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詠柳教案范文1
“兩高一低”障礙仍待跨越
過去一年，高成本、高標準、低利潤，依然是包括玩具制造業在內的一眾生產行業繞不開的“坎”。
人口紅利的消退，勞動成本的飆升，已經擴展到用工“荒”的程度，據記者了解，這一問題在2013下半年又開始凸顯。此外韓國、歐盟等進口市場紛紛于去年再度提升標準，玩具企業應接不暇。同時國內對玩具的監管也日趨嚴謹，以2013年為例，僅在8、12月國家質檢總局就兩次召回公告，數量之多、規模之大乃至涉及面之廣，是往年不曾有過的現象。
值得重視的是，國家質檢總局執法司有關負責人向《中外玩具制造》記者表示，國家有關部門今后將進一步加大玩具召回監管力度，同時會按照國務院《中國兒童發展綱要（2012-2020）》和《質量發展綱要（2011—2020）》的相關要求，通過召回手段保護兒童的產品范圍由兒童玩具逐步擴大到其他兒童用品。
慎防手游泡沫危機
在玩具行業熱衷開發手游的同時，我們需要看到，與之前手游在資本市場的火熱情況不同，2013年資本市場對手游的關注度已開始減弱。越來越多的機構、游資開始拋售手游概念股。
暫且勿論手游泡沫會否破滅，對游戲行業存在的風險我們一定要有充分而清醒的認識，如政策、產品開發運營、核心人員流失、渠道推廣依賴、互聯網系統安全性、存在單一游戲依賴等方面的風險。
動漫內容制作需改良
在“喜羊羊”強勢未消、“熊出沒”炙手可熱的2013年，廣電總局突然頒布了《關于進一步加強國產電視動畫片內容審查的緊急通知》，起因小朋友看了《喜羊羊和灰太狼》和《熊出沒》的動畫片，學灰太狼燒傷其他小朋友，學熊大對其他小朋友語言不雅。
《通知》中用了“慎用”、“除非情節必須”、“不宜盲目”等可圈可點的字眼，從而對動漫行業敲起了警鐘——在內容和用語上要審嗅，對不雅內容需要整改，特別是對某些情節更需引入“家長指引”。
瘋狂電商背后的隱患
2013年，是電商瘋狂的一年。單看天貓支付寶平臺“雙十一”當天創下的350t3元銷售額已讓人驚嘆！再看亞馬遜、1號店、當當網等電商平臺的狙擊，估計全部B2C電商平臺一天有超過500億元的成交額。
但隨著電商平臺如天貓的坐大，其營銷費用、操作難度、競爭力度都讓中小賣家苦不堪言。同時，淘寶對外鏈賬號的封殺，勢必引起新一輪電商的廝殺。未來的電商平臺將是百花齊放的狀態，每個商家可根據自己的產品特點與自身優勢選擇合適的營銷平臺，天貓之外，還有一半的網購份額，如果能抓住這一塊市場，也將大有可為。
詠柳教案范文2
目的：探究分析案例教學法在臨床腫瘤學中的效果。方法：根據不同的教學方式將90名遵義醫學院學生劃分為對照組和實驗組，分別采用傳統教學方式和案例教學方式，對比分析教學效果。結果：實驗組理論成績明顯高于對照組（P<0.05），且實驗組學生對課堂內容的掌握、授課效果、激發學生學習成績、調動學生積極性方面優于對照組（P<0.05）。結論：案例教學方法能夠有效彌補臨床腫瘤教學和實踐的缺陷，提高了醫學生專業技能，教學效果顯著。
【關鍵詞】
案例教學法；臨床腫瘤學；成績；效果
二十世紀初美國哈佛大學法學院、醫學院相繼提出案例教學方法，后通過哈佛大學商學院廣泛推廣應用，現在已經發展成為了一種成熟的教學方式，也在醫學中廣泛應用推廣[1]。本研究在臨床腫瘤教學過程中分組采用傳統教學方法和案例教學方法，現將整個研究過程匯報如下：
1研究對象與方法
1.1研究對象本文抽取遵義醫學院2015級臨床醫學專業選修腫瘤學的學生45名（實驗組）2015級學生45名（實驗組），其中男生30名，女生15名，在該組學生理論教學和臨床實習階段實施案例教學法，并同成績和專業相同的2013級學生成績作為對照組進行對比。1.2方法對照組采用傳統教學方法，主要是課堂講解教材，課后學生自由提問，由教師進行解答，課后開展臨床實踐活動。實驗組采用案例教學方法，具體操作如下：
1.2.1選擇典型病例資料采用以下標準選擇病例：（1）典型臨床腫瘤病例選擇與實習科室相一致，參照臨床實習教學大綱標準選擇多發腫瘤；（2）典型腫瘤資料應該全面具體。對同一腫瘤的臨床資料、實驗室檢測結果和影像學圖片等信息全部收集起來，如果有手術診療視頻，也可將其作為教學材料。
1.2.2典型案例討論選擇科學合理的討論切入角度，可以是選取病例中存在的問題，也可以使按照診斷疾病過程。首先選取一名標準化患者，指導學生接診該病人，在接診過程中，遇到任何問題或者其他學生、教師發現任何問題都可以停止接診，該組學生對出現的問題進行討論分析，同時教師對接診過程進行全程引導，并適時提出問題要求學生討論，所提出問題的解答必須同臨床腫瘤教學大綱要求進行分析。
1.2.3總結點評案例討論完成后，教師認真全面總結分析典型腫瘤案例，并科學點評接診學生的表現。
1.3評價標準學生總成績為100分，其中理論總分為60分，實踐技能總分為40分；采用匿名調查問卷的方法調查學生對兩組教學方法的評價。
1.4統計學分析采用SPSS20.0統計軟件對研究數據進行處理，（）表示計量資料，n表示計數資料，采用t值、卡方值進行檢驗，P<0.05表示差異具有統計學意義。
2結果
2.1兩組成績對比通過不同方式教學后，實驗組學生總體成績（理論成績53.47±3.64、臨床操作成績36.19±3.81）明顯高于對照組（理論成績44.78±5.77、臨床操作成績33.41±3.49），兩組數據對比差異顯著（t=4.654，P<0.05）。
2.2兩組對教學方法問卷調查結果對比通過對兩組學生對課堂內容掌握、教學效果、學生積極性和學習興趣等方面的問卷調查結果得知，實驗組對教學效果的評價明顯優于對照組（P<0.05），詳見表1。
3討論
案例教學方法受到了學生的認可，并在教學過程中發揮著獨特的優勢，具體表現在：
3.1有利于學生理解和運用理論知識71.11%的學生認為案例教學法有助于對理論知識的掌握與運營，比傳統教學方法高出48.89%的支持率。案例教學方法注重理論和實踐相結合，不過多解釋一些繁瑣的知識點，而是將其融入到案例分析中，學生從中不僅學習到了相關知識點，而且還能夠同實際操作結合起來。
3.2有利于激發學生學習興趣91.11%的學生認為案例教學法能夠激發學習興趣。案例教學法教學過程中，學生始終處于主導地位，教師只是起到了一定的引導作用[2]。改變了傳統“教師為主體”的教學模式，以學生為主體，促使其充分發揮自己的聰明才智，學生切身體驗到了成功的喜悅，從而更加主動、積極投入到學習中。
3.3有利于鍛煉和培養學生臨床思維能力和決策能力在臨床腫瘤教學過程中，學生認真學習老師選取的典型案例，以臨床醫生的角色進行思考和決策，不僅增加了對理論知識的理解，而且還提高了邏輯思維能力。
總之，相比于傳統教學方法，案例教學方法在臨床腫瘤教學過程中的教學效果更優，值得臨床教學廣泛推廣。
參考文獻
[1]歐盛秋.研究案例教學法在臨床腫瘤內科教學中的應用效果[J].中國保健營養（中旬刊）,2014,24(04):2479.
詠柳教案范文3
案例教學在管理學類課程中是一種重要的教學手段，對于實踐性強的物流類課程尤其必要。本文首先闡述了案例教學法在物流課程教學中的重要性，然后分析了傳統案例教學存在的問題，最后通過“頭腦風暴法”和“情景模擬法”的新式案例教學法的實踐應用研究，證明了新式案例教學法的實施對教學有較大輔助作用。
關鍵詞
頭腦風暴法；情景模擬法；案例教學；實踐性
1引言
新式案例教學是一種模擬或再現真實的工作情景，讓學生自己投入該場景的情況下，培養學生利用已有的知識進行分析、判斷和解決實際工作中的情況的事件，也可讓學生通過自己的思維或者通過與他人交流得到的他人的思維，開拓視野，促進學生進行知識和技能的應用，提高解決問題的能力。物流是一門實踐性很強的學科，案例教學可以將抽象的物流知識情景再現，讓學生身臨其境，充分參與，對物流教學有很大的幫助。尤其在以培養應用型人才為目的的高職院校，案例教學法非常適合應用于物流教學中。本篇論文就在物流教學中實施案例教學的重要性和應用方法進行了淺析探討。
2案例教學在物流教學中應用的重要性
2.1高職院校培養人才的需要
高職院校以培養技能應用型人才為目的，非常注重學生的實踐能力和創新能力。課程教學多注重實踐性，可以培養學生的思考能力、協作能力和對理論知識的應用能力。各大課程的開設都應以課程實踐性為指導目標，對于管理類學科，實踐性的實施就應以案例教學為主。學生在參與實踐的過程中，不僅鞏固了知識，同時提高了思考和解決問題的能力。
2.2增加學習動力，提升學生興趣
傳統的物流教學注重教師的講授，理論知識在傳授時顯得空洞枯燥，由于沒有一個實踐性平臺去應用知識，知識傳授變得沒有目的性，很容易讓學生失去興趣。案例式教學相當于任務驅動式教學，讓案例去決定該講授的知識點，讓學生帶著目的去接受知識，更能增加學生學習動力。而案例式教學，讓學生參與到模擬真實情境中，體會到所學知識在真實案例中的應用，也能提高學生的學習興趣。
2.3物流課程本身特點
物流課程是近些年隨著國家物流行業的發展而興起的一門學科，本身就來自于實踐。物流很多課程本就是一些實踐性很強的課程，比如“供應鏈管理”“物流運輸管理”“倉儲管理”等課程都涉及了物流作業中的具體運作。學生對物流行業缺乏具體了解，若只是傳授理論知識，學生難以理解和想象物流行業的具體作業流程。案例式教學可以讓學生從中了解到真實的物流作業流程運作，從而起到幫助教學的作用。
2.4培養學生思維，提高解決問題的能力
案例式教學是一種任務驅動式教學，注重對學生思維的引導。學生在分析案例的過程中，除了對自己所學知識的套用，還需要搜集其他資料，以解決案例中遇到的問題。因此，學生在解決問題的過程中，會不斷思考，不斷查閱搜集資料。無形之中，鍛煉了學生搜集資料的能力，也打破了過去只能運用所學知識解決問題的思維的局限，形成了一種多方法解決問題的思維。在真實案例情境中的實踐，也讓學生增強了應對能力。
3傳統案例式教學存在的問題
對于案例式教學，傳統案例式教學認為案例教學就是將案例文字和案例問題通過PPT展示，讓學生做案例分析，然后讓學生通過課堂作業提交或者直接抽學生回答問題的方式來查看學生分析結果。此種教學方式存在如下的問題：
3.1易讓學生感到枯燥，喪失學習興趣
物流案例若通過純文字的PPT介紹容易讓人覺得枯燥。由于物流案例存在很多數字、術語，易給人造成煩雜感，也不便于讓人理解。對于枯燥文字的分析和理解，本就是職業學院的學生的一個難題，再加上要進行問題的思考和分析，學生很容易喪失興趣，達不到讓學生參與分析案例的目的。
3.2提交作業和問答的考查方式使學生參與率低
傳統案例教學一般對學生案例分析的考查方式采取讓學生提交課堂作業或抽問的方式。提交課堂作業，導致一些學生不愿動腦，抄襲他人作業，對案例一無所知，作為一個作業任務來完成，達不到讓學生參與案例分析的目的。而對學生提問，讓學生回答問題的方式，因為是小概率抽樣調查，會讓大部分學生存在僥幸心理而不去做案例分析。抽問的方式也給學生一種不正式感，無法讓學生引起重視。
3.3知識實踐應用力度低
傳統案例教學法知識的應用力度低。文字性的案例往往顯得抽象，由于學生并未進入社會企業中工作，對文字性的物流案例難以產生身臨其境的體會，因此很難將所學的理論知識與案例結合起來。在回答案例問題時，所答內容無法抓住物流的理論知識點，通常答非所問，沒有專業性的案例分析感。
4新式案例教學法的應用
新式案例教學法擯棄了傳統的PPT演示案例，學生通過思考回答案例問題或紙上作業提交的方式，而是通過讓每位同學參與到案例中，每位同學都進行思考和分析，從而達到全員參與案例分析的目的。這里筆者以自己曾經用過的新式案例教學法舉例。
4.1頭腦風暴法
頭腦風暴也被稱為智力刺激法，是奠定現代創意研究的基礎，由美國奧斯本提出是一種集體訓練創造能力的方法。它把一組成員組織在一起，使每個成員自由表達自己的想法，不怕他人諷刺，不怕批評和指責，發表自己看法的同時吸取他人意見，從而創造出更多的想法。這種方法集思廣益，集中團隊智慧，能開發每個人的思維，鍛煉每個人的思考能力，而且也增加了參與者的主動責任感。運用頭腦風暴法，主要是將課堂上的學生分小組討論分析案例問題，讓組內每個人發表自己的意見，將小組的意見統一收集后，由組長歸納整理，作為小組的案例分析答案。然后由老師打分，每個小組的得分即每位同學的得分，并記入平時成績，作為期末考試成績參考。筆者曾經在課堂上舉行過此類案例討論方法，取得良好效果。學生在面對案例分析時，不再是一副“事不關己”的態度，而是饒有興趣地參與到討論中，將自己思維最大限度地拓展，發表自己的觀點，在聽取他人意見后，還能對自己的思維有所啟迪。頭腦風暴法既達到了讓學生全員參與案例分析，鞏固物流理論知識的目的，又能培養學生的思考分析能力。
4.2情景模擬法
情景模擬法是教師根據現有教學內容，設計一個案例場景，讓學生擔任案例中的不同角色，模擬真實事務的進行，讓學生在高度模擬場景中獲得知識，提高教學能力。這種教學方法非常實用，注重興趣與實效，實現了標準的理論和實踐、優質教育和社會需求。更重要的是這種方法不受實驗室的限制，是一種經濟實用的新案例教學實踐教學方法。筆者曾經在“物流采購”這門課程中用到過情景模擬法。在學習物流采購談判時，設計幾個采購案例，讓學生分組進行模擬采購談判，每個小組的得分即每位同學的得分，并記入平時成績，作為期末考試成績參考。全班分為8個小組，小組兩兩之間分為采購方和供貨方，采購方和供貨方進行采購談判，以各自獲取最大利益為目的。每組的成員都有職務擔當，每個人都有各自的任務，保證每個人都參與到采購談判中。模擬采購談判舉行得很成功，學生們興趣很濃，談判非常激烈。每位同學都踴躍發表了自己的意見和觀點，求勝心很強，最后在大家歡快的討亂中結束了采購談判。事后同學們都表示對這種情景模擬教學有很大興趣。而從每個小組寫的采購談判方案中，可以看出學生真正運用到了所學的知識去充分分析采購案例。
5結論
從本文筆者對案例教學法的實施情況看，案例教學法對物流知識的傳授有較大幫助，它將理論與實踐完美結合，既能讓學生增加學習興趣，也能達到傳授知識的目的，同時培養和鍛煉了學生的案例分析技能，對學生將來從事物流行業工作也起到了一些指導作用。學生在案例教學過程中，獲得了知識的積累和鞏固，鍛煉了自己的思考能力、問題分析能力，培養了自己的創造性思維。
作者：鐘琳 單位：四川托普信息技術職業學院
參考文獻
[1]譚志敏,郭亮.頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點[J].繼續教育研究,2007(5):142-144.
[2]周福盛,齊麗麗,喬愛軍.基于“頭腦風暴法”的通用技術教學設計及評價———以“常用的創造技法”為例[J].職業技術教育,2012,33(8):37-39.
[3]張劍芳.案例教學在物流課程教學中的運用研究[J].物流工程與管理,2008,30(11):114-115.
詠柳教案范文4
通過復習，使學生能夠掌握分數應用題的數量關系，并能正確的解答．
教學難點
通過復習，使學生能夠掌握分數應用題的數量關系，并且能夠數量、正確的解答．
教學過程
一、復習準備．
老師這里有兩個數，一個是6，另一個是3．你能夠用6與3提問并且進行回答嗎？
學生回答：
（1）3是6的幾分之幾？
（2）6是3的幾倍？
（3）3比6少幾分之幾？
（4）6比3多幾分之幾？
（5）6占6與3總和的幾分之幾？
（6）3是6與3差的幾倍？……
談話導入：今天我們就來復習分數應用題．（板書：分數應用題的復習）
二、復習探討．
（一）教學例4．
學校舉辦的美術展覽中，有50幅水彩畫，80幅蠟筆畫．___________？
1．教師提問：根據已知條件，你都可以提出什么問題？并解答．
2．反饋：
（1）水彩畫和蠟筆畫共多少幅？
（2）水彩畫比筆畫少多少幅？
（3）蠟筆畫比水彩畫多幾分之幾？
（4）水彩畫比蠟筆畫少幾分之幾？
（5）水彩畫是蠟筆畫的幾分之幾？
（6）蠟筆畫是水彩畫的幾分之幾？
（7）……
3．教！師質疑．
（1）5問和6問為什么解答方法不同？（單位1不同）
（2）3問和4問的問題有什么不同？（單位1不同）
（二）例題變式．
1．學校舉辦的美術展覽中，有50幅水彩畫，蠟筆畫比水彩畫多，蠟筆畫有多少幅？
2．學校舉辦的美術展覽中，有80幅蠟筆畫，蠟筆畫比水彩畫多，水彩畫和蠟筆畫一共有多少幅？
（1）學生獨立解答．
（2）學生討論兩道題的區別．
教師總結：看來我們做分數應用題時，需要認真審題并且在找準單位1的同時注意找準對應關系．
（三）深化．
如果題目中的分數發生了變化，我們還會解答嗎？
1．倉庫里有15噸鋼材，第一次用去總數的20％，第二次用去總數的，還剩下多少噸鋼材？
2．倉庫里有一些鋼材，第一次用去總數的20％，第二次用去總數的，還剩下15噸，倉庫里有多少噸鋼材？
（1）學生獨立解答．
（2）學生討論兩道題的區別．
教師總結：雖然分數應用題與百分數應用題在表現形式上不同，但是數量關系相同．同樣需要注意認真審題并且在找準單位1的同時注意找準對應關系．
三、鞏固反饋．
1．分析下面每個題的含義，然后列出文字表達式．
（1）今年的產量比去年的產量增加了百分之幾？
（2）實際用電比計劃節約了百分之幾？
（3）十月份的利潤比九月份的利潤超過了百分之幾？
（4）1999年的電視機價格比1998年降低了百分之幾？
（5）現在生產一個零件的時間比原來縮短了百分之幾？
（6）十一月份比十二月份超額完成了百分之幾？
2．列式不計算．
（1）油菜子的出油率是42％，2100千克油菜子可以榨油多少千克？
（2）油菜子的出油率是42％，一個榨油廠榨出菜子油2100千克，用油菜子多少千克？
（3）某工廠計劃制造拖拉機550臺，比原計劃超額完成了50臺，超額了百分之幾？
3．判斷并且說明理由．
男生比女生多20％，女生就比男生少20％．（）
4．一輛汽車從甲地開往乙地，第一小時行了全程的，第二小時比第一小時多行了16千米，這時距離乙地還有94千米．甲、乙兩地間的公路長多少千米？
四、課堂總結．
通過今天這堂課，你有什么收獲嗎？
五、課后作業．
某體操隊有60名男隊員，
（1）女隊員比男隊員多，女隊員有多少名？
（2）男隊員比女隊員多，體操隊員共有多少名？
詠柳教案范文5
摘 要：案例教學法是一種以學生為中心的合作學習模式，它以真實案例為基礎，能夠幫助學生將所學內容與真實生活聯系在一起，借此激發學生參與學習的主觀能動性。本文分析了現代物流基礎課堂教學中應用案例教學法的優勢，并就案例教學法在現代物流基礎課堂教學中的應用展開探討。
關鍵詞 ：案例教學 現代物流基礎 課堂教學
現代物流基礎是一門實踐性、應用性特別強的學科，在現代物流基礎教學中應用案例教學法，可以使學生更好地理解和掌握現代物流基礎的相關內容，提高學生學習熱情，從而使教學效果事半功倍。
一、現代物流基礎課堂教學中應用案例教學法的優勢
1.案例教學的實施條件與現代物流學科特點相契合
現代物流即對貨物的流動、存儲進行合理計劃、執行與控制的活動過程，它以市場實際需求為基礎，將運送、存儲、裝卸、配送、信息處理等功能進行整合、協調，最終達到滿足社會和客戶需求的目的。對于現代物流基礎課程教學而言，可以借助對案例的搜集、剖析和歸納，幫助學生深化物流基礎知識，并能學以致用。
2.案例教學有助于提高學生分析、解決實際問題的能力
案例教學法作為一種高效的教學方式，能夠引導學生準確地對案例進行理解分析，從而大大提高學生解決實際問題的能力。同時，案例教學法使學生的“學”與教師的“教”融為一體，可以提高學生的學習積極性，有利于其獨立思考和解決問題。此外，案例教學法通過特定場景的設定，使學生身臨其境地體會到“主人公”的感受，從而獨立做出決策，對培養學生的思維創新能力有很大幫助。
3.案例教學有助于激發學生的學習興趣
案例教學無固定答案，它重在讓學生參與其中，有利于提高學生積極性，增強學生的學習興趣。案例教學法能夠改變學生被動學習的局面，使學生主動參與到課堂教學中，對于活躍課堂氛圍、強化教學效果具有重要意義。此外，案例教學法有助于提高課堂互動性，能夠激發學生內在潛能，形成良好的學習態度，逐漸提高學生的綜合素質。
二、案例教學法在現代物流基礎課堂教學中的應用
1.前期階段——案例選擇
案例教學的最終目標是幫助學生將所學知識運用到實踐之中，更好地理解現代物流的基本知識及概念。因此，合理選擇簡單易懂又具有典型意義的案例是教學能否成功的關鍵。案例的選擇要以生動性、啟發性、現實性、典型性、可操作性為原則，只有選對了案例，才能最大限度地激發學生的積極性和創造力，為取得良好的教學成果打下基礎。
2.中期階段——案例分析
（1）閱讀案例。首先，教師應指導學生仔細閱讀案例，把握整個案例流程；其次，要引導學生盡快進入案例情境，從中提取關鍵信息，并對案例中出現的問題進行認真思考；再次，學生在閱讀時，應著重分析其中的因果關系，并將所學知識與案例中的背景材料、相關因素加以整合，然后總結、提煉出個人的見解和方案。在閱讀過程中，教師可以要求學生將發現的問題以書面形式記錄下來。
（2）分組討論。分組討論的過程是觀點交鋒與思維碰撞的過程。教師可將學生分為若干個小組，鼓勵學生將自己的思路和方案在集體中進行討論和分享。在小組討論過程中，學生要敢于表達自己的意見，力爭將問題在此時段內解決。當組內隊員產生相反意見時，應允許學生在不影響教學進度的前提下進行辯論。例如，在物流成本管理這一章節中，教師就可以具體結合美國某物流公司的倉儲成本危機，讓學生組成財務分析團隊，讓他們找到減少倉庫數量、縮減管理成本的有效解決方案。
（3）總結歸納。經過閱讀案例、小組討論等環節后，學生已對所給案例有了一定的了解，教師要及時對所講案例的相關問題進行總結與歸納，及時消除學生的困惑。并就其中的重點、難點問題與學生進行共同討論，達到師生互相學習、共同進步的效果。
3.后期階段——成績考核
案例分析成績的考核主要包括書面考核與課堂討論效果考核兩方面。書面考核主要是對學生得出的案例分析報告的質量進行評價，以教師打分為主要評定標準。課堂考核主要考查學生在課堂上的積極性以及課堂發言次數，并以學生打分為主。通過科學的成績考核，確保案例教學活動能夠沿著正常的教學軌道運行。
三、小結
案例教學法對現代物流基礎教學具有重要作用。它將理論與實踐相結合，有助于學生深化知識、深入了解實際案例，從而提高學生分析、解決問題的能力，增強學生對所學知識的運用能力。
參考文獻：
[1]劉新全.基于案例的物流管理專業教與學方法研究[J].物流工程與管理,2015(1).
詠柳教案范文6
關鍵詞：案例教學法；教學；臨床腫瘤學；
作者簡介：楊順娥，女，新疆烏魯木齊人，碩士，教授，研究方向：乳腺癌、淋巴瘤的基礎及臨床研究。
臨床腫瘤學是臨床醫學的一個分支，是以人類腫瘤為研究對象，研究人類腫瘤發生、發展及其轉歸的規律，尤其是研究臨床特點、診斷、治療和預后的學科[1]。在以往的臨床腫瘤學教學中，我們多采用傳統的教學方法。為了探討在臨床腫瘤學理論教學中采用案例教學法是否優于傳統講授法及其優勢所在，我教研室自2010年起在新疆醫科大學臨床醫學院本科班學生臨床腫瘤學的教學中進行了改革實驗?，F將有關內容介紹如下。
一、對象
選取新疆醫科大學厚博學院臨床醫學2006級和2007級民、漢四個本科班289名學生，采用科學出版社中國科學院教材建設委員會規劃教材《臨床腫瘤學》案例版，教學時數36學時。
二、方法
課程前18學時采用傳統講授法，后18學時采用案例教學法。課程結束時，按照研究目的設計問卷，調查學生對案例教學法的綜合評價及大學專職督導專家的評教。發出調查問卷289份，回收有效問卷289份，回收率100%。依據考試大綱，案例教學法和傳統教學法授課結束后，均對學生前期學習內容進行統一考試，實施步驟如下。
1.案例準備階段。
包括教師和學生雙方對案例的準備。上課前，教師先根據教學內容的要求和教學目的的需要選擇一個合適的案例。在授課前一周，發至授課學生手中，學生在案例教學之前要閱讀和理解案例，查閱相關資料，針對問題提出自己的見解。
2.課堂討論階段。
案例分析是案例教學的核心，案例分析主要通過課堂討論實現。討論開始，教師用幾分鐘時間宣讀案例，講明要求，然后組織討論，教師隨機抽每小組一學生作中心發言，然后其他學生從自己角度再提出不同的見解。討論中，教師在黑板上分別記下每位同學的主要觀點，以便于最后總結。討論時，教師要做好必要的引導，使討論緊緊圍繞主題展開，促進問題討論的深化。
3.討論總結階段。
教師在做總結時，應充分肯定學生發言的積極性，正確的論點，尊重學生的獨到見解，對討論不足之處可以啟發學生，做進一步的補充。
4.考試階段。
案例教學法和傳統教學法授課結束后，均依據考試大綱進行統一標準化命題，案例分析題占卷面成績的70%，考試結束，比較兩種教學法學生考核成績，評價兩種教學法的教學效果，滿分100分。
三、統計學方法
應用SPSS13.0軟件包對所收集的數據進行統計學分析，統計方法為描述性統計分析和成組χ2檢驗，檢驗水準α=0.05。
四、結果
聘請新疆醫科大學5位教學督導專家對這兩種教學方法進行課堂評教，專家均認為案例式教學法在提升學生興趣、掌握重要知識點、指導學生解決臨床實際問題等方面均優于傳統教學法。
五、討論
調查結果顯示：學生對案例教學法的喜歡程度為85.5%，并且82.0%的同學認為案例教學法比傳統講授法更適合于臨床腫瘤學教學。案例教學法不僅得到了學生的肯定。并且還可以看出案例教學至少具有以下3個優勢。
1.利于對理論知識的理解和運用。
71.7%的學生認為案例教學法利于對理論知識的理解和運用，高于傳統講授法22.4%的支持率。不能否認，傳統講授法能夠系統地教給學生理論知識，學生學起來輕松，花費時間少，學到的知識也不少，但都是靜止的，靈活運用的能力差。案例教學法強調思考的過程及理論和實際相結合，對繁瑣的內容和知識點不作過多的解釋，而是將這些知識融于案例分析中[2]。
2.激發學生學習興趣。
案例教學法可以激發學生學習興趣，這一點得到87.8%的學生肯定。案例教學法學生處于主導地位，教師起引導作用。課堂上改掉教師一人唱主角的做法，由學生唱主角，讓他們有機會施展自己的聰明才智，學生們感受到自己受到重視和尊敬，為這門課做出了貢獻，也就進一步激發了學生的學習興趣[3]。
3.鍛煉和培養學生臨床思維能力和決策能力。