能力；發言人主要是負責小組討論結束時的總結發言，或者是對外展開小組競爭時，主要的觀點陳述和表達，因此要求發言人要具有一定的學習能力和良好的語言表達能力；記時員主要負責對小組討論時，掌控整個討論的進度和時間，對于小組內每位成員的發言進行時間記錄，控制小組討論會[5]。
3、正確進行小組合作學習評價
每次在小組討論結果后，針對于小組討論的過程中出現的問題和亮點進行點評，在小組討論結束后，對于小組討論的結果等進行針對性的評價，對于其中比較出彩的地方或者是比較出彩的個人進行贊揚性評價，能在很大程度上促進學生們對于歷史知識的學習和對合作小組學習保持高度的學習熱情；對于其中出現偏差比較大或者是表現非常不好的地方，要給予批評指正，以便小組成員在之后的合作學習討論中，更容易把握討論的總體方向和細節方面的處理，是合作小組學習達到更加優良的效果，促進學生改正錯誤和學習[6]。
4、調動學生積極性
歷史學科的知識教學本身因為其知識具有一定的記述性的性質，使得歷史知識更傾向于課本體系知識，對于歷史知識的學習，有一定的枯燥；另外因為歷史的沉淀和當今世界的發展，學生們很難從現實世界里尋找到歷史書本闡述中的情景，對于歷史書籍中闡述的觀點理解相對于其他科知識，顯得更加抽象和空洞，因此，要提升歷史學科的教學質量和歷史課堂的教學氛圍的營造，都需要歷史老師花費更多的時間，使用更多新奇、不一樣的方式來進行歷史教學。對于歷史教學，要求老師在教學的過程當中，積極調動學生學習的積極性，激發學生對于歷史知識了解的積極性和主動性。
5、培養學生文明交流合作意識
在合作小組的學習和交流中，因為學生都是青春年紀的同學，對于學習過程中，容易發生因為觀點不一致而產生爭吵、口角等情況，因此在合作小組建立和學習過程當中，還要注意培養學生文明交流的合作意識。
四、結束語
歷史課本一直是我們九年義務教育需要接受的知識，其本意在于使現在的學生們對于國家民族的興衰史等有一定的了解，建立起學生們居安思危的積極進取學習的意識。但是歷史課本通常因為其本身具有一定的陳腐氣息和歷史老師的氣質，使得歷史課在學生當中受歡迎的程度遠不及語文、數學、英語等學科。建立合作小組學習歷史知識是一個非常有效的方式，但是從根本上提升學生對于歷史知識的興趣才是真正要努力的方向。
參考文獻：
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初中歷史學習范文6
關鍵詞：初中歷史；興趣；方法研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）23-0223-01
由于中考中歷史所占比重不大，并且許多歷史教師在工作中在實際工作中不夠重視對學生歷史學習興趣的培養，因此造成當前學生普遍不夠重視歷史學習。而在實際生活中，歷史學習對一個人完善自己的知識構成，形成正確的人生觀與價值觀有著非凡的意義。因此我們必須努力培養學生對歷史學習的興趣。本文中，筆者提出了以下幾個方法提升初中學生的歷史學習興趣。
一、強調歷史學習的意義，使學生感受到更有價值的歷史學習體驗
根據《歷史課程標準》的要求，我們知道通過歷史課程的學習，學生不僅可以獲得歷史基本知識及技能，更是可以了解到人類社會歷史發展進程，最終學會用歷史唯物主義的觀點分析以及解決問題。所以在實際的初中歷史教學中，教師應該通過平時的歷史教學，加強對學生思考問題以及解決問題能力的培養，最終使學生感受到歷史學習的重要性。
二、豐富教學手段，使學生感受到更形象的歷史
在初中時期，學生理論上一般都具有強烈的好奇心與求知欲。而在教學實踐中，許多老師卻感覺學生缺乏相關學習動力，甚至有不少的學生對歷史學習感覺到厭煩。究其原因，筆者認為大部分可以歸納到教學手段過于單一這一點。那么應該如何進行歷史教學手段的創新呢？筆者提出以下兩點建議，僅供讀者參考。
1、采取適當的現代化教學手段。為了幫助學生了解到歷史原貌，使學生有一個更加形象、具體的歷史認知，我們在教學中可以適當采用幻燈片、投影、電視等多媒體手段。這樣子我們可以為學生創設一個更加符合他們心理特點的學習環境，使學生們更加輕松地進行相關知識學習。所以能否合理地運用多媒體手段直接影響到教學手段的創新，最終影響到學生的歷史興趣培養。
2、開展豐富的教學活動，讓學生體會到歷史學習也可以如此的輕松有趣。首先筆者列舉一些常見的活動形式。比如，組織同學們開展歷史辯論會，開展歷史大講堂，進行相關歷史主題的研討會，參加當地的歷史博物館，考察本地的歷史遺址，編演歷史劇，編輯歷史題材的報刊或者板報。通過此類豐富多彩的活動，作為學習主體的每一個學生都可以充分發揮其主體性，全方位系統地感受到歷史學習的無窮魅力，體會到歷史的獨特韻味，最后培養起對初中歷史學習的興趣。
三、拓展歷史教學的資源，使學生感受到更全面的歷史
在此，筆者粗略地把身邊常見的教學資源分為三大類型。一種是平時經常接觸得比較多的書本教學資源；一種是較為特殊的音樂、影視教學資源；最后一種則是教學中利用得最少的現實生活資源。
1、首先來談談書本教學資源。在平時的教學過程中，我們雖然很善于利用課本進行初中歷史教學活動，但是不論是關于書本資源挖掘的深度或者是其廣度，我們所做的都遠遠不夠的。下面筆者就到底應該如何挖掘書本資源這一問題談談自己的觀點。筆者認為在初中歷史教學實踐中，應盡可能地運用地圖冊、彩圖、歷史掛圖等形象化得教學資源。這樣子可以使得學生的學習容易被理解。如在上《帝國主義狂潮》這一課時，指導學生們觀察教科書上的《時局圖》。
2、音樂影視資源。音樂可以調動人的情感，安撫人們的心靈。并且音樂以及影視作品都有一定的歷史背景。如近現代中國產生的《南泥灣》、《松花江上》等。我們在教學中應該充分利用此類教學資源。這樣子的教學方法可以給我們帶來不僅僅是知識上的提高，更是可以讓學生們在情感上得到共鳴，最后達到提高初中學生歷史學習興趣的目標。
3、現實生活資源。理論聯系實際才能讓學生學起來事半功倍。所以在實際教學中，教師應多多關注社會上的一些焦點事件，從時展出發，努力做到以相關歷史知識去闡發這個事件的內涵，并在學生初步理解這個事件的基礎上進行更深層次地解剖。如以前一段媒體上很熱門的關于爭奪“100周年紀念地”這一事件為例，教師完全可以讓學生根據自己的知識水平，最后讓學生自己做出判斷。通過此類方法，學生不僅能運用自己的歷史知識，提高自己對重大歷史事件或者當今重大事件的分析能力，更是可以讓自己嘗試去獨立思考解決一些現實問題，讓學生培養起知識歷史的自豪感與成就感，最終完成對學生歷史學習的提升。
