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電子科學技術基礎范文1
第一，教學內容的設計要注重學生能力與綜合素質的培養。
職業教育的培養目標是造就出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，它要求受教育者最終應"具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。"職業教育教學要強調針對性、實用性、和先進性，刪除陳舊過時、偏多偏深而又不實用的內容。
1．從課程的教學目標出發，選擇教學內容，把握理論上的度。
《數字電子技術》是應用電子技術、信息工程、電子設備運行與管理等電子類專業的主干技術基礎課程，其教學目標是通過本課程的學習使學生掌握數字電子技術的基礎知識、基本理論、基本分析和設計方法，訓練學生數字應用電路制作與調試的基本技能；培養學生嚴謹的科學態度、科學思維方式以及創新意識和創新能力。為學習后續課程提供必要的理論基礎知識和實踐技能，為今后可能從事的職業打好基礎。因此，基于本課程的教學目標和高職教育的培養目標，我們在教學內容的選擇上突出了基本理論，基本分析方法和知識的應用，回避了繁鎖的集成電路內部分析和數學推導。著重外部邏輯功能的描述、分析和應用。強調外特性和主要參數。
2、從培養能力出發，將理論教學與實踐教學融為一體。
由于《數字電子技術》是一門應用性很強的技術基礎課，其基本理論與實踐技能是許多后續課程的基礎，理論與實踐的密切結合，在本門課程中顯得尤為重要。因此，我們在各章都設置了相應的實踐訓練環節--技能訓練。它包括基本性技能訓練和設計性技能訓練兩部分。"基本性技能訓練"所涉及的內容與課堂教學內容緊密相關，充分體現課程的實踐性。"設計性技能訓練"是根據給出的實際問題，由學生自己設計實現邏輯功能的電路、選用芯片、進行安裝調試、排除故障。同時還設置了理論與實踐綜合課程--課程設計內容，將理論教學與實踐教學緊密結合。通過理論課程的學習和實訓課程的實踐，使學生基本掌握電子技術基礎知識和基本技能，再通過相應的課程設計將理論用于實踐，將設計和實現融為一體，使學生在課程設計中即能提高運用所學知識進行設計的能力，又能在這一過程中體會到理論設計與實際實現中的距離。
第二，教學方法的設計要調動學生學習主動性，激發學生創造性。
教學改革的核心是教學方法的改革，教學方法要體現在整個課堂教學過程中。在教學方法上，基于職教學生底子薄、基礎差、學習水平參差不齊的現狀，我們力求避免單純的注入式，改用啟發式、討論式、答辯式的教學方法。將課堂講授、課內討論、課外自學、技能訓練等合理結合，把教學過程分為課題引入、設疑激學、講練結合、精選例題、總結鞏固等環節進行教學實踐。
1．由設計實例或工程實際問題引入課題。
在介紹一些重要章節前，列舉一個設計實例或工程實際問題，通過分析、設計、引入相關知識和理論。例如：在學習中規模集成組合邏輯電路一節時，先讓學生用已學過的SSI組合電路的設計方法"設計一個交通燈故障報警電路。交通燈有紅、黃綠三色。只有當其中一只燈亮時為正常，其余狀態為故障，要求用與非門實現。"然后提出問題，"用SSI組合電路進行設計時，是以門作為電路的基本單元，我們能否用其它邏輯部件來實現這個電路的設計呢？"在給予學生一定的思考時間后，教師可以直接給出總是的答案："本節將要學習的內容中，譯碼器、數據選擇器這兩種中規模邏輯器件都可以完成上述電路的邏輯功能"。同時畫出相應的設計電路。這樣學生的興趣馬上被調動起來，并產生諸多疑問：什么是譯碼器、數據選擇器？為什么它們也能實現上述電路設計？等等。
2．設疑激學
古人云："學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進"。只有不斷提出問題，才能探究解決問題。設疑激學，就是教師用問題來啟發學生思考，培養學生"生疑、質疑和釋疑"的能力。提問方式的設計包括"何時提問"、"提哪些問題"、"如何提問"等等。這些問題可以是教師事先設計好的，也可以是學生提出的對學生共同感興趣的問題。將相關知識有機地組織起來，進行探討，激發學生的思維活動，引導他們分析解決問題。
3．現場教學，講練結合
將課堂講授與技能訓練合理結合，有些教學內容可以安排在實驗、實訓中進行。邊講邊練，講練結合。邊講邊練主要用于介紹集成電路工作原理后，由學生對電路的功能及外部特性進行測試：練講結合則是由學生根據集成電路的功能表對電路進行測試。而后由老師和學生對測試結果進行討論，歸納總結，以加深對理論的理解。這樣，將教學過程放在實驗、實訓中，有利于學生實現由感性到理性的自然過渡。在邊學邊練中更深刻地領會所學知識，在頭腦中建立起理論與實際的聯系，使學生逐步提高學習能力和實踐技能。引導學生將基本理論、基本分析方法應用于解決實際問題。
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關鍵詞：Moodle；Proteus；信息化；微課；任務驅動；電子技術；仿真；教學
《電子技術基礎與技能》是中等職業學校電子技術應用、電器安裝與維修、制冷與空調、物聯網等電類專業的一門基礎課程。它涉及到較多的概念、知識點、元器件，理論性、實踐性和實用性都很強。該課程的教學對象為中等職業學校電類專業二年級學生。他們思維活躍，喜歡電腦操作，但基礎參差不齊；對于單純的理論學習感覺枯燥、不感興趣，因為不明白具體用在何處、怎么應用。教學中若采用信息化教學手段——運用Moodle網絡學習平臺結合Proteus軟件仿真將知識點轉化為具體任務，可以將學生覺得枯燥乏味的理論知識與具體應用結合起來，進而激發學生的學習興趣，提高教學效果。
1Moodle平臺和Proteus軟件簡介
1.1Moodle平臺簡介
Moodle(ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment)即模塊化面向對象的動態學習環境，也被稱為魔燈。它是一個基于社會建構主義理論而設計開發的開源課程管理系統，也被稱為學習管理系統和虛擬學習環境。它需要被安裝在Web服務器上才能正常運行，是一種網絡教學平臺。對使用者而言，只要掌握計算機的基本操作且會上網就可以方便地使用。教師可以利用Moodle網絡教學平臺創建課程。從使用者的角色上看，除了課程創建者，還有無編輯權的教師、學生以及訪客。課程創建者可以根據需要隨時調整課程界面；增加或刪減內容；添加各種課程活動，如測驗、反饋、互相評價、SCORM課件、Wiki協作、投票、聊天、討論區、作業、問卷調查等；添加各種資源，如網頁、文件、文件夾、標簽、URL、IMS內容包等。其中作業模塊支持指定作業的截止日期和最高分，教師的反饋也會顯示在學生的作業頁面。測驗模塊可以為測驗指定開放時間；設置答題次數、評分方法，如最高分、平均分、最后一次答題等，并能顯示反饋和正確答案；限制訪問，如要求學生完成（未完成）其他活動、要求學生達到指定的分數；題目和答案可以亂序（隨機）顯示，減少作弊。題目既可以在線創建，也可以從外部文件導入。在Moodle中創建的題目可以導出，導入到任何支持國際標準的學習管理系統。Moodle加強了學習者的歷程紀錄，教師通過它可以更深入地分析學生的學習歷程。學生可以通過個人電腦或者手機客戶端登陸Moodle網絡平臺進行隨時隨地的學習。
1.2Proteus軟件簡介
Proteus軟件是英國Labcenterelectronics公司研發的一種EDA工具軟件。它包含ISIS（智能原理圖輸入系統，系統設計與仿真的基本平臺）和ARES（高級PCB布線編輯）。它能對模擬電路、數字電路、模數混合電路、單片機及元器件進行仿真，真正實現了在計算機上完成從原理圖、電路分析與仿真、單片機代碼調試與仿真、系統測試與功能驗證到PCB板生成的完整的電子產品研發過程。是目前同類軟件中最先進最完善的電路設計與仿真平臺之一。Proteus軟件的用戶界面友好。它的操作界面就像一個電子實驗工作臺，使用者可以通過元件拾取功能選定好所需的元器件，然后單擊鼠標左鍵，在工作區合適位置連續單擊鼠標兩次或者雙擊鼠標左鍵即可完成放置，通過單擊鼠標即可完成連線。需要注意的是Proteus里面有不少器件沒有仿真模型。如果需要仿真，必須選用含仿真模型的器件。拾取具有仿真模型的器件時預覽窗會顯示“SchematicModel”或“SPICEModel”，否則預覽窗會顯示“NoSimulatorModel”。
2Moodle平臺和Proteus軟件在教學中的應用
Moodle網絡教學平臺的使用，打破了時間、空間的限制，將課堂擴大化，極大地優化了教學環境。課前，教師精心創建Moodle平臺課程，學習指導書，針對教學難點錄制微課視頻，滿足學生學習需要；學生用手機端登錄Moodle網絡學習平臺，預習學習指導書，完成預習測驗，明確學習要求。Proteus軟件具有強大的仿真功能，通過其顏色、圖表、聲音等多種形式，學生可以直觀了解電路的運行情況，加深對所學內容的理解，提高學習效率，有助于解決傳統教學中存在的學生學習困難、積極性不高等問題。運用Moodle網絡教學平臺結合Proteus軟件仿真開展自主學習，較好地解決了學生基礎參差不齊的問題，有助于學習效果的改善。在自主學習過程中，學生可以利用Moodle平臺反復學習。學有余力的同學還可以進一步進行進階學習。學生在進行自主探索過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。教師通過測評表對學生的學習過程、仿真結果及課堂表現評分，結合Moodle平臺的成績反饋及時掌握學生的學習情況。下面以《電子技術基礎與技能》中數電部分的“集成十進制計數器的應用”內容為例進行說明?！凹捎嫈灯鞯膽谩笔窃?進制計數器內容之后編排的。該部分內容既是對計數器知識的進一步鞏固和深化，同時又是實訓——“制作數碼顯示計數器”的理論基礎。它的重點有2個：1.集成十進制計數器的功能；2.集成十進制計數器的引腳功能。難點是應用74LS160實現不同進制計數功能。為了激發學生的學習興趣，教學中采用信息化教學設計，教學環境選擇有網絡功能的Proteus仿真實驗室，之所以要求上網功能是方便學生登錄Moodle教學平臺。同時對教材進行了如下處理：⒈將教材中只給出框圖的應用實例——數字鐘，處理為分別給出時鐘、秒鐘的具體電路原理圖，讓學生明確集成計數器在電路中的具體作用，提高學習興趣。2.引入Proteus軟件的運用，利用其強大的仿真功能對電路進行仿真運行。教學中采用任務驅動法，運用網絡教學平臺結合軟件仿真將集成計數器的應用與具體任務：實現數字鐘內不同進制計數功能結合起來。課前，教師通過Moodle平臺“集成十進制計數器的應用”任務指導書，錄制“應用74LS160實現不同進制計數方法”的微課視頻；學生可以用手機客戶端登錄Moodle網絡學習平臺，預習任務指導書，完成預習測驗，明確任務要求。教學中以教師為主導，學生為主體，教師是引導者、參與者、促進者；學生是學習者、體驗者、探索者。學生在“做中學”，教師在“做中教”。學生通過完成任務，明確集成計數器的應用。兩課時的教學安排需要完成創設情境、引導分析、自主學習和總結評價這幾個環節。在創設情境環節中，引導學生從紅綠燈計時器、籃球計時計分器、車位計數器以及數字時鐘等具體多樣的應用中整理概括其共同點，從而順利引出本節課的學習對象——集成十進制計數器。并以其中一種典型器件74LS160作為教學應用。74LS160可以實現加法計數功能，教學中引導學生將器件與電路聯系起來，在電路中認識器件，初步了解器件的使用。進而引出今天的任務——應用74LS160實現數字鐘內不同進制的計數功能。這時教師提出如下幾個問題：1.數字鐘組成框圖中計數器部分時鐘、分鐘、秒鐘分別采用何種進制計數？2.如何利用74LS160實現對應進制的計數功能？針對這個問題設計了3個思考問題循序漸進引導學生思考：1.74LS160的引腳功能是什么？2.利用1片74LS160如何實現計數？3.如果要實現11-100范圍內任意一種進制計數，需要2片74LS160，它們之間應如何連接，進而實現24進制、60進制計數？帶著這些問題學生明確了學習思路，主動運用Moodle平臺和Proteus軟件進行自主學習。學生登錄Moodle平臺后，通過內容導讀（見圖1），大致了解本次課的內容。其中，任務1和任務2都是針對教學重點設計的。任務1是利用Proteus軟件對教師給定的集成計數器74LS160功能測試電路（見圖2）進行仿真運行并完成計數器邏輯功能測試表（見表1）；任務2是利用Proteus軟件完成給定的24進制計數電路（見圖3）中紅色框所示部分的電路連接并仿真運行通過。學生通過完成任務1或者任務2掌握教學重點。測驗2是對其學習成果的檢驗；任務3是利用Proteus軟件完成給定的60進制計數電路（見圖4）中橢圓框所示部分的電路連接并仿真運行通過。它是針對教學難點設計的，測驗3是對其學習成果的檢驗。針對不同學生的學習特點，教師提供2種任務完成方式供學生自主選擇。其中：方式1為：任務2測驗1任務3測驗2；方式2為：任務1、2測驗1任務3測驗2。學生按照自己的學習特點，自主選擇方式1或者方式2進行學習。方式1與方式2的不同在于方式1直接跳過了任務1。選擇方式1的同學可以通過自主選擇課件、教學視頻、微課、課本等掌握74LS160的功能。通過平臺資源介紹部分，學生可以了解平臺提供的資源及其用途。其中教學視頻介紹了集成十進制計數器的功能，微課視頻介紹了實現不同進制計數的方法。任務實施階段，學生通過完成任務1掌握74LS160的功能；在任務2中，學生只要正確完成了教師給定的24進制計數電路中集成電路74LS160的引腳連接部分，就可以正常實現24進制計數功能，從而進一步熟悉74LS160的引腳功能。通過任務1、任務2突出了重點，接著通過測驗2檢驗其學習成果。在任務3中，學生只要正確設置了簡易電子秒表中進位清零信號，就可以順利實現60進制計數功能。通過任務3，突破難點。接著利用測驗3檢驗其學習成果。教學中采用任務驅動法結合Moodle平臺、Proteus軟件等信息化教學工具，將學生覺得枯燥乏味的理論知識與具體任務結合起來，通過完成任務掌握知識點，即做中學。教師在學生完成任務的過程中予以適時指導，即做中教。做中學、做中教，突出了重點，突破了難點。教師通過Moodle平臺提供的“成績管理”中的“評分人報表”，了解學生的具體情況；通過“成績管理”中的“用戶報表”了解班級的整體情況。隨著任務的逐步完成，課程也接近了尾聲。教師請同學上臺分享成功的經驗和不足之處，最后由教師進行總結、點評并布置下節課的任務。
3結束語
電子科學技術基礎范文3
關鍵詞： 技工電子教學；課程定位；激發興趣；教學方法
針對學生理論知識接受能力差的情況，結合學生喜歡動手，感性認識敏銳的特點，在教學過程上進行多方面的探索。筆者結合自己的教學經歷就電子技術基礎的教學過程談幾點想法。
一、明確課程目標和課程定位
為了進一步深化職業教學改革，切實加強技能型人才的培養，國家每年都舉辦中等職業教育技能比賽。我們專業教師可以以比賽為導向，按照比賽的形式設計教學內容、教學過程，結合課程本身所要求掌握的知識，確定其教學目標。
（1）是熟悉掌握元件識別、檢測、儀器、儀表的使用：元件除了包括半導體晶體管外，還有電阻、電容、電感以及各種傳感器等元件。
（2）掌握電路安裝調試的實際操作技能：有良好的電路焊接技術和安裝工藝知識，能使用儀器、儀表調試電路。
（3）具有較扎實的理論基礎知識：熟悉各基本電路的形式、作用、應用及簡單估算等。
（4）具有企業職工所需的職業素養和綜合技能。
（5）具有自我學習和自我發展的能力。
綜上所述，本課程的定位是：既是一門基礎學科，又能為技能比賽做訓練課程，提高學生的比賽成績，增加學習興趣，培養學生學習榮譽感，做到知識學習與自身素質相結合。
二、合理選擇內容，激發學生學習興趣
電子技術基礎是一門基礎學科，理論性較強，內容抽象，單調枯燥，因此我們在教學上應減少數理論證，以掌握概念，突出應用技能的教學重點。比如，在講授二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到知識的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應用的密切聯系，在介紹曲線的基本概念后，進一步說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管主要參數和檢測性能的優劣，從而體會特性曲線的作用和應用。
三、發揮學生主體作用，調動學生學習積極性
電子技術基礎是一門實踐性很強的課程。所以教師應該把學生作為主體，在課堂上增強實踐環節，注重對學生技能的培養，實訓課程對于電子技術基礎的學習起著至關重要的作用。教師可以安排從身邊入手，找一些電子小產品，如：日常穩壓器、充電器和收音機等。一開始讓學生觀察它們的內部結構，讓他們發現把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過某種連接組合就構成一個實用電路，從而引出學習的目的和知識，讓學生形成先入為主的求知欲。
在實驗、實訓中專業教師特別要注意的是，學生作為初學者來說，對電路圖中元件外形、符號、極性與印刷板電路圖的元器件位置、連線、標識的識別尤為困難，經常出現對不上號，極性搞錯，連線錯（位置不對或不會看圖搞錯），即便是裝配對了也不知為何裝的，錯了的也更難查找。
四、采用靈活多樣的教學方法，保證教學效果
在電子技術迅速發展的今天，我們的學生獲取信息的多渠道，給我們的教學帶來了便利的同時，也給我們帶來了更大的挑戰。教師傳統的教學已不能適應現在教學的需要，靈活多樣的教學方法對提高教學質量具有十分重要的意義，教師只有采用靈活多樣的教學方法，才能使學生易于接受和牢固掌握知識，從而有成效地完成教學任務。
（1）采用多媒體教學，電子技術基礎課程中有一些內容比較抽象難以理解，教師用語言不容易描述，某些規律學生又難以捕抓，需要通過多媒體教學，多媒體技術與電子電工專業的整合能將事物形象、直觀、動態、逼真地表現出來，而且對于電子技術基礎教學中抽象內容，能予以形象、具體化展示，化解思維上的障礙，吸引學生的注意力，有效調動學生參與，利用生動、形象、具體的文字等，向學生傳遞信息。
電子科學技術基礎范文4
傳統的教學法關注的往往是怎樣在教學進度要求下盡可能多地傳授書本知識，讓學生在掌握理論知識后，完成各種習題。這導致了學生只會做題，卻不知這些知識有何用途的結果。為了解決這個問題，我們提出以解決問題為目標的傳統啟發式教學方法，并在課堂中加以應用。
1.目標問題的提出。
根據教學進度安排，在每一堂課前提出合理的目標問題。該問題應涵蓋整堂課的教學重點，問題的大小和難易程度應結合課程內容，既要能足夠調動學生的興趣和想去解決的欲望，又能符合學生的客觀知識條件。保證學生通過課堂學習和討論能夠加以解決是十分必要的。根據實際需要，目標問題可以是許多小問題的組合，在不同的教學階段提出不同的小問題。例如，在低頻電子線路課程的緒論課上對該課程提出了以下幾個較大的目標問題。處理模擬信號的主要電路有哪些？如何分析和設計放大電路的技術參數？如何防止電路的自激振蕩？如何獲得所需的正弦信號？如何獲得放大電路的供電電源？學生可以通過一個學期的學習和努力逐步解決以上問題，從而建立一個較完整的知識體系。以上的每一個問題可以被分解，引導學生深入淺出，不斷積累知識。例如，在講解單管放大電路之前，要求學生通過預習解決以下問題：①單管放大電路的基本組成是什么？可能存在的交流信號通路有哪些？②作為放大電路的主要技術參數有哪些？這樣，學生可以帶著目標問題去預習和準備，需要做出的回答也是淺顯的，符合大多數學生的水平。
2.目標問題的解決。
不管是任課教師還是聽課的學生，都是帶著目標問題走進課堂的。教學雙方有各自不同的任務，但目標卻是一致的，就是如何更好地解決每堂課的目標問題。解決問題的方式方法很多，應根據不同問題、不同班級的知識程度靈活運用。通過反復實踐，總結出以下幾點。首先，分別請同學根據預習的課程內容對一個問題做出簡要回答，把答案的要點記錄在黑板上。然后請其他同學做補充回答。最后，由任課教師帶著大家來分析目標問題，結合實例給出完整的答案。以上三個步驟都非常關鍵，首先要鼓勵同學積極思考、主動解決問題的精神，告訴大家答案的準確性和完整性并不重要。其次，要讓其他同學參與討論，發表不同的觀點，可使目標問題進一步展開，讓同學們產生更大的興趣。與此同時，任課教師要適時調節課堂氣氛并把握進度，要把學生的關注點集中在目標問題上。通過正確引導、實例分析，最后使大家意見一致。如果學生心中仍然存在疑問，就鼓勵他們在課后進行深入研究。如果出現沒有同學或較少同學參與課前準備和課堂討論的情況，任課教師要深入到學生中探尋問題所在。有的時候需要降低目標問題的難度，以適合更多同學的能力，遵循循序漸進的原則；有的時候需要制定相應的鼓勵或獎勵政策，比如把課堂表現計入平時成績等；有的時候需要強制執行，要求不善于參與討論的學生必須做好課前準備，上課時直接對其進行提問。同時，對平時表現好的同學要進行鼓勵，可以加深問題的難度、廣度等，真正做到因材施教。從以上分析可知，目標問題教學法在實施過程中存在許多困難。不僅要求教師要充分調動學生的積極性，還要求教師具有良好的專業素質和較強的組織能力和敬業精神。
二、在課堂中用EDA技術驗證目標問題的現代教學方法的實施
傳統教學方法在以解決問題為目標的課堂中具有不可替代的優越性。比如靈活的板書可以更好地滿足課堂討論的需要，也能增強師生之間的互動等。但是，無法在課堂中對目標問題加以驗證，使學生獲得更多的感性認識。因此，我們在課堂中加入了以EDA技術為手段的現代教學方法。
1.不同的課程使用不同的EDA技術。
EDA，即電子設計自動化，是一種實現電子系統或電子產品自動化設計的技術。當前，EDA技術獲得了迅速發展，在電子技術相關領域出現了種類較多的仿真軟件，比如，EWB、PSPICE、PROTEL（ALTIUMDESIGNER）、MAX-PLUSⅡ、MATLAB等。根據軟件特點和課程內容需要選擇合適的仿真工具。比如，驗證計數器時可選擇操作簡單的EWB仿真軟件；驗證三極管的輸出特性曲線或設計振蕩器時可選用PSPICE仿真軟件；設計大規模數字系統時可選用VHDL硬件描述語言；需要設計PCB電路板時可選用PROTEL等。選用的原則是操作簡單，仿真結果直觀明了，能夠充分說明電路的技術參數等特點。EDA技術只是驗證問題的手段，不在課堂上做過多的講解。
2.EDA技術在課堂中的合理應用。
EDA技術作為現代教學方法的輔助手段在課堂中的合理應用可以提高課堂效率，增強學生的感性認識，彌補實驗課時緊和實驗資源有限等不足。尤其在以解決目標問題為目的的課堂中，可以用仿真過程模擬問題分析過程，用仿真結果驗證問題的答案。例如，在討論單管放大電路的非線性失真的時候，可以使用PSPICE軟件模擬各種產生非線性失真的原因：增大輸入信號的幅度，改變工作點的位置，改變電源電壓等。在講解555振蕩器的時候，使用EWB軟件進行仿真模擬，可以測量各節點的電壓波形，使前面的分析得到驗證。EDA技術的合理應用不僅要選擇合適的工具和恰當的時機，還要以提高課堂效率為目的。因此，要求老師熟練掌握多種EDA技術，并且在課前做好畫圖等工作，在課堂上只模擬仿真過程和結果，重點是進行結果分析。
三、結語
電子科學技術基礎范文5
1.1實踐課程少，學生的操作技能沒有得到鍛煉
學會查閱各類電子元器件數據手冊并使用、學會分析并設計常見電路圖、掌握電路安裝與調試操作技能是《電子技術基礎》課程的核心體現，由此可見適當的實踐課也是學好《電子技術基礎》課程的關鍵之一。由于課程的理論性強、內容抽象、專業術語多、理解困難，所以在課程的教授過程中，教師應該將理論知識與實踐操作結合起來。然而，因為開展實際的實踐教學活動需要大量資金，導致在實際的教學工作中教師只能將大量實踐花費在理論教學上，使得學生對課程的認知只停留在理論知識層面上，缺乏操作技能的訓練。
1.2教學場所不利于課程的教學展開
學?，F有的實驗室配套十分落后，無法跟上新技術的發展。隨著電子技術的飛速發展，貼片元器件的使用越來越普遍，集成電路的規模也不斷在壯大。焊接、裝配、調試等生產一線工種是一般中職畢業生從事的工作，就焊接設備來說，現有的實驗室只有針對插件式元器的焊接設備，沒有貼片式的焊接設備，導致學校培養出來的學生與社會實際需求的產生了很大距離。
1.3考核方式太過單一
考試是對學生學習成績的一種檢驗，同時考試還能督促和激勵學生掌握課程所要求達到的能力目標幫助老師了解學生的學習情況。但《電子技術基礎》課程的考核形式過于單一，根本不能反映出學生的學習過程以及能力的養成情況，只能片面的體現學生的學習結果。通過對歷屆學生的考試成績分析，單一的考核形式效果不是很理想、不能達到教師預期的考核目標，也無法真正體現學生對知識的掌握情況。
2.采用靈活多樣的教學方式，保證教學質量
在電子技術急速發展的今天，學生獲得信息的渠道已經不再單一，在給教學事業帶來方便的同時也帶來了更大的挑戰。靈活多樣的教學方法對提高教學質量具有十分重要的意義，采用靈活多樣的教學方法，能夠讓學生更易于接受和掌握知識，從而有成效地完成教學任務
2.1采用多媒體教學
當遇到電子技術基礎課程中一些抽象又不易闡述的時，簡單的語言描述是遠遠不夠的，而采用多媒體教學就能夠很好的解決此類問題，多媒體技術與電子電工專業的整合能夠將抽象內容形象、直觀、動態、逼真地表現出來，學生也能更好的捕抓知識重點。這樣對于電子技術基礎教學中抽象內容，予以形象具體化展示，跨越以往思維上的障礙，既可以吸引學生注意力，又能夠有效調動學生參與利用生動、形象、具體的文字、聲音等向學生傳遞信息的積極性。利用多媒體教學也充分節省了教師書寫板書的時間，將更多時間留給學生自己分析、解決問題，既形象展示了教學內容，還高效生動省時，利于學生掌握和理解，提高課堂效率。
2.2利用教學軟件
在一般教學中，教師一般會先進行理論講授，然后再回到實驗，進行相應的實踐操作技能訓練。這種知識灌輸的授課方法與理論教學和實踐教學嚴重不協調，學生處于一種被動的學習狀態中，難免會有抵觸情緒。但如果可以將理論與實踐有機的結合起來，即把實驗帶到課堂上，用教學軟件在教學過程中把實踐操作演示給學生，更有利于學生理解，也可以很大程度上提高學生的學習效率。
3總結
電子科學技術基礎范文6
關鍵詞：數字電子技術 教學方法 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-386-02
《數字電子技術基礎》作為本科院校開設的一門重要的專業基礎課，因其具有實踐性強的特點，故適應于電子科學與技術、電子信息工程、電氣自動化等多個專業。當前大規模集成電路技術飛速發展，對數字電子技術的要求越來越高。大學作為未來高科技人才培養的搖籃，傳統意義上的教學方法和手段已經不能滿足新時代的要求，針對這種情形，本文簡要闡述了這門課程教學方法的一些探討。
1 改進教學方法，激發學生的學習興趣
1.1 互動式教學方式
中國傳統教學方式是老師講，學生聽，缺乏互動性，學生往往容易思想走神，在聽課的過程中遇到問題也不能及時討論解決，“填鴨式”教學模式使得學生逐漸對這門課失去興趣。針對這種情況，老師首先應該將理論與實踐相結合，培養學生的學習興趣。在課程開始的時候就告訴學生學習的目標、原理和一些應用，然后在教學的過程中創造教學情景，在教學的過程中與學生互動交流，培養學生的創造思維能力，從而對這門課程產生濃厚的學習興趣。
1.2 多鼓勵學生參加實踐
在實驗教學過程中，充分利用學校現有的條件，多動手操作，通過實驗過程發現學習的樂趣。除此以外，鼓勵學生參加大學生電子設計大賽、和老師一起參與項目的研究等活動都能幫助學生發揮自主性和創造性。
1.3 引入EDA與傳統的教學方式相結合
《數字電子技術基礎》這門課程有個特點是圖表繁多，并且經常需要解釋狀態之間的變化過程，傳統教學方式只能通過播放PPT靜態的分析各狀態之間的變化過程。為了變抽象為形象，教學過程中引入EDA技術，通過這款仿真軟件進行電路的模擬和演示來形象的說明電路的功能和時序波形圖。
理論與實踐相結合是學好這門課程的關鍵所在，為了加強學生的實踐能力，實驗教學應該做一些調整。傳統的數字電子技術實驗都是一些驗證性的實驗，為了提高大家的學習興趣，充分發揮創造性思維，將其中的一部分改為設計型實驗。
1.4 化繁為簡，總結一些便于學生理解的計算方法
數字電子技術第二章邏輯代數基礎是很關鍵的一章，它是后面章節重要的理論基礎，其中里面的卡諾圖化簡是章節中的難點，對于初學者來說，就算找出了“包圍圈”，想求出“包圍圈”對應的最簡式也是個難點。針對這種情況，筆者憑借多年的教學經驗，總結了一個便于學生理解的簡單方法，舉例如下：
由圖1可以看出，兩個包圍圈都包含了8個最小項，把這8項相加合并后得到的最終邏輯式就是最簡式，但是項數一多運算起來就繁雜，這里介紹一種新的方法，將這8項全部寫成4個二進制碼的形式，縱向排列起來，以卡諾圖下半邊的8項為例?？梢詫懗桑?/p>
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大家知道，這四個二進制碼分別對應的是A、B、C、D四種因子，其中1對應每種因子的原變量，0對應反變量。第一列A因子8個都是1，說明8項里只有原變量A這一種類型，所以化簡后的結果必然包含原變量A。第二列B因子前4個都為1，后4個都為0，1的個數與0的個數相同，化簡后的結果必然能抵消，故B因子沒有了。第三列和第四列1的個數也與0的個數相同，故C和D因子均沒有，最后得到的化簡結果只剩下A。故此歸納出，將“包圍圈”里所有的最小項寫成二進制的形式，只要每個因子對應的所有最小項中的1的個數與0的個數總數相等的話則該因子被抵消了。
利用這種解題思想，可以教學生求出圖1中另一個包圍圈最后的化簡結果為。
由以上實例看出，在教學過程中，為了幫助學生更好的掌握知識，一些快捷解題方式很重要，需要我們教師在教學過程中自己不斷的摸索，變繁為簡。
2 考核方式改革
傳統教學方式的考核都是以期末試卷作為評判依據，對于學生平時課堂和實驗課上的表現起不到很好的調動作用。所以針對這種情況，平時應該注重學生的平時成績和實踐成績，將這部分成績納入這門課期末成績的參考依據，這樣一來既能提高學生平時學習的積極性，又能使學生理論與實際結合的更緊密，畢業后能更好的融入社會。
3 優化教學內容
（1）在介紹課本理論知識的同時要與時俱進，將當前電子技術最前沿的知識滲透到每個知識單元。減少具體的電路知識的介紹，強化可編程邏輯器件的內容，并引入EDA技術和VHDL硬件語言到教學中來，VHDL硬件描述語言與理論部分結合緊密，貫穿組合邏輯電路、觸發器、時序邏輯電路等各個章節。
（2）可以將多個相關專業課與本課程的內容結合起來講解，如單片機技術、模擬電子技術等，融會貫通，對學生的綜合能力的培養起到很大的作用。
4 總結
本文針對于傳統教學方式和目前社會對電子信息類畢業生的要求，結合自己從教多年累積的經驗，論述了教學方法改革的幾個注意點。只有做到了以上幾個方面，才能從根本上打破傳統的教學模式，做到教師和學生之間從以教師為中心到師生之間合作與交流，從而幫助學生學習這門課程，將學到的知識畢業后更好地應用到社會實踐中。
（本文系安徽三聯學院科研基金資助項目。項目名稱：無線傳感網絡在校舍安全中的應用（編號2013Z015））
參考文獻：
[1] 趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006（2）.
