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登高古詩范文1
關鍵詞：蒙古國；高等教育信息化；中國
一、引言
21世紀是信息和知識發展的新紀元。在這個時代人類互相光速地交換信息并有了同樣速度的自動化工業，信息新技術推動了科學研究、生產的變化，也改變了人們的生活與學習方式。為了跟這個時代同步，為了得到這個時代的知識，為了跟這個時代的人溝通與交流，人類需要信息技術。世界各國政府在制定國家信息化發展戰略時，把教育信息化作為重要方面，積極采取措施，加強支持力度，以培養出符合信息時代要求的建設人才。在現今發展的這個情況下，蒙古擁有為了學生使用信息技術決定任何問題、掌握把知識自己學到的能力把信息通訊技術在教學方面廣大使用的要求。因此，2000年蒙古教育部制定“截至2010年在蒙古國教育領域貫徹信息通迅技術基本方針”實行了。把信息通迅技術在教育有效地推廣是不僅政策、基本趨勢范圍內實行，而且基礎教管理、教師合作和教師教學、學生學習過程中使用是非常重要。讓學生成為符合社會和個人的要求有總體能力的掌握信息技術的人員是選這個題目的原因。
二、蒙古國高等教育體系
建立多層次高等教育結構的基本依據是蒙古國國內和國外高等教育發展的經驗以及蒙古通過的國際教育標準分類文件，其目的在于盡可能地滿足個人和社會對文化與教育多樣化的需求，根據變化著的經濟和勞動市場需求提高對人才基本文化、科學和職業培養的靈活性。
目前， 蒙古國正積極地創造條件來制定更具有個性化的課程計劃， 這種課程更多地要求學生獨立學習、獨立研究， 而不是簡單地依賴老師的講授和照搬照抄式的筆記記錄。這也要求教師的素質要有所提高， 教師要具備勝任本學科的綜合性的知識基礎， 并具備獨立地、創造性地工作的能力。
三、蒙古高等教育信息化起源、內涵
近幾年來，科學技術的突飛猛進為人類社會帶來了一系列深刻變革，信息化浪潮波及到了世界每一個角落，信息通信技術的發展和互聯網的廣泛應用，正在改變著人類的學習方式和教育、教學方式。蒙古國政府一直很重視信息通信技術在我國社會和財政的所有部門的使用。信息通信技術在蒙古國教育領域的使用比其他國家晚一些。在1988年中學教學規章中提到計算機信息教育，在1982年大學規章中提到了計算機信息教育。1965年最初實施了為了蒙古國立大學邊上建立工程技術院校聯合國教育，科學及文化組織1， 5萬美元投資的項目，該高等學校1968年擁有6個辦公室、1000名學生允冀行教育業務，培養蒙古工程專家。該項范圍內讓教師和專業人員派到國外學習，提供需要的設備和師資隊伍方面給了很大的援助。然后，19%年建立了第一個私立信息科技大學，并聯合國教育，科學及文化組織和聯合國的發展項目合作提高蒙古師范院校的教學資源、教學質量的項目范圍提高教師專業能力，提供教學與信息設備、教材，教室和實驗室修新了1999年建立了教育、科學機構的知識網（ERDEMNET），2001年在蒙古國立大學建立了科學和技術n培訓中心，2002年第一家引進外資的IT機構（KHUREE），2007年首個國際特許營權機構。由于國家地區的經濟向市場經濟轉移，人才和專家的需求越來越高了。因此建立了信息技術、計算機工程的“Tsahim”、“Altai”和韓國百分之再投資的“Huree”院校，以扎雅班迪名義的食品技術院校等私立工程技術院校開始進行信息化教育。
四、高等育信息化的特征
蒙古國不僅使高等教育的內容豐富多彩，生動逼真，更使知識的存儲、傳播速度極大地加快，使用效益有驚人的提高。教育技術智能化：教育技術主要是指為實現教育的功能和目標所采用的技能、手段和工具?，F代信息技術廣泛應用于高等教育，是加速其信息化、提高其智能化水平的直接動力。教育資源共享化：高等教育信息化，特別是全球教育網絡的形成和發展，打破了過去教育資源種種形式的封閉和壟斷，使全球教育資源的共享化程度大大提高，從而大有利于全球教育資源的充分利用與質量和效益的提高，大有利于縮小國家和地區間高等教育發展的差距。.接受學習個性化：隨著高等教育信息化的發展，學生學習的自主性和獨立性大大增強。他們可以自主地選擇教材和教師，自己安排課程和課時，可以虛擬教室和實驗室自主地學習、實驗或從事一定的科學研究探索，可以從自己的實際興趣、愛好、專長出發，結合社會需求，進行知識的學習、能力的培養和潛能的發掘、開發?？傊?，學生英正成為教學的中心，成為自己學習的主人。高等教育培養的人才將更具有個性和創造性。教育對象的全民化：高等教育信息化的進程，同時也是其教育對象逐步大眾化、全民化的歷史進程。它既依賴于信息技術、教育思想觀念乃至整個社會的發展進步；又對教育和社會進步形成巨大的推動力。它本身也成為教育和社會進步水平的一個重要標志。高等教育信息化是一項系統工程，涉及到教育、教學及其管理的各個領域、各個方面、各個層次和各個環節。從教育系統自身來說，又包括基礎設施建設、信息資源建設、技術人才隊伍建設、應用系統建設和保障體系等的俏息化建設，這些方面相互關聯，相輔相成，相互影響，既互相促進，又互相制約。教育信息化決不僅僅是硬件建設，更主要的是要在教育、教學和教育管理中廣泛運用現代信息技術，提高教育、教學和管理等方面的效率，以便更好地進行素質教育，為實現教育現代化服務。教育的信息化也決不僅僅是一般的教學手段和教學方法的運用問題，更重要的是把教育信息化建設與教育的改革和發展結合起來，把教育從技術和教育兩方面綜合起來看。
（作者單位：沈陽師范大學）
參考文獻：
[1]教育信息化建設與應用研究課題組.我國教R信息化建設與應用專題研究報告[M].高等教育出版社，2010.
[2]教育信息化建設與應用研究課題組.教育信息化建設與應用標準及規范匯編[M].高等教育出版社，2010.
登高古詩范文2
在一天晚上，主人把一個小海豚臺燈打開了，小臺燈照亮了整個房間，也照亮了自己，突然，他看見一個墻角邊的蠟燭，他趾高氣揚對蠟燭說：“你看你，整天呆在角落里，蓬頭垢面，渾身落滿灰塵，看我多美麗，整天呆在主人的桌子上，多風光。”蠟燭慢慢抬起頭，平聲靜氣的說：“是的，我承認，你確實比我美麗、也比我光亮得多。但是我們的作用是一樣的，都是給主人帶去光明，只不過我們彼此出現的條件不同，不管在任何條件下，我都能給主人帶去光明，而你呢？只能在通電的地方才會發光。”“哼！我不信，咱們走著瞧！”臺燈不服氣的說。
又一個夜晚來臨了，窗外狂風大作、雷電交加，夜好像來的更快一些。小臺燈又開始高傲的自夸了，忽然，狂風刮斷了電線，主人家里變得一片很暗，他的小兒子開始哭鬧了。這時，主人是多么需要光亮??！。主人急忙拿著手電，找到了呆在角落的蠟燭，小蠟燭被點燃了，照亮了整個房間，小孩子不再哭鬧，又有說有笑和媽媽玩起了游戲?？粗魅俗钚枰饬恋臅r候，小蠟燭默默無聞地出現了，可他一點都不驕傲，這時，臺燈開始反省自己，他感到以前說的話對不起蠟燭，他有點后悔了。這時，小蠟燭好像看出了臺燈的心思，耐心地對臺燈說：“每個人都有自己的長處和不足，我們不要只看到自己的優點，就忽略了別人的長出誰有用、誰更有用，用不著我們爭辯，事實會告訴我們的！決不能拿自己的長處嘲笑別人。”臺燈聽著，感到臉上發燒，慚愧的低下頭說：“小蠟燭，對不起，我懂了，我不該嘲笑你。”小蠟燭接著說：“我的生命很有限，每點燃一次我的生命就減短一次，因此我非常熱愛自己，非常尊重別人，我要用有限的生命為主人作出無限的貢獻。”說著說著，小蠟燭的纖細身體慢慢的變得短了。在蠟燭最后的生命之際，臺燈對蠟燭說：“蠟燭老弟，請您放心吧，我一定會改正自己的缺點，為主人作出更大的貢獻。”
蠟燭點點頭，最后，他向臺燈眨眨眼睛，永久的離開了這個美麗的世界。
登高古詩范文3
核心概念界定
(一)范式、高等教育評價范式與范式轉換本文認為,范式是一種方法體系,涉及到觀念系統以及規范系統,它為我們認識世界的觀點提供了一個認知的角度。它也是科學活動的理論基礎,代表了一個團隊共有的價值觀。高等教育評價范式,是將范式的概念運用于高等教育特定的背景下,對高等教育的活動提供一個價值標準,以及方法論支持,通過這樣的標準和共同的認知框架,對高等教育的活動作出判斷,并改進其活動中的弱點。本文通過對現存的一些高等教育評價范式進行批判性分析,提出高等教育評價的范式轉換,其實質就是為了解決目前我國以及我省高等教育評價出現的弊端,解決理論上的爭執,提出新的理念,并考慮到多元價值體系,對高等教育的評價提出新的范式。
(二)協商與價值協商協商的本意主要是指做生意,那么在做生意的過程中,需要人與人之間進行交易,也就是利益的互動,用自己的優勢換取對方的比較優勢。也即使通過談判,為了一個目的而達成的利益一致,雙方相互都能獲得自己想要的物質、精神等利益。另外,從協商的日常應用上,我們可以對其意思進行分解,它帶有共同妥協、共同商議的意思,不是一個強勢對另外一個弱勢的侵蝕或剝奪。其中學者詹姆斯?博曼曾提到過公共協商的概念,這個概念是指為了解決人際關系之間的矛盾或為了一定的利益,從而通過溝通、對話、理性商談而解決存在的問題或達成利益一致的過程。這個概念充分說明了協商不但是相互進行對話、探討,而且還要通過共同的合作才能解決問題。通過以上的分析,本文認為價值協商的概念是在評價價值的過程中,通過協商的方式,即通過對話、溝通或合作,從而達成價值一致的互動過程。價值協商的參與者包含多種價值觀念不同的利益相關者。評價者通過協調不同利益者的價值沖突,理解他們的價值訴求,通過價值的剖析和分解,從而逐步走向價值一致的整個過程。
我省高等教育評價存在的問題
近幾十年來,我省對高等教育十分重視,對教育的投入也比較巨大,如何評價教育的效果也成為擺著我們面前的重要問題。隨著這些年我省的教育實踐,對教育的評價影響著我省高等教育的各個環節,也對我省高等教育未來的發展方向有著深刻的影響。因此高等教育的評價作用越來越強。根據調研的結果,我省高等教育的評價方式基本還是建立在單一的價值觀上,即使有的評價模型進行了改進,但是仍舊沒有解決多元價值帶來的矛盾和沖突,存在的問題如下:
(一)評價目的和功能面臨著諸多的沖突許多對教育的評價,存在著各種的角度,但是其中很重要的一個方面就是對評價的目的有著不同的理解,導致了評價的沖突。所謂教育評價的目的就是在人們對教育效果評價之前,所設想達到的結果。有的是為了評價而評價,是進行效果的判斷,有的是以改進為目的?；谌藗儗υu價的出發點不同,對教育評價的目的和教育的功能經常聯系在一起。就高等教育的評價功能而言,高等教育的評價目的可以分為兩類:一類是基于“問責”功能為導向的評價,注重評價模式強調的是借助某種技能、方法或手段來判斷教育實體的責任完成和承擔情況。另外一類是基于“改進教學”功能為導向的評價。它強調的是通過教育的評價,來支持教學,改進教學中存在的問題,促進高等教育的更快發展,主要是為教師的專業發展以及學生的成長提供“專業”的支持。
(二)價值觀的多元化與高等教育評價準則的統一性之間的矛盾高等教育評價的標準是對被評高校屬性方面質的規定。評價準則的形成是經過一定時期,人們對高等教育價值觀念的反映,也是客觀規律認識的產物。評價準則集中地反映了人們對教育的價值認識?？茖W的評價活動首先要制定科學的評價準則,然后進行教育的評價活動。當然,評價準則的建立過程也不是一蹴而就的,它是人們價值認識相互妥協,相互協調,取得一致的過程。在多元價值觀的時代背景下,制定我省高等教育評價的準則,要充分考慮多元價值主體需要的客觀性;充分考慮高等教育活動中的各種利益相關者的需要,充分考慮多元價值主體的價值訴求,在此基礎上建立的教育評價的準則和標準才能代表高等學校的根本利益,反映高等教育利益相關者的需要,才能從根本上調動他們的積極性,發揮教育評價的激勵功能。在我省,高等教育評價直接產生于政府行為,政府在評價中占據主導地位,現階段的高等教育評價成為規范高等教育發展的管理手段。這種評價方式只是執行政府的意圖,從客觀上忽略了其他價值主體的利益需要。
(三)評價的結果未能很好彰顯評價的目的隨著對高等學校教育的資金支持力度的加大,對高等學校的評價工作在不斷的開展,社會各界、公眾媒體對此的批評和質疑也越來越多,高等院校中的有關群體,也對高等教育評價的結果存在異議,這充分說明高等教育的評價結果沒有很好的彰顯評價當初的目的。
我省高等教育評價的協商程序及步驟建議
本文認為,我省高等教育評價的協商應以解決價值分歧為目標,既關注過程的關鍵要素,同時也要分階段采取一定的步驟逐步解決利益相關者的價值分歧和價值差異,最大程度地辨析出利益相關者之間的共同利益,形成基于共識的評價。
(一)由協商產生優化的利益相關者參與評價優化利益相關者群體,運用有效策略,采用代表制選取關鍵的利益相關者參與評價,優化參與評價的利益相關者群體。這些挑選出來的人選被授權代表其所屬的利益相關者群體進行協商。評價中要注意不可過分強調“參與”的程度,如果把專業評價者與沒有受過正規社會科學方法訓練的直接的利益相關者放在同一水平線上,即使所有人都滿意,無效的、不可靠的結果仍是毫無用處的。因此,應把尋求優化的利益相關者的參與作為目標,采用代表制,借助一些有效的策略和方法,選取一些持有關鍵的“主張、擔心和爭議”的利益相關者參與評價。
(二)利益相關者進行價值表述和明晰需要協商的問題參與評價的利益相關者提出各自的立場及價值主張,各自表達自己的宣稱、擔心和問題。評價者通過仔細查看相關的信息資料,與利益相關者討論,在充分整合所獲得的有關信息之后,提出一些需要和利益相關者協商的暫時的、明顯的主張、擔心和爭議。
(三)組織利益相關者之間積極主動地協商各利益相關者群體互相交流主張、擔心和爭議,進行價值辯論和價值反駁。評價者則通過收集各種資料來協同眾人討論,用協商的方式,逐步改變、統籌不同意見上的分歧,最大程度地解決最初的主張、擔心和爭議。雖然不可能讓所有的利益相關群體都達成一致的意見,但至少要了解彼此的意見分歧在哪里,理解他人的看法,以及持有這種看法的理由。
登高古詩范文4
關鍵詞：高等教育；質量評估；指標體系
中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059(2012)03-0038-05
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確將“提高質量”作為教育的五大工作方針之一，并確定為各級各類教育的發展主題，指出“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。評判質量的重要手段是評估。而居于核心地位的評估指標則直接決定了評估的質量，決定了評估能否真實反映高等教育的質量。
高等教育評估是關于高等教育功能實現程度(水平)以及保障和監控實現程度(水平)的測量和判定，而高等教育質量評價體系則是對于高等教育功能實現程度和質量保障與監控實現程度進行測量和判定的方法與指標體系等。20世紀80年代至今，教育質量評估在高等教育運行和發展中的作用日益受到各國高等教育管理部門、高校和社會各界的關注，評估已然成為對質量進行評判和構建高等教育質量保障體系的重要組成部分和強有力的手段。美同是教育評估的發源地，其評估體系已有近百年歷史，通過不斷改革與發展，至今已有系統完整的制度，并趨于法制化、社會化。評估機制也較為完備，如評估以社會評估為主，十分重視校內評估，評估具有很強的開放性和競爭性。俄羅斯的高等教育質量評估體系南外部評估體系和內部評估體系構成。其中，外部評估體系由國家對高校的認可、評定與國家鑒定構成；內部評估體系包括學生的總結性和階段性評定。在其高教評估指標中，高等教育質量指標包括四個部分：評價高校的教育大綱、專業以及培養方向與結構的指標；國家教育標準對學生培養質量的規定；評價高等職業教育質量保障體系的指標；評價高校教育活動結果的指標。
我同于1990年頒布的《普通高校教育評估暫行規定》確立了我國高教評估制度的基本框架。目前，我國教育評估指標體系不僅涉及領域狹窄，而且缺乏具有特色的項目評估指標，評估指標主要是對教學質量的評價。由于高等教育的復雜性，在現有的評估指標體系中并未處理好定量、定性分析這二者的關系，使得評估多為經驗性的、思辨性的理論分析，缺乏對此類問題的以事實為基礎的實證研究。然而，評估的一個重要基礎便是評估指標的建構?；诖?，本研究借助文獻研究，突出人才培養、知識創新和社會服務在高等教育質量評估指標體系中的邏輯起點作用，對我國高等教育質量評估的主要構成指標進行了定量分析。
二、高等教育質量評估指標收集與分析方法
本研究通過“CNKI中國知網”和互聯網等正規途徑采集與高等教育質量評估相關的指標體系或文本資料。由于資料有限、收集難度大，只能采取間接的迂回的方式，選取與人才培養、知識創新和社會服務這三大高等教育的功能有關的質量指標或文本進行分析?？紤]到質量保障的內容與評估的內容存在一定的交叉性，質量保障和監控的指標不作為本研究的重點，故本文中“高等教育質量評估指標”是以狹義的高等教育質量為邏輯基點。
我國高等教育質量評估分為高校自評和政府組織的專家評估，評估主體涉及政府、高校和社會。教育評估和評估主體的特性決定了指標編制者或者可以是部門或機構，可以是個人。故選取的指標體系也應涉及高校自編的指標體系、政府官方機構頒布的指標體系、民間評估機構研發的指標體系以及研究者從理論層面提出的指標體系(詳見表1)。
指標分析方法與步驟：(1)首先，對評估指標進行編號，大致將一級維度的下屬指標分別歸類于人才培養、知識創新和社會服務三個方面。(2)通過前期工作，每個維度都有很多指標項目，必然存在重復的、意
三、結果分析
(一)有關高等教育質量評估的文獻量分析
2010年5月24日，本研究在“CNKI中國知網”所認定的“中國學術期刊網絡出版總庫”、“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”、“中國博士學位論文全文數據庫”中以“高等教育質量評估”或“高等教育質量評價”為題名所包含的限定詞作為檢索條件進行跨庫檢索，共檢索到92條記錄，多數發表于2007年(18篇)、2008年(15篇)和2009年(20篇)，見圖1。
從對2000-2009年這10年問有關高等教育質量評估/評價的文獻檢索結果可以看出：近些年，隨著我國高等教育從精英化階段向大眾化階段的順利過渡，高等教育質量問題逐步進入學界和社會所關注的視野。2000年以來，特別是2003年教育部在全國高校開展“普通高等學校本科教學工作水平評估”以來，有關高等教育質量評估的研究猛增，并于近三年處于繁榮狀態。
(二)現行高等教育質量評估指標的量化分析
量化分析的基礎是前面調查得到的高等教育質量評估常用指標。其一是調查高等教育質量各級指標選擇情況；其二是比較相同的教育層次對指標選擇的差異。本研究將指標體系按照教育層次分為兩類：一類以評估本科教育層次質量為主，共計32個；另一類以評估研究生教育層次質量為主，共計9個。
由圖2可見，對人才培養的關注度高于對其他兩個指標的關注度。表3進一步顯示，目前的高等教育質量評估指標中，不管是本科層次還是研究生層次，都對人才培養、知識創新的關注度較高，而對社會服務指標的關注度稍低。對同一教育層次的評估指標在不同維度間的選取情況進行卡方檢驗，結果如表4所示。這表明：針對本科和研究生教育層次的質量評估指標對人才培養、知識創新和社會服務維度的關注均存在顯著差異。針對本科教育層次的評估指標中，對人才培養的關注度顯著高于對社會服務的關注度；針對研究生教育層次的指標中，對人才培養和知識創新的關注度均顯著高于對社會服務的關注度。
由圖3看出，對畢業生質量的關注度高于對學生全面發展質量的關注度。表5進一步顯示，不管是本科教育還是研究生教育，高等教育人才培養質量的評估指標中，都對畢業生質量的關注高于對學生全面發展質量的關注。表6中卡方檢驗的結果表明，人才培養質量中，對畢業生質量的關注顯著高于對學生全面發展質量的關注。這說明，我們的教育越來越注重出口的管理和指導。
表6不同教育層次選取學生發展質量、畢業生質量二級指標的卡方檢驗其他兩個指標的關注度。表7顯示，不管是本科教育還是研究生教育，在知識創新指標中，都是知識發展與轉化指標受關注的比例較高。表8中的卡方檢驗結果表明，不管在哪種教育層次上，對于知識發展與轉化的關注度都顯著高于對基礎實力和學科建設的關注度。這說明，我們的教育在科研上過分關注成果數量。注度較高。表9顯示，本科教育層次對于對象評價、產學研結合和采納效益的關注度較高；研究生教育層次對于對象評價關注度較高。這說明，社會服務二級指標中，采納效益、產學研結合和對象評價指標最受關注。進一步的卡方檢驗結果表明，只有本科教育的四項指標存在顯著差異，對采納效益、產學研結合和對象評價指標的關注度顯著高于對服務項目的關注度(X2-15.732，p
四、結論
(1)一級指標：對人才培養(78.13％)、知識創新(59.38％)的關注度高于對社會服務維度(43.75％)的關注度，且本科層次和研究生層次的質量評估指標對人才培養的關注度均高于對社會服務的關注度。
(2)二級指標：人才培養方面，注重畢業生質量指標(62.50％)，本科、研究生層次質量評估對畢業生質量指標的關注度均顯著高于對學生發展質量的關注度；知識創新方面，知識發展與轉化指標(53.13％)最受關注，本科層次質量評估對知識發展與轉化指標的關注度顯著高于對學科建設和基礎實力指標的關注度；社會服務方面，對采納效益和產學研結合指標較為關注，本科層次質量評估對服務項目、對象評價、采納效益、產學研結合四項指標整體選擇的關注存在顯著差異。
五、相應建議
(一)建立統一的國家高等教育質量評占指標是可行的。目前，關于高等教育質量評估指標的某些爭議，其根本分歧在于學者對高等教育質量的內涵理解存在差異，這直接導致了評估指標的混亂和弱可比性。如果從目前學者比較認可的高等教育三大功能的角度米理解質量的話，那么其相應的評估指標的分歧性也隨之降低。從本調查來看，在目前的質量評估指標體系中，人才培養、知識創新和社會服務都是各高校普遍關注的。從這一點來說，建立國家統一的質量評估指標是可行的。建立國家統一的質量評估指標能規范所有高校的教育質量以及人才培養的共同目標和本質要求，保證大部分高校都能按照國家的基本要求辦學，有助于國家和社會對教育質量的監控和保障。
(二)加快高等教育質量評估指標的內涵式發展是教育發展規劃的重中之重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“提高質量是高等教育發展的核心任務?！倍岣哔|量就必須確立評價質量的標準或指標，否則提高質量就是一句空話。目前，高校質量評估指標中硬性指標(科研經費、成果數量等)占有相當一部分比重。我們的調查發現，高校質量評估對人才培養質量的關注度遠高于對知識創新和社會服務的關注度。這在一定程度上反映了高校質量評估指標的不合理性。因此，未來的教育質量評估要轉變某些不合理的評估觀念，突出人才培養這一核心質量，加快質量評估的內涵式發展，即注重學生的全面發展質量、畢業質量、專業技能、思維觀念、政治素養等主觀描述性指標。學生自己應該有評估教育質量的權利，而這恰恰是高等教育的本質要求。
(三)高等教育質量評估指標構成要體現特色，兼顧公平。本調查發現，不管是哪類層次的教育，其質量評估的一、二級指標構成都存在一定的差異。這在一定程度上反映了質量評估指標的構成存在失衡現象，更未體現特色。這可能與我國目前尚無統一的和具有特色的適合各級各類高等教育的質量評估指標有關。在我國的高等教育構成類型中，存在著綜合型、專業型、職業型和社會型等類型，因而，質量評估也應有所側重，盡量兼顧公平。比如，用綜合型大學的標準來評估其他類型的大學，顯然有失公允。這樣一來，各大學也就失去了特色。因此，未來的高等教育質量評估指標構成要體現特色，兼顧公平，從而使各類高校都能展現自己的特色，培養社會需要的各類人才，全方位提高教育質量。
(四)完善我國現行的高等教育質量評估指標體制，保證教育質量。從本調查來看，尤其是在二級指標上，對畢業生質量的關注度高于對學生全而發展質量的關注度；對知識發展和轉化的關注度高于對學科建設的關注度。這對我們的高等教育質量評估體制提出了一個挑戰。過去，質量評估偏重學生全面發展和學科基礎實力建設，忽視學生畢業質量和學以致用的本領。其結果就是，我們的高等教育進口難，出口容易。很多步入社會的大學生都是學非所用，用非所學。岡此，注重畢業生質量和知識的學以致用，形成高等教育進口容易、出口難的質量評估體制，既能適應大眾化背景下高等教育發展和評估的要求，又能為國家和社會發展培養合格的人才，從根本上改善教育質量。
參考文獻
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登高古詩范文5
李西順：故事型德育有效提高德育實效
李西順在《教育學術月刊》2012年第11期撰文指出，故事型德育模式特別強調道德認知、道德情感、道德意志、道德行為的內在統合性，既保證了德育實效，又拓寬了對德育實效的理解，更提升了德育實效的人性境界。其建構策略包含三個層面：第一，學校德育方式的故事型建構。對德育方式的研究必須考慮具體的德育內容才具備實際意義，一般而言，不同的學段應安排不同的德育內容，內容的銜接形式不但要求具備故事型情境，更要統一于故事化人、文化化人、育人為本的核心價值導向。同時，應拓展學校德育的時空，學校教育的總體時間安排應該具備故事化意蘊，以“講故事、聽故事、演故事、創故事”為路徑，把家庭教育、社會教育的優勢自然融入學校德育過程。第二，師生關系優化的故事型建構。探索師生互訴故事課堂模式，把緩解壓力、松動原有價值觀結構與增強動力、建構新型價值觀體系兩種過程有機結合。第三，課堂德育情境的故事型建構。建構“故事·意趣·意義”的課堂情境，在“故事”與“意義”兩極之間加入“意趣”的敘事橋梁。故事是道德認知、情感、意志、行為的天然統一體，有助于實現知情意行的統合。
吳菊云：關注青春期女性成長教育
吳菊云在《教育探索》2012年第11期撰文指出，當前我國青春期女性成長教育存在諸多問題，具體表現在：第一，文化定位不當，即文化定位上的“不回家”，即不崇尚居家生活，不掌握家庭生活技能。第二，角色定位不清，指目前學校教育較為忽視性別教育，育要求內容越來越中性化。第三，個性目標單一，即個性定位上的標準化。傳統價值觀里對女性的個性特征存在模式化的期待，如溫良賢淑、懂事規矩等。第四，價值設定沖突，即價值定位上的不系統。女性教育附屬于應試教育之中，不同階段有相差較大的價值要求，從玩偶型到學習型到家庭型，越是每一階段接近理想要求的女孩越難完成這樣的轉換。
為此，需要進行有系統的、差別化的及有針對性的教育，促進中國本土化的女性教育的發展。第一，進行差別化的女性成長教育。應針對不同個性、不同學業成績和不同興趣愛好的青春期女性，制定不同的發展目標，供其選擇和定位。差別化可以體現在職業選擇、生活方式、成長進程的差別化等方面。第二，樹立各階層優秀女性的榜樣。目前，我國學校各類教材中優秀女性榜樣的缺失是一個突出問題。要樹立各種類型、階層、個性的優秀女性的榜樣。第三，建立針對女性特點的心靈價值系統。主要是針對女性在成長中可能遇到的社會文化沖突，幫助女性完成自我接納、自我認同、自我尊重和自我獨立?？勺龊眯睦斫ㄔO工作，鼓勵年輕女性進行精神探尋，建立女性權益和責任意識等。
登高古詩范文6
------參加《2012中國登山戶外運動事故報告》分析會有感
時 間：2013年3月31日
地 點：驢友之家
主 講人：長跑 高朗 阿哲
參加群眾：戶外愛好者 各戶外群管理、領隊
作為一名較早喜歡并一度深入參與其中的戶外運動愛好者，參加這樣的分析會，心情非常不同于以往。早在前幾天得知高朗、阿哲兩位去深圳參加《2013年山難與救援研討會》，心里就在想，等他們回來一定會有這樣的一次聚會。事故這類事情，要說分享，實在是有點于心不忍。就當做是用一次次血的教訓給我們來一次警鐘的敲擊。
那天，我得知，2012年因為事故，在高山以及戶外運動中死亡45人，其中高山探險范圍死亡4人，戶外運動事故死亡41人。平均每八天就死去一位。數據沒有顯示因此受傷、致殘的人數，我想，絕不在少數。何等可怕的事實。我們常把安全說在嘴上，提醒自己和別人，可是從沒有這么直接的面對過這組數字所帶給內心的敲擊，危險無處不在，死亡就在身邊，這數字中間，就包括自己非常熟悉的一個曾經充滿活力的生命，低頭祭奠！
2007年以來，親自經歷了無數次的活動發起、組織實施、過后總結。也參與過數次別的隊伍的活動。獲得快樂無數、拍下照片無數、結交朋友無數、總結經驗無數……現在看來，所缺少的，最重要的是針對每次活動所進行的經驗和教訓的總結，卻是少之又少。經過這三天腦子放電影一樣的回憶，再次回想曾經走過的每一步，組織過的每一次活動，記憶深刻的幾次，在此拿出來呈現給大家，望引以為戒，防患于未然：
場景一：一早在新華廣場集合，出發去背鍋溝，包車大巴，人數不下四十，不利因素：中雨，已經在下，并且預報全天都是。但是大家熱情極高，提前報名參加的居然沒有一位因為下雨而缺席，感動之余，豪情油然而生。整個過程不說，最終完成了活動。就這次活動，我曾經無數次在腦子里產生后怕的念頭。在接近休息折返點瀑布附近，需要從左邊爬山上山梁之后才能到達，整個濕滑，極有可能出現滑墜事故；返回時有一段羊倌道最多30公分寬，右邊就是百米深的陡峭懸崖，也有可能發生滑墜事故；整個過程中道路濕滑，也可能會發生扭傷摔傷事故；山谷中水量劇增，過程中曾出現一位驢友掉水里被沖出十幾米遠幸好幾位男士給撈出來了，等等，現在想來，沒有發生危險，實在是萬幸。當然也與隊伍中不少較有經驗、能力較強的伙伴、領隊、收隊共同的努力保障了整個隊伍的安全，長跑也參加了那次的活動。現在想來，再有那樣的情形，處理方法是：當機立斷，活動取消或者改為其他！
場景二：紅召巖降。那是別的朋友組織并負責整個過程的裝備、技術及安全保障的，那個時候，我還沒有參加過中登協的培訓，對于巖降這個活動，也是新鮮參與?；顒颖容^歡樂。但是在一年之后，當自己也參加過培訓之后，回想那次巖降活動，整個的倒吸一口涼氣，又是一陣后怕。那保護站，就是一圈繩子繞在一塊石頭上，整個過程極不規范，包括對于每個參與者所要進行的關鍵注意事項的提示都沒有。衰神就在上空盯著，還好幸運之神眷顧，沒有給他得逞！
場景三：騎行川藏線過程中，親歷的塌方、落石、摔車等原因致死好幾人。并親身經歷崩潰、失溫前兆、高原反應浮腫等等，深切體驗了死亡就在一念之間這句話的真實性，任何處理不當就會造成無法挽回的后果！
場景四：井兒梁、露營。半夜暴雨傾盆、雷電肆虐，多數成員沒有過在雷暴天氣野外露營經驗。在那高高的山梁上，眼看著一條條閃電噼里啪啦的敲擊在不遠處的地面，幾乎嚇死了。我不停的在一個個帳篷外喊里邊得人，關掉手機對講機、不要接打電話，好在營地選擇沒有問題，不屬于山洪傾瀉的位置。第二天，安全出山，接到無數電話慰問，心中深感愧疚。于是決了個定：再組織露營，一定先查看天氣形式，太要命了，不堪回首！
2007年到2010年，行者群活動，獲得非常多的戶外圈朋友的大力支持和積極響應，活動頻繁、參與者眾多，所幸的是，沒有發生過任何一次傷害性事故，這一點實屬萬幸。但是隨著越來越多的經歷和深入的參與過程中，自己越來越膽小，人常說：不怕一萬就怕萬一，這個萬一一旦出現，那就是我們任何人都不能承受的。三年來，熱衷于戶外運動的人幾何數激增，年齡結構多樣，組織形式多樣，我們可喜的看到越來越多的人在追求積極健康的生活方式，在身體力行環保綠色的生活方式，各種戶外群、俱樂部，都在組織著自己的活動，形勢一片大好。但是這中間潛藏的危險性也隨著這個情形大大增加。通過2012戶外事故分析數據表明，山地戶外運動的事故死亡人數遠遠高于高山探險死亡人數。這說明，戶外運動參與過程中也需要專業的操作技能、豐富的知識和經驗、高度的責任心和周密的計劃和組織。危險的發生，往往就在一瞬間、一疏忽間。就在組織者和領隊的一次處理不當、一點考慮不周中，釀成大禍。
我們的周邊戶外環境多樣，每周光我們知道的就不下200人在山梁、溝谷、沙地里邊行走，還有攀巖的、攀冰的、騎車的、自駕的、滑翔傘的……一片繁榮景象的背后，有多少人捏一把汗？有多少爹媽提心吊膽？有幾個組織者、領隊是真正接受過正規的隊伍組織、現場操作、專業技能培訓？有幾個人能夠在活動過后不光分享感受傳遞照片而是回想一下過程中出現的問題并總結出教訓還會分享給所有人？有多少人因為在追求強度、高度、速度、人數的多少、活動的頻率、成員上千、眾星捧月的沾沾自喜中，腦子里緊繃繃的惦記著安全？僥幸心理、爭強好勝、面子、不服不忿……不是我說啊，至現在還很牢固的侵占著很多人大腦中本該有的責任心、專業素質、周密謹慎的位置。言談中口口聲聲我是玩兒戶外的，那種自豪感不言而喻，時下很流行的就是沖鋒衣登山鞋不修邊幅一副滄桑的孤獨樣，真的玩兒明白了嗎？被戶外玩兒了的不在少數！
五月一日起實施的《國家體育總局第17號令》，也不難看出，對于越來越高的登山戶外運動事故發生率的一個政策性措施，效果如何不去分析，只是從中能夠感覺到越來越嚴峻的事實擺在了面前。各地相繼而起的救援隊，之所以能夠日益明顯地擺在面兒上大做文章，組織形式越來越科學嚴謹、社會意義越來越大、救援任務越來越多，這是一件好事兒，是一個非常有利的保障。如果能有機會成為這個組織的一員，我愿做出一切努力！
我們再來看一下：
溺亡、失溫、墜落、猝死、雪崩、雷擊、速降、溯溪
穿越、登山、徒步、溯溪、露營、海釣、攀巖、溪降
