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初中歷史新課程標準范文1
[關鍵詞]新課程 初中歷史 課堂教學
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0110-01
新課程下的初中歷史課堂教學，不僅關注歷史知識，更要關注學生的情感和態度。關注學生在學習歷史知識過程中的狀態，是否主動學習，是否樂學；關注學生學習歷史知識中運用的方法，是否運用了新課程所倡導的資助、合作、探究的學習方式，關注學生是否就相關歷史知識進行研究性學習。為此，做好歷史教學在新課程下有了更深層次的含義，需要我們仔細研究課標，深刻領會新課程精神，采用多種有效措施，做好初中歷史課堂教學。
1 教師要打破傳統，從教學模式、教學方法、評價方法等方面做出相應改變
教學是一種由教師的教授與學生的學習構成的雙邊活動過程，“教”與“學”既對立又統一。教師要轉變角色，由課堂的主宰者變為課堂的組織者、引導者、參與者。以學生為主題，充分尊重學生，給學生合理的時間和自，幫助學生構建知識、發展個性。
教師要注重學生學習歷史方式的突破，要大膽提倡探究式學習，要把歷史課堂準備成有活生生感知材料的專題課，注重學習自身收集材料，注重學生探討而并非以前的“硬灌死記”，讓學生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能，變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式為探究式學習方式，從而發展學生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。
教師在教學設計過程中，要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向探究性學習過程，從而促進學生和諧發展。
2 課堂教學中要注意問題設計和教學情境的創設
“問題”是開啟思維和發展思維的源泉。教師要圍繞教學目標、教學重點，將教學內容由淺入深，由遠至近，從學生關注的知識“熱點”設計出一系列有趣的有梯度的問題，引導學生步步深入，探索歷史知識。
問題設計，要考慮多數學生的知識水平，以保證學生的參與程度和熱情。調動全體學生積極活動，讓每個學生都能圍繞老師問題進行積極思考，都有表現機會，都能享受到成功的喜悅；問題設計要有層次性，根據歷史知識的內在聯系，問題由易到難，由小到大，由簡到繁，由已知到來知，層層推進，步步深入，使得出的結論水到渠成；問題設計要有啟發性，能夠激發學生的思維能力，逐步培養學生的質疑、釋疑能力，邏輯思維能力，使學生問有所思，思有所得。問題的設計還要具有開放性，留給學生足夠的空間去討論、去交流，既活躍了課堂，又培養學生的發散性思維，培養學生合作、探究能力。
豐富多彩的教學情境能刺激初中學生天生的好奇心，喚起學生強烈的求知欲望，也能使課堂生動活潑，提高教學效果。為此教師要根據具體教學內容，創設出有實效的教學情境，提高學生興趣，加深學生感受，使學生在教學情境中獲得體驗和感悟。
3 注重學生歷史學習習慣的培養和教學方法的使用
學科不同，學習方法、教學方法不同，要學好歷史，無疑學生要先做好“聽”的工作，聽歷史課的方法，可分為“讀”、“聽”、“思”三個方面。在老師指導下，自主閱讀有關教材內容，掌握基本歷史知識和線索。學生在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講重點要點。學生在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到的歷史內容等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應；一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息。聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。教師還可對如何預習、如何記筆記、如何快速背誦歷史知識、如何復習等對學生進行指導，使學生養成良好的歷史學習習慣。如在歷史教學中常用到的順口溜記憶法，關鍵字詞記憶法等。如在記憶“在近代，中國是怎樣一步步陷入半殖民地深淵的?”，我們可將形成的過程用幾個關鍵字掌握：即①開始；⑦進一步；③大大加深，④完全陷入。然后聯系幾次列強的影響：①使中國開始淪為半殖民地；②第二次進一步加深一③及《》的簽訂大大加深了中國半殖民地化，④八國聯軍侵華及《》的簽訂使中國完全陷入半殖民地的深淵。
教學過程中，根據教學內容，教師還可有針對性地讓學生運用所學歷史知識，聯系生活熱點，撰寫小論文，從而培養學生的綜合技能。還可布置一些與歷史有關的任務讓學生去進行社會調查，古今對比，形成自己的調查報告。
總之，教師的“教”，要以學生的“學”為前提和基礎，教師要以課程標準為指引，結合學生學習實際，遵循初中學生心理特點，合理整合教材內容，選用適當教學方法，堅持教學研究和教學改革，不斷調整自己的叫學，我們的初中歷史教學一定會越來越好。
參考文獻
[1]人教版初中歷史教材及課程標準.
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【關鍵詞】課程標準 初中英語 校本課程
一、背景與現狀
全國基礎教育工作會議在《國務院關于基礎教育改革與發展決定》中指出，實行國家、地方、學校三級課程管理。國家課程具有統一性和規范性，但是不能滿足不同地區和學校的實際需求。校本課程是近幾年伴隨素質教育的推行而出現的一種新型課程，是改變教學觀念、改革課程、改造課堂教學模式、改進教學方法和改善教學內容的重要舉措。它的開展，可以使學校真正擁有選擇的余地，促進教師專業水平的提高，真正滿足學生生存發展的需要。
在此背景下，我校研究并制定了符合本校特色的英語校本課程。本課程是以英語知識為載體，以學生為主體，目的是培養學生學英語的興趣，拓展學生的知識面，培養學生的跨文化交際能力。校本課程的開展將給英語教學注入新鮮血液，并在英語教學改革中，為學生創建一個五彩繽紛的英語學習平臺。
二、目標與意義
本校開發的英語校本課程為選修類課程。它以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，是我校自行規劃、設計、實施的課程，也是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分。其特點是School-based Curriculum Development，基本定位是非學術性、興趣性的。它以發展學生個性為目標指向，強調課程以《英語課程標準》為準繩，從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，從而使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
我校由于地處城鄉結合部，生源大多為外來務工子女，英語基礎薄弱甚至零基礎，很多學生在學習上均存在著不同程度的困難。校本課程的開發賦予了學校在課程設置上一定的自，使學校校本課程更切合當地和學生的實情。這套教材的編寫，使全體英語教師對課程改革有了更為深入的認識，提高了我校英語教師整體的水平，激發了學生的學習潛能，使學生學習英語的熱情空前高漲。
三、具體實施
1.課程內容。本課程共設置了20個課時，學習主體為本校七、八年級學生。這一階段的學生年齡小，好動、愛表現，但英語知識積累較少，所以本課程以激發學生學習英語的興趣為出發點，選擇了一些英語游戲、歌曲及影視等材料。
2.教學方式。
（1）以學生為中心的任務型教學。根據課題對學生進行分組，3-4個學生為一組，負責一個課題。學生利用課外時間查閱資料，或制作道具等，系統梳理知識。然后課堂上該組學生展示他們的資料，進行匯報，其他學生可以提問或補充。這種以學生為中心的合作、創新的過程是校本課程獨特的教學模式。（2）組織英語角或文化沙龍。遇到諸如節日的話題時，可以將課堂改為英語角或文化沙龍，讓學生在過節中學習、體驗西方文化。（3）制作小報和墻報。學生可以定期在有關的英語課堂教學內容前后，編出一期相關的內容來配合教材。這樣既有利于學生加深對課文的理解，又拓展了他們的知識面。
3.評價方式。校本課程不設終結性的考核制度，而以形成性評價（星級）為主。旨在通過評價，激發學生對英語學習的興趣，促進學生自主學習的能力，培養學生良好的學習習慣。
（1）學時星級：出勤情況，占綜合評定的20%。未出勤1次扣一個星級。（2）課業星級：課堂參與情況。占綜合評定的40%。過程性評價。（3）成績星級：心得體會等材料，占綜合評定的40%。
根據以上規則教師進行綜合評定。
四、實施的效果
在校領導的大力支持下，在全體英語組老師的共同努力下，在學生的積極參與中，本校的英語校本課程得到了順利的實施，也取得了一定的效果。
（1）為學校營造了良好的英語學習氛圍。通過一個個英語文化場景的再現，學生能夠輕松愉悅地學習西方文化，有效地配合了英語課堂教學。（2）提高了學生的積極性和主動性。校本課程實施以后，學生對英語國家的文化表現出了濃厚的興趣，也有了一定的了解，英語思維得到了錘煉，自主學習英語的能力得到了提高，潛力得到了更充分的發掘。（3）促進教師教學能力的提升。學生主動性的增強，省去了教師在學習態度方面的教育時間；學生能動性的提高，使得英語課堂教學效率大大提高。節省出的時間和精力，教師可以用于對校本課程的進一步開發和拓展，形成良性循環。
五、總結和反思
本校英語校本課程的開發，得到了順利的實施，取得了一定的效果，但也有些美中不足。首先，對課題的理論研究缺少專家引領，分析思考缺乏一定深度。其次，本課程屬于選修課程，缺乏普及性。一周一個課時的設置遠遠不能滿足學生學習的欲望。所以在課程性質和時間的設定方面還需進一步斟酌。
校本課程的開發是新時期擺在教師面前的一個新的課題，隨著這一課題的不斷推進，我們會不斷地積累經驗體會，這些經驗體會也會不斷地調整我們的方向，使得我們的校本課程的開發越來越趨于成熟，最終取得成功。
參考文獻：
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然而，由于長期受應試教育思想的影響，物理實驗教學在某種程度上仍然是雷聲大雨點小，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節，新課程標準規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。
現就如何加大初中物理實驗教學力度，改進教師實驗教學觀念，通過實驗教學來提高學生技能，從而全面推動農村素質教育，談幾點看法，供大家參考。
1 切實加強演示實驗 激發學生的求
知欲 初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優先的傾向，這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和動手的機會，因此應加強實驗教學。
教師要上好演示實驗課，首先不能打無準備之戰。教師在自己的教案中要專門設計演示實驗的時間，及學生有序觀察時應思考的問題，對學生提出問題的應對，及怎樣引導學生由現象分析得出結論等。而且教師要親自預先做相關演示實驗，以免在課堂上出差錯，并要求學生觀察時不能走馬觀花，粗枝大葉。只有成功的演示實驗才能調動學生的積極性，激發學生興趣，讓實驗在教學中起到事半功倍的作用。
另外教師對演示實驗所需器材還可適當改進，對實驗室沒有的盡量在日常生活中找一些替代品，并鼓勵學生尋找、自制或購買可替代的實驗器材來做課本上沒有危險的演示實驗，開發學生的動手能力和創新意識。
2 充分發揮學生主體作用 切實做好
學生分組實驗 新課程標準下的物理課本將傳統的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。教學中教師要引導學生嚴格按照探究的7要素采用啟發式教學和有控開放。要提高學生分組實驗的實驗效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習自覺性。
學生分組實驗在規模較大的學校因班級較多，班級人數多，執行起來難度較大，學校教務處應將學生實驗納入整個教學計劃中，對各班實驗課要有具體時間安排，教師要將本班學生分為若干組，并設立小組長負責制，男女生要混合分組，強調人人動手，真正做到全員參與，并在歷年教學中收到了較好效果。
另外有些學校因班級較多，實驗室分配不過來，教師又要趕教學進度，可靈活機動地將某些分組實驗在教室進行，例如八年級上第三章第5節的《探究凸透鏡成像規律》將學生按要求分組，并要求各小組買來放大鏡和蠟燭，借助課桌和手中刻度尺就在教室進行了分組實驗，每組都測出了實驗數據和寫出了觀察到的實驗現象，然后引導學生分組總結出了實驗結論，并請部分小組進行實驗展示和交流，出現問題的小組得到及時解決，這樣大大節省了學生分組實驗的時間，同時學生有了自己的實驗器材，課間還可進一步鞏固和練習，效果確實不錯，可供大家借鑒。
3 做好課外小實驗 小制作 建立家
庭實驗室 當前物理教學中，部分教師認為教材中的小實驗是課后知識。這些小實驗常被視為可有可無，或被棄之不理，然而這些小實驗卻因取材得當、貼近生活、直觀明了、便于操作等特點，吸引著近年來中考命題者的眼球，而且它能加深學生對所學知識的理解，極大地提高學生學習物理的欲望，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。
例如，八年級上的“自制潛望鏡”、“利用水盆和平面鏡探究光的色散”、“利用放大鏡自制照機”、“紙盒燒開水”、八年級下的“利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵”、九年級利用“二力平衡巧找重心”、“自制重垂線”、“不倒翁”等，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以引導，讓學生展示，并對做得好的學生加以獎勵。通過這些活動來促進自己的課堂教學，定能起到錦上添花的作用。
4 恰當利用多媒體等信息技術完善實
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【關鍵詞】初中歷史 生成與構建 新課程改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0187-01
引言
新課程改革的腳步浩浩蕩蕩的推進，不僅為各學科改革提供了理論依據也為一線教師教學方法優化提供了參照。初中歷史新課程標準指出：“歷史教育的作用是提高學生人文素養，義務教育階段的歷史課程是在唯物觀指導下，以弘揚愛國主義與傳承人類優秀文明為培養內容，讓學生學會在歷史中吸取智慧，逐步樹立正確的認識觀與價值觀?！睆臍v史學科的課程性質上講，人文社會科學濃厚的特點使得歷史具有更強的思想性、基礎性、人文性及綜合性那么，如何將課前設計、課堂生成、課后作業及教學評價巧妙結合就成為了構建初中歷史有效課堂首當其沖要解決的問題。
1 初中歷史新課程改革理論及現階段教學問題概述
新課程理念是當今初中歷史的教學總指導，但大多數歷史教師對新課程標準內涵還不甚了解，因此就不免產生了教學實際與課程理念的相互脫節。初中歷史新課程標準共包含四項理念：首先，要充分體現育人為本的教育理念；第二，要以普及歷史知識、掌握歷史學習基本方法與技巧為內容；再次，要將正確價值判斷融入歷史教學中；最后，鼓勵自主、合作與探究式新型教學方式與評價創新。現階段初中歷史課堂重知識輕能力、重死記硬背輕靈活掌握等現狀明顯不符合新課程改革提出的教學理念。下面筆者將以初中歷史課堂的有效生成與構建為核心討論如何提高初中歷史課堂實效性。
2 生成與構建初中歷史高效課堂之途徑解析
2.1深入學習新教改更新歷史教學理念是前提
正如上文所述，目前初中歷史課堂出現的大多問題是由于任課教師并沒有完全領會新課程改革精神。因此，深入學習新課改精神并在此基礎上不斷更新教學理念就成為構建有效歷史課堂的前提與基礎?；趯v史新課程標準的理解，筆者認為歷史課堂設計應遵循下列方法途徑：第一，歷史教學目標是培養學生人文素質；第二，歷史教學過程要注意激發學生興趣，轉變學生的學習方法；最后，教師要樹立以學生為主體的觀念。另外，課程設計要建立因材施教的基礎上，充分發揮歷史的育人功能，從“知識與能力…過程與方法～情感態度價值觀”這三個方面進行課堂設計。可見，初中歷史新課程理念是進行有效課程設計的基礎。
2.2課前充分準備選擇合理教學方式是重要方式
新課程標準提出，要通過多種途徑使學生認知歷史。因此，在結合教學目標、教學內容及學生特點的基礎上，選擇和運用適當教學方法、教學手段就顯得尤為重要。教法單一、學法缺失是目前歷史教學面臨的主要問題，大部分教師的教案都沒有針對授課內容對教學方法進行設計，即使有也偏于應付檢查，實際成效并不顯著?！耙恢ЧP一張嘴”的傳統教學方式始終貫穿著多年的一線教學，無改進無創新，因此對于教學環節的課前設計是必不可少的。比如在學習古代史時，教學方案就應以講授為主；在學習近代與現代史時課堂教學則可結合政治時事做成一個討論性質的課堂。結合實際、設計合理、充滿趣味的課前設計方案才是新課改所提倡的。
2.3采用多樣教學手段激發學生興趣是關鍵
從興趣入手構建一個活力的歷史課堂是每個任課教師所積極追求的，新課程標準也在提倡教學方式、方法和手段的多樣化。除做出合理設計方案外，組織豐富多彩的教學活動就成為了豐富課堂教學手段的關鍵。學習的目的在于應用到實踐當中，我們可以根據內容的不同靈活選擇教學方式。對于生澀難記的中國古代史可以采用角色扮演、情景教學及觀看記錄片等形式；對于中國近代史這些需要結合實踐理解的內容，可以采用小組合作討論、探究式的學習方式。像有關的內容就可以采用小組合作方式，搜集資料，各小組制作ppt來談談對的理解。擴寬教學方法令課堂教學設計思路靈活化才能改變傳統教學方式給初中歷史帶來的瓶頸與桎梏。
2.4優化歷史作業設計引導學生思考是推動
文章前部分分別談到了如何完善教師的教案制作及豐富課堂教學方式設計，而歷史教學不可忽視的一部分就是歷史作業的布置。布置作業除了起檢測學生學習情況的作用外還是對老師教學情況的有效反映。個人認為歷史作業的布置應充分體現提高學生能力的要求，布置作業既要鞏固基礎知識也要能夠啟迪學生思維運行。因此在題目布置上可增加開放性題目；在作業形式上也不拘泥于個人完成，增加團隊合作形式的作業更有利于激發學生實踐能力及創造力。
2.5完善評價體系滿足學生需求是有力保障
新課程標準提出，評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習與促進學生學業進步及全面發展?？梢?，教學評價環節并不是對學生學習能力的鑒定環節。新課程標準堅持不同的評價任務應選擇不同的評價方式，評價任務包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價，根據目標任務的不同特點就可以選擇包括歷史習作、歷史調查、教師觀察及紙筆測驗等不同的評價方法。這樣多元化的評價體系更加強調評價信息來源的多樣性，重視歷史學習整個過程，更加關注學生在知識掌握、課堂發揮、課后反映進而提高學生主體參與程度。
初中歷史新課程標準范文5
摘要：新課程改革中體現的新課程理念要求歷史教師在教學過程中對教學方法進行改革。教師在迅速地轉變角色，重新定位自身的角色，樹立正確的教學觀，采用恰當的教學方式提升學生歷史學習的興趣。因此，本文將主要闡述新課程下初中歷史教學理念的教學策略，為提升初中歷史教學效果提供合理的參考意見。
關鍵詞：新課程；初中歷史；教學新理念
0.引言
隨著新課程標準改革的深入，提升教學有效性是教學的重點工作。新課堂改革的進行對歷史教師教學活動的開展提出了更高的要求，但是在傳統的教學過程中國，教師通常采用灌輸式的教學方式教學，這嚴重違背了新課程標準改革的要求。因此，對于新課程下初中歷史教學理念進行分析具有重要的現實重要。
1.采用多種方式進行史實講解
在歷史課程中包含著大量的史實，是歷史與社會發展的真實反映。當學生在面對這么多史實的過程中，如何讓學生清楚地記錄這些事件是歷史課程教學需要考慮的問題。在新課程改革過程中，要求改變歷史教材難、繁以及舊等問題，在開展歷史教學的過程中，要結合學生的身心發展規律提升學生的獨立思維能力[1]。史實是一段歷史的根基，并不是一個靜態的物質，而是一種動態系統。因此，教師在進行歷史教學的過程中最基本的任務是通過將講述史實使得學生掌握歷史基本發展的脈絡，對歷史的演變進程有一個基本的了解，最終獲得歷史知識。
例如，在講解到“八國聯軍侵華”這一內容時，首先，教師要對當時的歷史背景進行深度地演繹，但是在講述的過程中不能夠主觀性地篡改歷史，應該根據基本的史料資料進行知識傳授，同時深化內容，做到直觀性與感性想結合。教師要有豐富的歷史知識，能夠理清楚史實之間的聯系性，并從中挑選一些典型性的事件，例如，八國聯軍侵華時所作的惡劣事件。或者教師可以借助多媒體教學工具播放這一歷史的相關視頻，讓學生直觀地去感受那一段歷史，同時提升歷史教學課堂的趣味性。在進行傳授史實的過程中不是要求學生將其簡單的記憶下來，而是在于其對學生帶來的啟發性，讓學生在了解這段歷史的過程中明白落后就要被挨打的狀況。教師在講述史實的過程中要不能隨意地堆砌史實，也不能加重學生的記憶負擔。
2.開展合作、自主合作教學的方式
自主、探究、合作的是所提倡新課程標準教學方式，其要求讓學生參與到學習中來，教導學生學會學習與生活。歷史教育具有人文性，歷史教學的主要任務時讓學生更加客觀地、全面的看待歷史。學生學習的知識來源屬于間接知識，教師在如何在歷史課堂教學過程中使得學生掌握“自主、探究、合作”的教學方式是歷史教師應該努力的方向。首先教師需要通過生動地講述歷史史實的方式，通過語言的表述方式激起學生的表達欲望。其次，教師在歷史課堂可以展示直觀性的圖片或者通過多媒體的方式使得知識更加直觀地呈現在學生的眼前。通過圖片、視頻的方式使得學生的想象力與思維方式都得到提升。再次，為豐富學生學習歷史的形式，教師可以組織學生調查走訪，并在課堂上給予學生充分地時間進行課堂討論或者撰寫感想，通過這樣的方式增強學生的學習體驗，學生的合作表現會被納入到歷史課程考核中。
例如：在講解《》這一內容時，教師首先讓學生了解的相關史實，通過深入地講解讓學生了解這一段歷史。同時，教師可以讓學生通過查找資料以及實際調查的方式，了解先進五四青年節的開展狀況。在課堂上讓學生對這一節日進行討論，通過一系列的方式加深學生對這一段歷史的理解。
3通過創設歷史教學情境激發學生的興趣
新課程標準強調教學是教師與學生共同參與的活動，在教學過程中要充分地調動學生參與的積極性，主動地參與到實際課堂學習中來[2]。初中生的邏輯思維能力雖然有所發展，但是其抽象能力仍處于較為落后的狀態，但是歷史 大多數發生在過去的事情，學生學習起來具有一定的難度。因此，教師在教學過程中要創設相應的歷史教學情景，通過創設情境的方式還原歷史場景，對歷史人物進行再現，將歷史發展的進程充分地展現在人們的眼前，最終提升學生歷史學習的興趣。教師在創設歷史情境的過程中可以采用多種方式，例如故事法、詢問法以及情景再現等方式。能教師要對教材進行深入地研究，從中歸納出一些經典性的問題。其次，教師要結合初中生的心理特點，創設的情景要吸引學生的興趣，讓學生對創設的歷史情景進行深入的思考，最終掌握相應的歷史知識。
例如：在講解《》這一段歷史時，教師要要結合這一課程的內容，針對的必要性以及歷史意義創設情境，并不是一上來就講解很多的相應條例，這種方式只會打擊學生學習這一內容的積極性。首先，教師在上課前可以詢問學生對的了解程度，他們分別有哪些情況，進行的原因又有哪些。通過創設問題情境的方式讓學生主動地帶著這些疑問去思考問題，在課本上或者資料上去了解的基本情況。通過這樣的方式，學生可以自主地解決問題，這種方式比教師過多地傳授的效果更好。教師在講解的過程中，相關人員還需要結合、新民主主義改革的史實進行比較，在比較的過程中讓學生了解其差異性。
3.結語
綜上所述，在新課程改革的發展背景下，教師要轉變教學觀念，改進教學方式。首先，教師要采用多種方式進行史實講解，讓學生詳細了解史實。其次，開展合作、自主合作教學的方式，給予學生更多地自主學習的機會。最后，通過創設歷史教學情境激發學生的興趣，最終提升歷史教學效果，與新課程的理念相符合。
參考文獻：
初中歷史新課程標準范文6
一、初中歷史教學現狀
歷史教學在素質教育中扮演著重要角色，但是，歷史教學現狀卻不容樂觀，傳統的教學方式嚴重制約了歷史教學的進一步發展。
1.教學方式較為傳統。傳統的歷史教學模式注重教學內容的灌輸，主要有組織教學、復習、教授新知、鞏固所學、布置課后作業這些步驟，教師在課堂上一味地向學生灌輸教材內容，“填鴨式”的教學方式無法滿足學生的需求，且忽視了學生的主體地位，體現了以教師為中心的教學思想，很容易造成教師“一言堂”的局面?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍不能引起學生的興趣，歷史教學的效率和質量較低。
2. 教學目標不明確。新課標規定初中歷史教學目標要涉及的三個方面，即學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面應該達到的具體目標。目前歷史教學往往將所學知識與生活實際脫離開來，長期的歷史教學只是單純地為了應付考試，并不能用歷史知識指導自己解決生活中的實際問題，脫離了現實基礎，歷史教學逐漸發展為空洞的說教。學生感到學而無用，對歷史教學失去興趣，甚至產生厭學情緒。
3.忽視歷史學科價值。歷史教學與其他學科有所不同，既體現了人文性特點，又體現了社會性特點。多數高校和教師認為初中歷史教學的實用性較差，其他學科教師以及部分校領導對歷史學科的價值與功能缺乏充分的認識，存在著諸多偏見，認為歷史學科教學沒有實際意義，與學生的綜合素質提高無關緊要。此外，傳統的歷史教學強調人的“社會性”，教師只是關注學生能夠為社會做出多大貢獻。因此，在整個歷史教學過程中，幾乎所有的教師都采用統一的教學用書、目標、方法、過程與評價考核，忽視了學生的自我發展和歷史學科真正價值，違背了“關注生命發展”的教學理念。
4.教師整體水平較低。初中歷史教學質量的好壞與教師水平的高低有直接聯系，多數教師受專業知識的限制，無法對學生進行拓展教學，只能采用照本宣科的模式，忽視了學生的個性化發展需求。
二、如何創新初中歷史教學
1.創新教學原則。歷史教學內容具有多層次、多方位的特點，它不僅包括歷史發展的橫縱向聯系，還包括歷史發展的因果聯系、歷史與現實的聯系，同一時期的中國歷史與世界歷史的聯系也是教學原則的重要內容。在初中歷史教學中適當加入這些內容，實行多層次、多方位、多角度的教學，能夠拓寬學生的視野，提高學生的歷史素養，使其能夠更好地了解歷史、認識歷史、分析歷史。比如，在教授成吉思汗統一統一蒙古的歷史時，可以與俄羅斯的崛起、世界軍事的發展以及阿拉伯文明等歷史相聯系，拓寬學生的知識面。為適應現代化教育和新課程標準改革的發展要求，歷史教學必須要創新教學原則，系統地培養學生的思維方式，提高學生比較、綜合、抽象及概括的能力。
2.創新教學理念。教學理念對歷史教學起著指導作用，初中歷史教學尚未改變應試教育的現狀，素質教育沒有被看作是教學重點。但是隨著新課程標準改革的發展，越來越多的歷史教育工作者認識到了歷史素養的重要性，并逐漸轉變教學理念，充分發揮學生的主體性。歷史教學應以學生為中心，以人為本的教學理念能夠為學生營造輕松愉快地學習氛圍，學生在日常教學中能夠感受到豐富的精神、文化、情感的人文氣息。傳統的重教輕學的理念已無法滿足學生個性化需求，因此，教師要盡快轉變教學理念，注重培養學生的創新能力，倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習，讓學生在教學活動中體驗歷史學科的功能與價值。
3. 創新教學手段。隨著網絡技術和多媒體技術的發展，歷史教學手段也做出了相應調整。作為歷史教學創新的重點，教師要重視教學手段的創新，以適應教材和內容的變化。初中歷史教學的關鍵在于引導學生自主學習，培養學生的創新思維，教師仔細觀察學生的自學過程并及時給予指導，讓學生在自主學習和探索新知的過程訓練思維。教師可以采用多媒體教學、網絡教學平臺等手段激發學生的思維，以提高教學效率，在有限的課堂時間教授給學生更多的知識，提高學生的興趣。
4.創新師生關系。教師在傳統的師生關系中處于主導地位，學生處于被動地位，被動地服從教師的管理和安排。這種緊張的師生關系限制了學生的個性發展，甚至會對教師產生抵觸情緒，嚴重影響歷史學科的學習和教學的順利進行。因此，為提高歷史教學效率和質量，教師要創新師生關系。新型的師生關系是朋友關系，師生之間要相互理解和信任，教師既是幫助學生解決學習上困惑的良師，又是排除生活上困難的益友，和諧的師生關系有利于教學活動的順利進行。在日常教學活動中，教師要充分尊重學生、肯定學生、鼓勵學生，在平等的基礎上展開教學、相互協作，以達到教學相長的目的。此外，新型的師生關系要兼顧與每一個學生的關系，教學活動和內容要滿足學生的個性發展需求，鼓勵學生踴躍發言，各抒己見，且知無不言，言無不盡，對有新意有見地的觀念給予充分的肯定，從而調動學生的積極性，讓學生感到自己是學習的主人，逐步提高學生的綜合素質?？傊⒘己玫膸熒P系符合歷史教學改革的要求，有利于歷史教學水平和質量的提升。
5.創新教師隊伍。歷史教學水平依賴于教師隊伍的整體水平，教師在教學過程中扮演著重要角色。要想培養創新型人才，就要不斷優化教師隊伍，提高歷史教師的創新能力和水平。
（1）學?？梢远ㄆ趯處熯M行創新訓練和考核評價，促使教師不斷學習符合時代要求的教學知識，提高個人道德修養和創新素質，進而提高教師隊伍的整體教學水平和創新能力。
（2）教師要不斷提高責任意識和專業水平，樹立正確的教學觀，及時更新自己的教學理念，運用先進的教學方法，進而為學生提供高效、優質的歷史教學。
