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登高教案范文1
壟斷寄生，大學資源枯竭
在中國人的觀念里，念大學是孩子們的惟一正確的出路。而我們的大學，因為是眾望所歸，因為是皇帝女兒不愁嫁，所以形成了“教育壟斷”，在這壟斷的溫床上，是可怕的寄生與腐朽的誕生。
因為吃的是皇糧，而且是逐年增長的趨勢，我們的大學可以躺在國家投資辦教育的懷里睡大覺。即使不發廣告，即使不用營銷，學苗也十分踴躍，門檻還可以不斷提高。這樣的教育，能有多大的作為？當全球經濟都在一體化中將效率和效益突出了出來，我們的高等院校就在這樣的世外桃源中過著優哉游哉的生活，合適嗎？
要問在中國什么官最好當？大學里的官最好當。不僅官位高、收入高和地位高，而且幾乎不用像企業家那樣的辛苦，也不用像管員那樣的勞累，幾乎沒有人考核、考查他們，他們頭上因為沒有“約束機制”而表現得特別的高雅和非常的自在。
他們不僅在學校里面說一不二，他們還在社會上指手畫腳，說一些怪怪的誰也聽不懂的話來冒充學術，將在某一專業和領域里的“老本”套上一些新名詞然后就著書立說，就四處游說，在世界上飛來飛去，今天論壇，明天會議，卻帶不來新奇，給不了藥方，在社會發展上苦無良策，要么是集體失語，要么是胡言亂語。
大學、教授、專家、學者、學生、科研、創新――這些名詞，在中國卻往往讓人想起的，不是他們的卓越建樹，不是他們的特別貢獻，不是他們在資源共享上的社會協同效應，卻常常是這樣一句話，叫做“百無一用是書生”。其試驗室的老化，圖書館的落伍，設施設備的無法更新換代，使我們的高等院校越來越喪失國際競爭力，最后企圖靠捆綁來做大做強，我們離世界著名大學的距離將越來越遠。
課程陳舊，造成讀書無用
教材陳舊。組織幾個人，閉門造車地做出教材，然后滿世界的發放。幾乎所有的學生將很多的教材在學習中一學
期下來就“自然淘汰”，因為他們實在沒有將他們留下去的必要。
教法陳舊。啟發式教學，變成提問。電化教學，就是做課件。課堂討論，就是放羊。課后實踐，形同虛設。論文撰寫，常常是網上網下的抄襲。論文答辯，其實就是走個形式。
教態丑陋。穿拖鞋，叼煙卷，不修邊幅地上得大雅之堂。然后口若懸河，肆無忌憚地對時政、社會、文化等大加討伐，博得了廉價的掌聲后自鳴得意，不罵人不講課成為流行。
教研缺失。研討會變成公費旅游，座談會形同虛設，教研室活動缺乏計劃與組織，教改變成了講課大賽，科研就是寫論文，科研進款就是到處化緣。（有的學校為了湊數，先是讓老師將自己的錢存進去，然后再堂而皇之的取出來。）
在這樣的教學活動中，老師不知所云，學生不知所學，在如墜霧里中模棱兩可莫衷一是茫然不知所措，讀書何用？先是就業率的低下，再是工資的降低，最后是將高考拉下神壇，將高等教育作為被告：培養的學生學無所用，算不算消費欺詐？
僅以就業率和工資額來說事兒，眼下真的是血本無歸的賠錢勾當，是知識貶值的坑人買賣。家長花費10多萬的教育投入，換來孩子們的高等教育身價，圖不來光宗耀祖的風光，甚或無法在順風順水中討個生活。家長這里添的是堵，學生那里是更茫然。一方面，如果沒有很好的就業出路和高薪誘惑，讀書的意義何在？而另一方面，如果不以就業率和高工資來考量學生的質量、學校的水平和教育的功能，讀書的價值何在？
利用擴招大興土木，浪費資源
最近幾年，隨著大學擴招，一道新的人文景觀出現在世人面前，那就是高等院校的大興土木。教學樓、宿舍樓、實驗室、圖書館、體育館，甚至是大型超市，這樣的格局和這樣的建設，面對著的則是日益萎縮的學苗，是漸漸趨于緩慢的人口增長，還有，就是因為“新讀書無用論”而流失的學苗等等。
一擁而上，一哄而起，比誰的堆兒大，比誰的攤子全，中國據說是最有智慧的高等院校，開始了一場空前絕后的“教育基本建設”。
用不了多久，這種靠拍腦殼上馬的項目就將保留出固有的弱點。過不了多久，在相互攀比中做大做強的大學，就會受到來自經濟規律的報復。同時，因為學苗萎縮國家投資的緊縮和銀行的市場化，那貸款蓋樓圈地的錢，光利息一項就能將肥的拖瘦，瘦的拖垮，垮的拖死――倒霉的還是國家，花掉的還是納稅人的錢，浪費的是我們國家本來就十分缺乏的教育經費和高等教育資源。
不說那些在大興土木中中飽私囊的敗類，也不說因為集體腐敗而殃及銀行信貸，光說是那些蓋起的大樓收不回投資這一項，就其實也是腐敗，是瀆職，是浪費，是對國家和社會責任的喪失。
學術造假，欺詐成風
上海一教授竟以假成果在光天化日之下去騙得巨額經費，還由此獲得政治上的待遇和官位的遷升，說明了什么？
它說明學術造假，早已形成了一股陰風，甚至刮到了陽光下面，甚至就成了那陽光。
每年一度的職稱評定，里面的外語替考成風，論文抄襲成風，請客送禮成風。每一次職稱評定，就是腐敗行為的一場大型運動會，人們在忙忙碌碌中，將大學教師的尊嚴合著小市民的詭詐，將最神圣的教師職業混同了投機取巧。
學術、學科帶頭人的評選，除了人為的標準和所謂的具體情況具體分析，最見不得人的就是兩件，一件是花錢買版面發論文，另一件是“跟車科研”，一個人做的成果，六個人可以跟著坐車享受，于是，“署名”和“二、三、四、五、六”的“作者”和“研究”，就成為洋洋大觀。
這些根本上不了臺面的風氣為什么能夠流行？因為所有人都在這樣做，誰不做誰就評不上，就是傻瓜一個。當所有人都參與造假，所有人都造假成風，為什么沒有人出來制止？為什么不發明一種更好的方法來進行相應的評定？因為我們的教育主管部門里的領導，也是這么上去的。他們覺得這樣很好，沒有什么大的毛病。改革，沒有必要。而且的確不好改于是不改也能混下去。
于是，從事太陽底下最神圣的職業的人們，就這樣將極不光彩的事情不僅進行到底，而且招搖過市――最不合理，變得相當有道理！
收費不合理，層層卡學生
一任課老師，在考試前將考題賣到200塊，學生們購者如云。舍財可以過關，不買題的一定倒霉，因為那老師出的題你根本答不上。然后是民不舉官不糾，大家相安無事，共享太平。
一個輔導員，掌握學生的入黨、提干和其他種種生殺大權，從此就靠學生、家長們的送禮就可以過上十分風光的日子，相信在許多大學里，這是一個心照不宣的秘密。
保衛處，在校園里可以對任何違反校規的人進行處罰，其罰款金額沒有法律約束，常常形成“小金庫”。
而來自教務系統的“補考費”、“重修費”、“選修費”、“輔修費”等等不一而足五花八門的收費，成為伸向學生一只只罪惡的雙手。
至于那名目繁多的收費是否入賬？入誰的賬？是否上稅？上多少稅？恐怕只有天知道，但當事人即學生卻很少能知道。
天之驕子，成為罰款與亂收費的對象，掉到了地上最不干凈的地方。
大學校園，成為藏污納垢之所，成為齷齪的地方和腐敗的溫床，將大學里最弱勢的群體――其實是真正的顧客和上帝打入了萬劫不復的境地。
學風錯位，培養目標迷失
如果大學發生了如此可怕的腐敗，那培養出來的人才將是什么樣子呢？
“逃課”流行：學生不上課，上課不聽課，下課不復習?；A課逃，專業課也逃。能逃就逃，不能逃想方設法逃。坐不住屁股穩不住神兒，浮躁得不得了。坊間流傳“上大學不逃課的就是沒弄懂大學的含義”。
“替考”成風：無論你將皮鞭舉得高高，甚至以退學相威脅，替考就是根除不了。他們甚至還會以事實為依據以法律準繩，將學校告上法庭。而法庭的判決當然常常是向著學生，學不教，校之過。
“小抄”成氣：不抄白不抄，白抄誰不抄？學校都作弊了，學生們怎么能不抄？學?，F在打擊小抄了，但怎么能一網打盡？無論如何，要時刻準備著。能不能抄成？是個命運問題。想不想抄？是態度問題。
打架滋事，偷偷摸摸，回避責任，放任修養，忽視道德，榮辱不分。本來就處在青春期和世界觀形成期的學生，遭遇了大學腐敗的大環境，熏染了的是社會的腐朽風氣在大學校園和高等學府里變型的、變態的和變異，他們的世界觀、價值觀和人生觀將發生怎樣的錯位呢？
有一個好處，那就是孩子們上大學后，已經從大學里就看到了腐朽和腐敗，這對于他們認識社會有捷足先登的意義？
更令人憂慮的是，培養社會主義的建設者和接班人，這樣的偉大使命和我們大學里實際能夠達到的高度，相差的是越來越遠了。
廢品率高，喪失社會責任
中國社會科學院的《2005年：中國教育發展報告》顯示，2005年應屆大學畢業生真正簽約者只有33.7％。有記者對2006年普通高校應屆本、?？粕恼{查顯示，已簽約應屆大學生中，47.1%的人簽約月薪在1500元以下。
面對這樣的局面，我們看到的是，國家的努力調整，社會的傾力相助，但我們看不到大學的反思，我們聽不到高等院校的解決方案。
是的，即使是找不到工作，也不影響大學的招生，有什么要反思的？
理性地看問題，受到良好教育的人，有著良好的思維方式，具備過硬的謀生本領，擁有高明的處世能力，具有深厚的思想內涵，理應遠比沒有受過教育的更有發展前景。而如果我們的學校教育和教育主管部門，真的能在培養目標上達到這種水平，大學畢業生怎么能如此“過剩”――從校門到校門的履歷、從書本到書本的能力、從獨生子女的自閉到開放社會的更挑剔――教育產品的質次價高，帶來以讀書無用為訴求的集體性討伐。
這種討伐，其實不會有什么結果?？即髮W，還是人們的第一選擇。有限的大學和無限的對大學的需求，即使出的是廢品，但里面也有良材嘛！
教育，是一個國家的素質體現。高等院校，是國民素質提升的搖籃。而因為種種腐敗的長期不得治理和清除，導致的最嚴重的后果是――當我們的畢業生不辨榮辱，不懂是非，不明優劣，不知好壞，他們被“畢業”的那些高等院校，該承擔怎樣的責任？
而當所有的家長們含辛茹苦地將孩子們交給學校，然后用自己辛勞所得去交納那越來越高的學費之后，他們投資的回報是――道德不完善、人格不獨立、是非不清楚和能力不健全的“半成品”和“廢品”，中國的高等院校，有沒有盡到自己的義務？
登高教案范文2
關鍵詞：高等職業教育；改革；教學
目前，我國高等職業教育已經占領了高等教育的半壁江山。面對如此發展迅猛的勢頭，國家提出了一系列提高教學質量的原則性、方向性的改革創新要求與重要舉措，明確指出：大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業的重要途徑，是完善現代國民教育體系的必然要求。因此，高等職業教育如何面對機遇，迎接挑戰，為國家和社會輸送急需的高技能實用性人才，當前迫切需要解決的重要問題。
1當前高等職業教育存在的主要問題
（1）高等職業教育的人才定位模糊、特色不明。多數高職院校在如何培養學生的動手能力和技能方面，始終沒有找到一個好的模式。因此，課程設置大多是以課堂教學和驗證性試驗為主，成為一種變相的本科的“壓縮餅干”。國家教育部高教司司長張堯學堅持認為，“高職人才培養不能按照‘學術型’的模式進行，決不能把高職辦成本科的‘壓縮餅干’”。
（2）教學基本建設比較薄弱。由于長期以來，高職院校辦學模式在培養高技能實用性人才與本科“壓縮餅干”模式之間不斷斗爭著發展，所以使得具有高職特色的教學文件建設、教材建設，雙師型教師建設、專業實踐實訓基地建設，校企產學研結合機制的構建等推進緩慢。
（3）理論和實踐教學環節設置不合理。由于人才培養目標定位模糊，高職高專院校還是沿用過去的人才培養模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主，以理論講授為重點。這樣就使得學生在就業后動手能力差，不能很快適應工作，難以培養出社會真正需要的人才。
2高等職業教育改革與發展的幾點建議
2.1服務區域經濟和社會發展，按需辦學
針對區域經濟的發展，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，與市場聯系緊密，以市場需求為導向，服務區域經濟和社會發展，。高等職業教育要從市場需求中尋找生存發展空間。高等職業教育是培養適銷對路的職業人才，不與市場接軌，離開社會需要，自身就無從發展。因此，高職高專教育一定要以市場需要為導向，要從學科型轉變為就業導向型，通過與社會結合、通過主動適應社會需求促進學校良性發展。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，使學校的培養目標和教學要求與社會需要零距離，使學生就業后就能熟練地進行工作。
2.2突出實踐能力培養
高等職業教育的人才培養應以技能和實踐能力獲得為主線來設計實踐實訓活動和理論知識學習。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。人才培養目標的實施結果不是若干門理論課和實踐課的考試或考核通過，關鍵是職業崗位技能和能力的獲得。為此，教學模式和教學內容都要做大的調整。對此，德國的項目教學法有成功的經驗。它以一個實踐項目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學科的理論知識和專業技能能力訓練融會其中，在項目中邊實踐邊學理論，用到什么學什么，針對性極強，突出了理論的應用性，較好地實現了理論實踐的有機結合，值得我們學習借鑒。總之，著力于能力的培養和獲得，強化理論和實踐的有機結合，堅持“實際、實踐、實用”的原則設計教學模式，融“教、學、做”為一體，使學生在實際工作中學理論，在實踐中應用理論，在應用中掌握理論，這應是我國高等職業教育改革的原則。
2.3大力推行校企合作，工學結合
把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。積極推行訂單式培養，探索工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。因此，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。要做到這一點，僅靠和若干企業簽訂一次合作協議是遠遠不夠的，重要的是要建立一個合作互助、互惠互利的長效機制。能否建立這種機制關鍵是企業對合作辦學的積極性。而企業的積極性來自我們的高職高專院校到底能為企業做什么？所以，高等職業院校要按照企業需求開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校教學資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。企業和學校的工作大家都實質性參與，科技助企，產學研實踐助校，學校和企業活動徹底共通，資源和效益共享。有些學校通過自辦企業或將企業引入學校，企業與專業互動共贏，找到了產業與人才培養的結合點，為地方經濟多方位服務和依靠社會各方力量辦學的結合點，學校發展進入良性循環，道路愈來愈寬廣。
2.4加強素質教育，強化職業道德
高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。要加強輔導員和班主任隊伍建設，倡導選聘勞動模范、技術能手作為德育輔導員；加強高等職業院校黨團組織建設，積極發展學生黨員，把高職院校的學生培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
2.5注重教師隊伍的雙師結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設
高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要按照開放性和職業性的內在要求，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，以提高高等職業教育的總體教學水平。
3結束語
高職高專教育既處在蓬勃發展的大好時期，也處在盡快形成鮮明特色的關鍵時期。高等職業教育必須正確定位自身發展目標，以市場為導向，以服務求生存，以特色促發展，才能為社會培養出實用性人才。
參考文獻：
[1] 趙有生.高職教育模塊式教學模式研究[J].現代教育科學，2003（4）：43.
登高教案范文3
一、等值線的類型
等值線，顧名思義即由數值相等的各點連成的線，按類型可分為等高線、等壓線、等溫線、等深線、等PH值線、等鹽度線、等降水量、等震線、等年太陽輻射量線等等。等值線的特征是：（1）同一條等值線上各點數值相等；（2）等值線閉合而不中斷；（3）兩條等值線之間一般不相交。
等值線知識是高考中學生失分率較高的知識點，等值線圖經常結合區域知識來考，因此高三復習時要照顧到區域知識點，尤其是中國自然地理的區域知識。
【例1】圖一是世界某地區一月等溫線圖，其中①是25℃等溫線，②是20℃等溫線。等溫線③與②的數值不同，則等溫線③的溫度最有可能是（ ）
A. 15℃ B. 20℃
C. 22℃ D. 25℃
解析：從圖中的經緯度及輪廓形狀可知此地為非洲南部地區。首先③地處在①和②之間，因此③的取值范圍是20℃――25℃，另外從圖中等值線數值可看出相鄰兩條等值線之間的等值距相差5℃或為0，因此在四個選項中③的溫度只可能是20℃。答案：B
二、等值線的判讀規律
1. 一般在同一幅圖上，相鄰兩條等值線的差值相等或為0；
2. 一般等值線兩側的數值不同：一邊高于該等值線數值，另一邊則低于該數值；
3. 等值線向數值大的方向彎曲的地方（部位）數值小，向數值小的方向彎曲的地方（部位）數值大；
4. 相鄰兩條等值線之間的閉合線，若其值與低值相同，則線內數值比低值低；若其值與高值相同，則線內數值比高值高。即：大于大值，小于小值。
5. 根據等值線數值變化及排列狀況，推斷出影響等值線彎曲大小的因素。如下面幾種常見的影響等值線彎曲變化的因素：
（1）等溫線。影響因素：A. 海陸因素：1月北半球海洋溫度比陸地高，7月份北半球海洋溫度比陸地溫度低；南半球反之；B. 地形因素：氣溫低表示海拔高，氣溫高表示海拔低；C. 洋流因素：氣溫高表示受暖流影響，氣溫低表示受寒流影響；D. 坡向影響：氣溫高表示背風坡或向陽坡，氣溫低表示迎風坡或陰坡。
（2）等壓線。影響因素：A. 海陸因素：1月北半球海洋是低壓，陸地是高壓；7月北半球海洋是高壓，陸地是低壓。南半球反之；B. 地形因素：海拔高氣壓低；海拔低氣壓高；C. 氣溫因素：氣溫高氣壓低；氣溫低氣壓高。
（3）等高線。如果彎曲程度最大處是高值表示海拔比同緯度地區高，是山脊；如果是低值表示比同緯度地區海拔低，是山谷。
（4）等深線。如果彎曲程度最大處是高值表示海深比同緯度海區深，是海溝；如果是低值表示比同緯度海區要淺，是海嶺。
（5）等降水量線。影響因素：A. 海陸因素：海洋一般降水多，陸地一般降水少。沿海降水一般多，內陸地區降水一般少；B. 地形因素：迎風坡降水多，背風坡降水少；C. 洋流因素：暖流影響降水多，寒流影響降水少。
（6）等太陽輻射線。如果彎曲程度最大處是高值表示該地區比同緯度獲得的太陽輻射要多，相反則表示比同緯度地區獲得的太陽輻射要少。影響因素主要有大氣狀況和天氣情況。
另外還有等鹽度線、等人口密度線、等震線、等PH值線等。
【例2】讀華北某地地形圖（圖三）據圖判斷1～3題。
1. ①②③④四條坡面線的坡度比較（ ）
A. ①
C. ①>② D. ③=④
2. 實際調查發現乙坡植物生長好于甲坡，其原因是乙坡的 （ ）
A. 日照較強，輻射收入多 B. 蒸發較少，土壤水分條件較好
C. 氣溫較高，且日變化大 D. 降水較多，水源充足
3. 若乙坡植被受破壞成為荒坡，則對其合理的開發整治措施是（ ）
A. 放牧山羊 B. 種植喜陽的經濟林木
C. 修梯田，種植水稻 D. 營造混交林
解題方法與技巧：這是一道典型的綜合題，審清題是做好本題的關鍵。第1題較易，考查了等高線的疏密和坡度之間的關系；第2題難度較大，在自然狀態下，植被好的區域，降水應多一些或是土壤水分條件好，北坡蒸發弱，土壤的水分條件應該好。解決第3題，需要有較強的區域知識，華北地區為半濕潤半干旱地區，不適宜種水稻，華北地區大部分為暖溫帶，適宜種植常綠和落葉闊葉林的混交林，陰坡光照不足，喜陽的經濟林木就不適合了，放牧山羊不是合理的開發整治措施。
答案：1. C 2. B 3. D
三、解題技巧：“高高低低”規律在等值線圖判讀中的綜合運用
在解答這類題的時候，關鍵是要找出等值線變化的規律，并分析其成因。
1. 兩條等值線間的閉合等值線區域的值大小判斷
兩條等值線間的閉合等值線區域，若閉合曲線數值等于其中較高的數值，則閉合區域內的數值高于較大值；若閉合曲線數值等于較低的數值，則閉合區域內的數值低于較低值。
2. 等溫線彎曲區域溫度高低判斷
等溫線向高緯方向凸出，則此處的氣溫較兩側地區偏高，反之，向低緯方向凸出，則此處的氣溫較兩側地區偏偏低。
3. 等壓線彎曲區域氣壓高低判斷
某等壓線向高空凸出，則此處氣壓比同一高度其他地區偏高；若向低空凸出，則此處氣壓比同一高度其他地區偏低。
4. 海陸上等溫線彎曲時的季節判斷
登高教案范文4
預告登記制度巧妙地填補了債權與物權之間因為登記造成的時間空隙和盲點，并將物權公示手段適用于以不動產物權變動為目的的債權請求權，使其具有對抗第三人的物權效力，從而充分保護買受人預期利益的實現，達到維護交易安全的效果。
我國物權法第二十條規定了學術界呼喚已久的預告登記制度。其標志著這一最早發端于普魯士法，后在德國、瑞士等國幾經演變和磨礪的古老而又充滿活力的法律制度正式扎根于我國。我國規定預告登記制度的直接目的是保護商品房預售中屢受不良開發商“一房二賣”侵害的預購人的利益。但從法理角度進行透視，預告登記制度對于保護交易安全具有不可替代的作用。
一、彌補債權物權間的盲點
按照通說，財產權可以分為物權和債權。雖然有學者對此劃分提出過質疑和批評，但隨著物權法的出臺，我國在立法上堅持物權和債權嚴格區分的態度已經確定無疑?？杀仨毭鎸Φ牧硪粋€問題是：如何彌補這種體系劃分所帶來的不足和缺陷。
舉例說明，簽訂房屋買賣合同的最終目的是獲取房屋的所有權，但在債權、物權二元區分的體系之下，買房人首先獲得的是一個債權，要獲取房屋的所有權還必須經過登記。由此，現實生活中一個緊密相連的買賣過程在法律上就被割裂為兩個階段(可簡稱為債權行為階段和物權行為階段)。第一個階段的債權能否轉化為第二個階段的物權有賴于不動產物權變動能否順利進行，而不動產物權變動能否順利進行又有賴于登記可否順利進行。
但是，根據登記程序的要求，并或可囿于登記機關的效率原因，從接受當事人的申請到將物權變動情況記載于登記簿并發放權屬證書必須經過一段時間。這樣一來，本應緊密相連的債權和物權之間就不可避免地出現一個時間空隙，或者說出現了一個債權能否成功如期轉化為物權的時間盲點。
概括而言，預告登記制度通過賦予預告登記后的債權請求權以對抗第三人的物權效力的方式，巧妙地填補了作為手段的債權與作為目的的物權之間因為登記而出現的時間空隙和盲點，為債權人鋪設了一座可以使債權無縫對接物權的橋梁。簡言之，預告登記制度為彌補債權、物權之間的空隙和盲點而設立。
二、維護交易安全是主旨
按照法經濟分析學派學者波斯納的觀點，法律特別是私法，是為盡可能增加交易價值而設定的，法律強制的主旨或標準在于為促進將來價值最大化的行為創造動因。這一觀點從經濟學的視角揭示了私法制度所應有的根本出發點和內在價值。但是筆者認為，上述觀點更多地強調了私法制度應該著眼于促進交易、增值財富。然而我們還必須看到問題的另一面，私法制度必須注重保護交易安全，否則，交易將不可避免地被抑制，甚至停滯。依鄭玉波先生的觀點，交易安全即“吾人依自己之行動，取得新利益時，法律上對于該項取得行為加以保護，不使其歸于無效，俾得安全之謂，此種安全之保護，系著眼于利益之取得，故亦稱交易的安全”。
以不動產買賣為例，在有效合同簽訂之后，如果在移轉登記完成之前，不動產價格出現大幅上漲或者出賣方又獲取了出價更高的交易機會，在出賣方確定即使支付違約金仍可獲取更大利益時，他就可能選擇違約。這一點被我們的經驗和社會實踐所證明，也為“效率違約”理論所倡導。而且，在以債權、物權二元區分為前提的理論體系和立法體系中，也確實存在這種“效率違約”所需要的法律漏洞。
此時，如果出讓人以出賣或抵押的方式處分其名下的不動產，并且受讓人隨即完成了登記，依公示公信原則，善意第三人即可取得不動產物權，成為受法律保護的新的不動產物權人。而先前已經支付價金、履行了主要義務的受讓人卻僅僅只能依據合同來追究相對人的違約責任。此種“一物二賣”情形中的出讓人或有預謀地卷款而逃，或因不測陷于破產境地，或因涉訟而使其名下的不動產物權遭受查封甚至被強制拍賣?？傊?，受讓人往往處于弱勢地位，其債權常常難以得到足額清償，而只能被動接受錢物俱失的無奈處境。所以在買賣房屋等不動產物權過程之中時常出現一種僵局，使交易陷入難以進行的艱難境地。
預告登記制度在保護交易安全方面具有不可替代的獨特價值。簡言之，預告登記將物權公示手段適用于債權請求權，在不動產登記簿上將該請求權登記下來，從而使其具有對抗第三人的物權效力，巧妙地填補和彌合了作為手段的債權與作為目的的物權之間因為登記造成的時間空隙和盲點，進而為交易安全的保護提供了一個制度保障。
登高教案范文5
關鍵詞：公安高等教育；教育主體；教育內容；教育模式
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）07-0294-02
“教育的現代化”或“現代化的教育”已成為人們耳熟能詳的詞匯?，F代化的教育，作為教育自身發展追求的一個目標和作為教育現代化運動的結果，在一定的時限內具有特定的質的規定性。隨著人類社會的不斷向前發展，教育要不斷適應社會發展的需要，教育的內容和教育的方式都要發展，所以教育都要隨著社會發展而發展。教育的現代化決不對等于教育的科技化、信息化，它是一個綜合性的課題，除了科技、信息這些體現現代化的表象特征外，教育的現代化還應包含人文性、開放性、創造性、靈活性和和諧性等內容。
公安高等教育，作為高等教育的重要組成部分，在當前的信息化和知識化的年代，也面臨著從過去的教育模式中走出來，適應新的時代特征和新的社會條件的課題。公安教育應該體現自己的特點，體現時代的特征，堅決走自主創新之路，同時公安高等教育要走現代化之路，決不能故步自封。筆者認為在當前的時代條件下，公安高等教育的現代化應首先體現在以下三個方面：
一、教育主體要實現現代化
教育是主體和客體的互動的過程，對客體的培養結果，取決于教育主體的思想、知識和能力。公安高等教育是面向具體公安工作培養人才，能否培養出符合當前社會要求、經得起實踐檢驗同時又適合公安工作具體需要的人才，對當前的公安工作影響巨大。而培養出什么樣的學生，完全取決于學校和教師的現代化程度。
對于一個高等學校來說，它的社會影響力取決于它的成果。而它的成果包括兩個：一是所培養的學生，二是它的科研成果及產生的社會生產力。無論是學生還是科研成果，都主要取決于教育者的水平和能力以及現代化的程度。筆者認為，教育主體的現代化應該包含以下幾點：
1.學歷層次較高。學歷并不是能力的代表，高學歷并不代表高的能力。但獲取高學歷的過程必然是學習提高的過程。在當前的社會條件下，無論是對學校還是對個人的考評，都把是否具有高學歷的人才、是否具有高學歷，作為一個重要的指標。作為現代化的學校，決不能唯學歷論，但一定應該把引進和正確使用高學歷的人才作為重要的工作。是否擁有學歷層次較高的人才，應該作為學校現代化的標志之一。
2.知識結構合理。教育的現代化要求教育者既要擁有豐富的知識，還要有合理的知識結構。學無止境，對于任何一個人來說，知識都是學不完的，但合理的知識結構是可以構建的。當前的社會需要復合型人才，學有所長，又文理兼顧。現代化教育需要一專多能的教育者 [1]。
3.具有解決實際問題的能力。教育來源于實際，服務于實際。高等公安院校的專業教師，必須具備解決實際問題的能力。當前公安院校的許多教師都是大學畢業后直接分配到學校工作的，雖然具有相當高的理論水平，但普遍缺乏實踐工作的經驗，所教授的內容受制于教材卻偏離于實踐，使受教育者所學的知識偏于理論化和理想化。這一方面制約了教育為實踐服務的程度，另一方面也制約了教育者最大能力的發揮。筆者認為，當前應該加強公安院校專業教師的實踐培養力度，使其真正具備解決實際問題的能力，做到理論與實踐的真正結合。
4.具備教師技能。教師技能應該是一個合格的教師所必備的。公安高等院校的教師應該能用標準的普通話和優秀的板書上課，同時能熟練應用各種現代的教育技術，比如幻燈機、多媒體和互聯網等等。是否具備這些能力應該作為是否符合教育現代化的標準。
二、教育內容要實現現代化
在此所指的教育內容，不應僅僅理解為課堂教育的內容，還應包括德育教育、法制教育、日常行為教育等內容。受教育者的發展程度，受制于教育內容，也就是說教育內容對于所要達到的教育目標是至關重要的。要使所培養的學生具有現代化的思維方式、具有現代化的知識、具有現代社會所必不可少的人文情懷，都取決于教育內容是否現代化。筆者認為，教育內容要實現現代化應該做到以下幾點：
1.教育內容科學嚴謹。剛才已經提到了現代社會需要復合型人才，學有所長，文理兼備。這不僅是對教育者的要求，也應成為人才培養的目標。當前公安高等院校的教育內容應該致力于把學生培養成具有科學思維、法制精神、人文情懷和公安技能的現代化的人才。公安高等院校應該建立系統完整、內容科學和體系嚴謹的教育內容。
2.教育內容貼近實際。公安高等教育是為公安工作培養人才，這是公安院校的特色，也是其生存的根本。所以公安高等院校所設定的教育內容應該著眼于“從理論上指導具體工作，在實踐中解決實際問題”這個出發點。教育內容一定要隨著時代的發展而發展，不能墨守成規，應該及時把一些社會問題和公安工作面臨的新問題納入進來。
3.教育內容具有前瞻性。當前中國正處在發展的關鍵時期，社會治安狀況空前復雜，各種影響社會穩定的問題層出不窮。比如、、犯罪等問題最近幾年在中國越發突出，同時境內外各種敵對勢力也是伺機而動。這一切都對公安工作提出了很高的要求，同時也對公安高等院校的教學提出了很高的要求。筆者認為，公安高等院校應該從理論上分析這些影響社會穩定因素產生的原因，同時對這些問題的發展趨勢作出前瞻性預測，這些問題的分析和預測應該體現在教學活動中，使學生能更好的了解社會，適應社會。
4.教學內容具有人文性。中央提出了構建“社會主義和諧社會”的構想，社會穩定應該作為和諧社會的前提。公安機關作為經常與群眾接觸的執法機關，在構建和諧社會中作用巨大。社會主義和諧社會應該是人與人互相信任的社會，同時也是人民和政府互相信任和尊重的社會。公安機關在處理群眾問題時實際上就代表著政府的形象，公安干警在與群眾的關系處理上，應本著“以人為本”的思想，牢固樹立“全心全意為人民服務”的宗旨觀念，明確“情為民所系、權為民所用、利為民所謀”。公安高等院校的教學內容必須體現這一點，應該把培養學生的人文情懷作為公安教育的重要內容，使受教育者牢固樹立公安工作是為人民群眾服務的意識[2]。
三、教學模式要實現現代化
當前高等院校的教學模式基本上還是以課堂教學為主，其中課堂教學雖然出現了一些技術化的特點，但仍然沒有拋棄過去那種滿堂灌的模式，教學基本上還是以教師為主導，學生在教學中則是完全被動的。隨著時代的發展和國際交流的增加，出現了很多可以供我們選擇的教學模式。教育現代化的趨勢要求我們理應革除傳統的教學模式所體現出來的弊端，采眾家所長。其實不管是哪種教學模式，實現教學利益的最大化才是我們的目標。筆者認為，要實現教學模式的現代化應該做到以下幾點：
1.教學過程的互動性。實際上這就要求在教學過程中，提高學生的參與程度。當前的課堂教學都是學生在被動的學習，思維跟著老師走，并不能發揮其本身的主觀能動性。再者由于學生缺少預習，很多學生并不知道老師上課要講哪些內容，下課后不久就忘了。長期以往，造成了教師的慣性和學生的惰性，老師按習慣講課，而不區分學生的水平和精神狀態，學生按照老師的思路和要求聽課，缺少對問題的主動思考。實際上，這種教學效果是最差的，而我們教學的目的是為了讓學生學到更多的知識，而不是讓教師掙到更多的課時費。其實我們可以采用讓學生更主動的教學模式，比如課堂教學案例化，公安院校的教學離不開案例，但這種案例往往是老師提供的，學生只是聽熱鬧，容易忽視案例本身所反應出的社會問題和法律問題。如果在教學中讓學生事先熟知案例，課堂上讓一組學生按自己喜歡的方式把案例表達出來，表演、敘述都可以，案例表達的時間大約是十分鐘，然后教師圍繞這個案例再把相關的理論、概念、法律以及反映的社會問題和學生一起探討，這個過程學生可以隨時提問老師。這種方式將極大提高學生的主動性。另外還有其他的一些模式，比如課堂辯論方式、分組討論方式等，不管何種方式，目的是為了讓學生介入課堂教學，發揮受教育者的能動性，達到最好的教學效果。在這種教學過程中，不僅老師在帶動學生的思維，同時學生也在帶動老師的思維，讓老師必須做好充分的準備。
2.教學過程的開放性。我們必須完全從過去的教學思維中走出來，賦予任課教師更大的自主性。如果教師認為某節課的最好的教學效果是在廣場，那么應該讓教師有這個權利將課堂從固定的教室中走出來，到其認為最好的教學地點上課。教學不應是封閉的過程，而應是開放的過程，只要是在允許的條件下，課堂都應面向全校師生開放。教師可以從其他教師的教學活動中獲取靈感，學生也可以在自己喜歡的專業上獲取知識。
3.教學方式的技術性。技術化并不是現代化教育的全部，但卻是現代化教育必不可少的內容。科學技術的發展，極大地推動了現代教育的發展。遠程教學、信息教學都離不開現代科技的發展?，F代化的公安教育也離不開現代科技，一方面是一些新的現代化的教學設備得到了廣泛的使用，比如投影儀、多媒體、電子監控設備等[3]；另一方面一些新的現代化的儀器也應用在教學上，比如DNA鑒定儀器、測謊設備、火災鑒定設備等等。公安高等院校的這些現代化的設備一方面可以為教學服務，另一方面也可以對社會開放，為學校盈利。
參考文獻：
[1]譚正江.公安教育師資建設的思考[J].政法學刊，2002，(3)：19.
登高教案范文6
關鍵詞：教學經費；評估方案；高等學校
中圖分類號：F23 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0136－02
教育部2007年對《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》進行了修訂，修訂后的方案對本科教學工作水平評估建立了包括一級指標7項和特色項目1項，二級指標19項、38個觀察點在內的評估指標體系。其中：四項教學經費作為一級指標“教學條件與利用”中的重要觀測點有兩個評價指標：一是四項教學經費占學費收入的比例，其中A級≥30%，C級≥25%；二是生均四項教學經費要呈逐年持續增長。但是根據我國高等教育改革和發展的需要，以及分類指導的要求，急需在現有評估方案基礎上，針對特殊類型高校，制訂特殊的評估方案。下面就對高校教學經費評估方案做一探討。
一、現存高校教學經費評估方案的局限性
1.高校教學經費評估方案指標側重于綜合考核
目前對教學經費的考核主要通過兩個指標：一是教學經費占學費收入的比例，二是生均教學經費增長情況，這兩個指標都是從綜合性的角度來對教學經費進行考查。然而過于籠統的指標與各高校不同的教育性質產生了矛盾，致使高校采取各種方式操控數據來達到預期指標，反而不能真實地反應學校的教學經費投入情況。
2.高校教學經費評估方案不能分類反映高校的特殊性質
教學經費的絕對值與學費標準相關，學費標準又與學校所處的地區、學校的隸屬關系以及學校的規模等原因有關，因此，雖然最后計算出的教學經費比例相同，但數值卻不同，而且如果高校不考慮本校實際，一味地追求較高的評價指標，將學費收入中的絕大部分投入到教學中去，不但不會提高學校的教學質量，反而會造成資金的一種浪費。
二、高校教學經費評估方案的完善措施
筆者建議從兩方面對教學經費進行系統考核：一方面，在現有考核指標的基礎上增加考核指標。比如，可以增加學費收入占高校收入比率指標，用以衡量學費收入差異所引起的經費指標差異；增加經費使用效益指標，用以衡量教學經費的具體使用效率。另一方面，根據高校性質增加具體考核指標。高校按照教育性質可以分為師范類、醫藥類、農林類、外語類和藝術類等等，不同性質的高校有著不同的教育理念與教育特點，在教學投入力度上也有不同的側重點，針對其教育性質制訂不同的教學經費考核指標，將有助于進一步具體分析教學經費的投入與使用情況。下面結合幾類特色院校對教學經費考核指標進行說明。
1．師范類院校
在師范教育中，既有一般教育，更有專業教育。一般教育是師范教育的基礎，專業教育是師范教育的核心，包括專業知識、專業能力、專業技能、專業思想的教育[1]。因此，在師范類院校，教學經費的投入應側重于專業性的投入，如購置各種教育用具、實驗器材、實驗設備等專業性強的教育設施投入占主導地位。通過對專業用具購置指標與其他指標的重點考核可以反應出師范類院校教學經費投入的真實力度，為學校評估提供可靠的參考依據。
2．醫藥類院校
高等醫藥教育屬于高成本高投入的教育，醫藥教育中有50%―60%的課程是在實驗和實踐中進行的，所需要的實驗和實踐設備投入、實驗用標本和動物的經費投入、實驗用試劑和藥品的投入都是很大的。在臨床教學過程中，實踐設備費用、病例使用費用和其他消耗費用也是非常大的[2]。由于醫藥類院校的特殊專業性特點，對教學經費的考核應著重于設備的分析，通過設備投入金額與學費收入總額、教學經費投入總額等指標的比率，從不同側面反映學校的教學經費使用情況。
3．農林類院校
以農林為主的院校最大的特點就是農場、林場等提供實習場所的經費投入大、場地使用期限長。如果將這些投入經費在教學經費統計過程中統一由一年攤銷，那么不僅會過高地增加當年的經費投入，而且不能實際反映經費的使用效率，使經費投入在年度之間沒有可比性。因此建議將價值偏大的實習場所按年提取折舊，按照當年的實際價值計算教學經費投入情況。雖然從實際上講提取折舊年度并沒有投入實際意義的現金，但從理論上講卻是另外一種方式的現金投入，只不過實際意義上的現金已提前預付而已。
4．外語類院校
外語類院校隨著社會發展的不同階段承載著不同意義的使命，當今在全球化浪潮的席卷之下，跨國家和地區的經濟合作、社會交流不斷增多，各國人民在經濟上、政治上等領域進行著空前的融合，世界文化正以歷史上前所未有的多姿多態、變化萬千呈現在國人面前。因此，外語類院校對于教師素質的培養、學生與異國文化的相互交流成為今后的發展趨勢。與他國的相互融合需要充足的資金做保證，在教學經費支出中，與其他類院校相比外語類院校勢必要支出更多的差旅費、考察費、培訓費等，因此對于這些費用的細化是考核外語類院校教學經費使用效率的重點。
5．藝術類院校
藝術教育是設備條件和成本都很大的教育，包括重型樂器成本、一對一教學成本、排練場地和訓練需要成本、材料和設計成本、演出成本等等，這些都決定了需要必要的經費投入[3]。藝術教育的特殊性決定了教學經費投入的特殊性，因此對藝術院校教學經費的考核指標需要增列演出費、設計費等特殊性的指標，以此明確教學經費的投入方向。
另外，對于不同性質高校教學經費指標的考核還應結合當地的各種環境因素，如經濟環境因素、地方性差異環境因素等等。通過從綜合與具體指標兩方面結合對教學經費進行考核，可以從不同側面反應高校教學經費投入及使用情況，特別是針對不同性質高校的具體指標，不僅可以具體地反映各高校經費投入的實際特點，而且可以提高同類性質高校之間的可比性，進而提高教學經費統計指標的實際意義與價值。
參考文獻：
[1] 謝飛，步社民.關于師范教育特點和辦學原則的思考[J].溫州師范學院學報，2008，（4）.
[2] 線福華.高等醫學教育的特點及其相關問題的思考[J].醫學教育，2005，（3）.
[3] 周星.中國藝術教育的問題與出路[EB/OL].文化傳播網，2009.
Discussion about the teaching outlay assessment plan in colleges
BI Yan-jie,JIANG Shou-zhe
(Heilongjiang university,Harbin 150080,China)
