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對地理課堂教學的建議范文1
一、構建開放型的地理教學新課堂
新課程標準《課程基本理念》提出要“滿足學生不同的地理學習需要”；《教科書編寫建議》提出“地理教科書的編寫，應以地理課程標準為依據，實現教科書的多樣化”；《課程資源的利用與開發建議》提出“充分開發、合理利用地理課程資源，豐富地理課程內容，增強地理教學活力”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持開放性的原則，因為只有這樣，才能創設和諧、民主、平等的教學情境，使不同層次的學生都得到提高和發展，才能摒棄“以本（課本）為本”的觀念，使教育教學質量得以保證和提升。地理課堂教學的開放，重點表現為教學內容的開放和教學過程的開放。
要實現教學內容的開放，就要樹立全新的教材觀。傳統的教材觀，是以教材為核心的，新課標提出的則是“材料式”的教材觀，各種版本的地理教材雖都以地理課程標準為依據，但又是有差別的，因此教材只是課堂教學中可供利用的教學工具之一，是新課程標準的載體。這就要求地理教師在實際教學中，要深入研究新課標，比較不同版本之間教材的差異，靈活處理教材，并“充分利用學校地理課程資源”“合理開發校外地理課程資源”。
要實現教學過程的開放，就要樹立全新的教學觀。傳統的課堂教學往往是一種師生單向交流方式，也就是常說的“滿堂灌”，這種單調的教師講，學生聽，其效果肯定是不佳的。開放性的教學過程表現為信息交流立體化、方法途徑多樣化、評價機制多元化。通過師生互動、生生互動，學生的思維火花得以碰撞；通過開放性試題的研究和設計，學生的創造性思維品質得以提升；通過多元化評價方式，鼓勵學生大膽想象、大膽創新。
如有關“流域開發”的知識，新課標的要求是：“結合實例，分析某流域開發的地理條件，說明該流域開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施?！辈煌陌姹緦Υ诉x取了不同的案例進行分析（如山東教育出版社出版的教材選取的是“長江流域”，人民教育出版社選取的是“美國的田納西河流域”）。如果只是就單個版本內容泛泛而談，或是深挖細掘，就不行。處理這部分內容就可采用一種開放靈活的方式，大可不必拘泥于某一版本的內容。教師應在課前搜集準備一些有關流域開發的文字資料和圖片，通過讓學生在課堂上的分析討論，得出流域開發建設的基本內容和綜合治理的對策措施，從而使得教學目標得以動態生成。
二、構建探究型的地理教學新課堂
新課程標準《課程基本理念》提出要“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”；《課程設計思路》要求學生“在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”；《課程目標》提出“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持探究性的原則，從而使“課堂教學轉化為學生樂于從事的日常的探究活動”。
布魯納說：“最佳的學習方式是發現學習。學習應該是讓學生自己在情境中去探索、去發現問題，并努力提出解決問題的設想，以達到掌握知識的目的?！边@里的發現學習，指的就是探究學習。課堂地理探究學習，并不等同于課題性的研究性學習活動，不要認為只有讓學生搜集資料、研究論證、寫出總結報告，才叫探究學習。探究學習是可以充斥于整個課堂的。新課程第一次把活動建議寫到內容標準上，其實這些活動的過程就是學生探究的過程，并且大多是可以在課堂上完成的。構建探究型的地理教學新課堂，需要做好以下幾點：
1.在課堂上要保證有充足的探究時間
要想真正實施探究性教學，就要在課堂上給學生留下充足的時間，讓他們在屬于自己的時間里，從容發現問題，總結方法經驗，交流心得體會。在這樣的教學氛圍下，教師的角色只是一個點撥者和引導者。學生能自己解決的問題教師絕不代辦，學習的過程就是一個不斷發現問題和解決問題的過程，所以一定要給學生充足的時間讓學生經歷科學的探究過程。
2.探究的主題要明確
在地理教學中，我們不能一味地追求探究，因為并不是所有的內容都適合在課堂探究，因此教師根據實際需要為學生確立探究的主題是非常必要的。探究的主題不能脫離基本的教學要求，永遠不能無目的地瞎探究，這樣只會浪費寶貴的課堂時間。主題的確立要根據教學內容而定，不能太大，太大的探究課題在課堂上是無法完成的；也不能太小，太小則無法打開學生的思路。舉一反三、由此及彼、遷移應用的嘗試往往就是課堂探究的話題。
3.教師要積極為學生引導探究的思路
學生的知識儲備必定有限，漫無邊際、信馬由韁的探究一般很難完成教學任務。為增強探究的目的性和效益性，教師就要給予恰當、適時的引導，否則學生會感到無從入手。比如教師可以將某一個待解決的大問題分解為若干小問題，采用遞進的方式引發學生思考。當然引導不等于包辦，教師決不能時刻左右學生的思維，以達到自己所想象的“完美的結果或結論”。
如有關“洋流”的知識，新課標的要求是：“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響?！边@部分知識由于難度較大，傳統的地理教學一般以教師精講為主。而在充滿探究性的課堂上，學生完全可以自主完成。具體做法是：①觀察世界洋流分布；②總結推知分布規律③與風帶對比，解釋規律；④以規律作指導重新認識分布狀況，并找出不適用的地方；⑤觀察西海岸的荒漠分布及世界漁場的分布，得出洋流對地理環境的影響。探究是充滿樂趣的，探究的過程不僅使學生的思維得到發展，學生自己探究得出的結論記憶也會更持久，往往起到事半功倍的作用。
三、構建發展型的地理教學新課堂
新課程標準《課程基本理念》提出“培養現代公民必備的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存能力”，“注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價”；《前言》指出“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程”。以上內容都要求我們在地理課堂教學中要堅持發展性的原則，從“對學生一生有用”的角度組織課堂教學。
在提倡素質教育的今天，發展型的地理教學新課堂是與時俱進的。傳統的應試教育模式下，教師在教學中只注重命題可能出現的顯性知識，注重知識的反復呈現，學生能應付考試，甚至對教材知識背誦如流就是教學任務的終結，根本無視學生對發現過程的體驗與感悟，更無視學生情感、態度的深層次發展需要，使學習成為索然無味的記憶與再現，缺乏知識的融會貫通與再創造。而發展型的課堂教學設計，能最大程度地滿足學生的身心發展需要，最大程度地促進學生更快更好地發展，包括注重對地理學習積極性的保護與促進，對地理學習方法的掌握與領悟，對地理現實問題的關注與探索，對地理意識與情感的激發等。
如有關“城市化”的知識，新課標要求：“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響?！闭n本內容以綱條形式表述知識要點，看起來簡單明了，處理起來也很容易。但從發展性的角度考慮，引導學生對資料進行分析可能比掌握特點更重要，因為這部分知識可用的圖表多種多樣，在分析的過程中，學生的思維品質與歸納技能都會得到提高。對于“城市化過程中產生的問題及解決措施”，在教學中要與學生的實際生活相聯系，以“生活中的知識”引發學生的學習興趣，增強學生的社會責任感，促進學生關心社會問題，提高學生的人文素養。
四、構建信息技術型的地理教學新課堂
新課程標準《課程基本理念》“強調信息技術在地理學習中的應用”；《課程目標》要求“通過多種途徑、多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”?；谝陨弦螅覀冊诘乩斫虒W中，要“重視地理教學信息資源和信息技術的利用”，構建信息技術型的地理教學新課堂。
信息技術的使用不僅能為學生提供更多的學習資源，而且能給學生的探究活動提供重要的技術支持，恰當使用信息技術所達到的效果是傳統課堂教學所無法比擬的。基于信息技術的教學方式不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響還在于能提高學生分析地理信息的意識和能力。
信息技術的應用固然是好，但我們應注意將它與新課程標準充分整合，避免走入一些誤區，依據所學內容的特點來選擇信息技術的使用方式。并不是所有的教學內容都適合使用信息技術，也并不是信息越多越好，另外信息技術的運用還要考慮時間成本，決不能為顯新意而生搬硬套。
對地理課堂教學的建議范文2
關鍵詞：創設；地理；課堂氛圍
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0070-02
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它的兩個顯著特點之一就是綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。地理學兼有自然科學與社會科學的性質。
所以，地理學學習既不同于物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區別。學生最能系統接受地理知識的地方是地理課堂，而創設良好的地理課堂氛圍則是好的地理課堂學習中必不可缺的一個環節。本文主要圍繞如何創設良好的地理課堂氛圍展開論述。
一、創設良好的地理課堂氛圍的必要性
課堂教學氛圍就是教師授課時的課堂環境。保加利亞教育家和心理學家洛扎諾夫曾經在長期的教育研究中得到這樣的結論：“愉悅而不緊張的學習氣氛可以消除學生生理上和心理上的無效勞動，把自我控制的力量導向不會發生疲勞的事情上去。”可見，良好的地理課堂氛圍對地理教學質量的提高具有極其重要的意義，它是影響地理課堂教學質量的重要因素之一。
因此，地理課堂教學中，教師可以利用其人文性的特點，創設適當的課堂氛圍，以調動學生的激情，為課堂教學程序和方法的實施創造許多有利的條件。很多時候，地理的課堂教學都是在一定的氛圍中進行的。課堂中的每個個體不僅都受到這種氣氛與情緒的影響，而且，課堂教學的氛圍，正是在由這些個體所組成的群體中產生，而又反過來不同程度地直接影響著每個個體的。
二、地理課堂氛圍對地理教學效率的影響
地理課堂氛圍的好壞，對地理教學效率的高低有著重要的影響。因此，地理教師要創造條件做到以下幾點。
1.重視怡情
人都是有所謂“七情六欲”的，人和人之間最容易產生情感方面的好惡，并由此產生移情效應。學習不能脫離學生情緒感受而孤立地進行，否則教學僅僅是一個訓練的過程。因此，一方面，教師應理解學生是教學有效進行所不可缺少的條件，對于教學中師生之間的移情關系，羅杰斯則認為愛是非常重要的一種心理因素。在愛的參與下，認知和情感的協同活動能使認知活動達到一個單憑認知能力本身所不能達到的高水平。師生之間形成深厚、真誠和接受的關系，并借助于在這種關系中師生的相互作用和享樂趣來獲得智慧和知識。
另一方面，教師對學生移情式的關注和同感，既能激發學生的情感回饋，又有助于教師贏得學生的喜愛和信任。教師的情感影響著學生對教師及其所教學科的態度。由于對教師的喜歡，學生會喜歡教師所教的學科，愿意聽講，愿意完成該科目教師布置的作業、任務，愿意向教師道出心中的秘密。反之，如果教師對學生缺乏感情，學生就會對教師產生一種疏遠、不信任務的態度，甚至產生逆反心理或敵意，并把這種情緒轉移到教師所教學科上，造成學生積極性不高，影響教學效果。
因此，教師的移情更引發了學生的移情，這種雙向的情感回路使課堂變成愉快的求知場所，成為師生密切溝通的平臺，促進了師生共同的成長。
2.提升自我，以自己的人格魅力感染學生，言傳身教，為人師表
教師要為人師表，用自己的言行讓學生感受到教師熱愛本職工作、忠誠教育事業的敬業精神，要不斷提高自己的知識水平，以良好的師德修養和淵博的知識樹立起自己的威信，以高尚的情操和優秀的人格魅力去感染學生。當學生對教師的才能、修養表示欣賞，并產生發自內心的敬佩感和信任感時，學生就會愿意與教師接近，并樂于接受其教導。
教師應做到既是學生的師長，又是學生的朋友。集這兩種角色為一身的教師，就會對學生產生很大的吸引力和凝聚力，由這樣的教師組織起來的課堂教學也就自然生動活潑、和諧統一了，隨之而來的教學效果也會提高，學生的地理素養、愛國情感等等情感態度價值觀的培養也會隨之提升。
3.創設良好的物理環境
所謂課堂物理環境，一般說來包括教室所處的位置、所在建筑物的外形，還有室內光度、空氣、聲音、顏色等因素。新一輪地理課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這就向現有的課堂教學環境提出了新的要求：
（1）師生共同參與。教室是師生雙方共同活動的場所，教室的布置應由師生共同設計制作，教室布置最好以學生為主，教師站在輔導的立場，學生通過設計、資料收集、張貼布置，可以體驗嘗試失敗經驗，最后有成功的滿足感與喜悅心情，感受愛與歸屬感，產生自信心，達到學生從做中學習和珍惜布置成果的目的。
（2）有生命感的布置。教室布置不應是靜態的，而應是動態的，是可以經常變換的，是有生命、有成長、有延續、有反饋的。在教師的指導下，學生根據具體的生活情景和學習氛圍，動態的布置教室，使教室環境隨著學生的身心發展多樣化，動態化，成長化。
（3）教室空間的合理規劃與使用。教師可依據班級環境，將教室合理規劃，以適當的內容布置教室。教室空間前后兩面黑板之外，上下及左右墻面、天花板、墻角、窗戶與窗戶之間的墻壁及走廊等都可利用。
（4）分工合作。班級環境內的布置，要絕對避免教師一人獨攬或由少數表現較優秀的學生承擔。應注意養成班級學生都能主動關心自己學習與生活環境的習慣?？梢杂梅止ず献鞯姆绞?，讓每一個學生都有機會，而且有一份責任，參與單元學習需要的情境布置。也可適時反映出學生的學習成效，表達他們因參與而喜歡自己的班級的情感。
總之，創設良好的地理課堂氛圍，是提高地理教學效果、提高學生地理學習能力的一條重要途徑，地理教師一定要及時規避不良課堂氛圍的各種因素的出現，充分發揮自己對地理課堂氛圍的調控作用，促進良好的地理課堂氛圍的形成，并發揮積極作用，從而提高地理教學質量。
參考文獻：
[1]鄭月珊.從生理角度談課堂教學的氛圍[J].體育師友，1997，（08）.
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對地理課堂教學的建議范文3
關鍵詞：高中地理；地圖技能；課堂教學；重要性；培養策略
對于高中地理這門學科而言，其不僅是文科的基礎性學科，也是高中教育階段的一門重要學科。在高中地理課堂上，地圖是教學過程中非常重要的一部分，直接影響著學生的學習能力。因此，想要使學生的地理成績得到提升，具備良好的地圖技能是必不可少的。然而，在面對復雜的地圖時，學生通常都不知從哪里下手，更不知道如何從地圖中讀取重要的數據，根本無法運用地圖來解決問題。由此可見，學生缺乏良好的讀圖技能，對學習地理知識以及解決問題等都是非常不利的。因此，教師在課堂教學的過程中，應該對學生的地圖技能進行良好的培養，進而使地理教學質量得到一定的優化。
一在高中地理課堂教學中培養學生地圖技能的重要性分析
高中地理學科涉及的知識面比較廣泛，因此需要學生能夠在學習的過程中將知識與地圖上的內容相融合，以便能夠將課堂教學內容更好的內化成自身的知識儲備，實現課堂教學成效的提升。教師想要使學生的學習質量得到切實的提升，地圖技能不僅是十分重要內容，同時也發揮著舉足輕重的作用。在高中地理課堂教學中，應用地圖教學，不僅能夠使學生掌握空間事物的具體分布，還能夠促使學生的學習興趣得到提升，進而為原本乏味無缺的高中地理課堂注入無限的生機與活力，促進課堂教學效率的提升。培養學生的地圖技能，能夠使學生將自身的想象力充分的發揮出來，并增強學生思維的活躍性。此外，在高中地理課堂教學中培養學生的地圖技能，還有助于學生解決實際生活中的問題，通過圖形切實加深學生對知識的記憶，提升學生的思維能力，進而使學生學習地理的綜合能力得到加強。在高中地理課堂教學中，讀取地圖上的信息，是能夠具象地理知識的有效途徑。通過地圖的輔助教學，學生能夠看到更加生動形象的地理知識內容，進而促進學生積極主動的參與到地理課堂的教學中，對地理知識的學習產生極大的興趣，對加強學生地理知識學習起到了良好的推進作用。與此同時，地圖的具象化特征還有助于學生邏輯思維的培養，這也是高中地理教學中其他教學無法實現的教育效果。此外，培養學生的地圖技能還有助于學生學習，在高中地理課堂教學中，存在一些難度性較高的知識，這部分知識的學習會使學生產生很大的困擾，學生對知識內容也很難掌握。然而，通過地圖的輔助，讓學生通過地圖的具象印象實現對知識的記憶[1]。這種學習方式在一定程度上是地理知識的難度得到了降低，同時帶動學生學習的熱情，促進學生積極的參與到課堂教學中。這樣，學生就能夠利用地圖解決抽象復雜的地理知識，使其解決問題的能力得到提升。
二高中地理課堂教學中提升學生地圖技能的幾點有效性策略
（一）提升教學內容的開放性
作為教學的組織者以及實施者，教師在開展高中地理課堂教學的過程中，并不能單一的向學生傳授地理知識，而是應該轉變傳統理念的教學模式，并走出教材的束縛，加之與實際生活內容的相融合，進而使學生對學習的熱情被帶動起來。在實際教學中，教師要加強和學生之間的溝通與交流，將教學內容與實際生活聯系起來，盡可能的選擇學生比較喜歡的教學內容，只有這樣才能夠使教學效果得到有效的提升。在高中地理教學中培養學生的地圖技能，地標知識的學習相對比較枯燥乏味，所以，教師應該注重帶動學生對地理知識的興趣，使學生能夠積極的參與到課堂學習中，拉近學生與地理知識的距離，真正提升學生學習地圖知識的積極性。
（二）加強學生的地理基礎知識，使其分析地圖的能力得到提升
在高中地理課堂教學中，教師應該加強對學生基礎知識的教育，使學生能夠真正的理解地圖，進而形成一定的地圖技能。第一，教師應該引導學生掌握地圖中的構成要素[2]。想要對地圖進行讀取和分析，并從中搜集重要的數據和信息，要求學生能夠掌握地圖中的圖例和標注的基本意義。例如，當教學進行到高中地理魯教版教材中關于“城市與地理環境”一章內容的時候，學生就需要掌握如何分析等高線圖。在地圖中，顏色的分布和變化反映著該區域的地貌類型和特征，也能夠體現出該地區地形的分布信息。所以，教師應該使學生掌握如何觀察圖例、標注、比例尺以及方向等基本內容，推動學生地圖技能的提升。第二，教師應該指導學生掌握地理名詞。在地理這門學科中，包含著許多學科的內容，所以在學習的過程中會涉及到許多的地理名詞。對于一些容易使學生產生混淆的名詞，教師應該給予一定的重視，并為學生進行細致的對比和分析，使學生能夠精準的記憶下來。例如氣旋和反氣旋；外流河和內流河等，這都需要學生能夠重點的掌握。當學生在讀取地圖上的信息時，就可以應用相應的名詞去分析地圖的指向。
（三）將基本方法傳授給學生，使學生的地圖技能得到良好的培養
在地圖技能中，讀圖是最基本的技能之一。很多學生并不喜歡學習地圖，也不愿去讀圖。就其根本，是由于學生缺乏良好的讀圖方式，尤其是當學生遇到相對復雜的地圖時，就會不知道從何下手。因此，在高中地理課堂教學中，教師在培養學生地圖技能的時候，應該注重引導學生掌握讀圖的基本方法。在實際教學中，教師應該要求學生熟練的背誦地名[3]。進而能夠在分析地圖的時候，快速的找到地理位置。通過對地圖上多種顏色以及圖例的分析，能夠將該地區存在的地理問題提出來，進而對解決問題的方式進行思考。例如，當教師引導學生對一張華東地區的地區進行分析的時候，教師可以讓學生通過標注以及圖例，用語言描述出地圖中地貌的特征，并將重要的河流以及山脈的名稱說出來，得出該地區的具體海拔以及氣候特征，對水文特征進行分析等。這樣，學生就能夠在地圖上快速的確立地理位置，同時也能夠使學生的讀圖能力有所提升。在教師的引導下，學生能夠清楚的了解讀圖的基本思路，將來在面對地圖的時候，就能夠知道應該如何下手。對基本讀圖方法的學習，不僅能夠降低地理知識的學習難度，還能夠使學生建立學習地理的自信心，進而對地理知識的學習不再恐懼。
（四）加強學生在地圖中獲取有效性信息的能力
在高中地理課堂教學中，想要學生能夠將地圖中的信息讀懂，并將其轉變成形象易懂的文字信息，同時掌握歸納地圖中隱藏或是直觀的信息。就需要學生能夠分析地圖中的每個細微之處，從而才能夠找到幫助解題的重要數據，同時，學生還應該將地圖中的信息與自身的知識儲備相融合，搜集到有效的解決方式，使問題得到解決。
（五）加強學生對地圖的填圖能力
在高中地理課堂教學提升學生地圖技能的過程中，教師應該指導學生親自參與填圖訓練，這樣才能夠使學生真正懂得如何應用地圖。填圖訓練能夠加強學生對地圖知識的記憶，了解具體的國家、地形以及其后等內容。填圖訓練不僅能夠在課堂上實現，也可以布置成課后作用留給學生自主完成。例如，在高中地理魯教版教材配套的練習冊中，就包含了許多中國地圖，可以讓學生在地圖上標出我國的主要山川、河流以及地形區等，這樣不僅能夠使學生對我國地理情況的掌握有所強化，同時也能夠使學生將知識靈活的運用到生活中，真正的實現知識的學以致用。
（六）合理的布置課后作業，使學生的地圖技能得到有效的鞏固
如何一種技能的培養，均離不開學習后的鞏固和復習[4]。在高中地理課堂教學教學中，想要使學生的地圖技能得到不斷的提升，也離不開課后的鞏固。教師應該合理的為學生布置課后作業，使學生能夠通過作業的完成過程鞏固地圖技能。如果學生能夠經常進行地圖技能的訓練，那么就會形成一定的讀圖習慣，進而掌握教師講解的方法和技巧，同時強化自身對知識的記憶。例如，當課堂教學學過等溫線之后，教師就可以將更多的等溫線圖發給學生，讓學生利用課后的時間進行鞏固訓練，通過語言的方式將地圖面熟出來，且猜測地圖的具置，使學生的地圖技能得到有效的鞏固[5]。
對地理課堂教學的建議范文4
【關鍵詞】高中地理；有效課堂；分析研究
課堂是地理教學的主陣地，廣大教師要通過對課堂結構的深入研究，做好充分的課前準備，抓好當堂教學的實施，以及在教學中靈活應變掌控全局，實現對課堂教學的有效駕馭。
一、課前精心準備夯實課堂教學基礎
課堂一分鐘，課前十年功。教學工作如同演藝表演一樣，要在課前進行充分的準備，讓各種教學信息匯集到課堂之中，充分借鑒參考先進的教學經驗模式，以及潛心研究教學對象的特點、教學進度節奏安排等等。只有做好充分的課前準備，才能夠為課堂教學的開展奠定良好基礎。筆者在地理教學準備過程中，首先搜集了大量的信息，以保證教學工作的實際需要。無論是地理圖表數據的準備，還是一些圖像視頻的搜集，都盡可能的從刊物、網絡等各種途徑，為地理教學工作搜集豐富的素材。其次，筆者在教學方法選擇上做到博采眾長，充分借鑒各種先進模式與經驗。從其他地理教師的成功實踐中篩選搜集，尋找能夠與自身地理教學相結合的內容，從而實現地理教學工作的快速提升。另外，筆者還精心研究教學對象，以及學生的地理理解能力、地理學習基礎等等，做到針對性的準備，提高課堂教學有效程度。
二、搜集豐富信息充實課堂教學內容
地理教學屬于一門自然學科，和我們的生產生活聯系非常緊密。教師如果不能夠將教學工作與生動的生活實踐聯系起來，地理教學勢必會陷入到形而上學的境地。筆者在這一方面進行了充分的研究，特別是注重搜集豐富的教學信息，使其成為課堂教學內容的重要組成部分，從而使學生學得更有興趣，學得更加生動。例如在全球定位系統及其運用教學中，筆者與時俱進的搜集了與教學內容相關的大量信息，從國防以及高科技的運用到我們生產生活中的一些具體運用，讓學生對全球定位系統具有更加清楚的了解。例如開發的兒童手機，只要孩子帶著這一款手機，哪怕沒有通話，家長也可以通過定位系統了解自己的孩子現在何處。這樣的形象化運用，使學生對地理學習的興趣倍增，原來地理科技就在我們的身邊，在無微不至的服務著我們的生活。通過大量教學信息的搜集，較好的體現了對地理教學內容的補充、完善、拓展和提升功能。
三、設置引導提綱激發學生參與熱情
高中地理課堂離不開學生的廣泛參與，只有讓學生積極參與其中，師生互動才能夠有效開展，而教師在課堂上有效控制教學節奏。完成教學任務的一個重要載體，就是對學生進行啟發引導的提綱，教師要通過提綱的引導，激發學生參與的興趣。例如在實地資源的開發與保護教學中，筆者安排學生事先進行了資料搜集、預習探究，在課堂上對學生提出一組思考題鋼，要求學生分小組分析濕地分為哪幾種具體的類型，在國內濕地分布有著什么樣的特點，濕地的功能和價值主要體現在什么方面，如何準確深刻理解濕地是地球之腎的說法，并且以洞庭湖和北大荒為例分析濕地保護的意義，根據自己的理解提出濕地保護的建議措施。筆者設置了這樣的一組引導提綱，對教材內容進行了高度概括，對教學重點難點進行了全面體現。學生在這樣的提綱引導下分小組進行討論分析，熱情高漲，而且在相互探討的過程中，也基本能夠解決大多數難題。教師對其他部分進行適當的點撥引導，讓學生集聚大家的力量，采取自主探究、合作學習的模式，使學習目標任務得到不折不扣的完成。
四、組織專題研究突破學習重點難點
在地理教學中，面對的教學重點和難點是必須要突出的中心。教師在指導學生進行自主學習的同時，也要采取專題研究的方式，將這些重難點單獨提煉出來，進行集中攻堅，從而實現教學成效的提高。筆者在這一方面堅持做到重難點突出、重點攻關，讓學生集中智慧、集中力量，對這些難點進行消化理解和吸收。例如自然災害對人類的危害教學中，在分析洪澇災害頻發的原因時，學生理解容易出現片面性。對此，筆者引導學生從氣候原因和其他原因兩個方面分別進行論述。氣候原因主要抓住季節性暴雨、一些特殊地形地貌等方面，而其他原因則分析植被被破壞、水土流失、人類一些活動等方面著手，全面分析導致洪澇災害頻發的原因，這也是引導學生進行深入思維、把握重點、提煉學習成果的過程，學生在這一過程中能夠得到較好的思維訓練，也有效突破了教學的重點難點，體現了地理教學的素質水平。
五、緊密聯系實際提高學以致用能力
地理教學中的許多內容，在生活中有著指導意義和運用價值的。教師在引導學生分析地理教學內容的同時，要重點聯系生活實際，讓學生學會學以致用。例如在人類面臨的主要環境問題時，全球氣候變暖、大氣污染和酸雨等和臭氧層破壞都屬于一些面臨的問題，這些環境問題會產生怎樣的災難性后果，完全可以聯系學生的生活實際、生活感知進行分析。例如全球氣候變暖導致洪澇災害、旱災頻發、自然氣候規律被破壞、海平面上升等等，這些方面都是學生能夠在生活中切身感受到的。再比如臭氧層破壞帶來的皮膚病發病率大幅上升，酸雨導致建筑物使用期限大大縮短，大氣污染引發霧霾、引發呼吸道疾病等等，教師在教學時引導學生聯系生活、聯系實際來分析這些問題，是開展地理教學非常行之有效的手段。
綜上所述，高中地理教師一定要將課堂駕馭作為教學的重中之重，不僅要做好精心的準備，而且在課堂上要靈活掌握各種方式方法，潛心研究學生身心特點和學習基礎，使教學工作在更加靈活和諧的氛圍中進行，讓學生的思維得到全面激發，從而實現地理課堂教學效率的快速提升。
【參考文獻】
對地理課堂教學的建議范文5
關鍵詞：新課改；地理課堂；隱性課程；開發利用
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0111-03
一、顯性課程與隱性課程
課程是全面實現教育目標的基礎和載體，是教育實現人的社會化的最基本因素。顯性課程是指學校教育中的正規課程，是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的有目的、有組織、有明確教學目標的課程。其實施較偏重于教科書，側重于對教科書上知識的“灌輸”以及對學生的“訓練”。隱性課程與顯性課程相比較，其更重視學生的學習過程，要求學生學會學習、學會交流和合作，重視思想、道德、情感、意志、行為和習慣等綜合素質的提高，對學生的作用是潛移默化的。但是兩者不是相互對立的，而是辯證統一的，二者雖在學習形式、地點、時間、內容、方式載體等方面存在差異，卻是互補長短，都是為了學生的良好發展而開發的課程資源。
二、研究背景與研究重點
2012年廣西正式進行普通高中新課程改革，本課題基于新課程改革實施的發展需要，結合桂林市部分中學的實際情況，采用普通問卷調查方式，對高一年級學生展開“關于高中地理課堂隱性課程實施”的調查，以了解桂林市高中地理課堂隱性課程開發現狀，有針對性地指導隱性課程真正走進高中地理課堂。
國內目前關于隱性課程的研究主要涉及以下四個方面：物質形態的隱性課程，精神形態的隱性課程，制度形態的隱性課程，行為形態的隱性課程。行為形態的隱性課程資源主要是指課堂教學行為中的教學內容、語言、方法以及教師的人格、教學方式等，對學生的價值觀、世界觀等意識形態起到潛移默化影響的隱性資源。筆者從行為形態隱性因素出發，著重調查、研究地理課堂教學中教師個人、教學內容、語言、方法等隱性因素對學生所形成的價值觀、世界觀等自我意識形態的影響。
三、調查研究概況
本研究主要采用問卷調查方式收集第一手資料，調查問卷主要包括：高一學生地理學習的興趣指向；對地理課程學習的內容與方式的心理需求；學生愿意參與何種形式、何種主題的地理活動以及影響學生地理學習的因素等內容。
問卷調查的對象為桂林市普通高級中學的高一年級學生，隨機發放問卷150份，回收問卷137份，回收率91.3%，其中有效問卷120份，有效率回收率達87.6%。問卷調查統計結果見表1。
從表1可看出，學生對于周邊許多地理事物形成的原因很感興趣，比例高達67.5%，僅有5%的學生表示不感興趣；經常與身邊的人談論當今環境問題的學生占被調查人數的42.5%，不常討論的占40.0%，基本不討論的占17.5%；70.0%的學生表示對家鄉地理環境的發展變化非常關注，只有10% 的學生表示不常關注。據此分析可以看出：大部分學生對于地理學科擁有比較濃厚的興趣，對于家鄉的地理環境變化比較關注；能夠較好地與身邊的人談論當前環境問題；學生對地理知識具有一定的敏感度，能夠運用所學地理知識分析、解釋身邊常見的地理事象，體現出對社會發展的關注度與責任感。這表明高中地理學科教育雖然還處于應試教育階段，但是地理教育對學生綜合素質培養已得到較好改善，順應了地理課改潮流，為廣西正在進行的新課程改革提供了良好的基礎平臺。
筆者還對學生進行了“向身邊的人展示自己地理知識”的意向調查，只有22.5%的學生表示有興趣，有意向給身邊的人展示自身的地理知識；37.5%的學生表示不想展示；40.0%的學生表示在必要時刻可以向身邊的人展示自身的地理知識，但是不會主動展示。這說明學生對自身地理知識信心不足，在人際關系處理方面有待提高，教師對于學生情感、態度等方面的積極影響需進一步加強。
根據表2 調查結果顯示，學生對于地理課堂教學內容的獵奇心理比較強，75.0%的學生表示希望地理教師在課堂上多講一些地理方面的奇聞趣事，同時學生對當前地理學的前沿動態和日常生活中的地理知識也比較感興趣，二者的需求比例分別達到40.0%和42.5%。這表明學生對于地理科學發展前沿有很濃厚的興趣，對身邊的地理事象也很感興趣，希望能夠了解周邊地理事象的發生機理、機制，也反映出當前地理課堂還沒能夠切實地“以學生為中心”，沒能夠很充分地調動起學生的積極性；只有25.0%的學生希望教師能夠圍繞教材，對課本上的地理知識稍作深入擴充。對于參與地理學科類的活動，學生表現比較積極，40.0%的學生表示非常愿意參與，有45.0%的學生雖沒有表示非常愿意，但也表示愿意參與到其中，只有15.0%的學生對于這類活動持可有可無態度，至于明確表示不愿意參與的為零。這表明學生對于課本的實記類知識不太感興趣，適當的地理學科類活動可提高學生學習的積極性與自主性。
另外，通過對教學建議方面的調查，大多數學生表示希望開設野外地理考察課、地理社會實踐活動，部分學生建議開展一些地理知識競答活動以及地理模型設計等校園地理活動。這說明學生對于地理實踐類的課程很期待，希望通過豐富課程內容和改變教學方式等途徑優化地理課程，反映出當前中學地理教學模式較為單一、缺乏實踐類課程。絕大多數學生認為對自己地理學習有重要影響的因素，首先是“地理教師的教學風格”，其次是“師生關系”，再次是“班風學風”，最后是“課外活動”。表明地理教師個人綜合素質對學生地理學習有非常重要的影響。教師的教學風格表現在教師日常教學工作中的情感、態度以及價值觀，能在無形中影響學生的情感態度、品德意志、價值觀等人格心理發展；良好的師生關系能保證師生之間溝通的平等地位，是教師“教”與學生“學”取得高效率的前提；積極向上的班風、學風給學生以奮發的學習動力。
四、對高中地理課堂教學的建議
通過分析調查，可知桂林市普通高級中學地理課堂教學活動中行為形態對學生的積極影響還不夠，其地理課堂中教師個人、教學內容、教學方式等學生價值觀、世界觀意識形態起潛移默化作用的隱性教育需要加強。筆者針對調查情況總結出以下幾點建議：
1.地理教學應重視指導學生開展地理觀察、實踐、探究活動。在日常教學中，地理教師應該積極創設情景環境，指導學生設計和實施地理實踐活動，培養學生的探究合作能力，把學生被動、機械的學習方式轉變成自主、積極的學習方式，使地理課堂具有更強勁的生命力。
2.地理教師要以身作則，良性引導學生。在實際的教學中，教師要充分引用新聞、報紙等身邊的地理事象，結合當前國內外地理類時事，理論聯系實際，引導學生建構學科知識體系，使其能夠分析、探究發生在周圍的地理事象。地理教師的行為習慣作為一種隱性因子，通過以身作則，潛移默化來影響學生的地理學習。
3.地理教師要轉變教學觀念，提高自身素養。在新課程實施過程中，教師是最關鍵的資源。地理教師個人的綜合能力本身就是一種隱性課程資源，教師要更新教育觀念，深入鉆研地理教材，靈活地采用各類教學模式與方法，要大膽嘗試創新更適合學生有效學習的教學模式與方法。教師更要努力提升自身的地理素養，加強對新課改的理解，在提高自身地理教育教學水平的同時，積極深入地推進新課改，為學生的全面發展和地理課程教育教學水平的提高而努力。
參考文獻：
[1]常莉.地理課堂隱性課程的發掘[J].教學與管理，2012（16）：98-134.
[2]鄧道宣，羅明禮.國內外隱性課程研究論述[J].成都教育學院學報，2005（12）：98-101.
[3]王宏宇.中學地理隱性課程開發研究[D].東北師范大學，2008.
對地理課堂教學的建議范文6
[關鍵詞]德育教育 初中 地理教學
[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0169-01
現今，道德理性的滑坡、人文精神的弱化，在這種大的背景下，道德教育便在當代教育中占據的重要地位。初中地理課程能夠幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀，幫助學生樹立可持續發展的科學理念。地理作為中學必修科目，是一門科學性非常強的綜合性學科，德育教育在地理教學中占有很重要的地位。素質教育的提出與實施，要首先將德育放在學生教育的首要位置，要重視學生的理想信念、人文素質以及道德人格方面的培養。現今，許多地理教師在教學的過程中，始終進行著傳統教學模式，即單純地將學科的理論知識作為教學的首要任務，沒有充分利用到地理教學中，有許多德育教育是其他學科難以實現的優勢，也沒有將德育教育與地理教學兩者之間進行結合。如何在地理教學中滲透德育教育，已經成為了地理教師所關注的問題。
一、開展生活調查
在地理課堂的教學中，地理教師要從生活入手來開展生活調查，借以來引導學生們關注自己身邊的生活細節，并讓學生們從生活當中發現問題所在、尋找問題原因，并學會如何解決問題。能夠把所學的地理知識聯系到實際當中，進而為自己的家鄉、為自己的祖國做出一份貢獻。[1]如：當地理教師講到“可持續發展戰略”的時侯，教師可以開展“家用塑料薄膜帶來的危害”這種類型的社會調查活動。通過調查可知，每個家庭每日平均廢棄的塑料袋是6個的話，那么莫里青鄉人口大約為1.7萬人，平均一家三口，這樣莫里青鄉大約有六千個家庭，則每日就廢棄了至少3萬個塑料薄膜袋。這樣，同學們通過對生活的調查、計算，聯系白色污染對環境的危害，便能夠真正地認識到這些生活細節所產生的環境污染問題。在生活調查后，地理教師進一步帶動學生們思考：白色污染是環境的主要殺手之一，身邊的白色污染隨著我國的人口增多與人們的大量頻繁使用日益嚴重，防止白色污染的進一步擴大，不僅僅需要國家相關的制約與眾多的宣傳，而是應從本質上抓起，從學生們日常行動做起，學生們要學會自我控制。這樣，不僅讓學生學到了有用的地理，同時，課堂教學也不斷煥發出了生命的活力，培養了學生們的社會責任感。
二、關注貼近學生們生活的地理
地理是一門跨自然科學與社會科學的交叉學科課程，區域地理內容的特殊性是地理教學的特點之一。區域地理環境為人們的生活帶來了許許多多的影響，如，不同區域的氣候對人們的服飾帶來了影響，不同區域的地形為人們的交通帶來了影響，不同地區的作物為人們的食品帶來了影響等。[2]這些區域特色的人文地理特征其本身有著重要的地理原理及其背景，關注貼近學生們生活的地理，可以激發學生們對地理學習的興趣。如在我國“南北區域對人類活動影響”內容教學的時侯，地理教師可以將全班分成四個小組，讓每組學生通過搜集衣食住行四個方面的不同，在進行總結后，學生們通過小組的形式進行依次匯報與總結，在總結中要讓各組代表對這一現象的地理原理及其地理背景進行闡述，最后教師對其進行觀察指導、點評，進行課后總結。
三、在課堂教學滲透德育教育
地理教師要充分利用課堂教學對學生進行德育教育的滲透，在課堂教學中需要感染學生內在心靈。如在介紹我國名勝古跡的時侯，教師在課前搜索一些名勝古跡素材，利用電腦將這些內容做成PPT的形式，并利用多媒體進行講解。對于青少年來說，枯燥乏味的課堂難以讓學生們提起對地理的興趣。[3]所以，教師必須講究方法，適時適量，把握時機。地理教師要充分利用現代教學技術，并運用圖表、數據等手段，進行一些定量分析，通過各國一些數值的對比來增加學生的好奇心，進而讓學生對地理產生興趣。
四、評價機制的建立
在地理教學中，一些評估單靠采用考試的形式是難以獲得準確判斷的，如學生們的思想情感、個人意志、生活態度與道德行為等，這些行為評估是學生學習成績的重要組成部分。因此，對中學生地理評估學習成績，不僅僅需要將理論考試為定量測定，教師還需要對學生們進行內在的評估考核。地理這一綜合性學科評價不應該僅僅根據理論分數來進行衡量，綜合評價更需要貫穿整個教學，由此而評出更加切合實際的學生成績。
五、結論
本文通過開展生活調查，關注貼近學生們生活的地理，在課堂教學滲透德育教育以及建立新的評價機制這四點，對如何在初中地理教學中滲透德育教育提出了建議，希望能夠提高初中地理教學與德育教育之間的教學互聯，提高學生們對德育教育的重要性的認識及培養學生們對地理學科的興趣。
【參考文獻】
[1]李家清.論地理新教科書活動性課文的設計策略[J].地理教學，2005（9）：10.
