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初中教學英語設計范文1
初中英語閱讀教學一向是英語教學的難點，詞匯量少、基礎差嚴重制約了學生英語閱讀的開展。教師應用新穎多樣、循序漸進的教學方式，以及“潤物細無聲”的滲透方式來組織教學。對教材與學情分析要做到準確、全面，教學目標要切實可行，并能體現三維目標整體要求。
語境下的詞匯、語言的學習
英語閱讀教學中，教師在創設語境時，可以進行一些別具匠心的設計，要選擇合適的話題，開展師生交流，并把握教學時機，即時生成語境。教學要基于學生、源于生活，語境創設要契合社會背景和文化特征。詞匯習得方面，引導學生在語境中理解詞匯含義，在閱讀中掌握詞匯學習的技巧。例如，教師可以通過組織學生觀看視頻，讓學生理解“play a trick/joke”的含義；通過做出“stick paper on my pack”的動作，生動形象地描述出“make a hoax”。這是真實語境中的學習，學生印象深刻，學習興趣濃厚。而在文段閱讀中，通過圖片來猜測詞義，也可以達到水到渠成的效果。在創設語境時，要注意文章脈絡的梳理，例如，從簡單的“What”、“who”問題過渡到“What is the result”這些深層次的問題，引導學生根據自己的理解，選擇角色，扮演閱讀文段中的角色，從而讓學生更加深刻地感悟文本，與文本進行對話，促使學生用心智去感受、關注和體驗，讓學生作為參與者親自參與閱讀活動，進行原始的經驗積累。在寫作指導中，教師可以讓學生講述自己的經歷，然后設置分層任務，讓學生根據自己的能力選擇寫作方式。在詞匯層面上，也可以通過語境識記的方式讓學生在語境中理解詞語的含義。
讀中活動設計妙趣橫生
初中英語閱讀教學要注重建立閱讀技巧與閱讀框架。在課堂教學中，教師應該注意教學的循序漸進，學習內容從背景知識到單詞，從短語到句子，再到語篇構成，層層遞進，由簡到繁。聽說訓練覆蓋面廣，練習及時充分，能為后續學習或情境表演打好基礎。教師可以利用簡單明了的小貼士，從標題、圖片和首尾句等不同層面提醒學生關注閱讀技巧和策略。這些都是引導學生學會閱讀的重要方式。教師也可以利用思維導圖引導學生逐步深入地構建閱讀框架，并充實閱讀內容。思維導圖的內容可以是“When”、“Where”、“Who”、“What happened”這幾個“w”問題，如“What were people doing when they heard the news？”、“What was the writer's feeling？ ”提問設計要引導思維的過程，我們無法看到學生的思維過程，但是可以通過提問，讓學生說出自己的想法，充分利用提問，讓學生表達出自己的思考，激蕩起思維的火花，積極參與課堂教學。
情感滲透潤物細無聲
基于《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》所編制的英語課程在培養學生英語語言運用能力的過程中，滲透著情感、態度、價值觀等方面的教育，集中體現為對學生進行具有多元文化素養、國際視野和家國情懷的人文教育培養。作為初中英語教師，筆者也一直在摸索閱讀教學中的德育滲透問題。其中，情感目標是三維目標中較難達到的目標，也對教師的教學工作提出了更高的要求。優秀的教師在德育滲透上總是“潤物細無聲”，他們既能讓學生掌握知識，又能更好地培養學生的情感價值觀，如尊重他人、節約時間、感悟父母的愛并從日常生活中回報父母等。所有這些德育教育的內容，都緊扣教學目標，符合學生實際，激發了學生對學習的興趣。當然，這些也使得學生更為親其師、信其道。
充分利用信息技術手段輔助教學
當前，大多數教師能熟練、合理地利用幻燈片、音頻、視頻材料及思維導圖等，特別是自制視頻、思維導圖等信息技術手段的應用，為學生的課堂學習和交流提供了有力支持。這些多媒體資源能夠以更直觀的方式幫助學生理解句式結構，其形式多樣、內容豐富，學生的參與面廣，學習積極性強。應注意的是，這些自制多媒體素材必須貼合教學實際，如對于自制音頻、視頻和幻燈片等材料，關鍵是要做到支持學生學習與課堂對話練習。
初中教學英語設計范文2
一、如何進行初中英語教學情景的設計
（一）豐富的教學工具的使用。在初中英語教學中，教師為了更好地呈現教學內容，往往要使用到一些輔的教學工具，比較常用的教學工具主要是單詞卡片、黑板粉筆以及圖畫，這些教學工具能夠創設出一種直觀的教學情景，使得知識變得具體，學生在學習過程中能夠更快地掌握知識內容。而且隨著時代的變化，信息技術與媒體資源大范圍地涌入課堂，讓課堂教學工具變得更加豐富，所以教師完全可以利用它們的媒體功能來輔助課堂教學，這不僅是對課堂教學的一種創新，也能夠有效激發學生的學習興趣。（二）課件的使用?，F如今，大部分初中學校都給每個教室配備了完整的多媒體教學系統，多媒體教學課件對于課堂教學情境的創設有著很明顯的效果，其中的聲音、文字、圖像以及視頻等，能夠帶領學生進入教學情境中，讓學生的學習模式由被動變主動，讓教師的教學由引導變成主導。例如，在教學初中英語“Howmucharethesepants？”時，我為了更好地導入教學內容，給學生創設了一個生活化的教學情景：同學們要去買衣服，柜上陳列的衣服有T－shirt，coat，hat，shoes等，我將學生分成不同的小組，讓其中一些人扮成營業員，另外一些則扮顧客，讓他們練習課文中的句子，如：A同學：Howmuchisit？B同學：Itis35yuan．通過這樣的練習，學生便能逐漸掌握語言技巧。
二、英語教學活動的趣味性設計
（一）游戲性的教學活動設計。在游戲化的教學活動中，教師將復雜的教學內容靈活地融入游戲環節中去，能夠讓學生在游戲的過程中主動產生學習行為，收獲學習的樂趣與成果。所謂“好之者不如樂之者”，足見學習過程中樂趣是必不可少的。在英語教學中，這種樂趣的生成最終是為了讓學生建立起對英語學習更為穩固的學習興趣，讓他們在面對英語學習中眾多的語法難點時，能夠積極地去攻克。例如，在教學初中英語“Myfamily”這一課時，為了讓學生能快速掌握常用英語稱呼uncle，mom，grandfather，aunt等，我開展了英語單詞接龍游戲，即讓學生按照學號的順序一個個報出這些常用的稱呼，每個學生說的單詞不重復。在課堂上，這個游戲的開展很受學生的歡迎，也能很好地調動學生的學習積極性。（二）競賽類的教學活動設計。競賽類的活動有利激發學生的學習潛能，讓他們主動積極地參與到教學活動中去，比如常見的競賽類教學活動有單詞記憶大比拼、造句比拼、短文朗讀比拼等，這些小型的競賽都可借助小組的方式來組織，如教學生單詞時，教師可以提前告訴學生定期舉辦單詞比拼活動的事，讓學生提前準備，扎實記憶單詞。通過這些競賽活動的設計和開展，學生對于自己平時的學習會更加嚴格，取得的教學效果也會更好。
三、注重平時的課堂教學評價
教師的教學評價對于學生學習動機的激發有著很重要的作用。學生在得到教師的肯定和鼓勵時，他們對于自身的學習往往會更具信心，也會更加積極地參與到教學活動中。因此，在實際教學中，教師要靈活地使用不同的教學語言和學生展開互動，讓他們收獲學習上的成就感。比如，當學生的表現十分優秀時，教師可以豎起大拇指，并說“Good！Welldone！”等；當學生提出一些學習觀點和想法時，教師可以用“Goodidea！interesting！”等，給學生一個積極的評價。這些語言的運用會讓課堂變得更加輕松、自然，能夠營造一種和諧的師生關系。
總之，在初中英語教學設計中，教師要能從情景創設、活動設計以及結果評價等方面去進行設計和改善，提高學生的學習積極性和主動性，讓課堂的教學氛圍達到理想的狀態。我相信，如果廣大中學英語教師能夠從這些方面入手，我們的課堂教學一定能夠得到有效的改善和提升。
作者:孫愛麗 單位:江蘇省鹽城亭湖新區實驗學校
參考文獻
初中教學英語設計范文3
關鍵詞： 初中英語教學 生活化 導入設計
素質教育與新課程標準的不斷實施對初中英語教學工作提出了新的要求。英語作為一種直接體現現實生活的語言，是豐富社會生活的反射。因此，如何將英語學習與現實生活聯系起來，已成為新時期對英語教學工作的要求。為此，筆者結合多年的工作經驗，就初中英語數學生活化導入的設計問題進行了深入的探討。
1.創設生活化的英語教學情境
模擬生活化的教學情景能有效激發學生的學習興趣，并引導他們投入學習英語的氛圍之中。在模擬的生活情境中，可以引導學生扮演相應的角色，并讓他們進行角色練習，使學生的綜合語言能力得到大幅度提升。同時，學生所扮演的角色不應僅限于教材中，可以讓他們扮演自己感興趣的角色，如歌星、球星或老師等。通過對自己所喜歡角色的扮演，能有效調動他們的學習積極性，實現英語教學與現實生活的完美結合。
2.充分挖掘教材中蘊藏的生活化資源
課程資源在很大程度上是指與英語學習密切相關且利于學生學習的英語要素。對于現階段蘇教版初中英語教材而言，在教材編寫過程中已經注意到了與現實生活的緊密結合。為此，在教學工作中應充分挖掘自身與周邊的生活因素，加深學生對英語課程的學習。如在具體的教學工作過程中可以以課本上的內容為依據，找到合理的切入點，將發生在周邊的事情以圖片、視頻等形式引入到課堂教學中，從而使學生感覺到英語知識的學習與外界是息息相關的，并引導他們運用簡潔的語言表達自己的思想，從而感受到學習英語的成就感。例如可以將英語課堂移到公園、商場等場所，引導學生運用簡單的英語與外國人交流，這樣既能開發第二課堂，又能引導學生掌握相應的英語交流技巧。
3.教學內容生活化
在日常生活過程中，我們應結合學生的生活實際與生活體驗，并盡量將所有的課程安排開放化，倡導學生通過實踐與體驗加強與學生之間的合作與交流，從而使他們的學習方式得到相應的轉變。同時，教師應注重加強與學生之間的交流，了解學生內心的真實想法，將生活中的實例引入課堂教學過程中，從而創設起一個真實的教學情境，并以學生日常生活中的實例為課堂教學主題，使學生切實感受到自己不是在呆板地學習教材內容，而是在完成日常生活中的一件小事。同時，英語內容的提及只是生活中所發生事情的其中一個環節，這樣才能真正做到英語課堂教學的生活化，使學生充分發揮出其英語交際技能。如在英語課堂上講到關于購物的內容時，教師可以在課堂上創設出一個商店情境，然后面向學生說：“Welcome！This is my shop,there is something.”并借助這種情境使學生分別扮演售貨員與消費者進行對話。如“Can I help you?Would you like to...How much is it?How many do you want?Here you are...”等對話，在這種輕松、和諧的教學氛圍中不僅能加強學生運用英語進行生活中的溝通，還能充分體現英語教學與現實生活相結合的宗旨。
4.開發第二課堂活動，舉辦英語角活動
該年齡階段的初中生多具有好奇心強、爭強好勝、喜歡參加集體活動等特點。在初中英語教學過程中，教師可充分利用這一特征，舉辦一些小型的諸如英語歌詠比賽、英語辯論賽、英語演講比賽、英語書寫比賽等活動，在此過程中，教師應注重場景的設置，使學生在參與過程中切實感受到競爭背后的樂趣，這勢必對學生英語水平的提高有很好的促進作用。另外，還可舉辦一些英語角活動，讓學生選擇自己喜歡的話題進行交流，如可以用學生的文具為活動材料，布置一個大型文具超市，并設置這樣的情景對話：“This is my shop．There is/are...”并將“open”或“closed”的提示牌掛在“商場”門口，從而切實為學生創造出一種真實的生活場景，并通過學生對不同角色的演繹，有效加深他們對英語知識的認識與理解。同時，因在此過程中所運用到的材料均是生活化的材料，能有效增強學生的學習興趣，從而引導他們自主學習、合作學習、探究學習等學習活動的開展，使學生的學習能力與英語語言應用能力均得到相應提升。只有這樣，才能逐漸培養起學生對英語學習的興趣與愛好，并促使學生以此為動力，順利完成學習目標。
5.巧用問題，引發學生對生活的思考
問題教學法是現階段教學過程中常用的教學方法。問題的合理設置，能促使學生采用創造性學習方法。對于初中英語教學工作而言，運用問題教學法，將課堂教學巧妙地與生活實際聯系在一起，能引發學生對學習與生活的思考，從而有助于他們良好思維習慣與生活態度的形成。如在“Where’s your friend from?”相關內容教學過程中，為了讓學生切實掌握“where”的用法，筆者讓學生認真思考，并結合生活中的相關問答進行討論。在學生經過相應的討論之后，他們自己總結出了如下模板。
S1：Where is your friend from?
S2：He’s from...
S1：Where does he live?
S2：He lives in...
S1：What languages does he speak?
S2：He speaks...
由此看來，合理設置問題能有效引發學生聯系生活思考，并且使他們在思考之中形成相應的問答模板，使學生掌握課堂內容，對所學英語知識靈活運用。
初中教學英語設計范文4
【關鍵詞】新課改；有效備課；有效教學設計；課后反思
隨著新課改的發展與深入，課堂教學效果越來越受到重視，教學設計越來越被提上日程。在教學中，認真備課，充分利用好教材、教學手段，搞好課堂活動等可以很輕松自然地搞活課堂教學這一重要環節。建立有效的教學評價體系，提升教師自身的有效發展，做好課后總結工作，促使初中的英語教學更加有成效性。
1. 有效備課，做好準備 隨著基礎英語課程改革的不斷深人，人們越來越認識到廣大教師在課程改革中至關重要的作用以及擔負的神圣使命。教師對于新課程的重視是實施新課程的前提和基礎，教師對新課程的重視度將最終決定著新課程實施是否成功，以及素質教育推進的深度 。
當然，備課不等同于寫教案，備課是教師教會學生如何學習、如何思索、逐漸成長的過程，而教案只是教學提要，是教師在上課前準備的教學方案。備課還包括教案之外的教師通過自己的日常生活感受、知識儲備以及積累的教學經驗對課堂做出的準備。萬變不離其宗，任何備課模式都離不開以提高教學質量為前提，在備課時，教師應明確教學目標、優化教學設計、活用教學方法、適用教學手段、精煉教學語言、精心設計問題等多種方法多方面進行有效備課。同時，各教師之間備課要做到資源共享，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。
2. 有效的教學設計，提高教學效率 課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；④進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式，利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩入、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。教學方法得當，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。
3. 有效教學評價策略 評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。同時改進教學評價體系，在批改作業的基礎上進一步拓展和延伸。英語新課程的評價采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，即關注學生學習的結果，又關注學習的過程．使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。它可以使學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。其他的學生、教師和家長也可以共同參與評價，實現評價主體的多元化。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力和反映教學效果的重要途徑，它以考察學生綜合語言運用能力為目標?？梢圆扇】谠?、聽力考試和筆試等形式，全面地、科學地考察學生在經過一段時間學習后所具有的語言水平。
4. 有效的教師策略 更新關于課程實施和學生學習的觀念和認識語言學習的體驗性、實踐性特征決定了語言學習過程的重要性。不僅語言運用能力的培養，而且有效的學習策略、積極的情感態度和正確的價值觀的形成只有通過學生主動參與大量語言實踐活動才能得以實現。更新教師角色，教師不能停留于單純的知識傳授者的角色，而要成為教學的組織者和參與者。它要求教師將教學內容加上既有可操作性又與學生的興趣和實際生活緊密聯系的語言學習任務，并創設真實的語言學習情景，通過廣泛的師生互動、生生互動。
5. 做好課后總結工作，深刻反思 課后，教師要主動地進行該課的自我反思，在備課的過程中對學生的哪些問題進行更深化，如對動詞的理解，學生的各種感官調動，反思找出在課堂設計和課堂控制等方面的不足，并認真反思本課的教學目標是否達到，學生在這堂課中是否得到了應有的知識攝取。在反思的過程中要全面細致，做好書面記錄和總結，對課堂設計的活動獲得的效果進行認真的分析。課后，教師可以通過找個別同學談話的方式了解學生對課堂的滿意程度，也需要以作業的方式對學生的學習效果有一定的檢測了解，這樣可以讓教師了解學生對知識的獲取情況，以便及時進行教學方法方面的調整。
參考文獻
［1］ 厲彩萍，中學英語課堂的高效性［J］．讀寫算：教育教學研究，2011(47)：202-203.
初中教學英語設計范文5
摘要：初中英語教學在新課標的全面推行與新版教材的全面使用后進入了一個新的教學研究與發展階段。作為初中英語教師，在教學實踐中應緊跟教學發展趨勢，通過研究與解決英語教學中不斷出現的新形勢與新問題，來達到提高自身授課能力、完善自身教學方法，充分利用新課標與新教材進行英語課堂教學的新探索，深入進行教學反思，總結教學經驗，歸納教學規律，從而達到教學相長，提高學生語言學習能力與水平的目標。
關鍵詞 ：英語教學；反思；方法
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0098-02
一、7A Unit 7 School Clubs Reading教學設計
1.教材方面。此次教學內容設定為牛津初中英語7A教材中的Unit 7 School Clubs Reading，對于牛津教材而言，其教材編寫重引入趣味性，以漫畫為導入，通過閱讀、寫作、學習、實踐等各學習內部的編排來安排授課目標與教學任務。在教學應用中，對于教材的解讀應立足于學生自身的學習能力，堅持以教學大綱為教學總目標，不僅要考慮到學生對于英語學習的實際需要，同時還應結合教學目標的設定，進而確定教材中授課的目標內容與學習任務。
在這一過程中，筆者通過詳細的教材解讀，對7A Unit 7 School Clubs Reading從句法結構、語法學習目標、生詞與例句的要求等方面進行了全面的教學內容設定。結合學生的實際情況，對教學內容進行詳略得當的側重，以保證學生學習的興趣與梯度，同時也保證了教學計劃的整體性與系統性。
2.教學活動。英語作為一門實用性語言，只有在實踐與應用中才能得以有效提高，為保證以學生為教學主體的教學宗旨得以實現，筆者在進行教學活動安排時，重點對學生的時間進行了側重，對導入環節進行了科學設置，特別是對語言的實踐與應用環節，增加了學生間的交流與師生交流時間，以保證教學中學生有足夠的時間進行知識量的消化與課堂的有效參與。其中，為了讓學生快速進入學習角色，針對7A Unit 7 School Clubs Reading這一課的教學內容，筆者進行了情境化設定，把講學稿與開放性練習聯系了起來，把目前學校內擁有的社團活動與課本知識聯系了起來，把教材內容與學生的日常生活進行關聯，以達到提高學生學習興趣的目的，通過引入情感與個人感受環節，設定了讓學生說出對于不同學?；顒拥膫€人感覺，拉近了師生間的距離，把英語學習與應用放進了生活化的課堂交流中，增強了學生的學習信心。
二、7A Unit 7 School Clubs Reading教學反思
1.講學稿的意義與作用。針對學情，采取帶講學稿上課的形式是可取的，這樣，學生和教師都會更加清楚課堂思路，特別有利于學生建立知識的前后聯系。講學稿的目的在于提高教師上課時的思路連貫性，達到讓學生溫故知新、聯系新舊知識點的作用，在講課過程中，講學稿上課的方式不僅有效提高了課堂時間的利用率，同時還增強了師生間交流的效率。
2.教學目標的設置與實施。課前筆者對學生的英語基礎進行了摸底，在教學過程中，考慮到學生英語基礎差，于是筆者把本節課的主要任務安排為先熟悉與閱讀有關的重要單詞，在掌握閱讀篇章的主要意思和解決閱讀難點后，組織學生針對話題展開一些難度不高的開放性練習，進而達到這節課的情感目標：讓學生感受到學校生活可以因為他們變得更加豐富多彩。這樣的教學目標貼合了學生的心理需要與實際英語學習水平，收到了淺入深出、詳略得當的教學效果。
3.導入環節的效果。為了讓大家帶著更多的愉悅進入課堂，結合圣誕節，筆者選取了Jingle bell作為課前放松兼課題引入的介質。Do you like the song and the music? 既是引出the Music Club 的問題，又是與學生拉近距離的一種方式。如果能提早5分鐘做好其他課前準備，預設的引入應該效果會更好。事實證明，良好的導入環節一上課就把學生的注意力轉換到了學習中來，學生進行角色的狀態非?？欤玫拈_頭是成功的一半，這也提高了學生對于整堂課的學習效率與學習積極性。
4.目標一（詞匯鋪墊）的實施。通過圖片與生詞結合（直觀明了）引出部分重要生詞，然后通過句子填空（創設語境）讓學生學會應用，再進行匹配強化練習（加強鞏固）來教授生詞。在這一過程中，學生在教師的引領下不斷用各種方法重復朗讀（帶讀、齊讀、小組內互助）生詞。雖然在課前預算時間時，筆者已決定將講學稿中Step II的“為生詞匹配中文”這一環節略去，但在上課時又忘了，并且還順其自然地讓學生逐個口頭回答，此部分處理得不夠簡練。對于這一方面的疏漏還是體現了筆者對于課堂掌控力不足的問題，由于詞匯鋪墊方面課時安排不夠科學，對于后期的教學還是造成了一定影響，但也由于詞匯鋪墊方面學生留下了深刻印象，在后面的課文學習中，對于生詞的掌握能力有力地提高了講課效率。
5.目標二（篇章梗概提煉）的實施。由于課上明顯感覺學生對知識的掌握程度比預期更低，總想讓認知邏輯更符合學生水平，對于輔助理解課文梗概的表格臨時補充了更詳細的說明，此部分應該想想怎樣處理更節省時間。表格填好后，如果跟上課文朗讀，學生對課文整體會理解得更好，也因時間關系省略了。課文主要句子意思的梳理這一步是利用母語掃除理解障礙，學生很容易接受，效果不錯，同時也為下一步回答問題做好了鋪墊。而五個課文問題解決了，最后的課堂檢測第二部分的課文理解題就會完成得更好。
6.課堂檢測。對于課堂檢測這方面，筆者設定的教學目標是要求課堂檢測應全面貼合教學目標與教學任務，特別是在五分鐘課堂檢測題的設置上，是要求與本節課的教學目標緊密聯系的。由于充分考慮和兼顧了學生的能力層次，在課堂檢測上體現了一定的梯度，從而有效提升了教學效果。
7.關于板書。由于不知道賽場所使用的是遠離電腦的小黑板，板書只能進行臨時性強制“縮水”，加上來回走動不便，后面就基本放棄了板書的作用。但在預賽中，筆者這個為小組競賽及時加分的板書為增加課堂激情起了不小的作用。
8.改進方向與提升方法。正如評委所指，如果時間允許的話，可以適當進行一些難度不太高的開放性練習。這一點其實在教學設計的最后一步是有所體現的，但是，因對學生實際水平的擔憂，筆者在正式上課前決定略去最后這個角色扮演的環節，看來以后還是要大膽些放放手。不管結果如何，這一場賽課對每一個選手都是一次很好的鍛煉，筆者也在這次區和學校所提供的良好學習機會中，通過賽課更好地理解了智慧型教學的深刻含義，對于以后的教學也擁有了更好的教學積累與寶貴經驗。
對于英語教學來說，教師在進行教學方案設計時不僅要立足于課程知識與教學目標，同時還應全面考慮學生的英語水平與心理特點，在教學中以靈活多變的方法、豐富多樣的教學手段來進行教學工作的開展。為了提高學生對于英語的學習興趣，提高初中英語教學的有效性，教師在授課過程中應注重對于經驗的總結與歸納，建立智慧型課堂，讓學生充分發揮自身主觀能動性，從聽說讀寫四個方面綜合進行英語學習能力的提高。從這一點來說，教學反思的目的在于促進教學，完善教學，教學相長，共同成長，以期為培養出具有綜合素質的優秀英語人才做出應有的貢獻。
參考文獻：
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[2]徐曉艷.沒有多媒體的英語課堂也精彩——譯林版牛津英語7A Reading “School life”教學案例評析[J] .學問·現代教學研究,2011,(1).
初中教學英語設計范文6
【關鍵詞】微課程；初中；英語
隨著信息技術的不斷發展，在初中英語教學中信息技術得到了廣泛的使用，在初中英語的教學過程中使用微課程進行教學，促進學生的微學習，可以有效提高教學質量和效果。但是這是在保證教師做好微課程設計的基礎上實現的，這就要求教師在設計微課程時，結合教學目標以及學生的學習特點開展課程設計，為學生創建對應的教學情境。
一、微課程的特點和優勢
微課程是指使用微視頻進行教學的一種方式，是展開微學習的基礎。新課標對微學習提出了更高的關注，微學習就是指一次學習一點知識的過程，在采用微課程進行教學時，由于涉及到的知識點有限，因此，教師一定要結合教學目標，尤其是新課標的標準，并在此基礎上結合學生的實際情況和學習需求設計微課程，在教學環節中，依據教學內容設置并開展與教學活動相關的教學資源，將其和課本上的教學內容有機結合在一起。采用微課程進行教學，可以呈現出精彩、精煉以及具體的知識和教學內容，促進了教學內容的豐富化，可以開拓學生的思維，同時還能夠改變傳統教學單一枯燥的教學模式，能夠有效激發學生的學習積極性，從而提升教學質量。
二、微課程在初中英語教學中的設計
1.微課程的導入設計
要想發揮微課程的優勢，教師在設計微課程時，一定要做好設計工作，在微課程的選材上，應該能夠反映微問題，但是反映的問題又不能太小，保證其短小精悍。對于微課程的選材，應該從學生的思維發展出發，選擇可挖掘深度的材料，才能通過微課程的學習不斷_拓學生的思維。教師在構建微課程時，要對問題進行系統地規劃。在初中英語的教學過程中，微課程一般是通過單元話題的背景知識呈現出來，因此教師可以展現圖文并茂的知識，在課前能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生積極進入到英語的學習過程中。
例如，在“Traveling”的教學過程中，整個單元的內容都是關于旅游的，單元中的聽力以及閱讀文章都是關于旅游的文章。因此，為了激發學生的學習興趣，同時讓學生對這個單元的學習有一個初步的認識和系統的了解，教師可以制作一個微課程，將關于旅游景點、旅游購物以及旅游途中的美食等常識制作成一個微課程，通過圖片、文字和視頻的形式形成出來，學生通過觀看微課程，就能夠基本了解這個單元的主要學習內容。在微課程中，教師對課文中的閱讀材料以及聽力材料也奠定了一定的基礎，可以有效促進后面的教學順利進行。
2.微課程的情境設計
微課程的情境設計是為了增強微課程的效果設計的，因此教師在設計時，應該從學生的大腦活動出發進行設計。人體的大腦左半球對邏輯、語言和書寫等執行，而右腦則對顏色、音樂和圖案等執行，兩個腦半球相互支持。注重微課程的情境設計，就是在重視大腦活動的聽說以外還強調大腦的身臨其境，讓學生進入到逼真的情境中學習，從而增強學習效果。因此，在設計微課程時，教師應該注重情境設計，尤其是在英語口語交際的課堂過程中，如果直接進行交流，很多學生放不開，此時教師應該通過微課程設計情境，讓學生身臨其境，才能暢所欲言。
3.微課程的呈現設計
微課程的呈現設計就是針對微課程呈現出來的效果進行設計的過程，微課程要想充分發揮其重要的作用，最主要的就是要能夠吸引學生的注意力，讓學生對微課程中的內容感興趣，才能對英語教學感興趣。教師在設計微課程時，還應該考慮到微課程的呈現效果，不僅僅要考慮微課程容納的知識和信息等，對于其呈現的效果也是一個重點設計問題。目前初中英語教學中涉及到的內容主要包括語法、單詞和閱讀、寫作等，對于不同的教學內容，教師在設計微課程時應該展現不同的呈現效果。對于故事性的文章，教師要找出相關的內容做好剪切，將故事中的部分信息融入到微課程中，在閱讀教學過程中教師就可以充分利用微課程進行教學，幫助學生理清文章的思路，了解文章的故事情節，營造出閱讀的環境。例如，在學習“Beyond Time and Spaee”的相關內容時，這是一個關于宇航員在外星球的經歷的故事，因此教師可以將這個故事制作成為一個微電影，在教學過程中，將這個微電影呈現出來，幫助學生更好地對文章的內容和發展進行了解。在學習“Cartoons”的相關知識時，課文中涉及到很多學生喜愛的卡通人物，學生們非常喜愛，教師也可以制作一個關于卡通人物的微課程，在微課程中呈現出整個單元涉及到的卡通人物以及學生自己喜愛的卡通人物，激發學習興趣。
三、結語
在初中英語教學過程中采用微課程進行教學，可以通過短小精悍的視頻、電影等形式呈現出英語知識，可以激發學生的英語學習興趣，還能夠幫助學生對英語知識的學習先有一個大致了解，從而提升教學效果。在微課程的設計過程中，教師應該結合教學目標以及學生的實際需求做好微課程的呈現設計、情境設計和導入設計。
參考文獻：
[1]周小燕.初探“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略[J].校園英語旬刊，2016，24（19）：198-198.
