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初中地理學科總結范文1
關鍵詞：主體作用；高中地理；教學效率；文理兼備；有效性
地理學科是高中階段一門很重要的基礎性學科，它對于全面人才的形成和培養起著極其重要的促進作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學多才，可見地理知識從古至今都是一個人具備全面素質的必備條件。但是在長期的地理教學過程中我們發現，對于大部分高中學生而言，地理學科內容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學會，久而久之會失去學好地理的自信心，認為地理學習是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴重地影響了高中地理學習的效果，限制了學生在高中階段全面發展的目標實現。造成學生學習地理興趣不高的原因主要有以下幾點：第一，全國大部分地區的中考中地理分數不計入總分，因此很多學生在初中階段就已經放棄了地理學習，地理基礎知識掌握不牢固，甚至毫無概念；第二，進入高中學習之后，地理知識的內容更為抽象，具有較強的理論性，學生要在理解地理概念的基礎上來判斷地理事物，并且能夠分析出地理規律等要求，對于初中階段只會死記硬背地理知識的學生而言無法適應；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學生的課業負擔重，在學習和學校各項活動的壓力下，一些學生會被動地失去對地理學習的興趣和好奇心，并最終因為學業的負擔而討厭學習地理；第四，即使有些高中學生有學習地理的興趣和積極性，因為學習方法不正確，雖然也花費了很多的時間和精力，可學習效果卻并不明顯。這些問題的存在都直接影響著高中地理教學效率的提高。要提高高中地理教學的有效性，教師要正確對待學生存在的客觀問題，積極努力地探索，重視學生在地理學習過程中的主體地位，激發學生學習地理的興趣和參與熱情，幫助學生學會學習、善于學習，引導學生要掌握正確的學習方法和科學有效的學習策略，處理好地理學科中的重要問題。做到這些，學生就可以在減輕課業負擔的同時，提高地理學習效率。要實現提高效率的目標，高中地理教學中我們可以從以下幾個方面入手。
一、抓好地理知識基礎關
高中地理知識和初中地理銜接比較緊密，所以，在進入高中地理學習之前或者是進行高考復習時，教師都要重視初中地理知識的基礎地位。對于一些對初中地理知識掌握不太牢固的高中學生，教師應該指導他們抓緊時間有計劃、有步驟地復習初中地理。不管是哪個版本的初中地理教材都很好地體現了新課程改革的新理念，內容安排合理，生動有趣，圖文并茂，很容易激發學生的學習興趣，易學好記，通過對初中地理知識的復習可以激發高中學生學習高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對于重點的基礎知識，比如說地圖和地球，各個區域的地理位置、地形地貌和氣候特點等，要求學生要先學好，再學精，重點掌握。
二、注重學習方法的指導
在高中階段學習的幾門學科當中，地理與其他幾個學科相比最大的一個特點就是它屬于一個文理兼容的學科，地理既具有理科學科的邏輯性和知識的嚴密性，又具備了文科生動、形象的學科特點。所以，在高中階段的地理學習中，教師要指導學生針對地理中文、理特點不同的內容來運用不同的學習方法學習。高中地理當中主要包括兩大內容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學內容，基本屬于理科法范疇。尤其是當中關于地球運動和時間的計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照圖等教學內容都有特別鮮明的理科學科特征，學習時需要學生有較強的邏輯思維能力，所以，需要學生運用偏理科的學習方法來進行地理學習。教師在教學過程中要強調對知識的理解和記憶，掌握和運用地理原理和規律，能把所學地理知識與實際生活相聯系分析和解決地理問題。同時還要注重地理作圖，打開解題思路多做練習，加深對所學知識的理解和鞏固，提高地理學習的有效性。人文地理相關教學內容的學習要運用偏文科的學習方法，引導學生在理解內容的基礎上記憶地理知識，要求學生做到：盡量多讀地理書，了解和熟悉重點知識；學會看地理書，把握教學內容的主要思想和觀點；獨立思考，善于發現和總結，并形成自己的觀點和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結合實際生活進行合理的評價和反思。除此之外，教師還可以鼓勵那些文、理科的特長生互相交流總結自己在學習地理時的方法和經驗，學生的方法和經驗往往更貼近學生的學習，具有很強的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學生樂于接受和嘗試。同學之間形成了一種互幫互助、團結友愛的良好的學習氛圍，對于班級文化的建設和其他學科的學習也起到了良好的促進作用，一舉多得。
三、善于使用地圖
地圖是學好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學會使用地圖。教師要引導學生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識和讀圖技巧，并多加練習，培養學生使用地圖的能力以促進地理學科的學習需要。然后，在學生掌握地圖的基礎上與課文文字內容相結合，通過地圖幫助學生理解和掌握那些紛繁復雜、難以理解記憶的地理事物和地理現象，把地理知識落實到一張張地圖上，讓學生在地圖上對號入座，加深記憶，從而鞏固地理知識，提高地理學習的有效性?！肮Ψ虿回撚行娜恕保嘈胖灰咧械乩斫處熣J真學習新課程理念，深入研究教材教法，確立學生在學習地理過程中的主體地位，激發學生主動參與地理學習的欲望并形成各自的學習方法，我們的地理教學工作一定會越來越高效。
參考文獻：
[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學探究[J].金色年華：下，2013（2）.
[2]吳周.新課程背景下高中地理有效性教學的策略研究[J].文理導航旬刊，2014（4）.
初中地理學科總結范文2
隨著教育教學改革的開展以及國家教育部的要求，對教師的要求是越來越高。國家教育部文件明確指出：初中生在校時間不得超過7小時，包括自習課和課間活動時間；但是，教育教學任務不但沒有減輕，卻提出了更高的要求―素質教育。所以這就對教師提出了更高的要求。
地理學科對不僅是學生升學的考試學科，也是對學生普及地理科學以及我國江河、湖泊、山川、地貌等知識的基本途徑。在學生基本素質培養方面起著不可替代的作用。
地理學科的教育意義固然重要，那么地理老師怎樣才能在有限的時間里高效的將知識傳授給學生呢？作者在工作中發現“同課異構”在地理學科中運用的作用非常大。
一、概念
所謂“同課異構”就是對于同一個教學內容，根據學生的實際情況、教學設備的配備情況以及教學環境等各種不同情況，發揮教師各自的自身優勢和特長，對該教學內容進行引領和傳授。下面就該作用闡述如下。
（一）可以有效促進教師教學設計能力
“同課異構”一般是在同一學科或同一教研室、組開展的競賽活動。既然是競賽活動，那么，每一位老師都不會甘于落后，每一位參與的教師都會全力以赴，盡心對所授內容進行精心設計。這樣一來就會使參與教師自身在思想上產生碰撞的火花，產生對教學內容設計的靈感，從而能夠有效促進教師對教學設計能力的提升。
不僅如此，參與者在教學目標的設定、教學資源的利用以及教學方法的設計等方面也會根據自己的教學風格及優勢設計出最佳方案，也會不同程度的促進參與者的設計能力提升。
（二）能夠有效提高教師教學的實施能力
參與同課異構的地理教師為了取得較好的競賽成績，肯定會加強對教學順序、教學步驟以及教學組織等環節的安排。
萬事開頭難。在教學初始就要想方設法開個好頭。包括如何導入、如何創設教學情境、如何營造良好的學習氛圍、如何激發學生的學習興趣等等。
在教學過程當中，采用什么樣的教學形式、選用什么樣的教學方法才能真正收到事半而功倍的效果，不但能夠體現參賽教師獨特的教學風格和教學水平，還能在教學過程中彰顯自身的特色。
另外，現代教育強調素質教育，并且還不能延續傳統的教學方式方法。那么，這就要求參與的化學老師要有較強的引導能力和創新能力。不但要打破傳統的教育教學形式，還要打造初中化學的高效課堂。
（三）能夠有效提高教師教學評價總結能力
不僅僅是“同課異構”課，就是普通的賽課、引領課等公開課，課堂小結、評價都是必不可少的環節，并且在整節課中的作用也是不可或缺的。但是，在日常常規教學中，我們卻有很多老師忽略了這一點，很多情況都是草草總結完事，有的時候教學內容偏多，課堂時間緊張甚至將這一環節直接省略掉。熟不知這樣一來，課堂教學效果就會大打折扣。
所以，我們不但不能省略教學評價、總結環節，還要重視該環節，要利用多種評價工具、評價方法進行多視角、多元評價。另外，還可以引導學生進行生生評價、自我評價等。
不僅學生要進行自我評價，教師也要進行必要的自我評價，只有這樣教師才能及時調整和改進教育教學工作的方式方法，教師的專業能力才能快速提升，促進教師專業的快速成長。
（四）能夠有效提高教師課后反思能力
通過“同課異構”的賽課后，每一為參賽教師都會將自己課的設計、課的組織及課堂教學效果等各方面，和其他參賽教師進行一個全面的對比。這樣一來，每一位參賽教師都會對自己在課的設計、教學過程組織、課的評價總結等個方面都會“”，這里的“同”是指：同樣的教學內容、同樣的教學目標；“異”是指：不同的教學手段、教學方法、教學風格等。通過“同課異構”都會有各個參與者智慧結晶的比拼和思想火花的碰撞。從而產生設計上新的想法。從而能夠提高參賽教師的課后總結、反思能力。
二、結語
初中地理學科總結范文3
一、引導閱讀――初中地理學習的基石
學會閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學生必須具備的一種閱讀能力。我們在日常課堂教學中要給予一定的引導。初中地理教材不同于語文、數學等學科的教材，一般采用文字與圖像來加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準確、生動、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統計表等，均是教材插圖的主要內容的有機組成部分。在初中地理課堂教學中，對于教材的使用應引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學的有效性。然而，很多時候，我們一些地理老師往往擔心學生不會或不愿去閱讀教材和理解教材內容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學生學得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導學生閱讀教材呢？筆者認為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問題。二是閱讀之時，要有閱讀問題，引導學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會學生對于地理學科特點采用相應的閱讀方法。比如說，地點名稱，地理方位，產地特色等等，在閱讀時應該加以注意并做好圈點，以增加記憶。
二、激發興趣――初中地理學習的動力
“興趣是最好的老師?！边@點已經成為人們的共識。沒有興趣，就沒有動力。沒有動力，學習的車輪就不能前行?？梢姡d趣對于學生學好初中地理學科是至關重要的，我們應該想方設法激發學生學習初中地理的興趣。而激發學生學習地理知識的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發學生學習地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點。
（1）借用游戲，激發興趣。說起游戲，很多人似乎認為這是“小兒科”，是小學生、幼兒所鐘愛的活動，與初中學生沾不上邊。其實，初中學生對于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學中，我們可以從創新的角度出發考慮問題，有時就能找到激發學生學習的樂趣，如游戲的操作。比如說，“中國政區圖”，我們可以根據多媒體設備技術，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，寓教于動，不但能激發學生學習地理的興趣，而且激活了地理課堂教學。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡介拼圖游戲的操作方法及競賽規則。活動是分兩輪進行的，每輪活動都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級上冊第七頁“1.7中國政區圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導學生按照上述規則動手操作。這樣一來，無形中就把靜止的圖激活了，引起學生注意力和好奇心，學生的學習就有了“味道”，真正體驗到學習的樂趣，從而提高了學習的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學生對老師喜歡了，就會對老師所擔任的學科喜歡，正如人們所說的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學生喜歡，淵博的知識、高超的教學技能是必須具備的，而且要善于表現，使學生知曉，從而引起學生對老師才學的傾慕，激發學生對老師所擔任學科的興趣與熱愛，進而增強學習動力。比如初中地理有些知識是要記憶的，沒有一定的知識儲備作基礎，便談不上學習的優秀。所以，我們可以總結地理知識巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時候可以“炫耀”一下，以引起關注，激發興趣。例如，筆者把一些知識進行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級行政區――新疆維吾爾自治區，人數最多的少數民族――壯族，1 500多萬人。”這些知識內容，老師可以根據需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學生的“好感”。這樣可以讓學生對老師喜歡，進而喜歡初中地理課程。
三、點撥探究――初中地理學習的深入
巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。這也就是說，在教學過程中要注意優化。初中地理學科的課堂教學同樣也要注意優化。優化教學過程，教師要吃透教材與學生，根據實際，通盤考慮，精心設計教學流程，抓好地理學科一些最基本的知識點的講解與滲透。再者，應該注意引導學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。這就是對學科知識進行探究活動，這種探究活動，很多時候需要老師的點撥與指導。比如說，“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，老師是這樣點撥學生探究活動的：
首先，分析、出示下面內容，引導學生分析它們的變化過程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測量。要求學生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學校的籃球場上進行實地測量，測量籃球場的長與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計算并將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）。這時，老師適時地引導。第四，討論?？梢蕴岢鰡栴}，讓學生討論同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？問題一拋出來，學生就紛紛舉手，爭相發言，有的說：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短?！边€有的說：“我們要根據實際需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖?！薄?/p>
一個地理知識點，在老師設計的“分析――測量――畫畫――討論”這個教學流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無疑是知識學習的一種深入。
初中地理學科總結范文4
關鍵詞：高中地理；有效學習；興趣；地圖；課本
地理是一門古老的學科，主要包括經濟地理、自然地理、人文地理等方面。隨著人類科學的發展，地理學科更加細化，而高中階段處于基礎地理學習階段，是打好基礎的關鍵。為此，在實際的教學過程中，廣大地理教師應根據高中地理的學科特性，有針對性、有目的地指導學生進行學習，進而使學生能夠高效地學習地理，提高地理成績。以下是我根據多年的教學經驗，總結的一些地理學習方法，以供參考。
一、興趣是最好的老師
要實現高中地理的有效學習，先要培養學生對地理的學習興趣，激發學生的學習積極性。因為對于學生而言，只有當他們對某一事物產生了興趣，才能促使自己積極地去了解它、探究它，才有決心和毅力去克服學習障礙，收獲成功的喜悅，從而完成自我學習的全過程。
高中地理不同于初中地理的淺嘗則止，不僅涉及的知識點更加廣泛，思考的問題也更加困難，這就對學生的知識體系提出了更高的要求。舉例來說，針對一幅圖，學生要有結合自身的知識，得出該地區經濟、自然地理、人文景觀的信息，才能完成試題。而要做到這一點，教師就必須要培養學生的學習興趣。
首先，教師可以培養學生對地理的積極認識，讓學生意識到地理是生動有趣的。通過對一幅圖的觀察，可以使學生了解當地的經濟、人文、自然情況，豐富學生對世界的認識，增強學生觀察能力；通過觀看一些地理節目，如地理頻道、紀錄頻道、動物世界、天氣預報等，可以提高學生對知識的運用能力，增強學生的地理意識。
其次，理論聯系實際是一個重要的學習方法。地理學科是與生活實際緊密相連的，教師可以鼓勵學生細心觀察生活現象，如山川走勢、天氣變化、作物種植制度、特殊自然景觀等，將地理知識運用到生活中，解釋生活現象，解決實際問題。同時，教師還可以將生活經驗運用到地理知識學習中去，加深學生對知識點的理解，進一步深化學生的知識體系。
“世上無難事，只要肯登攀?！痹趯嶋H的地理教學中，教師要積極引導學生對地理產生興趣，促使學生自主學習、積極探索，努力提高學生的學習效率。
二、學會讀圖，識別信息
地圖是地理的靈魂內容，也是學好地理的關鍵。在地理學習中地圖必不可少，通過地圖的展示，教師的教學活動會更加生動形象，學生也會更容易理解知識，進而將知識具體化?？偠灾?，地圖是地理學的載體，是提高地理成績的重點。
首先，教師要指導學生熟悉地圖，使學生心中有圖，腦中有信息。這就要求教師在平時應讓學生多看地圖，多讀多想，將地圖與地區信息相結合，與地理知識一一對應，這樣在面對地理題目時，學生才能胸有成竹，游刃有余。
其次，教師應指導學生對地圖進行分類學習，提高學習效率。地理學習中會出現很多圖，如地形地貌圖、景觀圖、剖面圖、日照圖等，因此在學習過程中，學生要注意對圖像進行分類，掌握每一種圖的特點和重點，并能夠從圖像的關鍵數據出發得出準確信息。看見一個圖，學生先要辨識圖像類型，然后明確圖像的關鍵數據，并對圖中的說明信息，如比例尺、顏色分類、地形標志、方向等仔細觀察。
最后，學生還要熟悉圖像信息與語言信息之間的轉換、圖與圖之間的轉換，如平面圖轉換為剖面圖，以及地圖視角的改變等。在這樣的學習過程中，不僅有效地聯系了地理知識，還進一步將知識與實際相結合，使學生的學習變得得心應手。
三、吃透課本
任何科目的學習，課本都是基礎。因此，在學生掌握基本的地理知識后，教師更要指導學生多思考、多探究，使學生對課文有一個系統的認知。
對比初中地理學習，高中地理學習明顯具備中高難度、系統化等特點，對學生知識的寬度要求更高。在這種情況下，教師要積極引導學生有重點地進行學習，提高學生對教材體系的把握能力和學習效率。
舉例來說，對于基本概念和基礎知識，教師應要求學生在理解的基礎上熟練背誦，進而在答題、分析時能夠游刃有余，如氣候分類、典型氣候的特征等知識，就包括降水量、熱量、光照、氣溫、植被、無霜期、熟制等相關信息。只有依靠扎實的基礎，學生才能進行更深一步的學習與探究，從背誦轉換到邏輯分析、類型辨別、現象解釋，實現地理學習的飛躍。
四、學會自學
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學習方法同樣如此。每一個學生都應該總結一套自己的學習方法，建立錯題集，加強自身知識體系的薄弱環節；在面對難題時，應多與同學交流，主動向教師請教，攻克學習難關，不斷提高自身的學習能力。
綜上所述，高中地理學習不同于初中地理學習，對比初中單一接受的學習模式，高中學習更側重于思維的培養以及邏輯分析能力的培養。因此，學生必須轉變自身的學習觀念，化被動為主動，找尋適合自己的學習方法，建立自己的學習系統。同時，教師也要注意培養學生對地理的興趣，加強地圖教學，增強學生識圖、用圖能力，重視基礎教學，幫助學生實現高效學習。
參考文獻：
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初中地理學科總結范文5
關鍵詞：初中 地理 教學 策略
一、首先要立足地理本學科教學，培養學生地理綜合能力
筆者認為，想要做好地理教學，單單依靠地理課本是不可能實現的，還要依靠與其他科目的知識融合，只有如此才能夠幫助學生建立一個全方位的、立體化的知識體系，便于學生的綜合能力提升。但是在這個過程中，學生的本科基礎知識學習是一個基礎。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。
二、其次要注重拓寬學生學習領域，培養學生跨學科學習能力
初中時期學生的學生雖然沒有文理科之分，但是也要做好學生的綜合能力教育，因為高中時期的文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
三、再次要注重加強地圖教學，提高學生的讀圖能力
由于初中時期的學生邏輯地位能力以及立體思維能力有限，地圖知識的教學一直以來都是初中地理教學的一個難點，但是地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、另外也要關注學科間的綜合學習，鍛煉學生綜合思維能力
我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
參考文獻：
初中地理學科總結范文6
摘要：高一學生普遍感覺地理學習困難，經調查發現最主要的原因是對地理課的認識和學法存在誤區?？偨Y多年教學經驗，教師要幫助學生認識地理課的特點，指導學生掌握并運用地理學科的學習方法：圖表法、理解和記憶結合的方法、構建“知識樹”方法。
關鍵詞：高中地理；學習困難；學習方法
一、問題的提出：高中地理教學的現狀
高一學生普遍反映地理學不懂，學習困難超過了數學、物理等學科，甚至出現了“恐地癥”?？偨Y多年教學經驗，我認為學生學習困難的最主經的原因是對地理學科的認識和學習方法存在誤區。
二、高中地理學習的誤區
1、對地理學科認識的誤區。從初中升入高中，許多學生用自己的經驗形成對地理學科片面的認識，認為地理課就是區域地理，屬于文科。
2、對地理科學習方法的誤區：因為學生認為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學習方法，造成了地理學習過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，常常越學越迷惘，甚至無從下手。
三、解決對策：教師要幫助學生正確認識地理學科的特點，指導地理科的學習方法
高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區域地理，這三部分相互獨立又相互滲透。地理科其區別于其他學科最鮮明的特點是：區域性、綜合性和文理交叉性。
“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文）。而老師的任務是教學生學習，他的工作是使學生采用正當的方法去求知，去改進他自己?！笆谌唆~不如受人漁。”指導學生地理學習方法，就是培養學生“漁”的本領，有了這種“本領”，就能獲得更多的“魚”，終生受益。地理學科的特點決定地理科最有特色的學習方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結合的方法、構建知識樹的學習方法。
（一）指導讀圖、圖文轉換、用圖、繪圖的方法 ，培養學生空間思維能力
地理圖表是地理的“第二語言”， 是地理學科獨有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學的重要工具，也是培養學生能力的重要手段。圖表的學習方法，要在教學中不斷地對學生進行訓練。
（二）理解和記憶相結合，突破文理兼容性
地理科的文理兼容性，要求學生即要用文科的學習方法去記憶，又要用理科的學習方法去理解。記憶與理解有機結合，會使地理學習妙趣橫生，增強學習效果。
地理知識的掌握過程可以總結為：理解——記憶——應用——強化理解和記憶，這樣周而復始，并逐步升華的過程。首先要理解地理事物和現象的形成、原理、過程；然后把這些已經理解的知識具體化成為文字或圖表，進行記憶；最后要運用這些記憶去解決具體問題。在解決問題的過程中，進一步發現記憶的錯誤和理解的誤區，進行糾正。再次理解和記憶，再次運用；……經過多次反復，才能達到對知識的全面理解和準確記憶。
（三）循序漸進積累地理知識，構建地理學科“知識樹”，突破地理綜合性
地理學科的綜合性，表現為自然地理、人文地理、區域知識相互交叉、相互滲透，要求學生有很強的知識再現和知識遷移能力，這正是地理學習過程中的難點。要突破這一難點，老師要逐步引導學生構建 “知識樹”。
學習地理，不能一暴十寒，功在平時。首先必須有平時對“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識樹”。在教學中，“知識樹”的建立要循序漸進，步步提高。在學習新的章節時，先把各個知識點抓牢固、抓扎實，這就是“葉的生長過程”；在進行章節復習時，把用一條主線把本章節內容串成一個整體，這是“枝的延長過程”；在模塊結束時，再把章節之間的聯系挖掘出來，用主枝聯系起來；最后在高三的綜合復習中，把各主根枝認真梳理，歸到地理學科這一“根”上，從而形成 “知識樹”。這種方法能不斷強化學生的知識再現和梳理能力。構建“知識樹”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會導致學生斷章取義，越學越迷惘。
“知識樹”運用，是對學生更高水平的要求，有利于培養學生的知識遷移能力。是 “根—主枝—側枝—葉”的過程。見到一比較生的地理事象，首先要在知識“存儲器”中尋找熟悉的、類似事物，這就隱含了對地理事物的歸類能力，如果學生頭腦中有了一棵完整的“知識樹”，就能不斷地訓練學生從 “根—主枝—側枝—葉”，找到類似的事象，找到后要冷靜地再現這個熟悉的知識點，進一步比較和陌生地理事象的異同，相同點照搬過來；對于不同點，再找其他方面的類似事物，依次提取對自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識遷移的速度加快，最后達到可以跳躍地，得心應手地進行知識的遷移。
現代教育理論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。 “未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人”。學生要會學地理，需掌握以上學習方法，并在學習過程中自覺學地運用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。
參考文獻：
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