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邊城教案范文1
關鍵詞：成人教育；教案；教學質量
教案和一般的文章不同，它是教師備課的結晶，上課的備忘錄。編寫教案是教學規范化的要求，也是搞好教學工作的必要條件和提高教學質量的重要措施。教師根據教學計劃和教學大綱及教材的規定，對講授的每節課或專題的教學目的，教學內容、教學環節和步驟，教學方法和手段等都要有一個通盤的考慮。通過筆者多年來的成人輔導教學實踐。深深感到教案的寫法要因人、因課而異。不論詳略長短，教案一定要便利教學。要做到這一點，必須深入鉆研教材，切實了解成人學員的實際情況，選擇科學的教學方法，才能收到事半功倍的效果。下面就如何精心編寫好教案，不斷提高教學質量，作一粗淺探討，以便和同行們商榷。
一、認真備課
備課要有創造性。在備課前做到“一學、二聽、三看、四訪、五保證”，即認真學習教材，教學大綱，輔導刊物和參考資料，聽教學音像，看主講教師視聽課，進行家訪、村訪，保證輔導時數。并集主講教師講課，學員反饋和當地生產實際三位于一體，寫出構思新穎，設計精巧，知識系統，重點突出，層次分明，生動活潑的教案。對輔導課選用什么教學場所，應用哪些教學媒體，采取何種教學方法等應有自己的創造和特色。具體要做到以下幾點：
1.努力鉆研教材。
鉆研教材是備課的中心環節，是編寫教案的基礎性工作。一般可分為三步。第一、要反復閱讀教材，逐步熟悉教材，體會教材，找出疑難問題；第二、解決疑難問題。教材是輔導教師進行教學的依據，講的課程要求學員懂，必須自己先懂，要求學員會，必須自己先會，還要比學員知道的更多更廣，認識的更深刻。知其然，不知其所以然，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。因此，必須借助工具書和有關參考資料，把閱讀中發現的疑難問題一一查明，徹底搞懂弄清楚；第三、掌握課文的內容要點是什么，哪些是重點，哪些是難點，等等。一定要反復思考，反復揣摩，記得滾瓜爛熟，這樣，在課堂上才能應用自如。
2.切實了解學員情況。
備課前了解學員的情況，是教學取得良好效果的一條寶貴經驗。教學活動是師生的雙向活動，學員是教學的主體。教學活動的最終目的是使學員在原有知識的基礎上再提高一步。因此，在教學過程中，教師教學員什么，怎樣教，都要以學員的實際情況出發。如果教師教的是學員經過努力可以接受，并樂于接受的，那么整個教學過程就會取得好的效果。如果對自己的教學對象毫無所知或知之甚少，甚至從自己的興趣出發，根本不考慮學員的情況，這樣的教學效果定會事倍功半，收效甚微。
另外，成人教育和普通教育顯著的區別之一是它的職業性，它的教學對象是從事社會勞動的成年人。因此，課堂要有社會性。成人教育要直接有效地為社會經濟建設和改革開放服務。這就要求在教學上做到理論聯系實際，與生產勞動相結合。這樣，課堂可以在室內，也可以到田間，工廠、實驗或實習基地，讓學員在各項科技服務活動中開展學用結合，做到學用共長。因而，教師一方面要了解學員的水平，理解能力和思想狀況，另一方面要了解學員的生產和工作情況，以便在教學過程中密切聯系實際，不斷提高教學質量，為經濟建設這個中心服務。
3.選擇科學的教學方法。
教學方法對于實現教學目的，完成教學任務，具有十分重要的意義。要完成教學任務，必須采用有效的方法和手段。如果沒有符合成人教育特點的教學方法和手段，則不可能達到教學目的，完成教學任務的。成人教學常用的方法有：講授法、講解法、講讀法、講演法、輔導法、談話法、演示法、實驗法、實習法、參觀法、討論法、作業法、復習法、練習法、自學指導法等等。教學方法沒有刻板的模式。一般說來，各教學方法是綜合使用的，相互滲透的。選擇哪些方法和手段最為合適恰當，主要根據教學目的、教學內容、教學對象、課程性質以及教師的特點等情況來確定。另外，在教學形式上也可以靈活多樣，有的可以用掛圖、標本、模型、實物、有的可以聽錄音、看錄像、幻燈或現場參觀等等。
選擇科學的教學方法，還應注意兩點：一要符合學員的認識規律；二要符合所教課程的基本原則。備課既要備教材，又要備學員，還要備教學方法。備課好了，也就具備了寫好教案的條件。
二、精心編寫教案
教案的基本內容一般包括：教學目的和要求、教學重點和難點、教學過程和步驟。
1.教學目的是教師根據教材特點和學員的實際情況而確定的，它是確定教學重點的依據。而教學過程則是實現教學目的的具體步驟。教學目的一般要考慮三個方面內容：一是思想教育；二是基礎知識教育；三是培養提高學員的能力。
2.教學重點是為了達到確定教學目的而必著重講解和分析的內容。如學習遺傳學的目的是為了掌握生物遺傳，變異的規律，并利用這些規律創造出人類所需要的生物新類型，為人類生產生活服務。根據此目的，必須重點講解和分析遺傳學的三大基本規律（分離、獨立分配、連鎖遺傳規律），數量性狀遺傳規律，變異規律及遺傳的細胞學基礎和遺傳工程等內容。
3.教學難點是學員經過自學而不能理解或理解有困難的地方。教學重點的確定要受教學目的的制約，只要重點抓準了，教學時就能精確地處理教材，從而更好地達到教學目的。
教學難點的確立，也應從以下三個方面不考慮：一是教師備課的難點往往也是學員的難點；二是安排有指導的課前預習，通過預習發現學員的難點；三是借鑒過去的經驗，突破難點。在編寫教案時抓準難點，在教學時又能用恰當的方法幫助學員解決難點，就能達到教學目的。
教學過程是實現教學目的，完成教學任務的具體步驟。教學難點的落實，難點的解決，都要反映在具體教學過程中。
三、教案的語言和形式
1.教案的語言要簡明、概括，不必將要說的話都寫上去，變成講稿，但也不能過于簡單。教案語言要準確，有分寸，符合課程要求和學員實際。
邊城教案范文2
本課是教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》（必修）第三章第二節內容。按教學大綱要求，本節共兩課時，本課是第一課時。
本課只是讓學生初步了解信息編程加工的一般過程和程序代碼，感受利用計算機編制程序解決問題的魅力。教材沒有詳細介紹編程加工的關鍵步驟――算法，但這部分內容是程序的核心，所以引入算法的定義及簡單算法的設計內容，對于學生了解編程加工的各個環節更有幫助。
學情分析
高一學生思維活躍，已經具有一定的獨立研究能力，邏輯思維能力也日趨嚴密，對編程涉及的一些數理邏輯基礎知識有一定了解。我所教的學生大部分來自城市，動手能力較強，也樂于接受新鮮事物，思維較活躍。但由于很少有學生接觸過程序設計，再加上內容本身相對枯燥，因此創設情境，激發學生興趣，消除他們對程序設計的陌生感和畏難情緒，調動起學習和探究的主動性、積極性，顯得尤為重要。學生不可能只用一節課的時間就將編程掌握得很充分，但讓他們在體驗中理解編程加工的主要過程，了解其內在機制，并通過解決事先設計的問題產生成功的體驗，是完全能夠實現的教學目標。
教學目標
知識與技能：了解信息編程加工的概念，體驗信息編程加工的主要過程；掌握解決問題的方法和步驟：算法，初步學習簡單算法的設計；理解并能夠用VB語言實現算法，嘗試簡單代碼的書寫。
過程與方法：通過分析問題，了解編程加工的一般過程；通過用多種算法解決同一個問題，感受算法設計的魅力，了解算法是編程的核心；通過自主探究，掌握編程中簡單算法設計、實現的方法。
情感、態度與價值觀：消除對程序設計的神秘感，形成積極主動學習算法與程序設計的態度；逐步養成嚴謹、科學的程序設計思維，初步培養利用計算機解決問題的意識；通過自主探究，培養探索精神與合作精神。
教學重點、難點
教學重點：分析人與計算機解決問題的特點，引導學生了解計算機解決問題的過程；了解簡單算法的設計；嘗試程序設計的方法。
教學難點：引導學生分析問題的解決步驟；讓學生理解算法，用VB語言書寫簡單代碼。
教學環境與教學方法
本節課安排在計算機教室，采用講解演示法、任務驅動法、游戲教學法、討論探究法。
教學過程
教師講述“國際象棋與麥子”的故事：相傳古印度宰相達依爾，是國際象棋的發明者。有一次，國王因為他的貢獻要獎勵他，問他想要什么。達依爾說：“請在棋盤的第一個格子里放上1粒麥子，在第2個格子里放上2粒麥子，在第3個格子里放上4粒麥子，在第4個格子里放上8粒麥子，依次類推，每個格子里放的麥子數都是前一個格子里放的麥子數的2倍，直到第64個格子。請給我足夠的糧食來實現上述要求?！蹦阏J為國王有能力滿足達依爾的上述要求嗎？
師：用已經學過的知識，你能夠計算出棋盤按照達依爾的要求放滿后一共有多少粒麥子嗎？
學生討論，并運用口算、筆算，甚至利用計算器計算。
師：這些人工的計算手段效率低下，老師編寫了一個簡單的小軟件，大家使用看看！
學生使用小軟件，點擊計算按鈕，窗體上打印出計算結果：總計需要麥粒1.84467440737096E+19粒。
師：事實上，按當時的生產力水平，填到第36個方格的時候，地球上的糧食就已經告罄了。這位宰相真是聰明，我們可以想象他計算這個結果肯定花了很多工夫，而同學們利用小軟件很快就算出了結果。由此，請同學們分析人和計算機解決問題的區別。
請學生填寫學習任務書中的表格：
師：如何編寫程序，幫助我們利用計算機更好地解決問題呢？
展示課題：信息的編程加工。
設計意圖：創設情境，激發學生興趣。通過計算效率的對比，讓學生對編程有個直觀認識。
活動1：體驗編程加工信息的整個過程
師：編程加工，就是利用某種計算機語言，對解決問題的方法和步驟進行描述，再通過調試和修改，得到可實現加工目標的程序，最終解決問題。
展示問題：利用VB編寫程序，交換兩個變量中的數據。
師：下面，我就帶領大家通過這個經典問題，了解信息編程加工的一般步驟。
（1）分析、體驗解決問題的過程。
師：有個農夫要把一筐白菜、一只羊和一匹狼運過河?？伤拇苄。看沃荒苓\一樣東西。當他運白菜的時候，狼會把羊吃掉；而運狼的時候，羊又會把白菜吃掉！他該怎樣搬運呢？看誰完成的最快、最好！
學生體驗“農夫過河”小游戲，找到解決問題的方法。
師：在計算機世界里，解決問題的方法和步驟叫做算法。算法不僅指計算的方法，還包含從何處著手、解題步驟以及結果處理等全過程。算法設計是整個編程的核心。那么，如何交換兩個變量中的數據呢？請同學們思考一個生活中的例子：A瓶中裝有酒精，B瓶中裝有醋，現在我們要將兩個瓶子中的液體交換，怎樣交換？
學生討論并回答問題。
師：答案很顯然，我們要借助于一個空瓶子C，首先將A瓶中的酒精倒入空瓶C中；再將B瓶中的醋倒入A瓶中；最后將C瓶中的酒精倒入B瓶中。
師：同學們能不能將這個問題的解法遷移到兩數交換上來呢？
學生討論，回答。
師：算法可以使用自然語言、偽代碼、流程圖等多種不同的方法來描述。
學生嘗試利用所學知識，畫出算法的流程圖（結合“文本信息的結構化”相關內容）。
師：有了算法之后，接下來就是利用編程軟件實現算法了。
教師為學生準備已經設計好界面的半成品源文件，并簡要介紹其軟件窗口界面的各元素。
學生打開“交換兩數.frm”，補充代碼完成程序。VB語法提示：參考學習任務書（賦值語句）。
Private Sub Command1_Click()
'定義變量（不要修改此區域代碼）
Dim a As Integer'將變量a定義為整型，用來存放待交換的第一個數
Dim b As Integer '將變量b定義為整型，用來存放待交換的第二個數
Dim c As Integer '將變量c定義為整型，用來存放臨時數值
'將文本框中的值賦給變量a和b（不要修改此區域代碼）
a = Val(Text1.Text)
b = Val(Text2.Text)
'程序部分，請在以下區域填寫代碼
'將變量a和b的值賦給文本框（不要修改此區域代碼）
Text1.Text = a
Text2.Text = b
End Sub
師：剛編寫完的程序不一定正確，必須在計算機上實際運行，排除程序中的錯誤，測試其能否達到預期結果，編程本身其實就是個不斷完善的過程。
（2）分析學生實踐中出現的問題、易錯點。
教師帶領學生分析賦值語句“=”與代數表達式“=”的區別，例：a = 3；b = 1；a = a + 3；a = a + b。
（3）小結。
計算機解決問題的過程：
設計意圖：通過編程解決交換兩數這一經典問題，步步分解，讓學生體驗信息編程加工的整個過程。
活動2：算法再思考，體驗算法設計的魅力
師：計算機解決問題的方法是多種多樣的，如果不使用中間變量，如何交換兩個變量中的數據？
學生探究討論，得出結論。
方法A： 方法B：
a = a + b a = a - b
b = a - b b = a + b
a = a - b a = b - a
設計意圖：通過一題多解，學生自主思考，體會算法設計的巧妙，加深對算法這一編程核心的理解。
活動3：自我挑戰
由學生編程計算出棋盤按照達依爾的要求放滿后，一共有多少粒麥子（任務提示：可參考知識鏈接中的循環結構相關知識點）。
（1）算法描述（完善流程圖）。
（2）完善代碼。（打開“麥子問題.vbp”）
Dim s As Double'棋盤上麥子的總數為S
Dim n As Integer'棋盤的格數為n
'程序部分，請在以下區域填寫代碼。
Print "麥子的總數是"; ; "粒"
設計意圖：通過學習任務單提供幫助，學生完成“國際象棋與麥子”程序的編寫，與課堂導入相呼應，讓學生體會到成功的喜悅，增強了學習的自信心和對編程的興趣。
邊城教案范文3
關鍵詞： 初中語文 轉變理念 情感滲透 按需而導 提高成效
在初中語文教學實踐中，教師要走進學生，了解學生的興趣愛好、學習需求，把握學生的興趣愛好與語言基礎，掌握學生的感知能力與創新能力，承認每個學生認知的差異，因勢利導，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習熱情和欲望，使學生愛上語文，熱愛學習。
一、轉變理念，德育為先，用語文知識引領學生健康成長
1.把握語文學科特點。教學實踐中，教師要把握語文學科的教學特點，整合和利用有效的教育教學資源，調動各種積極的教育因素，通過組織學生學習課本知識，與社會活動相呼應，引導學生學好語文，活用知識，不斷提高學生的語言組織能力與讀書寫作水平。筆者在教學中，注重針對學生接受能力強、容易接受新事物的特點，抓住一切有利的教學時機，堅持教學和德育“雙管齊下，相互促進”，用課文中的美景，滋生學生熱愛自然、熱愛祖國的豪情；用典型的人物形象，讓學生學習先進典型……使學生從課文中正確認識和判斷是與非、善與惡，形成積極向上的人生態度。
2.有機滲透德育教育。教學實踐中，教師要遵循“教育為本，德育為先”的教學理念，不但要教好書，還要育好人。因此，在語文教學中要有機滲透德育教育，讓學生在語言文字的熏陶中學習知識，提升品德，成長為思想品德高尚，行為舉止大方，善于思考、勤于創新的一代新人。這樣，一方面使語文教學結出教育之果，另一方面使語文教學開出品德教育之花。
3.引領學生健康成長。教師要俯下身子看學生，課上、課下用和藹可親的態度、誠懇關切的語言與學生進行平等的交流，讓學生感到老師可親可近，主動與老師進行對話、交流，這樣，便于老師掌握學生的興趣愛好、學習情況、努力程度和思維方式，老師才能對癥下藥，因材施教，按需而導，使學生在原有的認知基礎上獲得最大限度的提高，體會到老師通過課文傳達出來的文本知識、審美情趣與價值追求，使其入心入腦，內化成動力。用自己的人格魅力引領學生學習知識，快樂成長。
二、師生互動，合作交流，讓課堂教學成為學生成長的陣地
1.創設親師信道的情境。師者，傳道授業解惑也?！敖處熒平蹋瑢W生樂學”是語文教學的最高之境，教師要注重學習新型教學理念和教學方法，使教學風格樂于被學生所接受，讓課堂教學成為學生成長的主陣地。筆者在教學中，注重結合語文教學內容的整合和教學目標的實現，努力挖掘語文課本中的情感因素，在教學過程中與學生一起探討我國目前的資源狀況、保障自然環境的方法措施、科學技術的發展情況，幫助學生樹立愛國思想和環保意識，關愛自然，關愛社會。
2.引導學生合作交流。教學實踐中，教師要引導學生開展合作、探究學習，讓學生在交往、互動中學習知識，提高能力。如，筆者在教學《斑羚飛渡》一課時，為提高學生的口語表達和把握課文的能力，引導學生通過表演、討論、講解深刻領會動物之間的情感，老斑羚們在危急關頭勇于擔當、犧牲自我的精神，領會文章的主題，學習老斑羚在生死關頭自我犧牲的美德，啟發學生在現實生活中要學會奉獻，敢于擔當。
3.注重挖掘情感因素。學生對所學的知識、課本的內容產生情感，就會滋生積極的因素投身于學習活動，產生事倍功半的效應。如，筆者在教學《聽潮》一課時，說：“同學們，你們和父母一起旅游時，看過大海嗎？請你們回憶一下你們在生活中看到過大海的情境，再與報紙、雜志、影視中描寫的海的形象進行比較，說一說你們想象中的海的形象，學生們說，大海無邊無際、大海變化無常、大海一片蔚藍、大海波濤洶涌……”在學生們紛紛說出自己心中的海的形象后，筆者請學生打開書本，與同學們一起走進魯彥筆下的《聽潮》一文，學生們急于想知道作者是如何描寫海潮漲落的情景，縮短了學生與作者、想象與課文的距離。
三、因勢利導，按需而導，在整合內容中放大語文教學效用
1.把握學生感知情況。初中學生喜歡情境生動、形象直觀、語言優美的教學活動，他們經過一定階段的語文學習，語文學習基礎、語言組織能力獲得了不同程度的提高。他們的自主學習能力和合作交流能力有了不同程度的發展。針對這一特點，教師要因勢利導，整合和利用教學資源，使教學內容滿足學生的學習需要，教學方法適合學生的成長需要，教學情境樂于被學生接受，教學過程成為合作探究的平臺。
2.按需而導提高成效。教學實踐中，教師要整合和利用教學內容，幫助學生建樹愛國主義思想和集體主義精神。如筆者在教學《向沙漠進軍》一課時，在引導學生自主學習、合作探究的同時，通過理論聯系實踐的講解，啟發和引導學生了解沙漠的危害，讓學生說出人們在生活中如何戰勝沙漠，指導學生聯系生活實際，談談“沙塵暴”給人們生產、生活帶來的危害，引導學生樹立環保意識，養成保護生態環境的習慣。教學《熱愛生命》一文時，我根據教學目標，組織學生進行演講比賽，引導學生結合思想品德學科所學的知識，進行演講、爭辯，在激烈的比賽中教育引導學生珍愛生命。
邊城教案范文4
【關鍵詞】可編程控制器； 案例教學法
一、背景
目前高職院校中，傳統教學模式是理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。隨著教學改革的進一步深入，現有三段式（文化基礎課---專業基礎課、專業課----實訓）技能培訓教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。
為適應市場需求，現代職業教育呼喚新的教學模式，案例教學這種新的教學模式正在實踐與探索中。這種教學模式，是將理論學習和技能訓練緊密結合在一起，以案例技能訓練為主線，以突出培養學生的操作技能為重點，能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養，更適合專業領域科學技術的發展和社會用人單位的需要。
可編程序控制器的英文為Programmable Controller，在二十實際七十至八十年代一直簡稱為PC。由于到90年代，個人計算機發展起來，也簡稱為PC；加之可編程序的概念所涵蓋的范圍太大，所以美國AB公司首次將可編程序控制器定名為可編程序邏輯控制器（PLC，Programmable Logic Controller），為了方便，仍簡稱PLC為可編程序控制器。有人把可編程序控制器組成的系統稱為PCS可編程序控制系統，強調可編程序控制器生產廠商向人們提供的已是完整的系統了。
目前我國的可編程序控制器的發展主要面臨著三大問題。一是技術層面上的，在國際上可編程序控制器迅速發展的形勢下，我國還沒有具有自主知識產權，能夠參與國際競爭的可編程序控制器產品，原因主要在于我國的整個基礎工業還有一定差距，如芯片制造、模具加工等方面限制了我們的發展。二是競爭層面上的，實際上也是一個經濟競爭的問題?，F在 95% 的國內市場由外國的可編程序控制器產品所占領，中、大型可編程序控制器中，幾乎全部由國外幾大公司壟斷，隨著我國使用可編程序控制器領域的不斷擴大，市場越來越大，然而國外幾大公司幾乎每年都會針對市場推出新的產品，一旦人們使用了新的產品后，他們就會逐漸的提高產品市場價格，沒有我國自己的自主知識產權的產品，在經濟競爭中就只能處于被動。三是市場秩序層面上的，隨著我國改革開放的不斷深入，特別是加入 WTO 后，我國巨大的市場份額極大的吸引了國外的大公司，他們開拓市場的方法都是采用大范圍建立銷售渠道，每個公司的分銷商、系統集成商都會有數十家，甚至上百家之多，造成了我國的分銷商、系統集成商之間的激烈競爭，而這些無序的競爭為國際大公司分而治之、獲取穩定的高額利潤創造條件。面對這些問題，我們學生要好好學習這門課程。
二、案例教學法的應用
案例教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。在分析過程中，學生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
諸如案例講解火力發電系統內的輔助系統的工藝流程的控制多為順序控制和開關量控制兩種。目前用于火電系統控制系統的DCS雖技術日益成熟但近年來其發展日趨緩慢，PLC的產生及發展使其與DCS相互吸收彼此特點，逐步同化，并逐步發展成為新的控制系統――FCS系統，其既保留了原來系統的特性又實現了工業自動化技術的發展，并使數字化、 智能化控制得到進一步的發展和應用，因此其近年來在火電廠的應用日益廣泛。
學生一旦確定了問題的解決方法，老師就可以告訴他們在實際組織中的問題是如何處理的，結果是什么，隱去那些可能違反案例分析保密性的內容。此時，有些學生可能會為他們的方案辯解，因為他們已經投入時間和精力研究出了解決方案，所以，有必要重申很少只有一種"正確"的方法去解決問題。培訓小組的解決方案比實際的解決方案不好也不壞。
在經驗方面，老師可以問一系列問題來突出主要的概念，強化新學到的知識和技能。這些問題應該說出與培訓課程的目的密切相關的要點。老師總結討論的要點，讓學生在處理相同的組織問題時加以引用。然后，要求學生描述自己學習中遇到的類似問題，說出如何根據案例分析所學到的知識去解決。
案例研究教學法鼓勵學生為案例中介紹的問題尋找可行的解決方法，分析其可行性并解釋證明原因。這只有在學生搜尋更多對于他自身來說的新信息并且/或者利用現有資料獲取信息的情況下，才會成功。學生必須全面考慮這些信息，并跟案例緊密聯系起來。利用案例研究進行學習有兩個目的。一是學生認識到某些問題的解決方法，二是最后要檢測，哪些重要的關系尤為突出，可以從個案的罕見的步驟和關系出發可以推斷出哪些普遍的現象。
三、小結
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>> 基于項目驅動的XML課程教學方案設計 基于高職院校課程項目化教學考核方案設計的探討 高職項目課程教學方案設計的新思考 基于MOODLE的網絡教學方案設計與實踐 基于“雙需求”的電子商務項目方案設計課程改革初探 基于WebGIS技術的土地信息網絡方案設計 基于項目教學法的高職《管理學基礎》實踐教學方案設計 基于PTP協議的網絡時間同步方案設計 基于校園網絡的數據整合方案設計 基于蜜罐技術的網絡安全方案設計 基于企業門戶信息安全的方案設計 基于能力培養的高職《財務會計》課程實踐教學方案設計 基于能力培養的《管理學》課程實踐教學方案設計 基于項目課程的高職計算機應用技術專業人才培養方案設計 基于“做中學”理念的教學方案設計 基于工作過程的教學方案設計探索 高職高專《企業財務會計》課程項目化教學方案設計 基于成果為本的《計算機應用基礎》課程教學成效檢驗及反饋方案設計 物流信息系統課程實踐教學方案設計與探索 教學方案設計 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于項目教學的網絡信息編輯課程方案設計 基于項目教學的網絡信息編輯課程方案設計 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 白琳")
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一 課程定位及設計思路
網絡信息編輯課程是依據專業的人才培養目標和電子商務服務類崗位群的任職要求而設置的專業核心課程。該課程涉及網絡信息編輯、處理與整個過程與實際電子商務工作崗位密切相關的內容，主要培養學生在崗位工作過程中的網絡信息編輯、處理和能力。該能力是電子商務服務類工作的關鍵崗位能力，能形成學生良好的職業素質，對學生職業能力培養和職業素養養成起到促進作用。
本課程針對培養電子商務高素質技能型人才的要求來組織教學內容，按照工作過程設計教學環節。通過本門課程的學習，有利于全面提升學生的職業能力，使其具備較強的崗位適應能力，為培養高素質技能型人才提供保障。
本課程設計過程中秉承“打造國防名校，培育厚德英才”的辦學理念，按照“依托行業、對接產業、鎖定職業、服務就業”的要求，以企業需求為導向，以職業能力為主線，立足學生職業方向，培養高技能應用型人才。
總體設計思路為：項目引導、任務驅動、校企交替、多段實施。以電子商務企業實際工作任務為載體，以校企合作為平臺，依托中小企業典型電子商務業務，以網絡編輯員崗位工作任務為導向，以網絡信息編輯及技能培養為驅動進行教學設計。
課程內容體系結構上注重理論與實踐相結合，引入真實職業環境模擬環節，使學生在實踐動手中理解消化理論知識，增強職業業務能力，最后達到充分理解網絡編輯基礎知識和熟練應用網絡信息編輯平臺的目的。 根據前期調研結果（網絡編輯崗位職業能力分析如圖所示）分析，核心職業技能應包括網絡信息采編能力（關鍵核心技能）、網站信息策劃和整合能力、網頁制作和運用的能力（網頁制作、信息等），結合我院學生實際能力及教學課時分配情況，課程總體設計由4個教學實踐項目（職業認知、頻道日常管理維護、網絡專題策劃、論壇管理）、9個教學任務支撐。
二 課程教學模式
鑒于課程實踐性的要求，在課堂教學模式的設計上選擇以學生為中心的教學模式，這樣使學生處于教學的中心地位，以平等的方式與教師互動，強調學生學習的自主性，強調對學習主題的深層理解。教師扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發者的角色，形成講練結合、互動式教學模式。
教學過程如下：采用知識、理論、實踐一體化及教、學、做一體化的教學組織方式，重視實踐在教學中的地位和作用，在教學過程中實踐先行，老師為學生提供實踐的預備知識，帶領學生完成任務，在完成任務過程中，講解運用的知識及方法。完成任務后，歸納總結上升至系統的理論。最終達到讓學生“理解、記憶、應用”的要求。
本課程教學過程中以模擬主流網絡信息編輯平臺為載體，依托阿里巴巴西安盈科科技有限公司校企合作實訓基地，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等項目化的教學模式。
這種教學模式能夠激發學生的好奇心和探究精神，給學生提供諸多實例，提供探究的材料，提供與實際工作經驗相結合的來自企業的工作項目內容。在實踐學習過程中給予學生指導，向學生提出有啟發性的問題，鼓勵學生積極探索，從而掌握所需學習的理論內容。
三 教學方法與教學手段
課堂教學方法就是教師在課堂教學過程中，成功地把教學內容傳授給學生，達到有效教學目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。它是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。 本課程教學采用以項目引導、任務驅動的教學方法為主，同時多種手段并用的模式。依據學生實際情況，選用分組教學法，即充分利用現有的教學資源，按學生興趣選擇喜歡的網絡信息欄目等分類因素將學生分成若干個學習小組，充分調動學生的學習主動性，從而使學生得到全面發展的一種教學方式;角色扮演法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。在本課程中，學生通過扮演網絡編輯項目組不同級別的負責人及網絡普通受眾來感受實際工作中項目執行策劃、協作及信息篩選，及對信息可讀性的理解;案例分析法，是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法。本課程以企業實際工作案例作為學生學習討論的基礎材料內容，通過分析案例，使學生對工作項目加深理解，培養學生分析解決問題的能力;啟發式教學法，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心的發展。通過這些教學手段，真正做到以學生為主體，全面開發學生的學習興趣及潛能，教學做一體化，既讓學生掌握了實際工作技能，又擴展了學生思維，啟發思考，培養了學生自覺思考及自主學習等關鍵能力。
四 課程教學組織與學時安排
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1、 談談你對課程的理解
課程的定義可謂見仁見智，古德萊德認為存在著五種不同的課程定義：(1)理想的課程 即指有一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。(2)正式的課程 即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材。(3)領悟的課程 即指任課教師所領會的課程。 (4)運行的課程 即指在課堂實際實施的課程。(5)經驗的課程 即指學生實際體會到的東西。因為每個學生對事物都有自己特定的理解。有的學者從課程的層面上看，認為廣義的課程有三層含義：一是總體的課程規劃、課程設置；二是各科的課程大綱(課程標準、教學大綱)；三是課程內容，主要是指各科教材，也就是說，廣義的課程改革包括教材改革。有人認為把各種課程定義加以歸類，可以分為六類：課程即教學科目，課程即有計劃的教學活動，課程即預期的學習結果，課程即學習經驗，課程即社會文化的再生產，課程即社會改造。臺灣學者對課程的定義,不外乎學科(教材)、經驗、目標、計劃四類。我國基礎教育的課程呈現出明顯的知識中心的理性傾向，固守“課程即學科”、“課程即教學科目的總和”，在課程價值上，把知識的重要性強調到極點，“學好數理化，走遍天下都不怕”就是這種課程觀的真實寫照。這種課程觀的弊病就在于忽視了課程中人的因素，使課程變成知識的灌輸行為，使學生生活遠離現實，變得抽象和枯燥無味。
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