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初中歷史教育隨筆范文1
關鍵詞：歷史課；教學重點；教學設計
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0124-02
在初中歷史課堂教學中，把握教學重點是教師要解決的一個很重要的問題，它直接影響著教學質量的高低。善于把握教學重點，教學效果好；最近學習了歷史教育專家葉小兵教授聽課隨筆后有所啟發。本文就這個問題從以下幾個方面進行了探究。
一、重點的切入
這是指對教學重點展開時所進行的鋪墊和引導，如背景介紹、相關知識的聯系等；《三國鼎立》一課的重點一是官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立；二是分析曹操統一北方和三國鼎立形成的原因；這就要把赤壁之戰作為重點了。因為赤壁之戰以后，曹操被迫退居北方，重新積聚力量；孫權在長江中下游的勢力得到鞏固，劉備得到兩湖大部分地區，回來又得四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，但任何一方都不具備統一全國的條件。曹操的兒子曹丕在洛陽，廢漢獻帝，自稱為帝，劉備和孫權也先后稱帝稱王，三國鼎立局面形成了。
二、重點的激活
這是指對重點的打開，引起學生的關注，如設置情境、提出疑難問題等。如在《第二次》的教學中，利用《》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創設的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經融入到歷史情景中，然后讓學生進一步探究，教師加以適當引導，學生逐步形成了自己的知識、觀點、態度、情感。如在講“”時，我們可以把學生分成兩個小組，模仿維新派和頑固派之間的論戰，這實際上類似一場辯論賽，“頑固派”會找出各種理由來反對變法，而“維新派”則從各個方面來“頑固派”的謬論，在立與駁的過程中，學生更加深了對當時時勢的了解，認識到變法的緊迫性，無形中就會站在“維新派”這邊支持他們，內心也理解了康梁他們這些仁人志士為何挺身而出的緣由。
三、重點的豐富
這是指對重點的充實，如提供有關的材料、對重點進行具體的講授、演示等。如《大一統的漢朝》重點是“漢武帝的大一統”。這一子目的重點寫了漢武帝加強中央集權的措施：削弱諸侯勢力，使其越分越小，再也無力與中央政府對抗，實現了政治上的大一統；“罷黜百家、獨尊儒術”，設立太學，大力推行儒學教育，使儒家思想成為法定的封建統治思想，實現了思想上的大一統。而學生對“大一統”的意思搞不清楚，他們會問為什么不叫大統一呢？所以我認為要講清楚“大一統”與“大統一”的區別，故也把它豐富為重點。要講清楚“大一統”所涵蓋的范圍比“大統一”要廣得多?！按笠唤y”不僅是地域上的統一，更是思想、文化、經濟的統一。比如秦朝的“車同軌，書同文，行同倫”，秦還做到了經濟上的統一——統一貨幣、度量衡。漢武帝的政治上、思想上等內容，而“大統一”就僅僅是地域上的統一了。
四、重點的認識
這是指對重點組織相關的學習和認識活動，對重點進行探究，如開展討論、辯論等活動。如《秦王掃六合》教學重點：秦的統一及鞏固統一的措施。秦的措施幾乎囊括了我國不同統一時期所例行的諸多方面，學好這一內容對今后學習我國不同時期的落實將有極好啟迪。因此在教學中可以采用探究學習。第一環節——導入新課，教師播放影片《荊軻刺秦王》，創設情景，口述目標，導入新課。學生欣賞影片，思考答問，明確本課學習目標。第二環節——自主探究，學生自主閱讀教材，完成秦朝建立的條件、過程以及措施和意義等知識要點的填寫。教師巡回檢查，個別輔導，根據學情調整教學重難點。第三環節——合作探究，學生分析思考，合作討論，展示交流。教師隨機調控，引導點拔，促進生成。第四環節——活學活用，教師把握課標，靈活設題，檢查反饋。學生分析思考，討論交流，學以致用。幾個環節之后學生就基本掌握了秦的統一及鞏固統一的措施，達到教學目的了。
五、重點的鞏固
