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高職生思想政治教育范文1
0 引言
微博（Microblog），是在社會化的網絡情境下，用戶通過簡短的內容束、分享、傳播信息的模式。自2009年8月，新浪微博的開放使用在中國國內迎來了微博應用的爆炸式崛起。2010年，微博憑借其平臺的開放性、終端擴展性、內容簡潔性和低門檻等特性，在互聯網領域迅速發展，迅速成為了一個重要的社會化媒體。連續3年來，微博用戶持續增加，見圖1（數據根據CNNIC中國互聯網絡發展狀況統計報告整理）。在2012年，隨著智能手機的日益普及，互聯網企業在手機終端領域的重點突破和無線網絡覆蓋的日益提高。根據CNNIC的統計報告稱，2013年6月手機微博應用占到了手機網民的56%，達到了22951萬人。[1]
圖1 2010-2013年微博用戶與手機微博用戶數量統計
微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款即時通信軟件，支持支持發送語音短信、視頻、圖片和文字，可以群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機。2013年1月15曰深夜，騰訊微信團隊在微博上宣布微信用戶數突破3億。它支持IOS，Android，Windows Phone，Symbian，BlackBerry，Series等眾多平臺，并且隨時更新版本。[2]
根據第32次中國互聯網絡狀況發展統計報告顯示，大專以上學歷人群上網比例接近飽和。在北京高職生已成為手機微博、微信等手機社交溝通應用的忠實用戶。2011年12月舉行的第十一屆中國網絡媒體論壇上，國家互聯網信息辦公室副主任錢小芊表示，目前我國微博用戶數量已超3億人，而在微博用戶當中大學生群體占到72.3%[3]。由此可見，微博、微信的興起與快速發展，極大地改變著當代大學生的社會交往、信息獲取、休閑娛樂和學習方式等，同時也對大學生的人生觀、世界觀、價值觀帶來了沖擊，給大學生的思想政治教育工作帶來了新的機遇與挑戰。
1 微博、微信的應用與特征
微博，是一個基于用戶關系信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。
微信，是一種生活方式，是介于即時通訊工具QQ和信息工具微博之間的一款即時通信工具，是一種自媒體時代全新的 溝通方式。
他們有共同的特點，有差異。
1.1 信息多元性，符合學生認知特點，進入門檻低
微博、微信公眾平臺可以以文字、圖片、語音、視頻、圖文信息等方式向用戶推送信息，極大的契合了大學生的思想特點和認知需求。同時，微博、微信平臺只需下載、注冊即可使用，零費用，進入門檻低。信息是，在便利的圖形化界面的引導下即可完成信息，并且對語句的組織排版等要求不高，片段化、多元化的表達是其一大特點。
1.2 隨時隨地，即興
作為一種分享和交流的平臺，無論是微博，還是微信。在時效性和隨意性方面有突出的優勢。只需要一部智能手機，有手機信號覆蓋的地方，人們就可以使用手機完成信息。同時，由于微博獨有的“圍觀”模式，是的微博在信息量、傳播速度等方面，都有著傳統媒體無法與之比擬的優勢。微博、微信更加注重表達對生活中點點滴滴感受的表達，傳遞出某一刻思想與情感的火花，隨心隨意分享自我，隨時隨地和接受信息。
1.3 信息的快速傳遞，幾何級放大
在微博中，信息呈裂變的指數級增長。 “圍觀”模式下，每一條信息在時，都能被關注者在第一時間接收到，通過轉發實現信息“一多多”的幾何級放大。通常，微博用戶通過“@”粉絲較多的名人或公共媒體，并獲得轉發，就可以達到將信息迅速擴散的目的。微信通過群聊、轉發、朋友圈等方式同樣也可以達到相似的效果。例如，在2013年春節 “隨手拍家鄉污染”、“隨手拍河流污染”微公益活動就是通過微博發起，迅速發展成為一場規模龐大的民間公益調查活動。
1.4 交互性強，易產生爆炸式信息傳遞
在微博、微信討論中，主題自由，空間開放，確保信息獲取便利的同時，保證了者與傳播者進行單向、雙向至多向的互動交流。在微博中，受關注的事件容易引起爆發式傳播與關注。主要原因在微博上信息互動的時效性強，形式多樣（文字、圖片、音頻、視頻等），同“好”者聚集，討論率高，讓每一個關注的人很容易參與討論。從而使人們能夠對自己關注的話題第一時間并廣泛傳播。
1.5 微博、微信互為補充，構筑“自媒體”平臺[4]
在傳播方式形成互補，微博的傳媒屬性更強，微信的社交屬性更強。
在社交方面形成互補，微博的社交關系層次較為簡單，微信的社交關系層次較為復雜，根據不同社交需要，在微博與微信中可以尋求相應的互補。
在溝通方面形成互補，從溝通回復方式、討論回復方式、誤解情況溝通方式、負面消息溝通方式等方面都可以形成互補。
2 “微”家族的興起，對高職生思想政治工作帶來的機遇與挑戰
微博、微信在大學生群體中的廣泛應用，以及上述特征無疑給高職生的學習、生活、社交帶來了極大影響，同時也給高職生的思政工作帶來了新的機遇和挑戰。
2.1 信息爆發式傳播，容易導致負面信息迅速傳播，甚至產生謠言
隨著微博、微信等自媒體工具的出現與發展，信息的傳播正逐步脫離傳統的政府、學校、教師和家長的控制，走向更為開放，更為自由的社會化傳播方式。其中迅速傳遞的大量信息可以正面信息，同時也有可能存在負面信息，甚至是惡意杜撰的“謠言”。高職生正處于世界觀、人生觀逐步成熟的階段，其是非分辨能力較弱，易受網絡不良因素的影響而產生價值觀偏差，影響思想政治工作的有效開展。在“自媒體“時代，應對積極探索如何利用微博、微信、飛信、電子郵件等工具占領網絡思想政治工作的新陣地。
2.2 對思政教育工作者的專業素質提出更高要求
在傳遞的思想政治教育過程中，教師、輔導員掌握理論教育素材，處于信息主導地位。但是隨著微博、微信的廣泛應用，思想教育工作者的信息優勢正逐漸喪失。微博、微信所傳遞的大量信息與社會熱點新聞，使高職生每天都在吸收新知識，接受新事物，他們的思想動態也越來越難以把握，關注的焦點日新月異。針對這一情（下轉第238頁）（上接第224頁）況，客觀上要求思政教育工作者能夠及時觀察學生思想變化，迅速切入熱點事件討論，準確命中重點，因勢利導開展思政教育工作。這些都對思政教育工作者從轉換工作方式，提高專業素質提出了非常高的要求。
2.3 手機微博、微信應用方便，不受時間、空間限制，彌補“頂崗實習”期間高職生思政教育工作空白
根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》，高職教育過程中，應包含半年時間的“定崗實習”階段。在此期間，學生離校到企業中通過實習，進行專業技能鍛煉與職業素質培養，作為畢業前的最后沖刺階段。隨之而來問題的是，頂崗實習期間黨建培養考察工作難以跟進，思想政治工作基本空白，對頂崗實習黨團員的教育管理工作時效性差等一系列問題。而微博的出現，使得對于頂崗實習期間學生思想動態、實事討論、積極分子培養考察等提供了非常便利的工具與實現方式。
2.4 微博、微信面前人人平等，有利于促進教育雙方和諧交流
思想政治教育工作從來不是單純的理論說教可以達到目的的，而是在教育過程中，教師學生、學生學生之間平等溝通，和諧對話的過程。傳統的思政教育往往是機械性的灌輸理論知識，忽略了被教育者的理解能力與接受程度。微博作為一種及開放性、交互性與一體交流平臺，打破了面對面的說教模式。微博應用中倡導跨區域、跨行業、跨年齡、跨階層的交流，使教育上方能夠以平等的身份自由地表達思想與情感。思政教育工作者可以利用這一特征，密切關注學生的思想動態，針對他們的微博留言、轉發，以對等的方式與學生溝通。同時，教育者自身也可以主動組織一些積極的、正面的信息常規化，宣傳主流文化，引導學生走向更高的思想政治境界。
【參考文獻】
[1]第32次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].CNNIC.
[2]微信更新日志[OL].http：///cgi-bin/readtemplate？uin=&stype=&promote =&fr=&lang=zh_CN&ADTAG=&check=false&nav=faq&t=weixin_ faq_list，2013.10.21.
高職生思想政治教育范文2
論文關鍵詞：家庭教育；高職生；思想政治教育；合力
現代社會，家庭教育、社會教育和學校教育共同構成了一個完整的教育體系。作為整個教育的基礎，家庭教育越來越受到人們的關注，因為家庭教育是高職生思想政治教育的重要環節和有益補充，是改進和提升高職生思想政治教育工作的助推器，他們在教育目標上是一致的，教育過程上也是連續的，在作用上更是互補的。
一、高職生家庭教育與思想政治教育相結合的現狀
1.家庭教育不能與高職生的思想政治教育有效接軌
據調查，87％的家長在學生的小學及中學階段，為了能夠讓孩子考上理想中的高等學校，會主動地與教師及學校保持良好的溝通和聯系，以期了解學生在校的各種表現；同時，92％的家長在家庭教育中也會非常關注學生的思想狀況。當孩子進入大學之后，許多家長思想上有所松懈，認為自己的教育任務已經完成了。首先，許多父母認為子女已經是成人了，具備了成人應有的辨別能力和控制能力，能夠以對自己和家庭負責的態度來規劃自己的大學生活，因此認為沒有必要繼續施加教育。其次，許多家長認為自己的學識、修養、生活經驗不足以影響子女，過分依賴學校教育，認為學校教育能代替家庭教育。再次，由于許多父母忙于生計，無暇施以教育，特別是眾多的農村家庭，賺錢是他們的首要任務，對子女教育是心有余而力不足。各種原因，促使兩種教育不能有效結合，學生也在中間無所適從，因此，家庭教育和學校教育的合力作用就被削弱了。
2.學校未把家庭教育列入思想政治教育的工作日程
雖然學校很重視學生的思想政治教育工作，但并沒有把家庭教育工作列入日程。據調查，學校中的思想政治教育工作者，能夠較全面、準確地了解學生家庭背景的不足15％，有的輔導員管理學生一年了，還不能準確地叫上每個學生的名字，更不用說深入了解學生的家庭歷史背景、文化背景，與家庭成員以及親朋好友的關系，家長對學生的期望了。在學校的思想政治教育安排中，一般都沒有把家庭教育納入工作范圍，對思想政治教育工作人員的業績評估也很少有這方面的要求。
3.高職生本人也忽視了家庭教育在其成長過程中的重要作用
許多高職生不主動也不愿意接受父母們的教育指導，這是高職院校家庭教育缺失的又一個原因。許多高職生認為自己在外求學，父母也幫不上什么忙，而且有的父母文化水平有限，說不出什么道理來，于是和父母的聯系就少了。其實，好的家庭教育能夠使學生感受到家庭和睦帶來的快樂，為他們受挫時提供一個必要的緩沖。對于在外求學的高職生，父母的教育也會為他們的生活增添色彩。
4.家庭教育基礎不一、參差不齊
有些家庭的綜合文化水平和素質都比較高，在孩子成長的過程中感受到的是一種正面的、優良的氛圍；有些家長的文化水平比較低，沒有受過教育的專門訓練，缺乏教育的專業知識和理論修養，缺乏科學的教育方法，教育孩子的能力差，許多家長憑自己的主觀愿望和一般經驗教育孩子，缺乏教育科學的理論指導，不了解孩子不同年齡階段身心發展的特點和規律，難以做到科學育人；有的家庭長輩之間關系緊張或者長輩有嚴重的過錯行為，這種家庭對孩子的影響勢必會產生消極作用。
二、加強家庭教育與高職生思想政治教育相結合的迫切性
1.實現家庭教育與高職生思想政治教育相結合，是構建文明校園的需要
由于目前在校高職生中有許多是獨生子女，他們是在父母溺愛中長大的，缺少生活的磨煉，怕苦、怕累、怕難，往往存在自理能力差、不善與人交往的問題，表現為以自我為中心，感恩意識缺失、誠信意識薄弱。在構建文明校園的進程中，基礎文明教育、感恩教育和誠信教育作為高職生思想政治教育的主要方面，務必做好。
2.實現家庭教育與高職生思想政治教育相結合，是構建和諧校園的需要
作為剛剛邁人成年的高職生，還處于一個心理斷乳期，思想上還很不成熟，他們既想擺脫家庭的束縛獲得獨立，同時又對家庭存在較強的依賴性。一方面，表現為抗挫能力低下、心理承受能力差，缺乏理性、容易沖動；另一方面，表現為生活自理能力差、對自我的駕馭能力不足等。在構建和諧校園的背景下，高職生心理健康和學校安全穩定工作必須常抓不懈，務必做實。
3.實現家庭教育與高職生思想政治教育相結合，是促進學生成才的需要
上了大學后，由于沒有了高考的壓力，一些學生往往也就失去了學習的動力和目標，表現為無所適從或將過多的精力和時間花在了網絡游戲中，導致生活不規律、學習成績下滑。主要有三個層次：第一，逃課棄學，欠費欠學分；第二，延期畢業，無證無工作；第三，學校勸退，毀己毀家庭。
三、家庭教育在高職生思想政治教育中的作用
1.發揮家庭教育的連續性作用，為高職生健康成長保駕護航
對新時期的高職生來說，在思想上還有許多不夠成熟的地方，容易產生行為的偏差，需要有人及時給予心理上的指導，而在現有的輔導員制度下，作為高職生思想政治教育工作主力軍的輔導員，一個人需要面對的是300多名學生，難以做到面面俱到，及時發現每個學生的異?，F象。而作為家長，子女上大學之前的陪伴者，對孩子的思想和行為有比較全面的了解，當孩子在思想和行為上有異常表現時，要給予足夠的重視，并及時進行干預，確保學生健康成長。
2.發揮家庭教育的監督性作用，為高職生全面發展獻計獻策
日常教育管理是高職生思想政治教育的常規工作，涉及方方面面，涵蓋了學習、生活和工作，諸如上課、考試、請假、紀律、衛生、實習等。各項工作由學校的校紀校規來規范，也需要家長的教育和監督。第一，在學習方面，家長要督促學生認真學習，對于收到學籍預警的學生，家長務必要及時與學校、學生本人溝通，共同商定幫扶計劃。第二，在紀律方面，家長要要求學生遵守校紀校規，協助執行外出及假日的請假銷假制度，并同時做好安全提醒工作。
3.發揮家庭教育的示范性作用，為高職生素質提升樹桿立標
對于每個人而言，誠信是立身之本，感恩是人之常情。然而，隨著思想政治教育的進一步深化，在高職生中，不誠信、感恩意識淡薄現象依然存在，主要表現為考試作弊、假貧困、知恩不報等。家庭作為教育實施的載體，家長作為家庭教育的實施者，有責任也有義務為孩子樹立典型，營造誠信感恩的環境。此外，對于發生在孩子身上的不誠信、不感恩現象，家長有責無旁貸的教育引導責任，要認真對待，堅決制止，防微杜漸。
4.發揮家庭教育的指導性作用，為高職生就業擇業把脈問診
目前，許多家長存在重智育輕德育的現象，他們主要從自身的需要和愿望影響學生，存在急功近利的思想，這與大學將學生培養成為全面發展的人有一定的分歧，教育觀念的不一致，在一定程度上抵消了學校教育的效果，不利于高職生的健康成長。其表現為大學期間的學習唯一目標就是為了畢業找個工作，導致學生對學業沒有理性的規劃，對就業也沒有科學的認識。因此，家長務必轉變觀念，結合孩子的實際，根據行業的發展，參照學校的人才培養方案，科學合理地為孩子的生涯規劃提供指導，并督促付諸實施。
5.發揮家庭教育的針對性作用，一對一地開展思想政治教育工作
當前，我國許多高等學校認為，政治教育工作是以輔導員為主進行管理的。按照教育部的規定，輔導員和管理的學生比是1:150，但在現實中根本達不到要求，有的學校比例甚至達到1:400，這使輔導員不能夠關心到所有學生的學習和生活，關心到每一個學生的細微心理變化。中國有句俗話：“知子莫如父。”所以家長有責任、有義務積極配合學校開展各方面的教育工作，向學校及時反映學生的狀況，以便于輔導員和教師及時、全面地掌握學生的情況。與此同時，學校也能夠把學生在校的情況及時地反映給家長，使家長第一時間了解學生的思想動態，從而進行有針對性的個別教育。
四、家庭教育與高職生思想政治教育相融合的建議
學校和家庭之間要做好高職生的思想政治教育工作，就必須經常交流學生在校期間的思想政治表現和學業情況，聽取家長對做好學生思想政治教育、日常管理工作的意見和建議，統一思想，達成共識，實現增強教育效果的目的。
1.增強家長與學校思想政治教育的合作意愿
在進入大學以前，家長與學校之間的聯系一般比較密切，但進入大學后，家長與學校之間的聯系就相對會比較缺乏，而這對高職生的思想發展是極為不利的。事實上，高職生本質上仍是未完全獨立的一部分未成年人，尤其是大學新生。學校與家庭教育只有很好結合，才能提升高職生的情操。家庭與學校的合作，不應只是雙方教育方法的一致統一，更應該是雙方合作教育意愿的增強。唯物辯證法認為事物的內因是事物發展變化的源泉和動力，是事物發展的根本原因，而外因是事物發展變化的次要原因。內因是變化的根本，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。美國著名教育專家范德格里夫特和格林曾提出，“參與”的重要因素之一是內在的積極態度。這個內在的積極態度，應當是共同服務于高職生全面發展的需要，彰顯以人為本的理念。只有在這種理念的指引下，雙方建立起相互信任、積極主動的伙伴關系，才能促進雙方的積極溝通，使雙方的教育資源得以整合，充分發揮家庭教育和學校教育的優勢，促進高職生的全面發展。
2.提高高職生家長的素質
高職生家長的自身素質如何，和學生的健康成長有著密切的關系。家長是學生的第一任教師，家長的良好素養、健全的心理和人格，對引導高職生積極進取是一種無形的力量。所以家長要嚴格要求自己，加強自身的思想道德修養。首先，家長要不斷充實學習，用最新的理論觀點提高自己的思想認識水平。其次，家長要認識到自己的不足和缺點，并勇于開展批評和自我批評。再次，對于大是大非問題，要堅持原則，不能顛倒黑白，唯唯諾諾。最后，家長要嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，注意自己言行對高職生的影響。作為父母，要帶頭遵守社會公共道德，老老實實做事，踏踏實實做人，為學生起到表率作用，對孩子起到潛移默化的影響。
3.重視對家長教育方式方法的培訓
父母的文化背景、家庭收入狀況以及家庭成員間的結構關系等，都會影響著家長參與學生教育的言行。在家庭與學校的合作教育中，處于不同階層的家長在行為方式表現出很大的差異，這將直接影響到學生的受教育經歷，也關系到學生的身心健康。針對問題，我們有必要對家長進行教育方式方法的培訓，培訓內容包括：如何幫助孩子盡快適應高職生活；如何與已經是成人的孩子進行溝通；如何幫助孩子規劃自己的學業生涯；如何面對自己的情感問題；如何處理好和家庭成員的關系等。
4.建立學校和家庭思想政治教育的和諧互動機制
我們要探索一條學校教育和家庭教育在思想以及方法上和諧一致的互動機制，使學校教育和家庭教育和諧統一起來，切實發揮教育的合力作用。
(1)建立動態的學生檔案，獲得有效的與學生家長聯系的第一手資料
學生一入學，就應該建立家庭與學校的聯系檔案，了解學生詳細的家庭通信地址、聯系電話、父母的工作單位、主要的社會關系等情況，為后面工作的開展打下堅實的基礎。
(2)通過新生家長見面會，解讀學校教育管理規定并告知相關聯系方式
在新生家長見面會上，向家長宣講學校的校規校紀，讓家長理解和支持學校的學生教育和管理工作，提出學校對學生的要求，指出家長在高職生教育管理中應當發揮的作用。同時，告知家長相關聯系方式，諸如學生工作辦公室的電話、輔導員聯系方式、學校校院網址、成績核查路徑等。
(3)主動與學生家長溝通，交流學生的在校情況和通報相關緊急事宜
針對高職教育的特殊情況，負責教師應主動與家長建立聯系。與學生家長的溝通，可分類進行，主要有如下形式：其一，對于學生正常的學習情況、思想情況及綜合表現，可以以信函的形式告知家長；其二，對于突發性或者意外事件，以電話的形式在適當的時間告知家長；其三，對于情況較特殊的學生要密切跟蹤，除了通過網絡、電話、信件等方式與家長聯系，有必要時還要深人家庭，以家訪的形式實現，以加強對特殊學生的關注和教育，防止意外事件的發生。
(4)家長代表座談會是學校與家長建立聯系的必要途徑
高職生思想政治教育范文3
1.管理體制欠科學，思想政治教育工作渠道不通暢
目前高職院校學生頂崗實習都安排在校外企業、公司或事業單位進行，大多數高職院校對此階段的教育教學重視不夠，對學生的思想政治教育更是缺乏周密的計劃與安排，未能建立起完整有效的管理體系。其表現有：一是沒有建立健全全校性的頂崗實習階段思想政治教育的組織機構，因而對其思想政治教育無法形成合力；二是在此階段的教育教學計劃中沒有體現出思想政治教育的目的要求和具體內容；三是沒有建立起一套完整的能使學生與輔導員、實習指導教師、企業專業技術人員等進行思想溝通的體系；四是學生群團組織的作用沒能得到充分發揮，自我管理、自我教育功能難以實現。
2.規章制度不健全，思想政治教育工作管理松散
此類問題存在的表現形式有：一是頂崗實習管理模式單一，頂崗企業沒有積極性。目前多數高職院校的頂崗實習往往只考慮學校的教學安排，學生實習批量安排、時間統一，不考慮企業的接收能力和工作需要，這自然影響了實習單位的積極性。二是實習指導教師實踐能力不強，難以勝任實習指導工作。三是學生頂崗實習日常管理的評價制度不完善。目前許多高職院校對學生的日常管理評價無法依據學生在頂崗企業的實際表現進行，學生評優評先、獎助學金發放、就業推薦等工作上，個別輔導員隨意性較強，出現了一些對部分頂崗實習學生不公平的現象。
3.缺乏穩定的實習基地，導致思想政治教育力量單一
由于大多數高職院校沒有與企業建立起穩固的實習就業基地，校企合作沒有形成雙贏的局面，頂崗實習企業缺乏建立實習就業基地的熱情。在校企合作關系中，由于沒能給予企業足夠的現實利益，學校開展工作處于相對被動狀態，難以向企業提出更多要求，學生的思想政治教育工作難以顧及。
4.缺乏有針對性的思想政治教育內容，導致思想政治教育工作方法不當
目前高職院校實習崗前教育，一般由學院教學、招生就業等管理部門安排安全生產、實習管理、就業指導等內容的教育，沒有真正找到與現代企業對員工進行思想政治教育相一致的教育內容，與企業文化建設要求相銜接的思想政治教育無從談起。由于缺乏針對性，大多數企業還要花費大量的人力物力對參加頂崗實習學生進行崗前培訓，造成企業過多的負擔，挫傷了企業接納頂崗實習學生的積極性。
二、頂崗實習期間思想政治教育工作的特點
1.注重引導
目前大學生就業形勢依然嚴峻，而實習學生、畢業生的就業期望值較高。由于部分高職院校專業理論與技能課時開設較多，而人文哲學基礎的課時所占比重例很小，導致部分學生形成追求高薪酬、優厚待遇的就業觀。因此，在高職生頂崗實習中，引導畢業生樹立正確的就業觀、成才觀。面向基層就業．對學生形成積極的就業態度勢在必行。
2.提高效率
在頂崗實習時加強思想政治教育，讓高職院校學生積極面對嚴峻就業形勢，正視自己，準確定位，在工作崗位上磨礪意志，克服困難戰勝挫折，熔鑄堅強品質，展現自我，突出能力表現，為今后人生之旅打下牢固基礎。
3.服務基層
高職教育主要是為社會培養應用型技能人才，使人實現社會化，具備職業能力。高職學生在校具備較系統、完備的理論知識和一定的技能基礎上通過頂崗實習，得到很好的社會體驗和鍛煉。關注高職學生思想政治教育工作，能更好地發揮高職院校教書育人、服務社會的職能。
三、思想政治教育工作的思路和措施
1.建立統一領導的實習管理機構，明確頂崗實習階段學生思想政治教育工作的職責
頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。因此，加強齊抓共管、統一領導的頂崗實習管理機構建設至關重要。學校，要建立起學院黨政領導直接領導、教務處統籌安排、各職能部門協同配合，各系各教研室層層落實的實習工作領導小組，明確各部門在頂崗實習階段大學生思想政治教育工作的具體職責，制訂出具體可行的考評獎懲制度。同時，學校與企業還應合作成立頂崗實習管理委員會，形成學校（企業）一帶隊教師一企業兼職德育輔導員一學生干部四個層次的聯動管理網絡，共同制定思想政治教育方案，真正把學生思想政治工作落到實處。充分凝聚輔導員、實習指導老師、企業管理人員、學生干部及學生黨員等各方面的力量，通過共管機構，經常交流溝通，在充分了解各方面信息和學生心聲的基礎上。加強對學生職業規劃與職業道德的培養。
2.整合多元化的思想政治教育資源
頂崗實習期間，企業的介入在增加了高職學生思想政治教育施教主體的同時，極大地豐富了思想政治教育資源，使高職學生思想政治教育由課堂純粹的抽象理論灌輸變為了現實可感的直接體驗，能鞏固高職學生思想政治教育的成果，其影響更為直接與持久。因此。系統整合校內與企業思想政治教育資源，同時發揮思想灌輸與崗位體驗兩種思想政治教育方法的作用，使之融為有機整體，能有效地增強頂崗實習階段思想政治教育的連續性與有效性。
首先，充分利用企業環境資源對學生綜合素質與能力形成和發展的約束、規范作用，引導學生思想政治品德的發展、職業素質的養成、能力的提高、行為的規范等。如企業中的條例、準則、守則等能夠直接規范、約束實習學生的思想與行為。間接影響往往通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用約束并規范學生的思想與行為。其次，發揮企業指導老師和優秀員工的榜樣示范作用。在實習過程中，通過學生與指導老師和優秀員工朝夕相處，逐步實現學生個體的社會化，增強社會適應能力，在實踐中啟發、訓練學生的創造性思維，有利于樹立基層觀念，提高敬業意識、合作意識以及自律意識。
3.建設一批穩定的實習基地，促使企業對學生開展企業化的思想政治教育
頂崗實習需要企業的積極配合，需要建立一批相對穩定的校外實習基地。為此，應找準企業與學校的利益共同點，在優勢互補、互惠互利、共贏發展的原則下，將學校的人才優勢與企業的資源優勢有效結合，建立良好的校企合作關系。長期合作、穩定雙贏的實習基地，有利于學校針對不同企業情況、不同企業文化特點開展大學生思想政治教育，同時，也有利于企業根據不同學校、不同專業的素質特點，選擇有企業文化特色的思想政治教育內容，有針對性地開展大學生在頂崗實習階段的思想政治教育工作。
4.建立校企合作的雙導師制
高職生思想政治教育范文4
關鍵詞：90后高職生；志愿服務；責任感；思想政治教育
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0009-03
一個大學生想要成才除了具備必要的知識儲備之外，溝通能力、耐挫力、責任心等基本素質也是影響成才的重要因素。隨著社會熱議的“90后”大學生成為全國各高校的主體，大學生志愿服務的思想政治教育載體作用能否有效發揮，已成為高校大學生思想政治教育工作中的一項重要課題。在高職院校，90后大學生的特點更加突出，思想政治教育工作的難度也更大。為此，本文從參與志愿服務的基本情況、動機、收獲提高等方面分析和探討影響高職生參加志愿服務的動機，并根據調研結果分析志愿服務活動對大學生尤其是高職生思想政治教育工作的意義所在。
一、90后大學生的思想現狀
“90后”是改革開放富裕起來時出生的，以獨生子女為主的一代人。在當今社會主流觀念里，他們的行為通常是另類的、叛逆的，甚至有些時候與社會主流格格不入。隨著時間的推移，“90后”跨進大學并逐漸成為大學生的主體，他們的思想有著鮮明的特點：
1.思維獨立自信，但過于以自我為中心
“90后”的成長伴隨知識經濟時代的出現和隨之而來的網絡普及，學習模式發生巨大的變化。根據我們的調研，90%以上的學生通過網絡獲取自己想要的知識，知識面的迅速擴展使他們對自己中充滿信心，敢于挑戰權威，并能夠堅持自己的觀點。但是，他們的個性過于張揚，過于以自我為中心，缺乏團隊合作能力。
2.信息化程度高，善于用網絡獲取信息，但也容易受不良思潮的影響
在信息化時代，學生在人際交往和獲取知識、信息的時候更愿意借助網絡來實現。但是，90后大學生的社會經驗不足，認識水平有限，不能夠全面地分析所接觸信息的可信程度，容易受到不良思潮的沖擊，難以形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
3.講求實際，但價值觀模糊
隨著市場競爭的壓力日益增大，以及當前凸顯的就業壓力，使90后大學生更加務實。他們平均智商較高、個性獨立，行事更加注重實際和結果。浮躁的社會氛圍也導致了90后大學生注重生活質量，樂于享受，甚至產生金錢至上的不良價值觀。
二、本課題的研究方法
本次研究共針對青島職業技術學院150名來自不同志愿服務類社團的學生展開調研，調研內容包括：對志愿服務的認識、態度；參加志愿服務的動機；參加志愿活動的收獲等幾個方面，以便于了解學生在參加志愿服務前后的改變。
另外，本研究還對已經就業的志愿服務團成員進行跟蹤調查，采用個別訪談的方式，對9名不同專業、從事不同職業的成員進行調研。
三、研究結果與分析
1.90后高職生對于志愿服務的認識和態度
（1）參與度。經過調研發現，79.69%的學生參加過志愿服務活動，其中近半數的學生參加過多次；有20.31%的學生沒有參加過志愿活動；明確表示不想參加志愿活動的學生只占全部調研對象的18%，說明82%的調研對象參與過或愿意參與志愿服務活動。
（2）志愿服務態度。關注被調研對象對于志愿服務的態度，主要想了解志愿者參加志愿服務工作的主動性和積極性，研究結果顯示：85%的被調研對象愿意參加志愿服務，但能夠積極主動尋找機會的只有41%；對志愿服務持無所謂或厭倦態度的僅占4%。少數對志愿服務持厭倦態度者與組織者或活動類型有關，經個別訪談后了解到，這是因為調研對象多次參加志愿服務活動后認為層次較低，意義不大。
調研結果顯示：多數高職生對于志愿服務的認識是正確的，但并不全面。96%以上的學生參加過或愿意參加志愿服務工作，說明90后大學生并不是嬌慣自私、不可理喻、難以接觸，他們也有愛心，愿意參加公益活動、愿意幫助他人，同樣擁有一定的社會責任感，也渴望實現自身價值。
2.90后高職生參加志愿服務的動機
關于參加志愿服務工作的動機，從參加活動的原因和期望獲得的物質、精神等方面的要求展開。
（1）參加志愿服務活動的原因。從圖1可以看出，高職生參加志愿服務活動的動機單純，為他人、為社會做貢獻是參加志愿活動的最主要原因。鍛煉自己、提高自我能力、使自己的人生更有意義、尋求精神愉悅和快樂也是參加志愿服務活動的重要原因。被調研的150人當中，僅有1人是為找工作做基礎，為獲取物質補貼而參加志愿活動的人數為0。由此可見，高職生參加志愿活動的動機正確，主要是為了得到精神的滿足，沒有其他的功利色彩。（2）期望獲得的物質、精神獎勵方面。調研結果顯示，被服務對象的衷心感謝，家人、社會的支持和肯定是志愿者最期望獲得的精神獎勵；是否被授予榮譽證書、是否給予德育評分的獎勵，對志愿者并不是最重要的認可，但對于志愿者也有一定的意義。62.7%的志愿者表示并不刻意追求德育評分的獎勵，28.3%的志愿者表示希望給予這方面的獎勵。
調研結果說明，90后高職生參加志愿互動的動機端正，側重于社會和他人的認可，注重自身精神方面的滿足感，很少有明顯的功利色彩存在。并且不甚在乎物質方面的獎勵，也不在乎是否給予榮譽稱號，他們普遍認為是為了實現自我價值和社會價值。
3.在志愿服務活動中的收獲
為了解高職生在參加完志愿活動后的收獲和變化，從參加志愿活動后的心理感受及對自身的認識變化兩個方面進行調研分析。
（1）心理感受方面。對于高職生參加志愿服務活動后的心理感受，本研究通過自我價值的實現和快樂體驗兩方面進行調研分析，結果顯示：73%的調研對象認為，參與志愿服務活動是為了社會服務的愿望得到滿足，也實現了自我價值，這是實現社會價值和自我價值的一種渠道。所有調研對象都認為，或多或少地實現了自身價值或社會價值，就算沒有實現自我價值和社會價值也有不同程度的成就感；88%的調研對象表示，在參與志愿服務的過程中是快樂的；4%的調研對象表示，參與志愿服務的過程總是不快樂；12%的學生表示參與的過程感受復雜。
（2）自身改變方面。調研結果顯示：志愿服務活動給志愿者帶來的最重要的改變就是責任心增強，在綜合素質和溝通能力等方面都有不同程度的提高。很多志愿者表示，參加完志愿服務活動后更加熱愛和珍惜生活，學會了感恩。但是，有個別志愿者表示，參加完志愿服務活動后，因為看到了社會的黑暗面而感到失望，失去信心。
4.對已經就業的志愿者進行跟蹤調研
本次調研依托教育學院大學生創城志愿服務團開展，對已經就業的不同專業、從事不同職業的志愿團成員通過電話、QQ等方式進行跟蹤調查，發現在校期間多次參加志愿服務活動的學生在工作中有如下特點：①在工作崗位上責任心強，更加積極主動地工作；②敢于嘗試和挑戰自我，在工作崗位上勇于進取，能夠直面工作中存在的各種問題，并想辦法解決；③跳槽的比率相對很小，所有的被訪者都是從頂崗實習開始就在目前的工作單位任職，僅崗位有所變動；④溝通能力強，在工作中能夠與同事相互理解，并很好地合作。
四、討論與分析
青年學生注重自我價值，關心個人的發展環境，也關心著社會的改革與進步，有強烈的社會參與愿望，但自我意識的發展并不一定伴隨著社會責任意識的相應增強，服務社會的公共精神相對欠缺、合作意識不強是當代大學生最明顯的道德缺陷。
90后大學生雖然受過良好的高等教育，但在社會生活中，有些人在為人處世方面卻表現出沒有責任感，不成熟。對待社會現象，事不關己高高掛起；待貧苦疾苦，漠視甚至無視；對待父母，只知索取，無感恩之心。
根據調研發現，90后的大學生對志愿服務的認識和態度是正向的。雖然90后大學生被認為責任感不強，但他們并非漠視各種社會現象。大多數都愿意關心和幫助需要幫助的人群，他們對社會、對自我的期望值更高。志愿服務活動在很大程度上提高了參與者的責任意識，也使參與者更能全面理解各種社會現象，減小容易受不良思潮影響的傾向。
在90后大學生所存在的過于以自我為中心、價值觀模糊、致溝通能力差等問題，通過參與各種志愿服務活動都能得到不同程度的解決。90后大學生也是有愛心、有責任心的一代。雖然比前輩更加務實，但依然注重心理的滿足感和自我價值的實現，心理上的滿足感依然在物質之上?？梢姡ㄟ^志愿服務活動也可以在一定程度上糾正90后大學生物質至上的思想，消除媒體對90后大學生的誤解。
此次調研對象是青島職業技術學院志愿服務類社團的成員，我們發現少數學生對于志愿服務活動沒有任何興趣，認為參加志愿服務活動會使自己更加失望。作為教育工作者，在利用志愿服務這一教育陣地的時候要注意方法，并不是所有的志愿服務活動都適合大學生。如何通過志愿服務活動使志愿者獲得更大的提升，如何將“學教做合一”的教育理念融入志愿服務活動，使組織者、參與者無論是在專業水平還是德育水平都有提高，已經成為志愿服務活動需要解決的重要問題。
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高職生思想政治教育范文5
1.1高職院校層面
首先，高職院校的師資力量明顯缺乏，迫切需要政治素質優秀的教師隊伍，這在很大程度上受到院校重視“雙師型”教師培養而忽略思想政治工作的影響。要想進一步提高學生的思想道德水平，高職院校必須建設一支高素質、穩定的思想政治隊伍。而現如今，鑒于薪金待遇、社會地位等問題，有資歷的高素質專職思想政治教師不愿意到高職院校就職，致使高職院校學術氛圍不濃，教師隊伍整體素質落后。其次，高職院校普遍重技能，輕思想教育。當前高職院校的德育內容陳舊，脫離實際生活，不能激發學生對于思想政治教育的學習興趣。理論上，高職教育不僅涉及職業技能教育，還強調職業道德教育，當前的高職院校忽視了這兩種教育的有機結合，致使德育工作的開展較為困難。再次，因受到高校擴招的影響，高職院校一味追求辦學規模而忽視辦學質量，使許多學習態度不端正，品行有問題的學生也進入了高職學生隊伍，進而直接影響整個學習風氣，加大了高職院校開展德育工作的難度。
1.2學生自身層面
高職院校學生生源質量是最大的問題，生源素質參差不齊，既有應屆、往屆高中畢業生，也有中職畢業生，還有初中畢業生和成人學生，大多數學生法制觀念和思想層面都沒有達到合格境界。據調查，高職院校有很大一部分學生意志不堅定，容易受外界干擾，且法制觀念淡漠，聚眾斗毆，違規違紀的現象時有發生。是非觀念差，自控能力差是高職院校學生的共性。除上述之外，高職院校學生表面浮躁，內心卻存在嚴重的自卑心理、失敗感和不信任感。調查表明高職院校學生心理素質差，對于自身能力和所在院校沒有正確的認識，普遍認為就讀高職院校是學習失敗的表現。而且，部分高職院校過分強調技術性和職業性，這更加惡化了學生輕視思想政治教育課程的現狀。
2.提升高職政治思想教育效果的舉措
2.1樹立正確的價值導向，突破學生心理障礙
高職院校在德育教育過程中，一定要把“以學生為本”的教育理念落到實處，尊重學生的個性特點，同時也及時要發現學生的心里障礙，積極疏導學生的心理困惑，消除學生潛在的失敗感與不信任感。學?？梢越洺Ｐ缘亻_展演講報告等活動，激勵高職生的就業信心，改變自身定位，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會學生遵守社會公德，引導學生在社會競爭中秉持公平公正的就業心態。
2.2強化學生管理工作，加強學生思想政治教育
高職院校管理者要共同努力，采取一系列措施凈化校園環境，營造良好的教學氛圍。學校不光要加強輔導員、班主任隊伍建設，還要加強學生黨建帶團建工作。優化教師資源整合的同時還要幫助學生樹立遠大的理想；結合社會現實加強高職學生適應性教育，在入學之初，就要強化德育教育工作，在教學過程中，不斷滲透職場道德教育，為學生以后的就業問題做好鋪墊。同時，高職院校也必須關注學校育人環境的改善，積極開展校園文化活動的建設，為學生提供自我展示的平臺，這樣有利于改善學校的育人環境，激發學生的學習興趣，也有利于促進學生身心健康發展和思想文化素質的提高。
2.3為高職院校提供保障，建設高素質的教職工隊伍
國家要不斷完善思想政治教育隊伍的激勵和保障機制，吸引和鼓勵高素質的德育專職教師帶頭進入高職院校工作，以建立一支高素質、穩定的高職思想政治教育隊伍。高職院校要抓好教師、輔導員和班主任“三支隊伍”的建設工作，落實管理育人、教書育人和服務育人的培養計劃，切實有效地發揮高職院校思想政治教育隊伍的整體功能，使其更好地服務高職院校的德育教育。
高職生思想政治教育范文6
現代社會是一個激烈競爭的社會．，呈現出多元發展趨勢。中國高技能人才需求總量在逐年上升，就業壓力大，競爭激烈，已是不爭的事實。隨著我國“十二五”規劃的提出，高等職業教育的迅速發展，必將為我國全面建設小康社會注入新活力，而高等職業技術人才是推動全面建設小康社會的直接動力。高等職業學校的教育有別于中等職業教育，也不同于普通高等教育。從高職人才培養過程來看，目前主要有“產學研結合”模式、“訂單式”模式、“就業導向”模式和“雙證書制”模式等，它們相對于以學科為中心的傳統高等教育人才培養模式無疑是進步的。這些新模式有助于提高人才的實踐能力，彰顯高職教育培養應用型人才的特色與優勢，并且帶動高職院校的專業調整，引導課程設置、教學內容和教學方法的各種改革。然而，新模式片面強調培養學生的實際技能，忽視學生的后續持續發展能力，在一定程度淡化了高職教育的全面育人功能。當今中國企業的生產方式以流水線批量生產為主，企業偏重于人才的操作技能，而這種被簡化為培養掌握操作技能勞動者的高職教育，是遠遠無法適應2l世紀知識經濟時代的發展需求的。如果高職教育只為了填補一線操作技能人員的數量缺El，僅滿足于充當緩沖社會就業壓力的捷徑，而不考慮學生就業的持續性和終身職業發展，不賦予豐富的育人內涵，不能讓學生切實體驗到實現自我潛能后的個人與社會價值，不關心學生的身心健康，不關心他們的成長，不為學生的后續發展提供智力支持和保障，那么，中國高職教育將難以對抗深深植根于中國社會的扭曲人才觀，最終無法贏取廣大學生和家長的認同。高職院校并不是單純的職業培訓班，作為學校，首先要培養的是現代化社會需要的有健全人格和健康心理的實用人才，而不是培養只會重復勞動的“工具人”。因此，高職大學生思想政治教育在人才培養方面起著不容忽視的作用，本著培養“以德為先”的全面發展的高職大學生的教育理念，德育是高職大學生思想政治教育領域的重要內容。
二、高職學生思想政治教育研究的不足之處
高職學生的思想政治教育一直受到社會各界特別是用人單位的高度重視和關注，學者們對其研究不斷地深入，對解決高職學生的理想信念問題、行為品德問題、心理問題等起到了積極的指導作用。隨著社會的多樣化，經濟轉軌以及高等教育大眾化的宏觀背景對高職學生思想政治教育提出了新挑戰、新要求，但同時也帶來了許多新問題。高職學生由于種種原因，例如，生源的質量、工學結合的教學模式、重技能輕理論的學習習慣、社會的偏見、就業壓力等，使得高職學生面臨“生存”和“發展”的雙重壓力，在思想上和心理上可能會產生一些比普通本科大學生更多、更嚴重的問題，如輕視思想政治理論課教學、自控能力差、日常教育管理難度大、學習壓力大等。這些特點使他們的依賴性更強，吃苦精神更淡薄，逆反心理也更強。高職學生環境的復雜性、生源的多元性以及思想道德的差異性等，呼喚高職學生思想政治教育具有實效性和針對性。準確把握高職生的思想特點，是做好思想政治教育工作的前提，從目前來看，高職學生思想政治教育的研究存在著不足，突出體現在：第一，對普通高校大學生思想政治教育問題研究得多、范圍廣，對高職學生研究得少。學者們對普通高校大學生思想政治教育問題的理論研究比較成熟，影響力、涵蓋面較廣，成果較多，但因高職的辦學時間不長，許多院校是由中職轉辦高職的，因而對高職學生思想政治教育的研究相對較薄弱。第二，許多對高職院校思想政治教育研究的角度僅局限于某一方面、單一問題的研究，缺乏綜合性的研究。第三，各高職院校思想政治教育工作實踐中存在著課程教育、日常教育管理和心理健康教育各自為政、相互脫節的現象，各部門之間沒有進行統一的管理和部署，沒有總體的計劃和安排，教學之間的交流與研討甚少。第四，將學生工作處的思想政治教育實踐、社科部的課程改革實踐與心理咨詢、心理健康教育實踐等大德育資源全方位結合起來的研究幾乎沒有。上述種種情況表明，傳統的高校思想政治教育模式已不能滿足當代大學生身心發展的要求，必須隨著時代的發展不斷探索新方向，補充新內容，采用新方法。
三、“三位一體”的高職思想政治教育新模式
“三位一體”的高職思想政治教育新模式，就是從高職學生的思想和學習實際出發，通過思想政治理論課教學、心理健康教育教學及學工處的日常管理工作的改革，整合思想政治教育的資源，形成完整、系統而又高效的“三位一體”的思想政治教育模式，促進高職學生整體素質的提高。把高職院校思想政治教育課程、大學生心理健康教育與學工處的日常管理等教育資源進行整合，絕不是簡單的三者相加，而是一種以心育心，以德育德，以心育德，以德育心，心育、德育一體化的相互滲透、有機整合的教育過程，可以稱之為“道德灌輸一心理健康一日常管理”的教育模式，這既是我國高職院校德育改革的一種模式，又是我國大學生心理健康教育本土化的一個嘗試。三者有機整合，才能真正把德育工作的功效發揮到最大化，提高育人水平和能力，更符合人的整體性、教育的整體性思想，更好地提升人的精神世界，更有效地形成和諧健全的人格，更有利于高職生的健康成長與成才。課堂教學是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。高職院校思想政治理論教育的目的是使高職生成為“知識人”的同時，還要成為合乎需要的“社會人”“現代化的人”，讓他們在心理上能正視、融入社會；在知識上能理解、分析社會；在行動上能作用、效力社會。而課堂教學則是對高職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。課堂教學的主要任務是用科學的理論引導和幫助大學生樹立世界觀、人生觀、價值觀，確立中國特色社會主義的共同理想。
它在培養當代大學生成為社會主義事業建設者和接班人方面具有不可替代的作用。在教學過程中，倡導“尊重的理念”“發展的理念”“成才的理念”“服務的理念”，改變傳統的“灌輸式”“應考式”教學模式，立足于“以教師為主導，以學生為主體”，一切從學生出發，一切為了學生，使教學始終與高職學生成長成才和職業需要緊密聯系。改革創新教學方法，采用學生深度參與的多樣化教學方法和手段(如互動教學法、主題講演法、辯論法、案例教學法、情景模擬教學法、實踐活動體驗教學法、項目教學法等)，讓課堂“活”起來、“動”起來，使教學變成學生參與的“聽、看、讀、議、寫、講、做”活動，讓學生在學習過程中動腿，動手，動腦，動筆，動口，全身心地投入，教學活動做到貼近學生，貼近生活，貼近實際的“三貼近”，使思想政治課從“意義世界”回到“生活世界”，提高教學的針對性和實效性。大學生心理健康教育使思想政治工作具有針對眭。心理健康教育是運用心理學的原理和方法，通過心理咨詢與心理治療，開設心理健康課程和講座等途徑，有組織、有目的地針對人們的心理發展施加積極的影響，解決他們的心理問題或心理障礙，提高自我意識水平和自助能力，促進思想和心理上的成熟，培養健全的人格的社會實踐活動。主要包括學習方法教育、環境適應教育、人際交往教育、健康情感教育、戀愛與健康教育、優化人格教育等。只有構建在大學生心理健康教育基礎上的高職院校德育，才是充分有效的高職院校德育。一方面有心理健康教育的高職院校德育，會使高職院校德育工作更具有針對性和實效性，得到更好的加強和改進，結合心理健康教育開展德育工作，有助于促進高職院校道德內化，提高德育的實效；另一方面，高職院校德育是大學生心理健康教育的基礎，決定著心理健康教育的方向，促進大學生心理健康發展的需要，高職院校德育過程是大學生品德的知、情、意、行的心理形成與發展過程。
在對高職生進行思想政治理論教育時，要按照培養思想政治理論教育的心理基礎、授予廣博的思想政治理論知識并樹立起正確的政治思想品格來進行，才能使合理的內化走向理性的外化。日常管理與工作是思想政治教育的基礎，這是學工處的職責。學工處的日常工作，就是從大學生的實際出發，以規范辦學為原則，以加強教育管理為手段，以主題活動為載體，從學生的日常生活行為中加強對學生的理想、道德、情操、文明行為、紀律、安全、法制和心理健康教育。通過精心設計和組織開展思想政治、科技制作、文娛體育等校園文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到形式多樣的第二課堂活動之中，活躍校園文化生活，使大學生在活動中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。因此，學工處的工作強調的是學生的13常管理和行為規范，為課堂教學提供第一手資料，從而豐富了課堂教學。
(一)突出一個核心，堅持以人為本
整合高職思想政治教育工作的資源，突出了德育工作的中心就是堅持“以人為本”，就是認同高職學生的主體地位和個體差異性，并以此為基礎大力推進每位學生的個性與潛能在職業領域的充分發展，尊重和滿足不同個體的教育需求和受教育權利，促進人的全面發展。從內涵來看，實現高等技術應用型人才的全面、高水平、可持續發展始終是以人為本的高職培養模式的出發點與落腳點。以科學發展觀為指導，堅持以“學生為本”的科學改革思路，實踐高職思想政治理論課教學、心理健康教育教學及學生工作處日常的教育管理工作“三位一體”的教學模式，對提高高職學生的思想政治素質，促進積極向上和健康成長，構建和諧校園等有推廣價值和指導意義。
(二)貫穿思想政治教育工作的四項原則
“三位一體”的高職思想政治教育模式是一種全新的模式，在具體開展的工作中注重堅持四項原則：一是思想政治理論課程教學與大學生日常管理工作相結合的原則。既堅持探究課程教學改革創新，又狠抓學生的日常規范管理。二是課堂教學與課后教育工作相結合的原則。既堅持課堂中教學，又注重開展課后教育。三是普遍性教育與針對性教育相結合的原則。既看到大學生思想政治工作中的共性，更強調思想政治工作的針對性。四是教學改革與實效性等緊密相結合的原則。從共同促進高職學生全面發展、健康成才、創建和諧校園的高度實現三者的有機結合。
(三)“三位一體”思想政治理論教育模式的融會貫通與相互促進
第一，教育對象的一致性。雖然思想政治教學、心理健康教育和學工處的El常管理三者的工作側重點有所不同，但有相通之處。三者工作面向的對象都是學生，無論從理論上還是從實踐上看，均要通過認知、情感、意志、行為的四個方面來培養學生形成正確的政治觀和科學的世界觀，培養學生形成關于處理個人與集體、個人與他人之間關系的行為規范和健康和諧的完美人格。在主體性發展、整體性發展、現代素質發展、道德心理能力發展、人格發展等方面，三者在方向上是一致吻合的。培養高職生良好的心理素質，掌握豐富的政治理論知識，樹立堅定的理想信念，形成較為良好的行為方式與創新行為是思想政治教育工作的最終目的。從這個意義的層面上看，三者都是以培養符合統治階級需要、服務和忠誠于統治階級的國家公民為最終目的，都力圖使受教育者成為愛國守法，具有健康心理、健全人格的，具有正確的人生觀和價值觀，自立、自律、自強的，積極進取、有益于社會的人。只有將三者有機結合，發揮各自的特色和優勢，全方位、多渠道育人，才能真正實現這一共同的教育目標，才能使其真正具備社會所需的思想品德和綜合素質。
第二，教育內容的相互融合與滲透。大學生在日常生活中總會碰到各種矛盾，不僅是政治、品質、行為習慣、法制，還包括思想意識、道德品質、心理障礙等。所以，從思想政治教育的內容來看，不是單一的或者孤立的，三者的教育需要融會貫通，相互滲透，涉及高職學生教育的方方面面。
