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管理學基本知識與概念范文1
作為行政管理專業的學生，必須了解本專業的特色、要求及就業方向，這樣才能有的放矢的提高自己專業能力。
1.1專業特色
筆者認為，作為一門專業學科，必須與整個學校其它專業學科和諧發展，且需適應區域經濟發展的需求，從而形成本專業的特色。所以，在建設學科的時候，需在牢牢把握突出科學技術背景、突出工具類知識、突出工作和就業能力、突出面向具體就業崗位的思想，使學生在掌握自然科學、工程技術以及社會科學基本理論和基本知識的同時，掌握各種現代管理學科知識、思想、方法和技能。從而實現自然科學和社會科學并重、理論與實踐并重、知識與能力并重的專業特色。
1.2專業要求
行政管理專業的學生在學業有成后，可以從事的行業雖然涉及面較廣，但總得來說，主要是流向黨政機關、事業單位、中外大中型企業以及民營企業等的行政相關崗位的工作。所以，在專業要求上，主要學習行政學、政治學、管理學、法學等方面的基本理論和基本知識，受到行政學理論研究、公共政策分析、社會調查與統計、公文寫作和辦公自動化等方面的基本訓練，具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。
2.專業能力培養的方法
對于行政管理專業的學生，在政策敏銳、信息獲取與分析、公共事件的調研與分析、組織協調等能力方面要求比較高，因此，在大學學習階段，就應該注重和有意識的培養這方面的能力。
2.1專業知識的學習
這是學習行政管理專業，提高專業能力最基本的。理論知識的學習，是本專業學生專業思考、專業行事的第一步。必須對專業知識以及與此相關專業的知識有一個基礎性的了解，對專業涉及到的基本概念和基礎知識必須掌握。清楚行政管理專業的研究對象、研究內容以及清楚行政管理專業與相關專業的聯系，如與政治學的關系，與經濟學的關系，與管理學的關系，與社會學的關系以及與法學的關系等。
2.2專業思維的培養
專業思維的形成基礎雖然取決于自身活動的科學定位，但在實踐的過程中，專業思維往往發揮指導和衡量的作用。所以，行政管理專業的學生，在學習專業知識的同時，需要努力將知識轉嫁成指導自己思考與實踐的思維模式，形成專業性思維。
2.3專業方法的培養
方法是思維的具體外在表現。對于行政管理這門實踐性要求比較高的專業來說，專業方法的合理運用，往往會起到事倍功半的成效。在學習的過程中，常會發現很多同學對理論知識基本掌握了，但在應用起來卻不知如何運用。這主要就是專業方法沒有掌握的問題。所以，在學習的過程中，學生應該注意培養運用專業方法分析問題的能力。如：理論聯系實際法、案例分析法、調查研究法、比較研究法、定量研究法待。
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關鍵詞：管理學；教學；改革
一、《管理學》課程教學方向
《管理學》課程是高職高專相關管理專業的基礎必修課，在一些大學里被設為核心基礎課，也是其他相關專業的選修基礎課，總之，在高校的管理專業中是一門基礎課程?？傮w來講，《管理學》課程以培養綜合管理技能為主要目標，教導管理思想與管理系統的基礎理論知識，并結合實踐，培養學生實際管理能力。
1.教學定位
以學科理論知識為基本知識，強化基礎知識教學與技能的培養?！豆芾韺W》以培養管理崗位綜合管理技能為基本思路。管理崗位綜合管理技能，是指企事業單位，基層部門管理人員所需要的綜合性、一般性的管理技能。
2.管理學體系的基礎知識
包括管理的基本概念、含義，管理主體、管理對象與環境、管理機制與方法、管理職能等；還包括管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念。這是培養管理技能的基礎與前提。
3.識別基本的管理組織結構與職能
學管理，首先要識別管理對象與其職責。以《酒店管理》為例，首先要了解酒店里的組織結構，一般分為幾大部門：房務部、前廳部、餐飲部、銷售部、財務部、辦公室、人事部、工程與保安部。接下來要了解這幾大部門的總體職責、幾大部門下設基本崗位、各崗位職責。
4.培養綜合能力
按照一般管理者管理素養要求，《管理學》課程要重點培養學生的計劃、組織、決策、溝通、控制的能力。管理職能反映了各級管理者需具備的素質要求。教學過程中在介紹職能基本原理的基礎上，重點放在基層管理者所需的素質與技能上。
5.無論是高職高專還是大學本科教學，《管理學》課程教學方向都必須堅持理論與實踐相結合，學習必要的理論知識，同時提高管理技能，理論知識運用于實踐。
二、探索多樣化教學方法
教學方法，是為教學效果服務的，鑒于管理學課程的本身實踐性強又結合理論的特質，主張以下幾種教學方法，靈活運用：
1.結合案例進行講授
具有代表性的典型案例，結合最基本的講授法，便于對重要的理論知識，直接、快速、精煉地讓學生掌握，為學生在后面實踐中的應用打好堅實的理論基礎。同時，案例的結合，增加了學習興趣，提高了學生的思維能力、判斷能力、決策能力，也促進其管理綜合素質的提高。
2.運用角色扮演進行情景教學法
將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，由學生扮演其中的一些角色，設身處地投入分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色（包括管理人員）的角度出發，運用所學理論知識，自主分析與決策，以提高學生解決實際問題的能力與技能。通過教師的組織指導、學生的扮演，在仿真的場景中達到教學目標，鍛煉學生的臨場應變、實景操作的能力，同時提高教學的感染力，加深學生的上課印象，提高教學效率。這種教學方法尤其適合技能的培養操作環節，同時，彌補了場地不足等教學條件制約，提高了學生的實踐能力。
3.實地考察與實習
安排課上或課外時間，組織學生進行實地考察，每學期有計劃針對某些章節在學院社團、實習基地等進行實習。還可以通過考察，面對企事業單位管理人員，組織開展對話活動，更深入激發學習興趣、營造主動學習氛圍。對于有條件的，可以根據課程需要安排實地實習，通過現場實習，更深入地感受管理理論的運用過程。
4.信息化教學
將信息技術手段運用到教學中去，體現信息技術化手段的優勢，信息化教學，便于將各種情景以圖片及精彩的教學視頻呈現給學生，學生在課堂上便能通過較為直觀的形式投入真實管理過程中，如，在管理學中講授處理投訴問題時，通過信息化視頻教學，學生很清晰地看到各種投訴場景與現場處理，更利于針對性分析，最終實現理論學習與實踐學習的結合。
三、教學考核科學合理化
《管理學》作為一門基礎課程，要重視理論與實踐的結合，應根據教學過程中注重實踐性、注重技能與基礎管理能力培養的特點，改掉“期末考試一張紙質試卷”的傳統考核方法，實行以動手實踐能力、管理思維能力為中心的考核。具體表現：
（1）紙質的試卷的答題。這個部分重點是考查學生知悉、理解管理概念，運用相關理論化的知識體系、書面表達等。
（2）注重考核管理思維與技能。通過管理現場模擬展示，來考核思維能力與應變能力，可以無固定答案，但是有原則與大體方向，鼓勵創新。
（3）平時考核。不能以期末的一次考核作為最終成績，要結合學生平時課堂內外的參與狀況與表現、出勤率、作業的完成情況、實地教學、實習中的表現等納入考核，記入成績。
總之，考核不僅要做到公平公正，更要做到科學合理，適應實際結合市場，與時俱進。
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關鍵詞：管理思想史，教學模式；探索
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)07-0199-02
管理思想史課程是管理學的入門課，在管理學專業課程體系中占有很重要的地位，目前國內高校管理思想史的開設存在兩種模式，一是沿用原來的做法，將該課與管理學合并，在管理學的課程框架之中，講授管理思想史的內容；其二是將管理思想史從管理學課程中分離出來，成為單獨的一門基礎課，本文所論的即采用了后一種做法。
由于管理思想史的課程性質是理論選修，在教學中存在理論與實際聯系不緊密，注重理論疏導而忽略實際運用的趨勢。這也是大多數理論基礎課的教學瓶頸之一。因此通過教學模式和教學方法的探索，使學生在了解、掌握管理思想發生、發展的基本知識和基本理論的同時，培養學生認識思想對于實踐的指導意義、以及在此基礎上的分析和創新能力，為學生日后走向社會，服務國家建設奠定知識和素質基礎。
1 管理思想史教學模式的目標
教學模式的目標，是教學評價的標準和尺度，管理思想史教學模式選擇目標是：第一，加強學生在課堂教學中的交往、合作與競爭，促進管理系統知識的構建、形成和發展。第二，制約學生的課堂行為，由“靜”變“動”，提高課堂教學的效率，提高學生整體素質，發展個性，培養創新意識、創新精神和創新能力等，第三，使學生能較好地掌握基本概念和基本知識，培養獨立思考和獨立工作的能力，第四，通過不同的學術交流讓學生了解學術前沿動態，并增長知識、開闊眼界，形成嚴謹的科學態度與縝密的思維方法。
2 探索不同形式的教學模式
教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介環節，研究和探時管理思想史教學模式不僅可以豐富和發展其教學理論，而且有益于提高教學技能和效率。
(1)引入“情景模擬”教學模式，所謂“情景模擬’，就是圍繞有待介紹的某一管理理論，從管理實踐、案例和相關資料中收集相應素材，情景模擬管理現場，將管理實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學習和運用管理知識及操作藝術，從而達到提高學生管理素質這一實質性目標。這種教學方法的核心是學生充當管理角色或“演員”，以激發學生的學習積極性、主動性和創造性，是一種典型的體驗性教學方法，比如在介紹領導理論時，讓學生在設計的案例中分飾管理者和被管理者，要求管理者針對矛盾和問題所在提出解決辦法和方案，從而更好的理解領導權變理論的觀點，由于情景模擬教學的趣味性和和吸引力，能寓教于樂，讓學生從枯燥的理論思想學習中感受管理的魅力。
(2)采用“案例教學”模式，案例教學是理論聯系實際和提高操作性技能的有效方法，也是目前管理學科很多課程普遍采用的一種模式。在對管理理論的學習過程中，知識點處于離散狀態，學生往往只能對單個的知識點逐個學習和理解，缺乏對完整理論體系的綜合把握，案例教學常常把多個具體問題進行全面分析，因此，教師根據不同教學內容選取真實經營管理情景，提供所有相關信息，要求分析者回答怎么辦?“為什么”，從而加深對理論的理解。在教學中收集了許多管理理論相關的實際案例，使學生真正認識到了管理理論的實際應用，如在介紹科學管理理論時，可引入福特汽車流水線的案例；在戰略管理理論教學中，引入深萬科和深金田的戰略對決案例‘在講授管理決策理論時，引入Nike業務決策的得與失；在介紹企業再造理論時，例舉海爾供應鏈管理的案例，在企業文化理論教學中，開展惠普文化和蘋果文化的案例教學取得了良好的教學效果。
但由于案例教學的隨意性，在案例選擇、課堂教學方法以及學生分析技巧等方面都存在一些問題。比如對于教師來說，在案例量的把握上有一定的難度，由于課程學時的限制，每學期每門課的總課時量一般為32學時，除了專業理論知識講授，留給案例討論的時間很少。此外，學生人數也限制了課堂案例討論，課堂討論很難開展，效果也不理想，為此選擇合適的案例，注重學生的意見和信息反饋能很大程度上彌補案例教學在案例資源、課堂組織、學生分析技巧等方面的局限性。
(3)雙向提問式師生互動模式。
把上課看作是師生平等交流的機會，教師針對每個章節的學習，課前布置相關閱讀材料和課后增加作業內容，鼓勵學生自主學習，自主思考，引導學生對管理現象及問題進行思考探索。同時教師借助于課堂或其他方式如郵件，QQ在線問答等進行交流探討，通過答疑解惑和與學生交流，教師也能提升自己的專業素養。
3 管理思想史教學模式應用中應注意的問題
3．1 采用多元化的教學模式
教無定法，意指教學沒有固定不變的方法，教學模式的多種多樣，可讓教師根據教學目標、任務、教學內容的不同，選擇最為恰當的教學模式，教學模式一方面具有相對的穩定性，另一方面又不是僵化的教條，可以隨著教學觀念、理論和實踐的發展而發展變化，選定并實際運用某一教學模式時，應從實際出發，將規范的定式化為變式，對操作的部分環節應作必要的變通處理。
3．2 合理選擇具體的教學方法
管理思想史這門課程除了介紹管理思想發展的過程和規律，還通過介紹管理學家們的成功之路，旨在引導、激發和增強學生的科學精神和創新精神，因此有效地組織課堂教學將直接影響教學的效果。管理思想史的課堂組織是這樣的；知識講解、問題探討、學生討論、學生展示、小論文等。知識講解部分一般會粗線條和簡潔，更多的時間是在教師的指導和參與下，組織學生以小團隊的組織形式，圍繞某一個中心議題，誘發學生各抒已見，互相啟發共同探討，達到啟迪訓練和開發思維的目的，如在企業文化章節，組織了學生進行了主題為“中日美企業文化特征對比分析”辯論式大討論，通過激烈的討論，有效地提高了學生的表達能力，同時也加深了對企業文化的學習。
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關鍵詞: 《管理學》課程 項目化教學改革 實踐
一、《管理學》課程實行項目化教學改革的必要性
《管理學》是高職院校經濟管理類專業的基礎課程,該課程的理論性很強,它沿用了過去純理論性的教學體系和知識體系。高職學生在學習《管理學》課程后只能死記硬背書中的概念和大道理,根本不會把《管理學》知識應用到實踐中,教學效果很不理想,達不到提高學生管理素質和綜合素質的目的。在當前高職院校課程進行項目化改革的形勢下,我結合多年的教學實踐和經驗,認為這門課程不但有實行項目化課程教學改革的必要,而且有實行項目化課程教學的可能。因為該課程的教學目的,就是使學生懂得把《管理學》知識應用到個人或企業管理實踐中,提高學生解決實際管理問題的能力。
由于現代企業組織機構的變化和信息技術的發展,知識型員工的增加和團隊工作方式的廣泛使用,不同管理者的職責是不同的,高層管理者的職責主要是經營,中層和低層管理者的職責主要是管理。對高職學生進行《管理學》課程的項目化教學改革既是必要的,又是可行的。
這是一次教學改革和嘗試,不一定成熟,但愿能起到拋磚引玉的作用。
二、《管理學》課程實行項目化教學改革的思路
管理是一個工作過程,管理者開展的一系列管理活動就是《管理學》中介紹的管理職能,包括計劃、組織、領導、決策、協調和控制等,把這些管理職能分解到實際工作過程中進行教學,改變原來的傳統教學模式,實行基于工作過程的項目化教學改革。改革的目的就是注重學生管理技能的演練,強調互動與實踐教學,提升學生的管理能力和綜合素質。
我的教學改革思路是:
第一步,把所教班級學生進行分組,一般以六人為一組形成一個團隊,全班分成若干個組(團隊)。要求每個組中不能全是男生也不能全是女生,同一個寢室的不能都在一個組里。因為在實際工作中,我們是不能選擇同事或下屬的,更不能選擇上司,所以我們要求學生要學會和不同的人合作共事。
第二步,每組為自己的團隊起一個響亮的名字和口號,選擇正副組長并輪流擔任。
第三步,教師根據每章的課程內容不同分別下達不同的管理任務,學生按照任務要求進行團隊內部分工和角色扮演來完成工作任務,填寫工作任務管理活動分析報告交給教師,并各派一名代表上臺匯報情況,師生一起比較評定各組成績。依次類推。
第四步,教師根據學生完成有關任務情況和平時表現綜合評定學生的該門課程的成績。
三、《管理學》課程實行項目化教學改革的實踐
(一)以工作任務為引領的教學內容的改革
高職教育的目標是為生產第一線培養大量高素質的實用型、技能型人才,使之具有較強的實踐能力和分析、解決實際問題的能力。因此,在教學過程中,不能片面強調知識的深度、難度,應該既注重技能訓練,又兼顧理論傳授。從培養學生職業能力出發調整教學內容,才能真正體現職業教育的宗旨。傳統的《管理學》課程內容和教學方法不適合目前高職院校教學改革的方向,也不能滿足當前職業教育培養目標的需要。所以我在《管理學》課程進行項目化教學改革實踐中,首先對原來《管理學》教材中的理論知識體系進行了很大的調整和改革。具體措施如下:
原來使用的《管理學》教材按照理論知識體系編寫,一共有十一章,內容涵蓋了管理活動和管理思想、管理者、管理學和管理職能等方面。對這些內容,教師教得頭痛、學生學得枯燥無味。所以,我把《管理學》的教材內容按照工作任務引領的思路分成八個項目任務分解并實施教學。如組建管理團隊,展示個人能力;分析個人能力,制定改進計劃;了解組織結構,明確管理職責;收集相關信息,分析工作環境;確定工作目標,制定決策方案;有效激勵下屬,提高領導水平;實施協調管理,有效監督控制等。這樣做的目的是提高教學的實用性,增強教學的趣味性,更重要的是符合目前職業教育的發展方向和指導思想。
(二)以項目化的教學手段進行教學方法的改革
傳統的《管理學》教學方法是“教師講,學生記”的方法,這樣的教學方法很難取得良好的教學效果。要想提高教學質量,必須調動學生的學習積極性,充分發揮教師的主導作用。提高職業教育質量的關鍵在于切實加強技能培養和實踐訓練。技能型人才的特點就是動手能力強,而動手能力要在實踐中培養。因此,職業技能的實踐訓練是職業教育的核心內容。理論教學一定要和實踐緊密結合起來,堅定不移地強化實踐訓練,強化技能培養;一定要改變重學術、重系統知識而輕技能、輕實際能力的傳統教學的觀念。不要總是想讓學生多學點理論知識,而是要面向市場,聯系實際,著力提高學生的實際動手能力。
我在教學改革實踐中,通過課堂討論、案例講解、角色扮演等形式,從競選管理團隊小組長開始,引導學生從目前做起,把自己作為管理者,思考如何調動同學們的積極性,如何與老師溝通,如何進行周密的計劃與決策,如何領導大家完成老師布置的各個項目教學任務等方式,最后以全班召開“我與管理學”專題研討會為綜合項目任務。為了完成這個任務,大家分工合作,各顯身手,使盡渾身解數,把一個學期所學的知識發揮得淋漓盡致。學生的表演形式多種多樣,有小品,有群口相聲,有自拍的視頻等。通過一個學期的學習與實踐,學生不但能明確地回答“我學到了什么?我現在能干什么?我的競爭力在哪里?”而且能進一步端正學習態度,更加明確學習目的和將來的應用方向,對未來的前景充滿信心。通過學期末的座談調查,學生的反應非常熱烈,認為這種教學方式很新穎,很有吸引力,能培養自己的職業習慣,提升自身的職業能力,提高教學效果,對提高自身素質很有幫助。
(三)改變傳統的課程考核方式
項目化教學改革,除了改革教學內容和教學方法外,改革學生的考核方式也是非常重要的環節。我在改變教學方法、教學模式、教學內容的基礎上,為了檢驗教改效果,設置了不同于以前的考核方式。為此,我們加強了過程考核,考核方式由過去以期末筆試考核知識為主改變為以過程考核為主,強調技能操作,體現綜合應用的能力。該課程的期末成績由三部分組成,具體的成績分配如下:(1)平時成績(20%):以小組為單位,考查課堂到課率、發言情況記錄、團隊合作討論情況等。(2)單個項目任務完成情況(30%):以小組為單位,考查課后任務完成情況、提交作業質量、團隊分工協作情況等。(3)綜合項目(50%):以小組為單位,考核“我與管理學”專題研討會的準備情況,包括現場討論情況。
特別強調的是,綜合項目“我與管理學”專題研討會是檢驗《管理學》課程教學效果的重要形式,是培養學生基本技能、綜合應用基本知識的重要途徑,是學生學習《管理學》后的重中之重。為保證該項目的實施效果,我鼓勵學生互相學習,互相討論,互相幫助,引導學生掌握《管理學》所必須的基本知識與基本技能,在考核中以誰在講、講多少、講什么、怎么講四個方面考核學生知識的掌握和技能的應用情況。通過老師和同學們的公開評分來確定考核成績,考核效果令學生非常滿意。實踐表明,《管理學》實行了項目化教學之后,學生的平時作業上繳、單個項目任務的完成及相應的技能訓練與以前相比,效果非常明顯,學生學習的積極性明顯提高。
四、結語
通過一年來兩個學期兩個班級的教學實踐,我在《管理學》課程項目化教學方面的積極探索,取得了以下效果:(1)將理論教學與實踐教學、知識傳授與能力訓練、應知內容與應會內容、教師講授與學生活動在課程中有機地結合起來了,有效地解決了技能訓練與理論知識脫節的問題;(2)技能訓練與理論知識教學內容銜接有序,把應會內容與應知內容有機融入到每個項目化的教學活動中;(3)學生系統地接受了技能訓練與理論知識的學習,有效地利用了學習時間;(4)加強了形成性考核,學生平時的到課率、作業的上交情況明顯好于以往;(5)通過項目化教學活動的實施,提高了教師的理論教學與實踐應用能力;職業教學能力和素質也得到了提高;(6)《管理學》課程綜合項目的實施結果可以檢驗和表現,有相對客觀的評價標準,全班學生均可參與做評委,極大地調動了學生的積極性與主動性,深受學生的歡迎和好評。
參考文獻:
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管理學基本知識與概念范文5
關鍵詞：管理學；課程改革；互動式教學
《管理學》是經濟管理類專業的一門核心專業基礎課，一般在大學一年級開設。該課程旨在介紹現代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧，是經管類專業其他后續課程的基礎。管理學既是一門科學又是一門藝術，其科學性表現出來的嚴謹和其藝術性表現出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學具有一定的難度。而對于剛入校的學生來說，他們對企業、對管理、對市場經濟運行規則的理性認識和感性認識都普遍缺乏，因而單純采用傳統的以教師講述為主的教學模式，會造成直觀性不足，學生難以想象和理解，往往導致教學效果不太好，學生滿意度較差。只有不斷創新教學理念，調整教學內容，推進多樣化的教學方法以及改革考核方法等，才能不斷獲得教學效果的提升。
一、明確課程定位和轉變教學理念
課程教學目標和理念是課程建設的根本出發點。《管理學》屬于專業基礎課程，是經管類專業的入門課程。其教學目標在于通過管理知識的傳授，一方面為專業課程的學習和研究奠定基礎；另一方面還承擔著培養學生管理素養和可持續發展能力的任務，具體包括引導學生形成積極、開放的心態，明確工作和生活的角色認知，掌握并改善工作方法，提升協調、溝通和決策能力，擁有團隊精神和人本主義意識，形成現代管理思維理念等。這就要求在教學過程中，既要注重管理基本概念、基本原理和基本方法的傳授，又要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習和運用；樹立“以學生為中心”的教學理念，從以教師的“教”為主轉變為以學生的“學”為主，由單向傳播轉變為雙向溝通，從以教師組織教學為主轉變為以學生自我控制為主，從以傳授知識為主轉變為以思維能力和實踐能力的培養為主。
二、合理安排教學內容
教學內容的安排應服從于課程定位和教學目標。因此，《管理學》的教學內容不僅應包括傳統的理論教學內容，還應有實踐教學內容。而近年來大多高校在專業課程設置上往往采用“多課少時”的做法，導致教師在教學時間安排上捉襟見肘，在教學內容上左右為難、難以取舍。為實現知識與實踐并重的教學目標，教學內容的合理安排尤為重要。
首先，從整體上將教學內容劃分為兩大部分，即理論教學模塊和實踐教學模塊。而理論教學又劃分為課堂理論教學和課外理論學習兩種模式；實踐教學也采用課堂實踐活動和課外社會實踐活動相結合的形式。
課堂理論教學是教學內容的主渠道，以教師為中心，向學生傳授基本理論、知識并進行方法上的指導。因為《管理學》課程內容的寬泛性，與后續一些專業課程如組織行為學、人力資源管理、企業戰略管理等在內容上有重復。為了突出《管理學》課程的基礎性特點，對涉及后續課程的有關內容只做簡略講述，在本課程中更注重對管理理念的傳播。另外，要適時更新教學內容，加大課堂的信息量，使學生盡量能接觸到最前沿的管理學知識與管理理念。然而，課堂理論教學的時間非常有限，這就要求學生能夠加強課外自主學習。通過反復領悟教材內容、閱讀相關的經典管理著作、觀看《管理學》課程相關教學視頻節目，以及瀏覽與課程教學有關的網站，自覺自主地從多方位汲取管理知識，提升專業素養。
理論教學是學生獲得間接經驗的過程，而學生必須通過實踐環節才能獲得直接經驗，并以此來檢驗間接經驗和加深對間接經驗的理解。課堂實踐一般圍繞教學內容，隨堂進行。如分成團隊進行案例討論，主題辯論、創業展示等，鼓勵學生參與學習，并加強理論與實踐的聯系，提升學生的興趣。然而，課堂內時間有限，更多直接經驗的積累應通過社會實踐活動來獲得。一方面通過大學生活和學習實踐，培養能力；另一方面通過各種實習，參與工商企業的實踐管理活動，學習綜合運用和融會貫通所學的管理理論知識，提升實踐能力和創新能力。
三、運用多樣化的教學方法和教學手段
首先，從教學方法上看，除傳統理論講授法以外，《管理學》教學中應強調參與式教學法。理論講授法是最為普遍采用的一種教學方法，是教師運用口頭語言、通過深入淺出的講授把基本理論知識傳授給學生。為提高這種方法的教學效果，教師應加強互動性，鼓勵學生發言，改善課堂上的溝通效果。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學生潛能的充分發揮。在教學中應大力推行參與式教學方法，強調教師和學生的共同行為，激發學生的學習動機和熱情。具體形式包括：案例教學法、情景模擬教學方法、管理游戲、團隊教學法等。案例教學法是把管理實踐中的典型案例引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，從而建立真實的管理感受和提出解決問題的方案，促使理論與實踐的結合。這種教學法能夠大大地擴展學生的眼界，在自由討論中并不強調答案的唯一性，而更關注于培養他們分析問題和解決問題的能力。情景模擬教學法，是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法，其核心是角色扮演和激情發揮，致力于提高學生的協調能力。管理游戲法是通過教學游戲讓學生領會基本知識以及基本管理思想的教學方法，該方法使學生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，它需要參與者積極地參與訓練，運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題。在實施參與式教學時，團隊教學法往往貫穿在課程教學中。首先，招募團隊負責人，組建學習團隊，每隊5-7人；然后，分組完成案例討論、情景模擬、角色扮演、創業計劃等，最后，以團隊形式提交作業。整個過程能充分調動學生的積極性，培養團隊精神，訓練學生的組織能力、分析能力、信息處理能力、溝通能力與協調能力等。
其次，從教學手段上看，除傳統板書教學外，現代化教學手段被廣泛應用。計算機與網絡技術的發展，教學環境和條件的改善，一方面能為老師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。通過運用多媒體等現代教學手段，大量的電教片和教學軟件可以更多地運用于課堂教學中，讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息，極大地拓寬教學的寬度。
四、采用綜合性考核評價方式
考核方式應與課程目標相吻合?！豆芾韺W》課程的實踐性非常強，對學生能力的培養是目標重點。而我?，F行的課程考核分為兩部分，即形成性考核（即平時成績）成績占總成績的20%，總結性考核（即期末筆試）成績占總成績的80%。這種方式不符合面向應用型人才培養類高等院校人才培養模式關于學習質量評價與考試方法的有關精神。教育部有關領導明確指出，要注重人才質量觀念的轉變與調整，要變以前對學生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質量標準為對學生在知識、能力、素質幾方面綜合評價的質量標準，“應對考試檢查學生能力方式進行一些改革，把重視知識考核改為重視能力考核”。因此，這就需要對管理學課程教學質量評價計分方案進行一些調整，對考試方式進行一些改革，把實踐應用考核、團隊考核作為質量評價考核的重要內容。
1.調整成績折算比例。根據“不同課程比例可不同”折算成績比例，建議把本課程的考核分為兩部分，形成性考核與總結性考核。形成性考核成績占總成績的40%，其中平時表現占20%，包括出勤、課堂討論、案例分析等情況，大作業占20%，主要是指以團隊為單位撰寫創業計劃書；總結性考核（即為期末考試）成績占總成績的60%，其內容包括知識性考核與能力性考核兩部分，知識性考核占分40%，能力性考核占分60%?？荚囶}型為單選、多選、判斷、計算、案例分析等，考試內容側重能力考察。
2.實行開放式考核。為培養學生的創新精神與實踐能力，就必須突破傳統考核的封閉性，增強考核的開放性。在考核過程中要堅持考核范圍開放、考核方式開放、考試標準開放三個開放。學生可以在學習過程中就了解到哪些內容是考核的范圍，以引導學生掌握課程重點。
3.個人考核和團隊考核相結合。強調管理團隊精神，實施傳統考核中以個體為主進行知識、能力測試與以小組為單元進行團隊考核相結合的方式。以學習團隊為中心，在教學進行的案例討論、主題辯論、創業計劃展示等過程中，要求以小組為單位全組同學進行答辯式核心發言和補充發言，討論完畢后上交發言提綱或稿件，最后教師講評并給出小組成績和每個成員成績。
4.建立全程化考核體系。即在考核過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持從始至終全過程進行考核。學習過程的全程化考核，即在學期學習過程中，每一階段都對學生進行階段性考核，以加強對學生自主學習的引導和真實學習過程的考核。建立與教學配套的多環節、全方位、立體化的考核體系。
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管理學基本知識與概念范文6
1.《管理學原理》的課程定位
《管理學原理》是經濟管理類專業的基礎課程,是一門實踐性很強的發展中的科學,它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點,又具有一定的科學性與抽象性特點。隨著我國企業模式的多樣化的深入發展和高等教育教學目標的轉變, 這就要求學生在學習中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習和運用。
目前我校《管理學原理》教學存在教學手段當落后、實踐環節薄弱等問題。我校的《管理學原理》課程面臨著嚴峻挑戰,改革勢在必行。更好地響應學校培養創新基層管理應用型人員、創新創業型人才的號召，實施“做管理思想的踐行者”的商科理念，促進同學們對管理的實踐認知，其教學改革對培養具有創新能力的人才、提高學生就業能力、甚至是創業能力具有重要意義。極探索創新高效的教學方式,應改革教學方法,推行案例教學法、情境教學法、“案例式”+“任務驅動式”教學方法,改革教學手段,采用多媒體教學,建立實習基地,培養出適應經濟社會發展變化的高素質的管理人才。我們更要教會學生怎樣應用知識，但是“管理學” 課程現行的教學方法存在著許多不利于應用型人才培養的地方，我們必須更新教學觀念，改變以往教師單向“灌輸”的教學方法，著重培養學生的實踐能力和創新精神。
2.我?！豆芾韺W原理》課程教學現狀
對管理學教學的反饋我們發現學生對“管理學”教學中的教材內容、課堂內容、實踐環節等方面，普遍存在著一些看法。
（1）課堂教學內容照搬教材較多，“管理學”教材不符合我校高職高專教學和促進創業的要求，目前校所用的“管理學”教材雖然屬于高職高專專用教材，但教材的編寫理論偏多，實踐內容較少，并且與我校學生日后所從事職業的相關度很低。因為在我校所有開設《管理學原理》課程的專業的 “管理學”教學中，教師用的是同一本教材。雖然說管理是具有普遍性的，管理理論普遍適合于各類組織，但我們在授課的過程中不可忽視了管理的藝術性，也就是它的權變性，當面對不同的管理對象時，管理方法同樣有所不同，教學方法和手段以及所用教材應有所針對性。在我們的管理學課堂教學中，教師是 “ 教教科書”，而學生則是“學教科書”。在這樣的教學中，教師最關心的是學生對教科書中的知識懂了沒有，學生最關心的是對教科書中的作業能否順利完成。
（2）授課形式單一，缺乏創新目前，我們的“管理學”課堂教學大多仍然以口述加板書為主，幾乎都是教師講，學生聽，而且一講到底。這種“填鴨式”、“滿堂灌”依然是高職院?；A理論課程教學方法的主旋律，教師只銘記 “傳道授業解惑”的古訓，忽視了學生個性需求種消極的學習態度。這樣的教學方法，嚴重影響了學生的積極性。因為在這樣的授課方式中，教師其實只是僅僅傳遞了教材上的字面信息，由于“管理學” 的學科特點，這些信息其實學生自己基本上也能看得懂或者至少自我感覺能夠看得懂，這樣他們也就沒有什么興趣去聽。這對我們“管理學”的教學是相當不利的，因此，對“管理學”教學方式的改革迫在眉睫。
（3）案例分析課堂達不到預期的效果，我校的教材每章后面會有一個案例，在“管理學”的課堂上，教師也想用一些生動的案例去吸引學生的興趣。但問題是我們缺乏適合教學的合適案例。但我們的教師普遍實踐能力欠缺，案例多選擇國內的企業案例，案例的適用性差。特別是對我們的高職教育來說，更是要注重學生實際崗位操作技能的培養，所選的案例最好要與他日后所從事的行業相結合，但我們的教師和學生普遍都沒有行業的實踐工作經驗，因此使案例教學變成了案例介紹，失去了其應達到的教學目的。
（4）教學實踐環節薄弱，盡管“管理學”的特點對該課程在實踐教學方面提出了一定的要求，然而，現有“管理學”課程主要還是以課堂教學為主，偏重于理論講授，案例和現場實踐教學較少。這種教學方法很難把學生的理論知識轉化為實踐能力，不利于提高學生分析問題解決問題的能力，難以適應市場經濟發展的需要。可眼下對很多學校來說，要實現這樣的實踐教學顯然還存在著一定的困難，還需要教師不斷地努力去實現。
3.我?！豆芾韺W原理》課程改革的思路
3.1明確課程教學改革的指導思想
以教材為依據，以學生為主體，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，突出思維開發和能力培養。更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂50分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高。
3.2合理安排教學內容
《管理學原理》是一門理論性和實踐都很強的學科，要求教學內容不僅包括理論教學內容，又要包括實踐教學內容；在理論教學內容中，不僅包括傳統的基礎理論，即各種管理學教材中介紹的管理的基本職能，更要包括現代不斷發展創新的管理思想和管理方法等。在實踐教學內容中，要結合我校作為高專院校學生的培養目標和我校創業教育開展的導向來精心選材，比如案例分析課中案例選擇要貼合實際并能加大比重，更要讓學生能把課堂轉化為模擬實踐的舞臺，通過加強與學生的互動，鼓勵學生主動提出問題，改善課堂上師生間的溝通效果。我?？梢詫?ldquo;案例式”+“任務驅動式”教學方法融入案例分析課堂，因為“案例式”+“任務驅動式”教學方法是在案例式教學和任務驅動式教學基礎上產生的一種新的課堂教學方法。這種新型的課堂教學方法并不是簡單的“案例式”教學與“任務驅動式”教學的相加,它是將“案例式”教學容入到“任務驅動式”教學中去,將課堂最終還給學生的課堂教學方法?？梢源偈箤W生進入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實的管理感受和解決問題的方案，增強學生學習的興趣。因此在《管理學原理》課程的教學中教學內容的合理安排上尤為重要。
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3.3改革教學方法和手段
3.3.1綜合運用各種教學方法
我校由于可用資源的限制，多媒體教室比較緊張，除了工商和連鎖經營專業外，其他專業的《管理學原理》的教學環節仍然在普通教室進行，基本上采取的是老師口述和板書的傳統的“填鴨式”課堂講授的教學方法，即使用多媒體教學的也不免如此。顯然這種教學方法已不能適應和滿足我?！豆芾韺W原理》課程教學目標的需要，因此在教學過程中，必須綜合采用多種教學方法，在讓學生充分理解和掌握管理學理論知識的同時更加應注重提高學生綜合運用管理理論指導管理實踐活動的能力。因此要改革課堂教學方法--創設寬松和諧的學習情景，讓課堂成為我校學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所，課堂教學除了運用傳統的講授法外，還需要運用更加靈活有效的方法，如案例教學法、游戲教學法、角色扮演法等。管理游戲法就是通過教學游戲讓學生領會基本知識以及基本管理思想的教學方法，該方法使學生在決策過程中面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，它需要參與者積極地參與訓練，運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題。 也可以在《管理學原理》課程中推出生活說管理、故事懂管理、小品演管理、看圖說管理等系列課堂互動教學活動，實現了課堂內外學習充分結合、理論知識與實踐活動密切聯系、管理思想與日常行動高度統一。
3.3.2運用現代化教學手段
隨著計算機與網絡技術的發展，教學環境和條件的改善，一方面可為教師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，培養學生的創新精神和實踐探索能力。通過運用多媒體等現代教學手段，大量的電教片和教學軟件可以更多地運用于課程教學過程中，讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息，為教學手段的進一步現代化奠定更為堅實的基礎。
