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生物和生物科學的區別范文1
關鍵詞 高中 生物 課程 知識目標
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
0引言
在一個人的生物科學素養構成中，理解生物學的基本事實、概念、規律和觀點是一個重要的組成部分，是生物學課程的基本任務之一。其中，基本事實是學習基本概念、原理、規律和模型等所必需的事實。
中學生物學課程要幫助學生初步構建一個生物學的知識框架，向他們展示一幅較為完整的生物科學的畫面，為學生以后的發展打下基礎。在傳統教學中，傳授知識是我國生物學教育中的強勢，應該繼承和發揚。然而，讓學生學習這些知識，不能只停留在對書本知識的了解、對事實的記憶和財理論試卷能取得較高分數的滿足。這就是生物學課程對知識方面更高層次的要求。
1 案例分析
課程標準要求，通過這一章節的學習，使學生理解“生物圈”是自然界最大的生態系統，是人類、動物、植物等所有生物賴以生存的唯一環境，生態系統物質循環的知識表明，人類要想更好地生活，在開發自然界的同時，要注意保護環境，實現可持續性發展。但是在社會生活的各個領域，還時常發現破壞環境的現象和行為，如工業廢水未經處理就排入河流，生活垃圾亂丟、亂扔，給自己帶來了方便和利益，對環境、對他人卻造成了極大的危害，這都是生物科學中環境意識沒有在公眾的心目中樹立起來所造成的。這就要求廣大中學生在掌握了基本的生物學知識之后，要向社會推廣、傳播，促進生物科學知識進入每個人的意識領域和社會生活的各個角落，以提高全民的科學素養和社會責任感。
2閱讀材料
課程標準的要求，知識性目標的達成分為三個水平：了解水平、理解水平和應用水平。
（1）了解水平：所要求的心理過程主要是記憶。如再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。了解水平常用的行為動詞有描述、簡述、識別、列出、舉例說出、指出、辨別、寫出、排列等。例如： ①簡述核酸的結構與功能。②說出水和無機鹽的生理作用。③描述細胞的無絲分裂。 ④舉例說出基因重組及其意義。⑤列出入類遺傳病的類型（包括單基因病、多基因病和染色體?。＂蘖信e其他植物激素。
（2）理解水平：要求能把握材料的實質和內在的邏輯關系，與已有的知識建立聯系。這一水平超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，進而能夠進行解釋、推斷、區分、擴展，提供證據，收集、整理信息等。理解水平常使用的行為動詞是說明、舉例說明、概述、評述、區別、解釋、選出、收集、處理、闡明、示范、比較、描繪、查找等。例如：①說明生物大分子以碳鏈為骨架。②概述蛋白質的結構和功能。③解釋ATP在能量代謝中的作用。④闡明基因的分離規律和自由組合規律。⑤收集生物變異在育種上的應用事例。⑥舉例說明細胞的全能性。
（3）應用水平：應用水平包括運用、分析、綜合、評價四方面的內涵。運用是指能將可得的材料恰當地應用于新情景；分析是指整體分解或組成結構；綜合與分析相反，即將部分按其規律重新組合成整；評價則對某一事實、現象作出價值判斷。這一水平要求學生能在新的情景中使用抽象的概念、原則，進行總結、推廣，建立不同情景下的合理聯系等，應用水平常使用的行為動詞有：分析、得出、設計、擬訂、應用、評價、撰寫、利用、總結、研究等。例如：①分析細胞學說建立的過程。②研究影響光合作用速率的環境因素。 ③總結人類對遺傳物質的探索過程。④評述植物激素的應用價值。 ⑤設計并制作生態瓶。
3科研活動
（1）反復研讀課程標準中的知識目標要求成談個人學習的感受。
（2）練習：以下為某教師在“生態系統的能量流動”教學設計中確定的知識目標，討論其是否與標推的要求相吻合，表述方式是否恰當？請用最恰當的行為動詞加以修改。
知識目標：①使學生理解能量流動是生態系統的兩大能量之一。②使學生了解生態系統能量流動的概念，掌握生態系統能量流動的過程和特點。③使學生體會研究人員研究生態系統能量流動的意義。
總之，課程目標是一個科學體系，知識、情感態度與價值觀，能力三個方面的要求，對科學素養的形成同樣重要，缺一不可。教師在重視知識教學的同時，要更加重視情感態度與價值觀和能力目標的實現，在每個模塊的教學中都要全面落實三個方面目標的要求。只有這樣，才能夠達到新課改的目的，完成新課程的任務。
參考文獻
生物和生物科學的區別范文2
【關鍵詞】初中，生物課程，教學思路，途徑
1.引言
初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
2.初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路
2.1 推進開放式教學，創新教學思路。
開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中,把學生帶到校外,讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響,在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
2.2 逐步實現分層教學，注重學生差異。
以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。
2.3 提高教師自身素養，端正學習態度?？鬃诱f過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。
3.結語
初中生物課堂教學思路的創新與改革，沒有固定的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。
參考文獻
［1］周智健.在初中科學課堂中實施開放式教學［J］.科學文匯，2011（1）:63-64.
生物和生物科學的區別范文3
關鍵詞：生物；概念教學；有效性
生物概念教學的研究屬于一種研究方式，它立足于實際問題，根據學科性質，在課堂上對概念進行總結，并及時處理概念之間的邏輯關系。換句話說就是以課題為基礎，根據某個知識點的現狀，從知識點概念逐漸擴展，由點到面，以此來構建學生知識結構的框架。
一、生物概念教學的重要性
《普通高中生物學課程標準》提出：要提高學生的生物科學素養，其核心就是要求學生對生物學概念有深刻理解，并能指導生活實際。概念教學是生物學中最為基礎、最為重要的教學內容，生物教學知識結構是建立在概念教學基礎之上的，是新課程改革的必然要求。但是在實際教學中，很多教師沒能引起這方面的注意，只是將生物概念作為拋磚引玉的一個工具，簡單加以介紹，而在生物學事實上花費了大量的時間，并沒有具體分析概念內涵以及概念之間的內在聯系。長期以來，這種教育方式被模式化，形式單一、枯燥，學生也只是填鴨式學習，學一個概念，背一個概念，過一段時間忘記一個概念，記住了大量的生物學事實，卻沒理解概念，逐漸失去學習生物的積極性，表現出厭學的情緒。提高生物概念教學的有效性目的就是針對這一現象，讓學生更輕松、準確地理解生物概念，提高生物科學素養。
二、提高生物概念教學有效性的措施
1.使用時間軸教學方法
時間軸教學方法就是在生物概念教學中，充分規劃各個概念，將生物概念提出的按著時間順序依此講授。一個科學家是在前一個科學家研究結果的基礎上提出某個概念，順著一條主線便可以捋清生物概念的發展脈絡，相關概念的實質也就越來越清楚。例如，人教版高中生物教材中有關激素的學習，教師可以先利用一小段時間將激素由發現到成熟的過程在教材的基礎上適當擴展介紹。經過多名科學家的前期研究，1902年，斯塔林和貝利斯正式將這種物質命名為激素，激素的定義也被正式確定，即由內分泌器官分泌的一種具有調節作用的物質。這樣一來，激素的簡介不僅簡潔、清晰，學生的注意力也較為集中，有助于學生產生學習興趣。在這個過程中學生自己就會嘗試構建出激素這一概念的內涵，領悟概念實質，理解更為深刻，還可以培養學生樂于探究，領悟勇于創新、敢于突破的精神品格。
2.將概念分解對比
一則生物概念，呈現在學生面前的都是濃縮后的精華部分，字面意義理解起來困難。教師要將概念分解，逐步解釋，幫助學生理解。教師將生物概念中的關鍵詞或者關鍵句進行拆分，像名詞解釋一樣，逐個剖析。相似概念的學習尤需如此，例如，高中生物有時需要對原生生物和原核生物兩個概念進行區分。原生生物是真核生物，即有核膜包裹的成型的細胞核，原核生物細胞中，僅有一個的大型環狀DNA分子，稱為擬核。教師列舉生物學事實來幫助學生理解區分概念實質，理解將更深刻。原生生物有草履蟲、變形蟲等，真菌包括單細胞真菌（酵母菌）、小型多細胞真菌（霉菌）、大型多細胞真菌（蘑菇、木耳、靈芝）等。
3.從身邊實例切入學習
高中階段有些生物概念比較抽象，學生學習起來比較吃力，不容易轉化吸收，教師要精心選取事例，從學生熟悉的事物開始引入，將生活中的生物現象轉化為課本上的生物概念。
4.靈活運用結構圖
圖示教學可以讓學生直觀、清晰地抓住概念的結構，將紛雜的概念加以規整，使學生學習起來更輕松。當學生對陌生概念無從著手之時，利用結構圖可以讓學生更好地搭建知識網，在圖與圖之間進行區分或者聯系。例如，學習體液免疫和細胞免疫時，利用結構圖加以展示，可以系統全面地把握兩者之間的區別與聯系，提高學生學習生物概念的邏輯性，提升學生生物科學素養。
切實探討生物概念教學的教學手段，可以幫助教師深化教學。教無定法，教師根據不同環境、不同情況使用不同的教學方法以提高高中生物概念教學的有效性。同時，教師要了解學生，完善教學理念，研究新的教學方法，不斷提高教學效果。
參考文獻：
生物和生物科學的區別范文4
關鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感
一、生物學科教學理念
對于生物學科的知識內容，本文僅討論高中生物學科的內容，而教學過程與內容緊密相聯，課標中的教學理念歸結為以下幾點:
1．面向全體學生。
總結為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發展和終身發展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發展。
2．提高生物科學素養。
就這一點來說，它既是教學理念，也是教學目標更是生物學科的一個性質特點。所謂的生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識探究能力以及相關的情感態度與價值觀。
3．倡導探究性學習。
這也是生物學科知識最具特色的性質之一。生物隸屬于科學領域，而科學發展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學習是旨在培養學生形成科學家的探究思維及方法，力圖改變學生對于生物學科知識的學習方式。
4．注重與現實生活相聯系。
對于長久以來學生所學不能應用于生活實際，生物教學內容中便加入了很多有實際應用價值的知識原理，將現實生活中的生物學搬到課堂上來，增強了學生對學習的興趣和主動性。
二、生物學科知識的性質
生物學科知識的內容范圍很寬廣，相應具備的性質也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質，即區別于其他學科知識的特點做相應的具體闡述。將其歸結為以下四個主要的性質，即生命性、科學性、實驗性、先進性。
1．生命性。
體現于以下幾個方面:首先，它將生命現象、生命特征、生命規律等內容進行選擇，面向不同階段的學生，以適應其年齡和心理特征的表述方式，將這些學科知識呈現給學生，這是生物學科生命性最表面也是最直觀的體現。其次，生物學科涵蓋了植物學、動物學、生理學、遺傳學、生態學、細胞生物學以及分子生物學等的相關知識;層次上，生物學科由大分子物質、細胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態系統乃至生物圈，每個角度都為學生開設了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學科既有簡單易懂、描述生命現象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現象看的本質、經過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認識，才可能體會到生物學科中生命性的存在。而這一性質也恰恰體現了課程理念所提出“面向全體學生”。
2．科學性。
這一性質的最大體現就是理念的闡述，即提高生物科學素養。我們要通過學習科學知識，運用科學方法，通過科學技術和過程來實現科學素養的提升。如在講授科學探索這一主題時，首先要讓學生學會的就是運用科學的方法觀察生物。在講到細胞結構時，也是要讓學生學會使用科學的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學內容的最終目的就是使學生通過在生物課程中參與解決現實世界的具體問題，來獲取科學知識和技術，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學知識與實踐相結合，去解決問題。而且，通過生物學科科學性的教育作用，讓學生在學習中感受科學過程，鍛煉使用科學思維解決問題的能力，形成科學的態度和價值觀，并最終養成主動獲取科學知識和技能的習慣，成為真正具有科學素養的人才。這一點性質正是對“提高生物科學素養”這一課程理念的映證。
3．實驗性。
自然科學是在科學的實驗中不斷前進和發展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學內容立體化，以形象直觀的方式展現給學生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學生的動手能力，有利于學生的全面發展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學生還應該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴謹態度，屢敗屢戰意志品質，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內化為自己的能力。這一性質也是對“倡導探究性學習”課程理念的最佳證明。
4．先進性。
生物學科是一門與人類生產、生活關系極為密切的學科。學生學習生物將所學的知識用于日常生活和社會生產實踐。因此社會的發展，技術的更新與生物學知識內容的聯系就更為緊密。一些新技術突飛猛進的發展也預示著生物課堂的教學內容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向學生們展示更多的基因技術所帶來成果;在講授人的生殖發育時，也可以為學生介紹試管嬰兒的誕生與發展歷史。更多的將現代科技、社會和知識聯系起來是生物學科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現實生活相聯系”所決定的。
三、結論
綜合全文的論述，根據課標所提出教學理念分析得出生物學科知識的生命性、科學性、實驗性、先進性的四大性質。而在生物學科教學的過程中要先熟悉學科知識的性質及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進一步提高課堂效率。
作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學教師專業發展學院
參考文獻:
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［3］林靜．義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀初中生物學［M］．北京:教育科學出版社，2012:14－29．
［4］林國棟．生物學課程與教學論［M］．北京:科學出版社，2013:68－74．
生物和生物科學的區別范文5
所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。由此可見，提高生物課堂教學的有效性，主要是指以學生的進步和發展為目標，使學生在課堂教學后能夠在生物知識、能力、情感態度及價值觀方面獲得進一步發展。
1 準確把握三維教學目標
1.1 透徹理解三維教學目標
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標對生物課堂教學具有絕對的導向性和調控性，教師對教學目標的準確理解和合理把握，則會使課堂緊緊圍繞教學目標展開，教學過程有的放矢，避免了盲目性和隨意性，提高了生物課堂教學的質量和有效性。
基礎教育課程改革強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標。知識與能力目標是生物課堂教學最基礎、核心的目標，也是其他二維目標實現的主要依托。生物科學素養的核心內容是生物知識和能力，假如把生物科學素養比做一座由三維目標構成的大廈，知識與能力就是這座大廈的地基，過程與方法、情感態度與價值觀就是上層建筑，地基穩固了，上層建筑才能發展得越高。情感態度和價值觀是生物科學素養的重要體現，是精神層面的升華，而過程與方法則是“自主、合作、探究”的具體落實。
在生物教學中，這三維目標不是各個孤立的，而是相互滲透，融會貫通的，最終構成學生的生物科學素養。生物教學中，教師應該把三維教學目標作為一個整體對待，以知識和能力為主要的核心目標，沿著這個核心主線，協調發展學生的過程與方法、情感態度與價值觀。
1.2教學目標具體化
2003年國家教育部頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》強調全面提高學生的生物科學素養?！睹绹鴩铱茖W教育標準》(1996，美國國家研究理事會)在內容標準部分，定義了一般科學素養：作為探究活動的結果，學生應該培養對自然科學的基本概念的理解力和自然科學研究中的能力。生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分，指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物概念和科學探究能力，包括理解科學技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
《普通高中生物課程標準(實驗)》的課程目標不僅包括了對生物基礎知識的要求，更強調了學生在能力和情感、態度、價值觀方面的發展，并特別強調了科學態度、科學精神的養成和科學探究能力的訓練。合理確定教學目標，正確理解三維教學目標是基礎，將教學目標具體化是教學目標能否實現、課堂教學是否有效的重要因素。在生物課堂教學中，注重全面提高學生生物科學素養，把三維教學目標具體化，應主要包括兩方面的內容，學生的行為和學生行為的達成方式。
例如“基因的結構”一節中，確定其三維目標如下。①知識目標：概述原核細胞和真核細胞基因結構的有關概念，并說出兩者的區別；說出人類基因組計劃的重要內容。②能力目標：利用科學史資料探究基因的結構，提高科學探究能力(主要訓練學生提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力)；通過構建基因知識網絡，畫出概念圖。③情感、態度與價值觀目標：體驗基因研究的發展歷程，提升生物科學素養；關注和探討科學、技術和社會的關系，認同三者存在辯證關系。
其中知識目標主要闡述了學生在課堂教學后應獲得的行為；能力目標和情感態度與價值觀目標則描述了學生的行為(提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評價等的能力，畫出概念圖，提升生物科學素養，認同三者存在辯證關系)和其行為的達成方式(利用科學史資料探究基因的結構，通過構建基因知識網絡，體驗基因研究的發展歷程，關注和探討科學、技術和社會的關系)。這樣具體化后的三維教學目標，有利于學生明確課堂學習內容，方便教師對學生的評價，提高了課堂教學的有效性。
2合理安排教學內容
2.1靈活運用教材
新教材內容的編寫以學生的發展為出發點，在符合學生的知識基礎、心理特點和認識規律上反映社會、經濟和科技發展的需要，具有一定的彈性和靈活性。雖然如此，新教材的內容所呈現的學科邏輯與學生的認識邏輯仍然不盡一致。例如結構是功能的基礎，這屬于學科的內在邏輯，學生也能夠接受，但不一定能引起學生的興趣。如果教師從功能出發，引導學生探究結構與功能的關系，學生的興趣就會增加，課堂教學的有效性也會大增。
新教材中還安排了眾多的選學和選做的實驗、活動等，以發展學生的興趣和特長，培養學生的科學探究能力。這就要求生物教師認真了解新教材的基本精神和編寫意圖，準確把握新教材所提供的教學活動的基本線索，深刻分析新教材所滲透的生物學思想和方法，體會新教材中所蘊含的教學理念，但不完全拘泥于教材。
作為新課程下的生物教師，要學會靈活運用教材，以新教材的教學理念和方法為指導，根據學生和學校實際，對教材充分利用，重新整合成為最適于學生學習的課堂教學內容。
例如在“生命活動的體現者―蛋白質”的教學過程中，化學鍵、氨基、羧基等概念中學生尚未接觸，對于蛋白質的分子組成較為難以理解，此時可以讓學生聯系初中學習的簡單有機物“甲烷”的結構，這樣教學便容易多了。此外，教材中豐富的“光合作用過程圖解”、“動物細胞和植物細胞亞顯微結構模式圖”等插圖中包含著文字知識的全部信息，但比文字形象、明了，易于理解和識記，教師應學會處理這些圖片在課堂教學中的地位，使課堂教學更加有效。
2.2聯系實際，開發教學資源
新教材體現了課程改革理念，但教材內容不是全部教學內容，教材是課堂教學的重要資源，不是唯一資源。教學資源既包括教材、教具、儀器設備等有形資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形資源。教學資源是決定教學目標能否有效達成的重要因素。教師充分利用現有的教學資源，積極挖掘潛在的教學資源，是提高教學有效性的重要途徑。
高中生物教師應該積極從學校、社區、家庭、媒體、網絡及生活中開發對生物課堂有用的教學資源，同時調動學生和家長積極發掘生活中的素材，把與學生生活密切相關的問題組織起來，用于教學，提高學生的興趣。
例如在學習生物多樣性的保護時，武漢市學校就可以選擇武漢天河機場的相關材料作為教學資源，由學生分析生物多樣性破壞的因素、保護生物多樣性的方法和措施。這樣學生感到內容親切、感受深刻，對于這些內容就能深入理解，而不需死記硬背，同時也增強了知識與生產、生活實際的聯系，使原有的教材知識真正成為學生的有效知識，提高了生物課堂教學的有效性。
3改革教學方式，整合教學方法
教學方式是實現教學目標所采取的一切手段、技術和途徑。有效的教學方式是課堂教學有效性提高的有力保障。在傳統生物課堂教學中，教學方式主要是講授法，學生大多被動接受知識，創新能力、實踐能力及合作能力得不到鍛煉，才華和智慧得不到展現。高中生物新課標明確提出“倡導探究性學習”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法”。
在倡導新的學習方式的同時要有新的教學方式來引導，新的教學方式要有利于每一位學生的發展，保證課堂教學的科學性、靈活性和創造性，為生物課堂教學注入新的活力。這就要求生物教師在正確的教學思想的指導下，根據教學目標、教學內容、學生的認知水平和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，充分發揮創造性，靈活運用各種教學方式，實現各種方式的優化組合。
生物和生物科學的區別范文6
關鍵詞：知識 能力 情感態度與價值觀 生物學課程標準 概念教學 觀察 調查 實驗 探究 生物科學素養
“知識、能力、情感態度與價值觀” 是義務教育《生物學課程標準》中確定的三維目標。其中知識目標是教學之本，要通過生物學重要概念的教學，讓學生在理解生物學概念、原理等的基礎上掌握生物學的基礎知識；能力目標需要教師在教學中通過悉心的指導、靈活多變的教學方式、喜聞樂見的教學活動，逐漸達成，是教師在教學中突出重點與突破難點時學生所學得的、能力提高的部分；情感態度與價值觀，是一種無形的潛在學生內心的感受，它是學生通過對每一節課的學習，理解人與自然和諧發展的意義，培養他們熱愛生命，熱愛家鄉和祖國的情感，確立積極、健康的生活態度等。我們在初中生物學教學中該如何落實這三個維度的目標呢？我結合自己的教學和在全縣初中生物學課堂教學調研中了解的一些情況談談個人的見解，僅供大家參考。
一、通過生物學概念的教學，學生獲得生物學的基礎知識和基本原理并在理解的基礎上加強知識的記憶，從而達成知識目標
初中生物學教材內容多，知識含蓋面廣。義務教育《生物學課程標準》將義務階段生物學課程內容分成了10個一級主題，歸納了50個在教學中教師要幫助學生形成的重要概念，那么我們就需要按新課程標準的具體內容和活動建議來組織教學，才能幫助學生形成這些重要概念，才有利于提高學生的生物科學素養。例如，在《觀察種子的結構》實驗教學中，首先讓學生將一粒浸軟的菜豆種子和玉米種子進行比較，發現它們在外形上有所不同，再縱切開后做進一步比較，他們就會發現這兩粒種子的內部結構上還有較大區別，然后在老師的引導下，將兩粒種子的內部結構進行逐一比較，學生就能充分理解菜豆種子和玉米種子在結構上的不同，加強了對兩種類型種子結構的記憶，同時老師還要進一步引導學生討論單子葉植物種子和雙子葉植物種子在結構上的區別點：單子葉植物種子是一片子葉，有胚乳，雙子葉植物種子是兩片子葉，無胚乳。這樣就使學生對“種子植物”概念有了更深入的理解。
二、通過指導學生“觀察和實驗、調查、探究”等教學活動，提高學生的生物科學素養，從而達成能力目標
（一）提供實材，引導觀察，培養學生觀察能力。培養學生觀察能力是生物學課程所要求的內容，在教學過程中要引導學生觀察實驗，訓練觀察的方法，這在我們農村學校具有優越的條件，可以讓學生親臨自然，接觸生物。比如在教學“水中生活的動物”這節課時，我讓學生觀察鯽魚，讓他們觀察鯽魚的外部形態，運動特點以及在運動中胸鰭、腹鰭和尾鰭所起的作用，引導他們歸納出形態結構與生理功能是如何相適應的，并概括魚類的主要特征。這樣經過仔細的觀察，學生很容易完成，既訓練了學生的觀察能力，也培養了學生的分析綜合能力，在小組交流過程中，還鍛煉了他們的語言表達能力。
（二）組織學生進行調查活動，培養學生實踐能力。調查是生物教學中就某個與生物學有關的問題，讓學生走出課堂到大自然和社會中去了解和解決問題的教學活動，教師要引導學生充分利用當地生產和生活的課程資源，認真做好調查，例如，在組織學生調查“動物在人們生活中的作用”時，我們有些農村學校，先利用課堂引導學生討論制訂調查計劃，然后把教學班分成小組分別到當地養豬場、養雞場等去參觀，讓學生認真收集資料，寫出調查報告。通過調查實踐，學生對動物與人類生活的關系有了更深人的了解，提高了學生的實踐能力。
（三）因地制宜選擇材料，組織探究，培養學生的科學探究能力。“科學探究”是義務教育《生物學課程標準》（2011版）中的十個主題之一，我們要讓學生象科學家那樣進行科學探究，讓他們參與和體驗科學，培養他們嚴謹的科學態度。探究形式要靈活多樣，要符合探究原則，在教學中要結合實際選擇探究材料和制定探究方案。例如在探究“光對鼠婦生活的影響”時，如果鼠婦不容易抓，我們可以改用蚯蚓（因為蚯蚓的生活環境也是陰暗潮濕的地方）。我們在設計探究活動的方案時，要設計將鼠婦（或蚯蚓）分成兩組，一組放在黑暗的環境中，另一組在其他條件不變的情況下要放在明亮的環境中（對照實驗必須控制唯一變量）。我們在引導學生設計方案時還要注重學生的設計是否符合探究要求，要綜合考慮培養學生的科學探究能力。
三、通過教學將知識目標與情感目標相結合，從而達成情感，態度與價值觀目標
實現情感、態度、價值觀的培養是三維目標所要求的一個重要方面，在教學中要全面考慮基礎知識與情感目標的要求，聯系實際以提高學生的基本生物學科學素養為目的，將完成情感目標和基礎知識目標相結合，例如在《生物和生物圈》的教學中，首先對生物和生物圈的有關知識，通過學生身邊所熟悉的事物開始，提出有關問題，讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答提出的問題，再利用生物圖片，讓學生觀察并結合當地自然環境與生物的相互作用進行對比分析，使學生在了解了生物與生物圈的關系的基礎上，明確生物圈為生物的生存提供了基本條件，這樣學生在學習生物基礎知識的同時，認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，從而認識到愛護生
