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教學設計的要點范文1
關鍵詞： 理解性教學 英語語法 元認知 認知結構
一、理解性教學策略在初中英語語法課中的實施
近來，“為了理解而教”的課改在各個地區各個學校深入展開，教學模式逐漸由以學生聽講為主改為以學生為主體、教師起指導作用。對于教師和學生來說，初中英語語法教學的進一步改進使他們獲益良多?；叵雮鹘y語法課，注重對語法知識的梳理，忽視學生的認知，往往將問題復雜化，導致學生要掌握的概念知識過多而把握不到重難點，沒有達到課堂原本的高效目的。
理解性教學策略下的初中英語語法課堂更重視學生的元認知和反復操練。在多次課堂實踐后，筆者認為學生確實能從理解課堂中得到更多開口鍛煉的機會，提高了課堂教學效率，達到了教育教學的目的。
如今，“翻轉課堂”“云課堂”等課堂形式和“英語E學習”等學習平臺的出現和推廣，體現了理解性教學策略在初中英語語法課中的具體實施。但理解課堂把握不好的話可能變成形式主義，外行看熱鬧，純粹為展示而展示，沒有真正檢測課堂目標實現的有效性。下面筆者將結合理解性教學策略在初中英語語法中的教學實踐，談談如何進行語法課堂的教學設計。
二、基于理解的初中英語語法教學設計要點
1.建立新舊聯系，構建認知結構。
教師在教學時往往會陷入慣性思維，認為這點很簡單，學生應該掌握，比如講定語從句時，一般規律還沒講清就跳到了特殊規律，學生難以在短時間內掌握好。定語從句和賓語從句的區分是阻礙學生學習定從的重要因素，那么教師在教定從時就要把它和舊知賓從聯系教學。先讓學生學會區分定從和賓從，只有把對它們的認知理順了，才能學習定從的一般規律，慢慢再從一般規律講到特殊用法。再如講一般過去時，把“先行組織者”定為一般現在時，課堂的設計可先讓學生不斷操練他們所熟悉的現在時，再引出對比差異，讓學生更快更自然地接受過去時的概念和用法。實踐證明，這樣一來，學生筆頭和口頭操練的正確率都有所提高。
在語法的導入部分，可幫助學生建立新舊知識的聯系，學生對學過的知識進行自我梳理后，既激發學習興趣又溫故知新，符合學生的認知結構，是一個良好的開端。講解語法時，學習內容要適當分解，切忌急于求成。先共性再個性，通過反復言說的理解性操練，不斷強化學生的認知結構，引導學生掌握解題技巧。在語法教學的最后環節還可利用腦圖回顧，讓學生回顧所學知識，強化認知結構。
2.設置“惑”點，培養元認知。
教學對話的核心是有效提問，有效提問既囊括要推動和引導學生回答問題時的思考進程，又要求學生通過反思自己的初始回答來解釋、驗證和支持自己的所思所想。學習中的困惑出現時，要多問問學生是怎么想、怎么做的，為什么要那樣做，如何學得更好等問題，讓學生了解教學的意圖，使他們有能力分析和實現他們的元認知，為自我發現之旅開辟道路。
在翻轉課堂語法教學中，學生課前預習微視頻和完成前測單，然后教師課堂上針對學生產生的“惑”點來進行動態生成，最后通過進階單來鞏固所學，這就是元認知的運用。所以在語法教學的設計中，教師要就語法辨析的重難點幫助學生建立“惑點”，考慮其合理性、邏輯性，以及和要學知識點間的聯系，在不加深學習難度的情況下，讓學生帶著問題參與教學。
3.課堂活動多樣有效性，加強變式訓練。
學習注意力的集中一般在課堂前20分鐘，尤其在英語語法課中，后面的20多分鐘學生能否有效參與課堂呢？這是教師需要研究和思考的地方，教師要在課堂上加入多樣性和有效性的活動，不斷刺激學生的求知欲。
趣味性課堂活動不是浪費時間，也不是天馬行空，而應緊密結合課堂的學習目標，在活動中設置有效的任務，讓學生不斷操練所學知識。比如？“扔紙巾”“東南西北”這種由靜化動的活動，更多的帶有不確定性和趣味性，學生都會開心地爭取學習機會；“百寶箱、幸運52”？這些活動也能讓學生充分活動起來，有效實現學習目標，有別于傳統教學。
另外，教師還要把變式教學和教學改革緊密結合在一起，讓學生的思維看得見并且得到不斷升華，在英語教學中使用變式較多的就是語法教學。教師可通過舉例、觀察歸納、翻譯、改變活動規則等變式訓練來操練同一個語言點，讓學生學習時學會兼顧各要素、學會舉一反三。
4.課堂要留足時間，鞏固所學知識。
在知識學習的鞏固過程中，一方面，由學生分析語法、做習題后校對、講解錯題再到總結匯報，都要留給他們足夠多的時間去思考、言說和合作，尤其要讓組內較弱的同學進行出聲思維。另一方面，有些題目組內校對后教師最好再在全班給予正確答案，便于落后的學生跟上課堂，更要花時間帶著學生一起總結或講解語法知識的一些注意點。這些都要求教師在設計語法教學時留有足夠時間用來鞏固所學，不要太注重課是否完整，而是講過的學生就要理解到位，所以每個活動后的回顧鞏固很重要。
5.及時給予過程性評價，提高學習效率。
在教學過程中要及時給予評價，如運用眼神鼓勵、反饋小結、競爭獎勵、小組點評、測試評級等策略來激勵學生，讓學生學會認真傾聽展示內容。教師要把過程中遇到的問題當成一個研究素材呈現在全班面前，把課堂展示作為達到學習目標的一種手段。要給予學生學習過程中查漏補缺的形成性評價，促使其主動努力，以達成良好的終結性評價，即取得學習上的進步。
三、基于理解的教學設計對初中英語語法教學的促進
理解性教學課堂對學生的學習能力有更高的要求，學生可利用各種資源提前了解課堂教學的目的和環節，培養良好的預復習習慣，發揮了學習的主觀能動性，在初中英語語法教學中能有效提高學生學習效率。教師在課堂設計中能考慮得更全面，活動的實施符合學生的認知規律，更促進學生的學，使教與學相輔相成，推動初中英語基礎語法教學的發展。
教學設計的要點范文2
關鍵詞：特殊教育學校；聽力殘疾兒童；教學空間；設計要點
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
目前，特殊教育學校已經成為教育建筑建設重要的組成部分，特殊教育學校建筑創作探討也成為建筑設計研究不可或缺的重要課題。特殊教育學校應該能夠提供一種特殊的教育學習環境，來滿足不同殘疾兒童的特殊需求。通過分析教學空間的位置及布局、教學空間的物理環境及內部設施等方面，就聽力殘疾兒童教學空間的設計要點進行了探討。
一、教學空間布置要點
1.1總平面布置
功能分區明確、布局合理、聯系方便、互不干擾。教學區應布置在校園的靜區，保證良好的朝向。教學區與活動場地之間，既有一定分隔，也要便于聯系。
1.2平面布置
應緊湊集中、布局合理、動靜分區明確、使用方便、易于識別；利于安全疏散；教室分區、教室組合水平及垂直聯系空間應簡潔明晰，流線通暢。
1.3朝向布置
首先考慮南向房間布置為普通教室；北向房間可布置為美術教室、美工教室、手工教室、實驗室、辦公室或相關的輔助房間。南方教學樓多為外廊式布局，則不需作此考慮。
1.4垂直交通布置
規模大、使用人數較多的視聽教室、圖書閱覽室和活動室盡量安排在教學區的適中部位和底層，以便于全校共同使用及安全疏散。按高低年紀設置教室在建筑物的樓層，低年級設置于低層，高年級設置于高層。
二、室內教學空間設計要點
室內教學空間的按空間功能分類分為：普通教室、專用教室、公共學習用房。以下介紹一些重要的室內教室設計要點：
2.1教學空間的共性設計
2.1.1聲學設計：
原則：（1）分區設計：首先要在設計方案過程中合理安排鄰近空間。對于易于產生噪聲的房間，如音樂教室、舞蹈教室、多功能活動室等，應當與其他教學用房分開布置；（2）隔聲設計：對于普通教室來說，首先應最大程度地減少外部噪聲，教室位置應遠離吵鬧區（如活動室和設備間）；通常通過吸聲材料和吸聲措施來減少噪聲。
2.1.2采光照明設計
學校教室的朝向宜按各地區的地理和氣候條件決定，不應采用東西朝向，宜采用南北向的雙側采光。教室采用單側采光時，光線應自學生座位的左側射入。南外廊北教室時，應以北向窗為主要采光面。教室課桌面上的采光系數最低值不應低于1.5%、教室玻地面積比不應低于1∶6。多霧地區（如重慶等）教室課桌面上的采光系數最低值不應低于2%。
各種教室用房應有良好的采光及照明環境，除滿足一般要求外，還應使聽力殘疾兒童在學習及相互交往過程中能互相看到手勢及口形。為了減少照明淘汰引起的直接眩光，教室不宜采用裸燈照明。燈具距課桌面的最低懸掛高度不應低于1.7m。燈管排列宜采用其長軸垂直于黑板面布置。
2.1.3暖通空調設計
教室理想的HVAC系統（HVAC即供熱通風與空調工程）設備包括：1）根據氣溫，為教學用房提供供熱和通風設備；2）在炎熱、潮濕的氣候里教室應使用風扇或空調；3）潮濕氣候注意除濕；4）冬季運用節約循環系統，且各教室有單獨的溫度調節區。
2.1.4輔助設施
聽力殘疾兒童室內教學空間的設計要點還包括一些功能性的輔助設施及它們的布置方式，如儲物柜、家具、桌椅、室內飾物等，設計時都應給予考慮。
信息指示燈：教室內前墻應設置色彩燈泡，通過亮燈、滅燈、有規律的閃爍等變化以傳達各種信息，如上課、下課、集合、緊急疏散等等（如圖1）。
黑板：以眼代耳在學習上帶來巨大困難，須經多次反復方可理解，故教室的黑板應具有存放大量信息的機能，如設置可上下、左右推拉或多層黑板等設施。
儲物柜：聽力言語殘疾兒童的教學活動中使用教具非常之多，應增多儲物柜的數量。
2.2教學用房的特殊設計
2.2.1普通教室
聽力殘疾兒童基本上都伴隨有語言障礙，在相互交流時多用手語并配以對方的口形，故針對他們教學的課桌椅多布置成面向教師和黑板呈圓形布置形式。為便于座位布置，課桌面應呈梯形，前后寬度各為500mm～550mm、600mm，寬度為420mm。
聽力殘疾兒童需要看清老師的口型來理解老師所講的內容，因此針對他們的教學空間的照度要比普通兒童的高，讀唇語的教學空間的照度最小值為1500lx。結合聽力殘疾兒童座位的排列方式，其燈具布置應與座位排列保持一致（如圖2、圖3）。
2.2.2計算機教室
為防止眩光和反射光，教室的計算機設備的屏幕擺放不應正對窗口；窗框結構的內表面或窗周圍的內墻面，宜采用淺色飾面。
在計算機教室里還可以應用間接照明系統，可以防止在計算機屏幕上產生眩光和反射光。間接照明系統利用頂棚或者是墻體來反射光并柔和均勻地照亮空間，還可以有效減小光線的亮點和對比。
2.2.3語訓教室
語言訓練教室的布置，可將學生課桌圍成半圓形面向教師，教師桌設集合型語訓器形成主控臺，以導線與各課桌學生用耳機相連，教師根據每個學生的聽力損傷程度，調整到適于每生的頻率及強度進行語言訓練。語言訓練室亦可做成一較大空間，設有觀察室并安排較大空間作為兒童游戲活動場所，通過游戲進行語言訓練，通過觀察了解學生實際情況，經過研究制定教學訓練方案。
2.2.4律動教室
律動課是聽力殘疾兒童一至三年級的必修課，是針對他們特點特設的一門重要課程。律動通過聽力殘疾兒童的視覺、觸覺、振動覺等感官（包括重聽兒童的殘余聽覺）進行音樂、舞蹈、體操、游戲、語言技巧等內容的學習與訓練，發展他們的感知能力和運動機能，達到整體能力的提高。
律動教室室內凈空高度不應低于4.5m，且應有足夠的使用面積和良好的平面形狀。律動教室除進行律動課教學外，還有可能進行多種訓練活動，應保證足夠的面積及有較大進深適于多種活動的需要。因此面積不應小于140㎡，一般采用方形、圓形或正多邊形，教室面積較大，應設置兩個出入口；室內不得設柱，亦不宜出現壁柱（如圖4）。
2.2.5視聽教室
視聽教室是利用現代化教學手段對聽力殘疾兒童進行形象化教學的場所。視聽教室應設置遮光設施，并應在黑板前區設置操作臺和懸吊屏幕；每個課桌設有局部照明燈，當使用投影屏幕時，課桌面應設置最低照度為60lx的局部照明。視聽教室宜選用可移動型桌椅而便于本室的靈活使用。
視聽教室應配備有充足的電源；室內應有良好的聲環境，后墻面及頂棚應設置吸聲材料；室內裝修選用耐火或不燃材料，并配有消防器材。在平面布局時將其設計安排在安全位置，遠離實驗室、設備房等位置；且盡可能與電教器材室相鄰，組合構成一個完整的視聽教室，如能與多功能活動室組合成一組公用活動空間時，既能充分發揮視聽器材的作用，又為大空間靈活使用創造條件。
2.2.6多功能活動室
多功能活動室宜設于底層，以便于疏散。為配合室內開展多咱活動所需設置的輔助用房、準備室、電教器材室等應按室內功能關系，合理地安排其位置。多功能活動室盡可能單獨設置衛生間，如不單獨設置衛生間時，應在學?？傮w布置時，在其附近設置衛生間。聽力殘疾兒童進校后，經聽力檢查后配制助聽器，并通過看說話人的口形活動以了解對方的講話內容。在條件許可時還應在公共教學用房及體育場等處設置集體助聽設施，以改善聽覺環境（如圖5）。
三、結語
總之，在進行聽力殘疾兒童教學空間設計時，必須考慮聽力殘疾兒童的行為特征，將聲學、照明、暖通、色彩等物理因素綜合設計，合理安排整個學校的各個教學空間布置，并細致分析每一類別教學用途的空間特點，從而為聽力殘疾兒童的康復和各項技能的學習創造一個真正合適且人性化的空間環境，這也是教育專業人士及我們建筑設計者應努力研究的方向。
參考文獻
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教學設計的要點范文3
隨著計算機技術的不斷改革與創新，計算機課程教學不斷的改革與發展。目前，大多數企業、個人單位都通過網站向外界宣傳產品、優惠活動等，網站的開發就需要網頁設計師來進行排版設計，網頁設計的發展帶動了高校的教育改革，不斷的開設《網頁設計與制作》這門課程，《網頁設計與制作》是藝術院校計算機教學中實踐操作性強、綜合性較強的專業課程，其需要多門計算機學科知識綜合起來，才能完成網頁設計課程體系，如：Photoshop、CorelDraw、HTML語言、CSS、JavaScript語言，從而進行網頁設計。
1 藝術院校計算機課程教學現狀分析
隨著計算機互聯網的發展，網絡已普及到家家戶戶，藝術院校的學生對計算機基礎知識也有了很大的提高，加強學生的計算機基礎知識和計算機能力的培養，對藝術院校的教學具有重要作用。目前，藝術院校計算機課程教學仍然存在不足，雖然藝術院校的大部分專業開設了Photoshop教學課程、CorelDraw課程、網頁設計等課程，但是，藝術院校開設的專業只涉及網頁設計的幾門學科，如計算機圖形圖像專業，其開設了Photoshop、CorelDraw、Flash等課程，卻沒有涉及到HTML、JavaScript語言課程，課程教學的不足，容易導致學生的設計操作能力、專業能力不強，學生只能掌握基本的操作，而不能滿足更高的操作水平。
2 藝術院校計算機《網頁設計》課程教學存在的不足
2.1 網頁設計教學缺乏知識的連貫性
對于藝術院校的學生，大多數都存在于被動的學習知識，而沒有主動的練習操作，而《網頁設計》這門課程是一門實踐性強、操作能力強的學科，所涉及的內容知識也比較多，若老師只是單方面的進行教學，只對學生進行示范操作，或學生只是模仿操作練習，這樣的教學方式不僅不能激發學生的學習興趣，也不能培養學生的創造性。若教學的課程內容較為分散，老師沒有對教學內容進行整理、沒有整合知識的連貫性，學生則很難掌握知識要點。
2.2 缺乏編程基礎知識
《網頁設計》這門課程不僅需要圖形圖像處理軟件，也需要網頁設計的后臺編程軟件，如：JavaScript語言、CSS，編程語言是一門復雜的知識，但與CorelDraw、Flash等設計軟件的原理是一樣的。對于動態網頁的設計，其需要編程基礎來實現，學生若不了解動態網頁的設計、編程基礎，則很難設計出具有美觀、產品個性的網頁界面。網頁的設計理念需要實踐操作能力來實現，實踐操作技術也為網頁設計提供了需求，但是，沒有很好掌握動態網頁設計基礎知識，如新聞網站系統，其需要添加多行表格，從而對其添加內容，如果沒有充分了解網站設計軟件的基本功能，則很難實現添加多行表格的功能。
3 基于網站數據庫功能模塊化的網頁設計要點課程教學
網站數據庫的實現主要是通過Access數據庫、ASP編程語言來實現的，同時也需要Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks等軟件來編排、設計，根據美觀、人性化的界面設計及色彩搭配的美觀，進行網頁的設計。網站數據庫主要實現新聞網站系統、公司產品展示網站系統、會員網站系統、訪客留言系統網站等模塊，通過學習ASP的工作環境、系統網站的實現動態流程，學生能很好的了解動態網頁的設計原理和動態效果。
3.1 網站數據庫功能模塊化的設計流程
網站數據庫功能模塊教學，是以網頁界面設計為基礎，進而更深層的網頁設計教學，以Dreamweaver建立動態網頁界面，通過Access軟件建立數據庫的連接，從而實現動態功能的構建，例如：新聞網站系統的構建，如圖1所示。
3.2 網站數據庫的網頁設計在教學中的應用
網站數據庫是基于ASP技術和Access數據庫建立的，由于ASP技術簡單易學，不需要用COMPILE進行編譯，直接在Windows的記事本上就可以直接編輯，對學生來說，ASP技術的開發是一個很好的應用，學生無需安裝任何插件，就可以使用任何瀏覽器瀏覽ASP生成的頁面，并且也方便連接。而Access數據庫，對于網站的設計，有利于建立數據庫的連接，其具有簡單易學、易用、操作簡單、數據接口靈活等功能，因此，學生可以通過學習Access數據庫，就可以逐步了解網頁設計的基礎知識，也很好的掌握數據庫的連接與ASP技術的連貫性。通過學習網站數據庫的設計，由于開發的軟件簡單易學，連貫性較強，不僅可以激發學生的學習熱情，也能提高學生的實踐操作能力，教師應注重知識的連貫性，積極引導學生進入教學情境中，從而提高網頁設計課程教學質量。
3.3 網站數據庫實現新聞系統功能
要實現新聞網站系統的功能，需要根據其功能需求實現網站系統的設計，其一般包括前臺和后臺的管理，因此，在進行網頁設計時，根據后臺的需求，即后臺實現新聞的、公告，新聞的修改、刪除等。而新聞網站的前臺，是指用戶瀏覽的頁面，即網頁界面，前臺需要實現用戶能正常瀏覽網頁的新聞信息、或資訊標題，因此，學生只需要把這些信息、需求進行規劃設計，并合理進行排版，從而將新聞信息、業界動態的信息集中在一個管理系統的新聞網站應用程序中，以保證新聞系統的完美性和規范性。
4 網站數據庫功能模塊化課程教學意義
網頁設計教學是一門實踐性強、操作能力強、綜合性較強的學科，在教學過程中，應理論知識與實踐相結合，在網頁設計教學中，學生應多練習，多操作，熟悉各種編排、編程軟件，從而達到網頁設計教學的目的。第一，網站數據庫功能模塊化教學注重培養學生的實踐操作能力，從而培養學生的職業能力，因此，教師應積極引導學生靈活運用知識，整理知識的連貫性，安排的教學內容應與社會發展需要結合，以社會需要為導向，科學合理化的整理教學內容，利用任務驅動的教學方式來加強學生對網頁設計的學習，從而加強學生的實踐操作能力。第二，網站數據庫教學不僅培養學生的操作能力，也是多學科結合的教學方法，不僅培養學生的鑒賞能力和藝術性，也培養學生的應用能力和思考能力。通過有效結合藝術專業的審美優勢和計算機語言技術優勢，學生在進行網頁設計教學中，學生能根據頁面的藝術性進行設計，同時也會考慮界面的實用性和價值觀，從而設計出具有創新、有價值的網頁設計界面，多學科的教學方式，有利于提高學生的綜合素質。第三，網站數據庫模塊化的網頁設計教學也是藝術學院學生就業需求的導向，社會不僅需要專業人員，也需要綜合能力較強的人才，通過學習網頁設計，注重學生在操作過程中的學習情緒、學習態度、團隊合作及協調溝通能力，從而對學生全面的進行考核。因此，進行網站數據庫模塊化的網頁設計，為計算機基礎課程教學增添了生機和活力，不僅鍛煉了學生的操作能力和實踐能力，也拉近了與社會人才需要的距離，達到了計算機基礎課程的教學目標。
教學設計的要點范文4
關鍵詞：教學設計；自主學習；系統化過程
教學設計也是教學系統設計，教學設計是一門綜合學科，綜合了多種理論和技術，為更好地認識和提高對教學設計的運用和設計，筆者對教學設計進行學習和探討，現對教學設計的認識和學習的效果進行一番探索。
教學設計有多種不同的定義，有很多研究人員給出不同的定義，各自的側重點與內涵不同的理解，有的突出的是教學設計的系統特征，而有的側重于學習經驗與學習環境的設計與開發。
一、教學設計的模式
根據不同的學科、不同的教學設計定義，所教學科為計算機圖形圖像處理，在多種教學設計模式的分析下，以學為中心的教學設計模式非常適合于本學科的教學環境。以學生為中心的教學設計模式非常清晰地展現出三個環節，目標的分析讓學生更明確本節課的學習內容，學習過程中比較真實的情境創設，并且進行自主和協作學習，非常好地體現教、學、做一體化教學的新課程理念，在計算機圖形圖像處理課程中是行之有效的教學設計模式。
（1）教學目標分析。在本學科中首先要明確本節課的主要知識點與操作要點，根據操作實例確立一個主題，讓學生達到教學大綱和書本知識要點的要求。
（2）學習者特征分析。也就是學生的學情分析，學生學習的明顯的特點，一般是情感目標、認知目標、和技能目標三維目標，對學生的實際情況進行具體的分析。
（3）學習情境創設。根據前面分析的各項目標，對本節課的課堂實例進行設計，對學習情境進行比較真實的創設。利用實例有效地激發學生的學習興趣，從而使學生全身心的投入學習之中。
（4）自主學習設計。根據學生的實際情況對學生的自主學習進行設計，為突出教、學、做一體，以學生為主體、教學為主導，可以進行滲透教學法、交互教學法、演示與指導教學。
（5）協作學習設計。小組協同合作是本學科的主要方法，小組學生之間的合作與協作是培養學生的溝通能力行之有效的方法，教師進行積極的引導。
二、教學設計需要注意的事項
要設計一堂比較成功的課程，需要綜合運用到非常多的理論與技巧，下面簡單談筆者的幾點體會：
（1）教學需要扎實的基本功底。教學中只能有扎實的基本功才能有設計的理論和技巧，才能設計出成功的教學設計，學生才會學、愛學。一堂課的教學設計能容納和反映出教師知識面是否開拓，教學理念是否新穎，在每一個時間段里自身知識的不斷提高是非常重要的。
（2）提供多樣的教學手段和方法。形式多樣的教學手段和方法能非常好地激發學生的學習興趣，在教學設計的自主、協同學習中能提高學生的合作能力和自我解決問題的能力，學習是不能單一的在課堂中進行，要將知識延伸和拓展到日常生活中。
（3）勤設計、勤制作充實教學資源。課堂上一個好的教學課件也能很好的提升課堂教學效果，多媒體教學手段也能更好提升學生的學習興趣，多學習、多制作相關的課件是一個非常好的途徑，校內教學資源的共享也是一個好的充實教學資源的方法。
參考文獻：
教學設計的要點范文5
關鍵詞：小學數學 教學設計能力 現狀 能力構成
教學設計自上個世紀80年代由西方發達國家傳入我國，就受到人們的關注和青睞，并日益得到重視，教學設計是一種把教學變得科學化的手段，教師的教學設計能力對教學質量和教學水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學教師對于教學設計的認識還不夠明確，在與具體學科結合上存在不足之處，所以很難真正的發揮其作業。小學階段是學生奠定基礎的最關鍵時期，數學科目在所有學科之中的重要性更是不言而喻，所以加強小學數學教學設計能力及其結構研究尤為重要。
一.小學數學教師教學設計能力現狀
隨著我國教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學數學教育在教學方法、形式上都取得了明顯的進步與發展。但是，也仍然存在著在教學設計能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學中往往注重表面的東西多，與中國學生實際狀況相結合少，在運用上生搬硬套，使教學設計不能發揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進行教學，有形而無神，學生難以掌握和理解，教學形式過于簡單，有的單純關注應試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學生聽，缺乏互動；也有的只注重互動、協作，卻輕視引導；有的僅僅重視老經驗、老方法，忽視科學設計的重要性，甚至對教學設計一知半解。
目前，小學教育教學設計方面首要任務就是加強引導，讓教師從觀念上接受教學設計，建立健全的教師教學設計管理機制，注重提高教素質，增加小學數學教師知識面，以學習培訓帶動能力的提升。
二.小學數學教師教學設計的要點
所謂教學設計是指根據教學要求和學生的特點，將教學各個要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、重點、難點、方法、教學步驟與時間分配等諸多環節。要提高數學教學質量，在實施教學前數學教師便需要對教學行為、過程進行細致的思考與安排，即對教學活動進行設計。小學數學教學設計需要小學教師不斷加強學習，采眾家之長，領會掌握授課設計的基本原則、技巧，遵循學生進步的要求，根據現實中授課行為、經驗和授課課程所取得。
首先，科學合理的確定教學目標。教學目標是老師進行教學的最終目的，所以在數學教學中，設立科學合理的教學目標是正確指導教學的重要前提和保證。在進行數學教學的各個環節前，都應該確定合理的教學目標，并且在實際的教學中，要保證無論是對教學內容的理解還是對教學內容的確定，都要圍繞這個教學目標，因為教學目標對于教學程序的建立，教學策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學目標，才能夠為教學效果的評價和教學方案的正確實施指引正確的方向。綜上所述，在小學數學教學中，應該建立起科學合理的教學目標，才能夠對教學方向起到確定作用，而且這也是提升小學數學老師教學設計能力的重要因素。
其次，在授課形式上注重創新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發展，尤其是多媒體技術在當前的小學數學教學中，應用越來越普遍，實踐證明，運用多媒體的技術在提高小學數學教學效率上有著不錯的成果，而且這往往也能夠充分激發學生對于數學學習的興趣.
最后，數學知識具有很強的邏輯性，要求教師對每學期、每章節、每課時都準備具體的授課的備課計劃，單就此層面來看，教師在教學設計的過程中需要體現其授課的設計技巧、章節教學的設計手段和每課時的設計水平，老師對于課程的設計能力是對教學整體性設計能力的重要體現，在進行課前設計時，老師應該充分挖掘課程內容，充分把握課程主體，保證能夠及時的解決教學環節中存在的各種突發狀況。
三.小學數學教師設計能力的構成
相對于傳統的教師備課能力，教學設計能力有著更廣泛的內涵，主要體現在分析學生特點與組合教學內容的能力，結合現代教學思想理念與先進科技手段的能力。小學數學教師需要足夠的小學數學授課知識，這是最基本的工作前提，與此同時還要有小學合理授課、教育學、青少年心理學方面的知識.。而在教學技能方面需要具備教學設計技能，即分析能力、總結能力、設計評估及及時改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實際授課之中游刃有余，把教學理論應用的教學的實際設計的環節之中。確保達到最初教學設計的要求與效果。
在具備了知識能力、技術能力兩項基本技能之外，教學的態度不可或缺。小學數學教師必須自己先要愛教育、愛數學，對教育工作有責任感，樂于探索研究數學學科的性質和授課價值，深知教學設計在教學中的重要意義、關鍵作用及現實需要。有主動專研和學習的精神，有對自己設計不斷完善和探究的理念。
參考文獻
[1]莊慧娟，李克東.基于活動的小學數學概念類知識建構教學設計[J].中國電化教育.2010（02）
教學設計的要點范文6
關鍵詞：中職專業課 信息化教學 教學設計
要做好信息化教學設計，首先要理解信息化教學。
一、對信息化教學的理解
信息化教學的一個層面的含義是指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動，強調信息化教學是以信息技術的應用為主要特征的教學過程。另一個層面的含義是，信息化教學要求的不僅僅是以信息技術為支撐，更是以現代教育技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教學不僅是一種硬件技術，而且是關于教學理念、教學組織模式等軟件的綜合應用。
1.信息化教學的手段與載體
隨著信息技術與網絡技術的發展，信息化教學手段與載體已由傳統的聲音、圖片、頻等組成的多媒體演示課件發展成了包含網絡課程、課程網站、CAI電子課件、多媒體學習資料、虛擬實驗、計算機仿真、計算機輔助分析、網上答疑、自檢系統、網上考試系統等各種教學資源與課程教材相結合的綜合性平臺，為開展豐富多樣的教學活動提供了硬件基礎。
2.信息化教學的組織形式
隨著網絡化載體的出現，信息化教學組織模式已由傳統的計算機輔助教學變成了以翻轉課堂、MOOC、微課及混合式教學為代表的新型教學組織形式。
（1）翻轉課堂。這種教學模式改變了傳統的教師課堂講解、學生課后作業的模式，變成課前學生自學、發現問題，課堂內探究、解決問題的模式，變學生被動學習為主動探究，提高了學習的積極性，學生可以進行自主學習。
（2）MOOC。MOOC即大規模開放在線課程。當前，國內外眾多高校都開設了網絡在線課程，它側重于網絡化，即資源呈現與教學環節都以網絡為依托，不必依賴于實體課堂。
（3）微課。微課是指限定時間在8～12分鐘的教學視頻，它利用人們的視覺駐留規律，即一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，教學過程圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。
（4）混合式教學?；旌鲜浇虒W是基于學生混合式學習的需求，在“互聯網+”的理念下，結合新課程標準與教育信息化要求，將網絡化資源與課堂教學相結合的一種教學模式。
3.信息化教學的理念
信息化教學不僅是一種教學手段，而且考慮到了學生的主體地位與教師的主導作用，以培養學生全面發展為目標，同時要求解放教師，提高教師的工作效率。隨著信息技術的不斷發展，信息化教學已由單純的媒體、工具觀念上升為生態、環境資源觀念。
二、信息技術背景下的中職專業課教學設計要點
教學設計以解決實際教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。信息化背景下的教學設計，相較于傳統教學設計，除了采用信息化手段，還需要采用與之相適應的教學理念，突破教師教、學生學的教條束縛，以培養學生自主探究學習、促進學生綜合素質全面提升為目標。同時，教師從純粹的講授中解放出來，突出學生的主體性，教學設計的關鍵是提高教學設計的有效性。
第一，根據學校信息化硬件建設的實際情況及信息化學習的條件，采取相應的教學手段與組織形式，不刻意追求過高的硬件信息化配置。翻轉課堂、MOOC等信息化教學組織形式需要網絡教學平臺的支持，而微課則對這方面的要求較低，可以通過簡單的QQ群、微信群等進行，硬件門檻相對較低。針對中職專業課程對技能要求較高的特點，應注重采用混合式教學組織形式，網絡和課外學習以解決基礎理論知識為主，課內教學注重技能訓練，以解決實際工作任務為目標，課堂外，學生可以借助帶網絡的電子白板交互點播系統進行自學。
第二，注重學習資源環境的創建，制作要求明確的引導性任務工單與考核評價表，并在網絡平臺上。任務工單可以清楚地告訴學生某個知識點的學習內容，需要的工具設備，需要做的工作，在課前和課中階段要解決的問題，以及解決問題所需要的信息化資料。考核評價表可以分階段考核學生的任務完成情況。在課前自學階段，可以在線完成理論測試題；課中，可以通過錄制視頻、現場表述、自評和組內互評等形式檢查學習效果；課后，可以安排學生自我反思與教師評價。教師可將需要的材料做成一個資源庫包，在網絡學習平臺上或者常用的QQ群、微信群中。
第三，中職專業課的教學應體現崗位要求，要盡量選取符合實際工作崗位的教學內容，教學目標的確定要考慮中職學生理論知識薄弱、喜歡動手的特點，不過分講解理論知識，充分借助圖片、語音、視頻等多媒體自主性學習資料掌握重點、難點知識。
第四，教學內容應體現項目化與任務化，教學過程采用行動導向教學。教師可以采用實際案例、任務情景等形式，結合微視頻，充分調動學生的學習興趣，讓學生從實際案例中獲得學習任務，再投入到實際的操作任務中去。
三、信息技術背景下中職專業課教學設計的注意事項
第一，信息技術背景下的專業課教學設計，要立足于基本的教學設計規律，以解決教學問題、落實教學目標、服務學生為根本出發點，突出教學的本質是為學生的“學”，信息技術的使用是為教學服務的，是一種教學手段與形式，將重點放在教學設計上。
第二，要根據實際教學環境與條件，適度選擇信息技術，避免過度使用。當前，信息技術的發展日新月異，應用于教學的新技術層出不窮，但并不是所有課程、所有教學環節都適用最新的信息技術。因此，在選用信息技術時，要根據實際情況取舍，避免出現“為用而用”的現象。
第三，信息技術背景下的專業課教學設計，更要注重學生實際動手技能的訓練安排。借助信息技術，學生可以使用多媒體視頻、虛擬仿真等手段克服實物認識的困難，解決實訓工位不足等問題。但是，學生實際動手訓練具有不可替代性，必須要求學生在實際動手訓練中獲得基本技能。
參考文獻：
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