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口腔醫學專業技術范文1
關鍵詞 口腔醫學技術 校企合作 高職教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.018
Study on the Mechanism of Cooperation between Colleges
and Enterprises in the Technology of Oral Medicine
SHAN Changli
（HZ Domestic Professional College， Heze， Shandong 274300）
Abstract In recent years， HZ Domestic Professional College train practical talents of the specialty of stomatology technology， the implementation of the school enterprise cooperation mechanism， take the student as the center， school and cooperative enterprises joint efforts， finally reached the effect of three-win of school， enterprise and students.
Key words Oral medicine technology； school-enterprise cooperation； higher vocational education
1 校企合作機制的指導思想
菏澤家政職業學院口腔醫學技術專業校企合作高度貫徹高等職業教育“以服務為宗旨，就業為導向，走產學研相結合的發展道路，為社會主義現代化建設培養出高素質高技能型專門人才”的教育方針；堅持口腔醫學技術專業以服務口腔臨床醫學為宗旨，提高學生的口腔醫學技術專業理論知識及實踐技能；培養學生良好的職業道德與創新精神；找準學校與合作企業的利益共同點，實現學校、合作企業、學生三贏的目標。
2 校企合作機制的合作原則
（1）以學生為中心原則。菏澤家政職業學院對口腔醫學技術專業的學生進行理論和實踐教學，而與學校合作的企業對學生進行的是則實踐技能水平的提高。通過學校和合作企業的共同努力，把我們的學生培養成社會需要的高技能人才。
（2）校企互利的原則。校企合作雙方互利是菏澤家政職業學院口腔醫學技術專業校企合作的基礎。校企合作的運行，我校老師有機會主動深入合作企業調研，了解熟悉合作企業的用人標準，技術能力的需求，讓我校培養的學生更好更快地適應合作企業用人的要求。合作企業可以對我校的學生擇優錄用，同時也可以對操作能力不高的學生進行淘汰。①
（3）統一管理的原則。校企合作是學校和企業雙項的活動，因此要求校企雙方的利益與責任必須高度的統一，始終以學生為中心，以就業為導向。設立專門的校企合作組織機構，確定機構的組織成員，嚴格履行自己的職責，做到統一管理，使得校企合作有序地進行。
（4）校企互動的原則。我校會定期組織專業我校口腔醫學技術專業教師到合作企業現場接受培訓，更有利于課堂教學，也會將合作企業的口腔高級技師請到我校進行修復體制作過程的講座。通過校企的雙方互動，我校的專業教師在合作企業學到了實踐知識并提升了能力，同時企業技術人員也加強了口腔醫學技術專業理論知識的學習，為更好地培養學生打基礎。
3 校企合作機構的合作模式
（1）學工交替的模式。學工交替的模式是合作企業根據單位的用人需求條件，向我校發出具體的用人訂單，并且與我院密切合作，我校與合作企業共同制定并執行的職業教育方案。該方案為我校學生在學校上口腔醫學技術理論課的同時，可以去合作企業進行職業道德、實踐技能的練習，合作企業為學生的操作技能提高創造條件，為學生的就業開辟渠道。
（2）教學見習的模式。教學見習是我校學生通過學習一定的口腔醫學技術專業理論知識后，讓學生親自到合作企業對各類義齒的操作流程進行現場學習觀摩，還讓我校的學生提前接受合作企業所要求的職業道德和相關紀律教育，這不僅培養了我校學生強烈的責任感，而且還有效增強了學生的協作意識和社會適應能力。
（3）頂崗實習的模式。即我校口腔醫學技術專業的學生前一年半在校完成該專業教學計劃規定的全部理論課程后，②通過我校推薦或者學生自薦的形式，讓我校學生到合作企業進行一年半的頂崗實習。頂崗實習需要我校與合作企業共同參與學生的教育管理，盡快把我校的學生培養成為用人單位真正所需要的合格人才。
4 校企合作機制的實施
4.1 學校層面
菏澤家政職業學院要大力推行校企合作的理念，積極地尋找好的合作企業，建立良好的合作關系，真正的建立校企合作運行機制，為學生的操作技能提高創造條件，為學生的就業開辟渠道。菏澤家政職業學院要成立口腔醫學技術專業校企合作的專門管理機構，還需要建立符合“工學結合、校企合作”需要的教學管理制度和激勵評審考核制度。 （下轉第97頁）（上接第35頁）
教師是口腔醫學技術專業實踐教學的主導者，將教師培養成在專業方面具有相當實踐能力的“雙師型”教師。菏澤家政職業學院為建設一支高素質的“雙師型”師資隊伍，提高高職口腔醫學技術專業教育教學質量，要求口腔醫學專業專業教師必須熟知口腔修復義齒的一線生產過程中實際工作崗位的要求，掌握義齒加工行業的最新技術。在菏澤家政職業學院，口腔醫學專業技術教師主要培養學生的口腔專業的基礎醫學基本理論和臨床醫學知識，要求學生重點掌握常見臨床口腔修復體制作工藝的流程，所以，我校將“口腔解剖生理學”、“全口義齒工藝技術”、“口腔固定義齒修復工藝技術”、“可摘局部義齒修復工藝技術”列為核心課程，同時增設了“美術基礎”和“牙體的雕塑課程”，對其他課程以“必須、夠用、實用”為原則，取消了“組織胚胎學”、“醫用化學”、“生理學”等基礎選修課程，使我校培養的學生能在醫療衛生機構的口腔修復科、義齒加工企業從事各類義齒的生產加工，同樣也會使我們的學生具有廣闊的就業前景及良好的發展空間。
4.2 合作企業層面
我校與合作企雙方共同研究了口腔醫學技術專業工學結合和實踐教學的具體做法，制定了口腔醫學技術專業學生帶薪定崗實習方案、實習、就業一條龍方案及校企雙重管理制度。合作企業領導首先要愿意支持學校的職業教育，這不僅有利于合作企業的長遠目標的實現，更關鍵的是為自己培養了大批優秀的員工，使合作企業可持續發展穩步前進。對合作企業而言，今天的學生可能就是合作企業明天的員工，對學生精心栽培既能有后續員工數量上的保證，同時又有口腔醫學技術專業技能型人才質量上的保證。自從我校實施了“校企合作、工學結合”制度，我校與珠海市維登國際義齒研發制造有限公司等7家齒科公司簽訂口腔醫學技術專業校外實訓基地協議，與義齒企業合作，共同完成我?？谇会t學技術專業學生的培養和管理。
4.3 學生層面
菏澤家政職業學院口腔醫學技術專業校企合作機制的實施，是以學生為中心，通過“校企合作、工學結合”使我們的學生在校期間刻苦學習口腔醫學技術專業的理論知識，并將理論知識熟練地應用于實踐操作。為了讓學生更快更好地適應合作企業的需求，合作企業讓學生進行具體項目的頂崗實習。高素質高技能型人才所憑借的絕不是單純的技能水平，還應體現在職業技能中所蘊含的理論知識水平、智能水平和職業道德素養上. 沒有這些支撐，所謂的高技能人才真正進入企業就難以成為技術工人中的核心力量，更難以成為技術創新的主體，也不會完成創新性活動以及從事管理實踐等技術含量高的工作。
我?？谇会t學技術專業學生通過學校實施的“校企合作、工學結合”，使學生在實際操作過程中能及時發現所學的口腔理論知識與崗位要求之間的差距，同時也讓我校學生加深了對所學知識的認識，開闊了眼界，為更好地適應企業的要求打下堅實的基礎。
5 小結
菏澤家政職業職業學院口腔醫學技術專業校企合作機制中，校企雙方制定了口腔醫學技術專業學生帶薪定崗實習方案、實習、就業一條龍方案及校企雙重管理制度，既加強了高職院校實踐教學的師資力量，又使我們的學生將理論知識熟練地應用于實踐操作，通過學校與合作企業共同努力，把我們的學生培養成高素質高技能的實用型人才。
課題名稱：《基于校企合作的高職口腔醫學技術專業人才培養模式研究》課題編號：2011ZCJG319
注釋
口腔醫學專業技術范文2
【關鍵詞】口腔醫學技術;實驗室開放;探討
隨著口腔醫學的迅速發展，醫技分工越來越明確，逐漸從口腔修復學中獨立出來一門學科——口腔醫學技術。近些年來，新的義齒加工中心成批涌現，舊的義齒加工廠也在擴大規模，進行批量化生產。這都需要大量的口腔醫學技術專業人才，特別是動手能力別較強的學生。我國的口腔醫學技術專業在起步比較晚，雖然經過十多年的專業發展，但由于受教學資源等多種因素限制，教學總體來說，還停留在比較低的水平層面上。主要表現在實驗課的實訓學時不足方面，學生動手能力較弱。通過什么樣的途徑，增加學生的動手操作能力，提高實驗實踐教學的質量，是口腔醫學技術專業急需要解決的現實問題，而把實驗室面向學生開放，給學生更多時間在實驗室的操作，成了目前大多數開設口腔醫學技術專業學校的選擇趨勢。
1口腔醫學技術教育的現狀
（1）教學理念：當前重視理論學習，輕視實踐技能和創新能力培養的現象仍然存在。采用傳統的教學方式，以理論課為主導的教學模式，教學上采用理論學時明顯多于實驗學時，把實驗室轉換成教室的替代形式。對實驗室開放關注少、研究少，沒有從實驗室建設、儀器設備購置、培養方案、實驗開放式教學等方面加強實驗技能培養，學生創新意識淡薄，動手能力差。
（2）教學模式：現有的教學模式是大多數學校采取的是比照本專業的培養計劃，針對某一門課程制定教學大綱和授課計劃，一般是先進行理論知識部分的授課，然后再安排學生進入實驗室中進行實驗操作。加之實驗項目一般不重復，學生只能在上實驗課時接觸到專業設備進行實驗操作練習，而僅靠課堂教學有限的時間是很難滿足學生熟練掌握基本操作技能的要求。
2實驗室開放的背景分析及影響
（1）實驗室的日常使用情況：高校每學期的實驗任務都開展不同的項目，所用到的實驗室也不相同。當教學任務進入到某一項實驗課程階段時，實驗室要面向學生的開放并集中使用，這時候的儀器設備突然進入使用高峰期，往往會有超負荷運轉的現象。這種爆發式的使用，會使得儀器設備的維護帶來極其不便，很容易造成故障的發生，甚至損壞。而在其余的大部分時間，實驗室資源基本處于閑置狀態，不能合理利用，也造成非常大的浪費。客觀而言，教學型實驗室配備的大型精密儀器使用率大大低于科研實驗室，原因在于教學實驗室配備的精密儀器以開展演示性實驗為主，以至于很多精密儀器由于很少開啟，甚至常年閑置成為擺設[1]。實驗室和儀器設備的使用率偏低的現象在許多高校普遍存在。
（2）學生在實驗室的學習情況：在現有的教學常態下，所有的學生只能在本次實驗課項目時，才能進入實驗室進行實踐操作，但由于實驗儀器，分組操作和實驗指導教師等因素的限制，經常會出現由于操作時間的不夠，學生不能很好的完成本次實驗項目的任務。這樣就會出現學生課下在教室或宿舍進行操作，也只能是一些簡單的項目。例如：牙體雕刻、固定義齒蠟型制作、全口義齒排牙等。同時涉及使用酒精燈的安全問題，存在發生危險事故的情況。而實驗室開放后，學生可以在實驗室空余時間進行教學大綱中的實驗項目練習，反復操練，增強掌握的熟練程度，例如：卡環的彎制及排牙，支架蠟型的設計與制作，烤瓷牙的堆塑等。這些都是需要在實驗室才能完成的項目。
（3）口腔醫學技術的培養目標就是學生熟練掌握各種義齒的制作技術，但是僅利用課堂練習是無法達到這種要求，這就需要通過開放實驗室加大練習的次數和時間。開放實驗室是指在完成計劃內實踐教學任務的前提下，利用現有師資、儀器設備等資源，面向學生，開放實驗室，配備必要師資，進行指導操作，此舉不僅可充分利用實驗資源，還為學生提供自主發展和實踐鍛煉的空間[2]。
3實驗室開放的措施和問題
3.1 實驗室制度的方面通過加強實驗室開放管理的制度化建設，制定出科學、合理、可行的實驗室開放方案，包括具體實施過程中，可能出現的各類問題( 例如：水、電、氣、易燃、易爆品和危險化學品等等 )、預案及應急措施，并對師生進行培訓和演練。建立健全實驗室的開放預約登記制度、儀器設備使用登記制度、器械領用登記制度以及損壞賠償制度等各項制度。
3.2 儀器設備管理的方面實驗室開放后，學生來實驗室操作練習，需要實驗技術人員在場登記管理，提供必要的實驗條件。其中包括開放實驗項目相關的儀器設備、實驗材料等，各種儀器設備調試完畢，保證無故障良好使用。指導學生正確規范操作使用各種儀器設備，防止因操作不規范或不正確，而造成的人身傷害，及儀器設備故障或損壞。要培養學生安全意識，要嚴格執行小器械的借還簽名及核查的制度，要嚴格監控各種儀器設備的使用，禁止無預約的人員進入實驗室。
3.3 實驗技術隊伍建設的方面當前高校都普遍重視師資隊伍建設，但是建設一支結構合理，具有較高實驗技術水平，精通實驗教學工作和管理業務的實驗技術隊伍是實驗室開放運行和管理的關鍵。實驗室開放后，專職實驗技術人員實行坐班制，對學生進行實驗指導，并根據學生需要為實驗提供保障。要求我們的實驗技術人員不僅要具有較扎實的專業理論知識，而且要具有較強的實踐能力，能夠從容的應對，學生提出的問題給予指導。這些都對實驗技術人員提出了更高的要求。因此，更要重視對實驗技術人員的培訓，通過定期組織人員到高水平的技工中心進修，了解和掌握行業內先進的工藝技術和制作理念，進一步提高自身的專業水平。
3.4 其他方面目前，大多數院校在都在逐步試點開放實驗室。但普遍存在著一些問題，例如：開放實驗室必要的運行經費投入機制不夠健全，實驗室開放后，因實驗材料、儀器設備損耗增加，使儀器設備維修、保養等成本提高等相關問題都需要資金作保障，缺乏穩定的資金投入來源是困擾實驗室開放的首要問題。此外，實驗技術人員的工作量增加，參與開放實驗室技術人員無法確定明確的學時數和工作量，怎樣合理計算實驗技術人員的工作量，這也是提高實驗技術人員教學積極性的重要方面之一。
4結語
口腔醫學技術專業實驗室開放，不僅是實驗室面相學生單一開放，更是圍繞以學生為中心，積極調動其參與實驗的主動性。通過開放實驗室實踐，學生手腦并用，提高了安全意識和動手能力。對學生進入實習階段和畢業后的工作都有很積極的影響。
參考文獻：
[1] 賀建武 , 麻明友 , 陳 斌 , 周彩云 . 地方高校教學型實驗室開放管理存在問題及對策實 [J]. 實驗室研究與探索 ,2014,33(4): 240~242,259.
口腔醫學專業技術范文3
中圖分類號：R197.3 文獻標識碼：B文章編號：1671-4954（2010）10-751-02
Doi：10.3969/j.issn.1671-4954.2010.10.024
將傳統口腔醫學中制作義齒的部分獨立出來，形成了口腔醫學技術專業。本專業要求學生有較強的實踐動手能力。核心專業課程的實踐理論課時比達到了3:1甚至4:1以上?，F全國本專業層次以大專為主，在帶教學生進行校內實訓的過程中，我們采用統一示教、規范動作、個體指導等一系列方法提高學生的實踐能力，效果不錯，現將經驗總結如下。
1 統一示教
1.1 示教前視頻分解
利用教學視頻，再次強化操作理論。由于是大專層次學生，為突出與企業招收社會學徒工及中專層次學生的區別，必須要求學生掌握大量基礎理論。在播放視頻過程中，教師要加入講評，啟發學生思考操作目的。
1.2分組示教
6～8人為一組，教師依次進行示教操作。操作過程中，帶教教師不應只專注于修復體的制作過程，同樣要加強對學生的啟發，與學生形成互動。整個示教過程分為幾部：（1）對學生講解要達到什么樣的目的；（2）為達到目的需要進行哪些操作；（3）操作過程中需要使用到的材料和工具；（4）為了制作出完美的修復體需要注意哪些細節。示教過程中，教師隨時提出問題讓學生解答，而學生也可隨時向教師提問解疑，目的是促成學生操作的“三個規范”――動作規范，程序規范，標準規范。
2 學生獨立實踐
2.1細分修復體制作過程
學生開始獨立實踐時，因為經驗欠缺、動作不熟練，難以在短時間內將教師示范的操作技巧掌握。因此，要將示教的內容細分為較小的流程，讓學生依順序逐步完成，每一部分完成后由教師進行評定認可后，方可進入下一步操作。
2.2 教師巡視檢查
因不同的性格特點，有些學生會主動找教師答疑，有些則性格較為內向，害怕向教師提問，只顧自己獨自操作。而錯誤的操作習慣養成后，很難糾正。因此教師要離開自己座位，在實訓室各處巡視，觀察學生完成情況，糾正錯誤動作和操作流程。教師對個別學生的單獨示教切忌一味埋頭演示，要積極與學生產生互動，關鍵是要糾正學生的錯誤操作觀念，培養獨立操作，善于自我審查的思維習慣。
3 實踐過程中的統一講解
教師在巡視學生實踐、糾正錯誤、個別示教的過程中，如發現相當一部分學生存在同樣的操作錯誤，應及時中斷所有學生的實踐，對存在的問題進行統一講解并示范操作，以加深大家的印象，避免重復犯類似錯誤。
4 實踐過程中對學生職業素質和道德的培養
一個優秀的牙科修復技師，除了應該有高超的技能外，還應該有良好的職業素質與道德修養。教師應該對學生采取潛移默化、言傳身教的教學形式，教育及培養學生細心、刻苦、審慎、善于團隊協作，富于責任感的職業道德素養。
口腔醫學專業技術范文4
關鍵詞：口腔醫學技術 校企合作 教學方法 校中廠
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0127-02
口腔醫學技術專業是一門實踐性、操作性強的學科，其目標是應用實際操作和技能訓練來提高學生的動手能力，為社會培養其需求的高素質專業性人才。通過調查，不少高職高專院校目前依然采取2+1或3+2的人才培養模式，許多院校還是以課堂理論―實驗室實訓教學模式為主，專業教師以口腔醫學技術專業為主。這種教學方式導致口腔醫學技術專業所學理論與實際工作崗位的工作任務嚴重脫節，培養的學生動手能力一般，到工廠就業后需重新跟師傅從頭學起，使企業培訓成本增高。
校企合作是以市場需求和社會需求為導向，由學校和企業共同參與培養高素質技術人才的一種人才培養模式[1]。這種教育模式能將課堂教學與學生實踐有機地結合，其最終的目標是培養出高質量的適應社會需求的應用型人才，因此它是提高教學質量、提升綜合辦學能力最有效的途徑。學校引企業入校，成立實訓室與工廠一體的義齒加工中心即“校中廠”，這是校企合作辦學模式中最有效的形式之一。其關鍵在于企業提供所需生產設備、專業技術人員和管理模式，學校提供場所，安排專業教師協助管理，用企業管理模式進行運作，達到一邊教學、一邊進行企業化生產的功能，走產學研相結合的道路。教師在校中廠擔任一定的實際工作，了解最新生產技術、管理理念和服務規范，增加教師的企業一線工作經歷，提高教師職業教學能力和專業實踐能力，不斷形成技能精良的高素質“雙師結構”的教學團隊。
引企業入校的教學模式，具體實施措施如下：根據企業的實際生產要求制定專業人才培養方案、專業主干課程教學大綱和實踐課程教學大綱，開發校內實訓教材，教材中引入企業標準，教材內容適應崗位能力需求并與企業技術發展同步。
1 教師課堂理論知識的講解
高職高專的學生特點是思維活躍，喜歡動手。單純以教師為中心的理論知識的講解讓學生感覺枯燥無味、毫無興趣、缺乏積極性、學習被動。針對學生的這些問題，教師在課堂上講解口腔專業理論知R的同時，制作相關課件、下載相關圖片、展示相關模型、錄制操作視頻，增加師生互動，活躍課堂氣氛，讓學生由被動接受變主動思考，提出問題分組進行討論分析，最后教師點評。這樣不僅增加學生的積極性和學習的興趣，還能增加學生的團隊協作精神，使學習效率明顯提高。
2 學生進校中廠實訓室觀摩
通過課堂講解，學生掌握相關理論知識后，教師帶隊進入校中廠實訓室，由廠中專業技術人員講解常用儀器和先進設備的使用方法，展示義齒制作的全過程。在展示的過程中對義齒制作的步驟和操作要領進行一一講解，通過實訓操作的展示培養學生觀察和思維能力，讓學生產生學習興趣。
3 學生進實驗室操作訓練
學生在廠中實訓室觀摩后，由專業教師安排學生進入學校實驗室進行相關專項實踐操作訓練。開始先有教師演示操作步驟、講解操作要領，然后學生自己動手按教師示教的方法和步驟操作訓練，教師在學生操作過程中進行分類指導，并對操作過程中涉及到的相關理論知識進一步強化，使理論知識和實踐操作能夠更好地結合，在提高學生的動手操作能力的同時鞏固學生的理論知識，真正將理論貫穿于實踐，實現“教―學―做”一體化。課外活動時間開放實驗室，給學生提供更靈活的操作機會，讓學生對操作要領進行反復練習，鞏固理論強化實踐，并根據自己實際情況選擇自己的操作項目，以彌補自己的不足，更好地使理論和實踐融于一體。學生看到自己的操作成果質量不斷提高會感到喜悅，增加自信，為畢業后進廠工作打下堅實基礎。
4 學生進校中廠實訓室操作
通過以上3個環節學生已經具備扎實的理論知識，掌握了基本的實踐操作要領，此時讓學生進入校內實訓基地在專業人員的監督指導下自己真實操作，使學生對真實的生產環境、環節乃至設備、工具、原材料不再陌生，可以有效縮短學生進入企業的適應期，節約企業的人才培訓成本，提高學生的就業競爭力，真正做到了零距離對接上崗。
5 加強口腔技能競賽
學校定期舉行口腔技能競賽，對作品進行展示，由專業人員進行評比，并給予一定的獎勵，這樣可以激發學生的學習熱情，為學生主動參賽提供動力，通過競賽技能培養學生的綜合運用基礎知識的能力，又能強化學生的實踐創新意識。提高學生實操能力使畢業生崗位適應期明顯縮短，受到行業社會的好評。
競賽對教師有很強的實踐能力和創新能力的要求，以技能競賽為平臺，引領專業教師學習新知識、掌握新技能，不斷提高實踐操作水平，使教師的綜合能力得以提升。
總之，“校中廠”的這種校企合作教學模式融“教―學―做”為一體，使教學與實際工作保持一致性與銜接性。校企合作的人才培養模式使學校和企業優勢互補、資源互用、共同發展，開創了多方共贏的新格局，真正實現了學校、企業、學生等多方受益。
參考文獻
口腔醫學專業技術范文5
[關鍵詞]口腔修復工藝技術 “任務驅動式”教學 進階“分層過關式”考核方法
[中圖分類號] G424.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0137-02
口腔修復工藝技術專業課程是技能操作性很強的課程，本校在該專業課程中進行了“任務驅動式”教學的改革，為了讓這種教學模式下的考核方法更好地達到教學目的——培養能夠順利上崗操作的技工，教學方法是需要不斷完善的。所以，針對目前“任務驅動式”教學中存在的考核問題進行改革與探索，以考促學，促進整個教學水平的提高，是我們專業課教師面臨的一項迫切而實際的任務。
一、口腔修復工藝技術專業現行教學過程中考核方法的現狀與分析
（一）學業評價的構成
中職學校口腔修復工藝技術專業的“任務驅動式”教學改革以來，教學質量得到顯著提高，然而，學生的學業評價還是主要采用平時測評和期末筆試的考核方式。例如，按照教學計劃，根據全部教學內容進行“任務驅動式”教學后，針對每個任務進行一次理論或實訓操作考核；學期結束后按本課程全部教學內容來編制一定比例試題，根據學生試卷答題情況分別給出期考成績；再參考平時完成的任務的測評分數；最后根據平時考核、期末考試成績還有完成任務的測評，按比例計算出綜合成績作為該課程最終成績。
（二）理論的考核
無論是平時完成教學任務后的測驗還是在期末的考試，考核因時間的關系，內容受到一定的限制，只能從全部教學內容中摘取一部分，考核結果存在一定的偶然性；由于期末考試占據整個學業評價的大部分，日常教學過程中的理論學習壓力并不大，平時測驗時由于占期評分值不多，學生也不夠重視，導致許多學生平時不認真學習，遇到期末考核才“臨時抱佛腳”搞突擊，這樣會誘導學生的僥幸心理甚至是作弊的心理，不利于理論知識的學習。
（三）實訓操作的考核
“任務驅動式”教學模式下，教師布置的每一個任務完成后，對整個任務完成情況進行多元化的評價，這是比較合適的。只是對于不合格的最終成品沒有進行及時督促糾正，這是有遺漏的。而且，所有任務是否很好地完成占學業評價分值比例并不多，這確實是有欠缺的。對于整個學期的評價影響較大的，還是期末的考核，這就導致平時實訓操作很多時候學生不認真，不仔細，覺得只要完成任務或及格就行。有的學生甚至根本就不重視實訓操作，認為只要考好理論考試就能及格。
二、“任務驅動式”教學過程采用進階“分層過關”式考核方法的實踐與探索
（一）教學過程進階“分層過關”式考核方法的課程設計
進階“分層過關”式考核模式是建立在“任務驅動式教學法”結合“四階段學習法”的基礎上，在義齒制作的教學過程中按照義齒制作流程或義齒的生產為一個學習任務，逐級進行階段性考核，將教學過程和考核過程融為一體的考核方式。每門專業課程按流程或產品種類分為若干任務，每一學習任務包含學習、訓練和考核三部分，各同類任務鏈接形成完整的學習領域。所謂“過關”指每一次任務完成后就進行考核，不合格者需進行再學習再訓練、再考核，直到合格為止，以考促學。這樣可以有效避免問題的長時間積累，影響學生后續學習。所謂“分層”指考慮到學生的資質都不太一樣，針對不同的資質的學生，考核分甲、乙兩個層次，學生可以根據自己的實際情況選擇。選擇甲層次，難度稍大，若多次進行甲層次考核均能通過，即可給予選修高精尖的義齒制作技術的學習機會，也就是教師安排更多、難度更大的任務給這層次的學生，讓這層次的學生能學得夠，學得深，學得精，這就是所謂的“進階”。選擇乙層次，適合認真學習的大多數學生通過，讓這層次的學生能弄得懂，學得會。這樣，不僅能夠緩解學生平時完成任務時的理論學習、操作訓練的壓力，而且還可以有效地克服傳統教學模式中的“平時不努力，考前忙突擊”的現象。
（二）教學過程“分層過關”式考核方法的教學設計
能夠達到教學目標，關鍵在于每個任務的內容是否能恰當選取，學習方法是否合理有效。我校進行教學改革后，采用“四階段學習法”結合“任務驅動式教學法”教學，第一階段，教師講解及示教。第二階段，教師布置任務，學生制訂義齒生產制作方案。第三階段，學生獨立操作，完成階段任務。第四階段，檢驗學習成果，理論及操作考核（分層次進行過關檢測，激勵學生的成就感）。其中考核的基本模式為：其一，按教學計劃完成義齒制作任務后進行預定的考核，參加乙層次考核的學生，經考核合格后繼續進行下一階段的學習；如果不合格，繼續補考，直到合格為止。其二，參加甲層次考核的學生，經考核合格后繼續進行下一階段的學習；多次甲層次合格，可以額外給予學習高精尖的技術的機會（接受額外任務）。如果不合格，需再次選擇補考層次，直至補考合格為止，才能進行下一階段的學習。
（三）教學過程進階“分層過關”式考核方法的實踐
1.考核基本形式
《固定義齒制作》考核主要由理論筆試和操作技能兩部分組成，針對技能操作很強的口腔修復工藝技術專業，調整為操作考試為主。經過調整，學生平時壓力增大了，期末壓力減小了，操作的熟練程度（完成義齒的精度和速度）增加了。
2.考核內容
理論和實踐操作考試按難度分甲、乙兩個層次，學生可根據自己完成任務的實際情況自由選擇。乙層次面向絕大多數普通學生，緊扣大綱，考查基本知識點的掌握，體現口腔修復工藝技術學科專業性、技術性的特點，強調其實際運用性、可操作性。例如對于制作熔模的學習，只需要考核使用滴蠟法完成熔模制作即可。而甲層次，在此基礎上略有延伸拓展，適當增加一點難度或復雜程度。例如對于制作熔模的學習，學生不僅考核使用滴蠟法完成熔模制作，還要考核逐步壓貼法、回切法制作熔模。當學生用這些方法都做得很好的時候，考核也過關了，教師可以給予學生學習熔模制作機會，例如用CAD/CAM的方法制作熔模。
另外，每次考核內容的多少，主要看每個任務的知識點的多少。知識點多的可以適當增加考核次數，適度增加考試的頻率，可滿足本專業的教學需要，[2]也可避免學生每次學得太多消化不了。知識點少的可以兩個以上的任務合并考核，避免考核過于頻繁以致教師的工作量過大。
3.分數計算方法
最終如何進行實用的計分直接影響考核效果及效率，對考核能否真正實施起著十分重要的作用。因此，計分辦法應具備良好的操控性，計分過程應盡量簡單化，分值評定標準明確，特別是操作考核部分，不能讓教師在打分的時候產生主觀誤差，這樣既減少了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強了計分的客觀性和精確性。
三、實施效果
本校的中職口腔修復工藝技術專業二年級在采取教學過程進階“分層過關”式考核方法的過程中，嚴格按照制訂的教學計劃和考核方案執行，給學生一個新的挑戰，使學生提高對實訓操作重要性的認識，提高了平時學習的積極性，促使學生們掌握了更多的專業知識以及實訓操作技術，達到了考核的目的，促進了教學效果的好轉。課堂中學生認真學習，課后積極討論，教師教學氣氛活躍，培養了學生的實訓操作及職業能力，引導學生盡快進入本專業技術崗位角色。當然，新的考核模式也存在一些不足之處，如考核對教師要求更高，工作量成倍增加，特別是對后進學生的后續輔導培訓，如何結合開放實訓室等工作，如何進行理論、實訓操作的輔導工作，考核知識點的選擇及量的多少等等，這些問題需要我們進一步的解決。因此，教學內容改革、師資隊伍不斷擴大是此考核方法改革成功的必要條件。
四、總結
教學過程進階“分層過關”式考核方法將在一定程度上克服了傳統職教教學以及“任務驅動式”教學考核中存在的弊端，在兼顧不同學生需要的同時也給學生增加了競爭壓力，激發了他們的學習積極性，學習目的更加明確，可以使不同層次的學生得到相應的穩步提高，這也正好符合“因材施教”這個教育方針。新的“任務驅動式”教學過程“過關”式考核方法具有很強的驅動力，通過這樣考核方式的改革，既可避免學生在修完專業課程之后成為只懂理論不會操作的“偽技工”，同時也避免其成為只會做工不懂理論的“匠人”。
[ 參 考 文 獻 ]
口腔醫學專業技術范文6
1 口腔工藝技術專業課程教學的現狀分析
1.1口腔工藝技術的市場行業現狀分析
社會經濟轉型是歷史發展的客觀產物，是不能為人的意志而轉移的。21世紀以來，隨著我國將改革開放的不斷深入，社會經濟結構也發生了巨大的變化，市場經濟的轉型對傳統的行業產生了巨大的沖擊，口腔醫學產業也進行了技術升級、管理升級以及經營方式的升級，醫療衛生行業對口腔工藝技術專業人才的需求越來越大，同時對專業技術人才的要求也更加嚴格。在此背景下，高等院校要要認清社會轉型以及醫療衛生體系改革的歷史必然趨勢，在教育教學方面也要做出及時的調整，否則，學校將難以培養出專業技術過硬，應用技能較強的社會需要的人才，那么口腔工藝技術專業的學生將會面臨職業發展的瓶頸。
1.2口腔工藝技術的課程結構不科學
口腔工藝技術專業的課程改革具有非常重要的現實意義，也非常符合學生就業的需要。
醫療衛生行業的市場就業的競爭壓力日益激烈，據統計，截至2016年，我國各類高校口腔醫學專業學生人數超過20萬。而口腔工藝技術專業的傳統課程體系卻非常不科學，專業教育的實踐性不強。在進行專業課程的建設中，很多院校都將理論課程放在重要的位置，而忽略了實踐課程的訓練。尤其是一些學校在專業實習教育方面做得很不到位。例如，南京醫科大學在設置口腔工藝技術專業的課程中，理論課程與實踐課程的比例定為8；2。這就導致理論學習過長，實踐訓練的機會太少，學生的應用能力得不到鍛煉。而在學生實習教育中，學校只是安排部分學生進入到相關醫療衛生企業進行實踐學習，而大部分學生還需要自己聯系企業。
2 優化口腔工藝技術專業課程改革，提升學生就業質量
2.1完善實訓課程，建立校企合作的長效聯動機制
口腔工藝專業課程改革要以學生的發展為中心，關鍵是要培養學生的專業應用能力?？谇还に嚰夹g專業的學生的就業方向主要是醫療衛生部門。因此，學校要優化專業教育體系和結構，以學生就業為基本原則，提高專業教育的有效性和實踐引導性。因此，要優化口腔工藝技術專業課程改革的方案，制定出科學長效的課程機制，提升專業教育的質量。對于高等院校而言，學生的就業直接關系到學校的發展，那么在課程設置方面，要加強實訓課程的教育，完善實訓課程體系，建立校企合作的長效聯動機制。
例如，學?？梢越⒖谇还に嚰夹g專業“ICS”（模擬、合作、服務）的實訓模式。學校與企業合作，為學生提供更加完善的實訓平臺。在實訓課程的建設中，要圍繞學生的就業狀況，引導學生將理論知識運用到實訓學習中。學校為企業培養所需的人才，企業為學校學生提供實訓學習的機會。形成“校企雙向聯動”的實訓教學機制，同時，學校和企業也可以共同建立實訓基地，共同利用專業技術和資源，這樣就能實現資源最大化利用，同時也能夠提升學生的專業應用技能，為學生的就業打開更加廣闊的空間。
2.2關注市場發展狀況，調整口腔工藝技術專業課程內容
課程改革的目的是優化專業教育體系和結構，提高專業教育的有效性?？谇还に嚰夹g專業課程呈現出多樣化、多層次、??領域的特征。對于高等院校而言，專業課程建設不必貪大求全，而應該追求小、尖、精。學校要關注市場發展狀況，調整專業課程內容。
例如，近年來，療衛生市場對新藥的研發力度越來越大。那么學校就可以根據這個趨勢，設置口腔醫學研發、口腔衛生物學、口腔臨床藥物等課程。同時，也可以優化專業教學結構，淘汰陳舊的課程和教學方法，根據口腔醫學產業的相關項目，制定相應的課程體系。這樣就能夠增強課程改革的實效性，學生在就業競爭中也能夠有一技之長。
