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初中政治學科的核心素養范文1
初中階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，在信息化和智能化的今天，如何用政治知識來提高學生政治學科核心素養成為初中政治教師關注和研究的重要課題。
一、初中政治教學的現狀
一方面，傳統教學理念束縛了初中政治課程的改革。當前，一些地區的初中政治教學仍然采用傳統的教學方式，這直接影響了初中政治教學的效果。此外，以教師為主體地位的初中政治課堂，嚴重影響了學生主體地位的發揮。新時代視域下，新的教學理念不斷沖擊著傳統初中政治教學理念，但取得的成效并不太突出。一些地區的教學仍然將成績、升學率作為衡量課程效果的標尺，這明顯忽視了學生的主體地位。另一方面，一些教師認為政治是副科，嚴重輕視了初中政治教學。受升學學科的影響，初中教師更加重視中招考試的學科，而對于不考的科目則態度不端正，尤其是在初中一、二年級的教學中，教師往往對政治學科存在敷衍了事的態度，甚至會占用政治課。同時，在傳統教學理念中，有的教師認為初中政治教學沒什么意義，而在中考選中政治學科后，又會將三年的政治知識一下子全部灌輸給學生，這不僅會導致學生對政治厭學，還會直接影響政治學科的教學。
二、新時代視域下初中政治課程改革的基本路徑
首先，科學合理地創設問題情境。帶著問題去學習是當前教學改革的重要內容，問題教學法不僅能激發學生探究的熱情，還能幫助學生梳理學習思路，同時也能激發學生的學習熱情，進而加快加深學生對知識的理解。但是，問題的設計是非常需要技巧的，要重視問題的啟發性，啟發學生深入探索。比如“中華一家親”一課教學中，教師可以設置“你知道我們國家有多少個民族嗎？”“你了解的民族有什么特色？”“你去過少數民族聚集地嗎？”“你如何與少數民族交朋友？”等問題，這樣一方面可以引導學生加深對我國是多民族國家的認識，還能對民族的特點有更深刻的把握；另一方面則可以引導學生在民族平等的基礎上與其他民族和諧相處。另外，在實踐層面上，還能加深學生對我國民族宗教政策的理解。如此設置問題，能在理論和實踐兩個層面加深學生對知識點的理解和運用。其次，尊重學生個性，以教材內容為抓手，因材施教。初中政治教材的編訂是在結合我國初中階段學生特點的基礎上進行的，有著鮮明的針對性。教師在政治教學中，要尊重學生的個性特點，有針對性地選取教學方法開展教學活動。不同年級、不同年齡、不同認知結構要采取不同的教學方式，切忌“一刀切”、統一進程，避免使學生對初中政治失去學習興趣，泯滅學生的主體地位，因為這不但不能達到教學目標，還會影響學生的學習成績，進而導致學生產生厭學情緒。再次，建立高效的初中政治課堂情境。隨著現代信息技術的發展和農村義務教育的發展，即使貧困山區也接通了互聯網和安裝了多媒體設備，這就為情境創設提供了前提。新時代背景下的初中政治教學，要將抽象的政治知識形象化，激發學生的學習興趣和探究熱情。比如在“可持續發展”一課的教學中，教師可以利用多媒體設備將當前一些關于污染的問題制作成微課向學生展示，并將一些生態環保的內容進行總結，同時結合一些調查數據進行編輯，在課堂上播放，啟發學生對污染問題的關注和思考，最后再引入可持續發展相關知識。這樣不僅能讓學生認識到可持續發展的重要性和必要性，還能引導學生對環保問題進行思考，將所學的政治知識與日常生活實際相結合，最終促進學生生態素養的提升。最后，創新教學思路，采取更加有特色的教學方法，提高初中政治課堂教學效率。新思路是新時代視域下中學政治教學課堂改革的重要前提。初中政治教師要在實踐中不斷創新教學思路，用最新的教學思路創新教學方法，一方面不斷培養學生的政治學科思維，并將政治與學生的日常生活相聯系，將理論與實踐相結合，提高學生的學科核心素養；另一方面要確保初中政治學科的系統性和整體性，不同模塊在設計上存在一定的分散性，教師在課堂教學中要將知識與情感、過程和方法相統一，促進學生的全面發展，增強政治學習的穩定性和系統性。
初中政治學科的核心素養范文2
我校政治教研組學科使命的最終形成凝聚著全組教師的集體智慧，是大家長期思考和探討的結果，以下內容是我們思考這一問題的心路歷程。
首先，政治不是一門單純的學科，而是一個經過資源整合以后的學科群。從國家政治課課程的設置來看，初中思想品德課包括公民常識、法律常識和中國特色社會主義建設常識；高中思想政治課涉及經濟學、政治學、哲學、文化等諸多學科。這些資源都是圍繞學生的思想養成來進行整合的。
中學政治課作為一門對中學生比較系統地進行公民品德教育和常識教育的基礎課程，與我國社會制度的性質存在著密切聯系。這種密切聯系決定了它具有以下三方面的學科功能：首先，是政治功能。這與其他學科或課程在教育職能上大有區別，它肩負著國家意識形態教育的使命。國家意識作為一種政治信仰，要求每個公民必須承認、接受、信奉它，而學校教育是對青少年進行國家意識形態教育的主要途徑。在政治課教學中，我們必須把堅定學生正確的政治方向放在首位，以提高學生的政治素質為首要任務。其次，是品格教育功能（德育功能）。在引導學生健康成長上，每一位教師都有著不可推卸的責任，政治教師的責任尤其重大。因此，德育始終是政治課的主要功能。通過政治課教學，使學生的道德素質、心理素質得到不斷提高，能正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者之間的關系，能正確對待個人生活道路上的得失成敗，進而樹立科學的人生觀，形成健全的人格。再次，是文化教育功能。通過政治課教學，使學生能夠初步掌握社會科學的基礎知識，特別是建設有中國特色社會主義理論的基本內容，拓寬學生的視野，培養學生用馬列主義的立場觀察問題、分析問題的能力。期望通過政治課的教學，使我校畢業的學生能初步具備一定的經濟頭腦、政治素養、文化涵養和哲學修養，這些都是學生未來進入社會成為合格社會公民所應具備的基本素質。基于此，我們教研組肩負著“提升學生綜合素質，培養合格社會公民”的重要使命。
初中政治學科的核心素養范文3
關鍵詞：初中政治；學生；人文精神
人文精神是一種人文素質，主要是指一個人的思想、人格、品質、情緒等方面表現出來的文化修養。良好的道德修養是人文精神的核心內容而在初中政治教學中培養學生的人文精神，就要堅持以人為本，從學生的實際情況出發，促進學生的情感、性格、習慣、實踐等全面協調的發展。據調查，目前我國初中生的人文精神貧乏。其人文缺失的情況主要表現在：學生沒有形成正確的人生觀、價值觀，思想上十分空虛；沒有上進心與進取心，高分低能，有才無德；自我意識較強，我行我素；行為方式有失規范，違背常理、道德等。這些人文精神失落的現狀十分不利于學生的健康成長。因此，教師要充分利用政治教學這一重要途徑，對學生進行德育教育，從而培養學生的人文精神。
一、深入挖掘教材，為培養學生的人文精神提供有效的載體
初中政治教學的重要目標這一就是幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養“四有”的社會主義事業接班人。在初中政治教材中蘊含著豐富的名言、警句、漫畫、數據、案例等資料。這些背景資料體現了初中政治學科獨有的人文內涵。在教學過程中，要鉆研教材，圍繞教學目標，做到知識點與人文精神的融合。如在上到“法律規范經濟行為”這一知識點時，筆者仔細分析了案例，與學生合作歸納出了基本知識點：在經濟活動中，經濟參與者要講究公平、平等、誠實信用。進而啟迪學生要自覺守法、誠實守信，當自己的合法權益受到侵害時，要拿起法律武器維護自己的合法權益。這一學習過程中不再僅僅是單純地對知識的掌握，而是已經上升為一種人文精神的層面，形成對道德的追求。
二、提升教師素質，夯實培養學生人文精神的基礎
所謂“師者，所以傳道授業解惑也”。教師的任務是為學生傳授道理、解答疑惑的。要想駕馭課堂，讓學生對教師的學識“崇拜”，教師自身必須擁有過硬的本領。同時，教師的言行舉止對學生有著潛移默化的影響。如教師在日常教學過程中，要求學生講信用、平等友愛，教師先要做到誠實守信，用自己的行動來教育學生。答應過學生的事情一定要做到，言出必行。一名優秀、合格的教師應該在思想品德、個人行為、學識、價值觀等方面，為學生做好榜樣，從而更好地培養學生的人文精神。此外，教師不能停止學習的腳步，學習新知識，更新教育理念。這就使教師思維處于一種活躍的狀態，隨時、及時為學生滲透時政知識，激發學生對政治的興趣，從而讓學生產生對教師的敬佩感。
三、營造濃厚的氛圍，構建具有人文關懷特征的課堂
民主、和諧的師生關系是培養學生自尊、自信、自強健康人格的前提與基礎。經過實踐證明，和諧的課堂教學氣氛能夠調動學生學習的主動性與積極性。因此，教師要放下高高在上的架子，改變唯我獨尊的心態，堅持以生為文，建立和諧的新型師生關系，為學生提供良好的學習氛圍，使得學生的學習過程成為自我完善的過程。比如在上到《正確地認識和評價自己》這一課時，教師可以這樣設計教學活動：（1）讓學生畫一張自己的畫像，并用簡潔的語言說出心中的自己。（2）認識自己的潛能，從身邊的故事出發，正確認識自己的潛能。（3）科學評價自己，引導學生科學地認識自己、評價自己。在這一教學活動中，充分體現了學生的主體地位，學生的人文精神也得到了有效的培養。
四、創設教學情境，為培養學生人文精神構建平臺
一節成功的政治課，需要通過設置恰當的教學情境，來培養學生的人文精神。情境教學可以給學生還原一個逼真的場景與生活環境，調動學生對政治學習的興趣，也進一步加深對教學內容的印象。因此在教學過程中，教師可以從學生的實際情況出發，為培養學生的人文精神構建新的平臺。這既可以激發學生的主動性，也能進一步豐富學生的情感，完善自我。比如在上到《積極的生活態度》這一課時，筆者播放了音樂《活得瀟灑》，表達一種不在意他人眼光，自由豁達的人生態度。同時，帶領學生觀看了《中國殘疾人藝術團》片段，引導學生要擁有樂觀的生活態度。此外，還給學生講述了美國大石油王的人生歷程，啟迪學生要有自己的理想與奮斗目標。
總之，培養學生的人文精神是初中政治教學改革的重要內容，也是廣大教育工作者關注的焦點。作為初中政治教師，必須堅持以生為本，充分挖掘教材，提升教師素質，營造濃厚的氛圍，創設教學情境等多種教學途徑，充分發揮學生的個性，弘揚人文精神。讓學生在初中政治教學得到充分的體現。相信在教師與學生的共同努力下，學生的人文素養必定能夠得到提高。
參考文獻：
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初中政治學科的核心素養范文4
【關鍵詞】初中政治教學 品德素質 文化修養
一、政治課程教學對學生品德形成的作用
在現階段我國《全日制義務教育思想品德課程標準》中，其以不斷加強初中學生思想品德教育作為根本、核心的任務，這將有助于幫助學生不斷提高綜合素質與道德品質，養成一個非常健康的心理品質，對于學生樹立法律意識，有效增強對于社會的責任感以及社會的實踐能力，正確領導初中學生在能夠遵守基本行為準則前提下，還能夠不斷地追求更高的品德素質目標，弘揚中華民族的傳統精神，樹立與建設具有中國特色社會主義的共同理想，日漸形成一個正確的世界觀、人生觀以及價值觀，能夠幫助學生成為一個有理想、有文化、有紀律的好公民奠定堅實的基礎。在這些正式教學的課程內容中，通過教師對政治課程的教學，能夠漸漸轉化成為學生的智能以及品德心理結構（也就是品德認識、品德情感以及品德行為）。
1.政治教學內容可幫助學生品德認識形成。學生的認識基礎就是相關的文化科學知識。從根本上進行分析，人類社會道德的不斷進步、社會中個人境界的不斷提高，都離不開政治學科中文化科學知識的飛速進步與增長。而同時，初中政治課程根據該課程的標準要求，從初中學生的文化認知水平方面與生活實際方面出發，具體問題具體分析，圍繞著其成長中的自我、自己和他人之間的關系、個人和社會之間的關系以及個人與國家之間的關系四條主線，有機整合學生的心理健康、品德、法律常識以及具體的國情教育等四個關鍵方面的學習內容。
2.政治教學課程能夠培養學生的道德情感。通過對政治知識的正確傳授，能夠給初中學生提供與展示一個非常生動并且具體的道德品質形象，幫助他們真實地受到教學課程內容的感染與熏陶。例如，初中政治課程中的“情景再現”就是從現實生活中的個人進行分析，根據具體學生的認識特點、心理特點以及生活特點，結合每一位學生的具體經歷或者重視的問題設置多種不同的情景環境，通過提問、選擇、分析、模擬、實物、評價等多種形式進一步形成。這其中圖文并茂地呈現出政治課程的教學內容，也能夠幫助學生在參與該情景的學習中再現活動過程中，取得了積極的情感體驗?！伴喿x和活動”中的閱覽人生、感悟名人名言的二級欄目，通過采用緊扣政治課程的本課主題、源于生活更高于生活、具有實用性、可讀性典型的閱讀材料，幫助初中學生能夠從中得到有用的感悟，產生共鳴。
3.政治教學內容更有助于學生品德行為方式的形成。比如初中政治課程中的“閱讀和活動”中辯論時刻、活動體驗的二級欄目，通過有效的辯論，能夠幫助學生深化對課程主題的認識程度，廣泛地拓展學生的認知范圍，正確地培養與發展每一位學生的綜合合作能力，鍛煉學生的口頭表達能力與思辨能力。教師還可設置多種不同的實踐活動，深化政治教學內容的學習主題，盡量幫助學生逐漸學會收集、整理和處理信息的手段與技能，大力豐富初中學生的情感體驗實踐活動，正確地引導學生形成比較良好的行為和習慣。
二、政治課程教學對學生品德發展的作用
政治課程教學是教學實行過程中的關鍵組織形式。組織比較良好的教學過程，對于學生的品德發展具有潛移默化的影響，對于相關學生的品德養成與發展起著至關重要的作用。近些年來，很多初中政治課教師在課堂的教學過程中都積極地嘗試與探索各方面的知識教學、情感陶冶以及情感體驗的互相聯系、交融，并且已經取得了比較好的效果。
三、教學藝術對于初中學生品德完善的作用
初中政治課程教師可以通過教學內容在學生學習的過程中進行道德品質方面的教育，具有實效性，并且在一定程度上還取決于該教師的教學藝術以及自身的道德修養水平。比方說，初中政治課程教師需要樹立以提高學校全體學生的素質為根本目標的教育觀，要以幫助學生得到全面發展為根本宗旨，要以育人作為根本理念。
初中政治學科的核心素養范文5
關鍵詞：初中政治；時事熱點；應用
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0059-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.036
思想政治是中學階段的一門重要課程，擔負著培養學生思想品質、道德素養，以及正確的人生觀、價值觀、世界觀的重任。因此上好初中政治課，對學生綜合素養的提升有著重要作用，但是初中政治教材的內容理論性較強，有些內容比較抽象，學生理解起來有一定的難度，而時事熱點是活化的思想政治內容，是政治學科的具體素材，貼近生活、社會，是學生熟悉的、感興趣的材料。因此，將時事熱點運用到初中思想政治教學中，能夠作為教學內容的補充，可以使學生更清晰深刻地了解黨和國家的方針政策，也有助于幫助學生形成正確的思想道德觀，進而規范自己的言行。
一、將時事熱點應用到初中政治教學的必要性
首先，將時事熱點應用到初中政治課堂中是教學改革的需要。以往的初中政治課堂上，教師基本上采用灌輸式的教學模式，再加上政治教材中的內容邏輯性強，導致課堂教學枯燥乏味，學生也缺乏學習興趣。時事熱點貼近生活，是近期發生的事件，將其運用到政治課堂中，使教學內容變得有新鮮感，而且學生能結合具體的實例來學習理論知識，實現了初中政治新課程標準中理論與實際相結合的要求，同時也激發了學生的學習熱情，使他們主動投入到了課堂學習中，提高了課堂教學效率，符合課程改革的需要。
其次，將時事熱點引入政治教學中符合素質教育的要求。政治教學的目標之一是使學生獲得全面的發展，成為德才兼備的人才，在教學中融入時事熱點，能將知識與能力充分結合，能使學生從社會事件中提高辨別是非、分辨好壞的能力，能在潛移默化中增強學生對社會新聞的關注度，進而促進他們道德素養的提升。此外，在網絡時代，學生獲得信息的途徑更多樣，也更便捷，他們可以通過廣播、電視新聞、網頁、手機新聞等了解更多的社會事件，而且會在觀看和瀏覽新聞事件的過程中逐步增加自己的信息容量，提升信息加工能力，以及與時俱進的意識。
二、時事熱點在初中政治教學中的應用
（一）運用時事熱點導入新課
導入是課堂教學活動的一部分，也是一門藝術，它沒有固定的模式，沒有具體的要求，也沒有統一的標準，需要教師以每節課的教學內容為依據，針對不同的教學對象、不同教學場景，采用不同的導入方法。俗話說：良好的開始是成功的一半。好的課堂導入能夠激發學生的學習熱情，調動起他們的學習積極性，有助于教學活動的順利展開。利用新鮮的時事熱點導入教學，能夠吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣，進而使學生以積極的情緒投入到接下來的學習中。運用時事熱點導入課堂教學活動的方式很多，既可以借助多媒體技術播放視頻、展示新聞圖片，還可以是教師的口頭敘述，或者是通過收音機播放出來。比如，在講授人教版八年級下冊《人民當家作主的國家》這一課時，教師可以借助多媒體將黨和國家最新的方針、政策、工作路線等展示出來，讓學生了解我國的國家性質，以及人民當家作主的本質，增強他們國家主人翁的自豪感和愛國熱情。有效的課堂導入拉開了教學活動的序幕，因此，在初中政治教學中，教師要善于利用時事熱點來導入新課，引導學生從社會和生活實際中來認識和學習政治學科，使他們體會學習這門課的作用和樂趣，并使他們主動投入到課堂教學活動中，進而促進課堂教學效率的提升。
（二）鼓勵學生收集時事熱點，引導他們關心時事
將時事熱點應用到初中政治教學中，教師不僅要自己收集和整理最新的社會熱點和新聞，還應當鼓勵學生動手收集時事政治方面的素材，這樣既能夠培養學生的自主學習能力、自主探究能力和分析能力，也能夠將政治課堂引向更廣闊的空間，學生在收集素材的過程中會不自覺地關注一些社會現象、新聞熱點，能增強他們的社會意識，而且由于是學生自己動手搜集的素材，他們在課堂學習中會更加積極主動。比如，人教版七年級下冊“法律護我成長”這一課包括三個小節：依法律己、依法做事、依法維權，授課前，教師可以讓學生收集一些最近發生的與法律相關的時事熱點，上課時，在課堂上舉辦“新聞演時事講”，讓學生們在課堂上進行演講，同時還要求他們要突出法律的核心價值、新聞熱點以及焦點。學生在講述之后，教師要給予學生一定的點評，讓他們說說自己的內心想法。通過這樣的時事新聞的導入，大大地調動了學生的學習積極性和演說能力，同時也增強了學生的法律意識。在收集時事新聞時，學生基本上掌握了解了一些法律知識，明白通過訴訟和非訴訟手段來保護自己的合法權益，也明白要時時遵紀守法，決不能用違反法律的辦法去解決問題，應該通過法律渠道，去保護自己，以及維護法律的尊嚴和社會的穩定，進而增強了他們的社會責任感和責任心。
三、引導學生對時事熱點進行評論
初中生的生活閱歷有限，有時候考慮問題不夠深刻，或者對某些事件、現象的認識停留在表面，不了解事情發生的原因，將時事熱點引入到初中政治教學中，有助于鍛煉學生的政治敏感性，提高他們的認知能力和政治覺悟。具體來說，教師可以引導學生對一些時事熱點進行評論，通過師生互動、生生互動，來加深他們對社會新聞和現象的認知，在此過程中，學生的獨立思考能力、分析能力都得到提升。比如，教師可以學生按照學號把有價值的新聞剪貼在課室后面的時事專欄上，然后指導學生課外時間進行閱讀，并引導他們將時事與思想政治知識點掛鉤，運用基本原理、觀點分析問題。在政治課上，教師再抽出一定的事件讓學生對國內外大事進行評述、討論，最后由教師進行點評和總結。在的這個過程中學生能夠提高明辨是非的能力，能夠對國家的方針、政策都有了了解，也能夠辯證地分析國內外重點、熱點時事，從而形成了初步的政治素養。
總而言之，在初中政治教學中融入時事熱點，能夠激起學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，喚醒他們的政治意識，同時能夠拓展學生的視野，使他們對國內外新聞熱點、社會焦點有深入而全面的認識，而且學生在發表自己見解和看法的同時，也能逐漸提升他們的政治素養。因此，作為初中政治教師，我們應當把時事熱點貫穿到教學活動中，使課堂更具趣味性和時代性。
參考文獻：
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初中政治學科的核心素養范文6
筆者在163平時的實踐及聽課中發現，目前的小組合作學習或多或少地還存在一些問題：
問題一：追求表面形式的討論式熱鬧，不顧教學的實情。
好多教師接受了新課程的理念，已經充分認識到政治學習過程中必須讓學生能有廣泛的參與，但是，他們往往簡單片面地對待合作學習的間題，不管是否覺得有必要，是否適合開展合作學習，把學習的內容分為若干個問題難，要求進行合作討論，其實，高中政治中的好多知識是需要老師先作講解，學生有了一定的新知基礎，才能結合問題加深對知識的理解。比如，“為什么我國要積極加快發展第三產業”的問題，老師就應該讓學生了解什么是第三產業，第一產業第二三產業是指什么，它們在國民經濟中所處地位的發展變化情況。不加區分以為合作學習是靈丹妙藥，使原本體現學生自主學習的小組合作，異化成了萬金油，到處涂擦，這是“擺樣子”、“走過場”的形式主義，這恰恰與新課程所提倡的素質教育是背道而馳的。
問題二：教師要求不清，合作的形式具有而學習的效果極低。
我們知道，小組合作學習要想有較好的學習效果，其指向性必須集中，而且必須適宜?？墒?，好多教師在布置開展合作學習前的講述，要求不夠清晰，要求學生討論的東西呈無序發散的狀態，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，自然不可能迅速、準確地把未知信息即要學習的內容與已有的認知經驗聯系起來，也就不能真正把要學習的內容學會，更說不上學透，從而影響合作學習的效果。
問題三：獨立思考不夠，缺乏互動與碰撞的基礎。
我們知道，政治合作學習其最終目的是讓單個的每一個學生都能掌握所要學習的政治現象中所包含的政治知識與理論，并且能夠運用所學解決問題，因此獨立是合作的前提，參與合作學習之前，比如要研究“我國政府應采取哪些措施進一步擴大內需，刺激消費？”的問題，每一個個體都應該對所討論的問題有個體的主見。合作必須是也應該是獨立基礎上的互動與碰撞。
問題四：學生地位不等，一部分學生被變相地剝奪了學習權利。
163合作學習小組中，成員之間的學科水平差異是較大的，“163策略”其核心思想是“分層、互助、自主”，體現到政治教學中，即讓10%的學優生、60%的學常生和30%的學潛生建立互助小組，進行合作學習，教師引導10%的基礎較好的學生充當小老師，帶領小組互相討論，合作學習，促進中間的60%的學常生和30%的學潛生積極參與，整體進步。但在實際的學習過程中存在著太多的不平等：小組長一般由優等生擔任，他們具備了合作交流的某些條件和要求，成為組內的活躍分子；而60%的學常生往往處于從屬。而30%的學潛生常春處于被忽略的地位，無形中失去了思考、發言和表現的機會，盡管他們也想有所表達，但知識基礎的缺乏使他們成為從眾心理較重的學生，處于被動接受知識的地位而并不能接受到知識，他們在一定程度上被變相地剝奪了學習權利。
綜觀上述諸多問題，不難發現好多教師沒有帶著政治學科的這一特點去理解、設計、開展合作學習，或者說沒有把“合作學習”這一普遍真理與初中政治課的具體實際相結合，于是違背了合作學習的要義，搞出了許多似驢非驢、似馬非馬的小組討論，貌似“合作學習”，其實學習效果還不如個體學習，沒能收取1加1大于2的效果。在許多人看來，改變了大家一直面向黑板面向老師的狀態，政治知識和原理不在由老師講解，若干個學生調過頭來，圍坐在一起，根據老師編擬的問題或綱要面對面地交流、討論、說話，就是合作學習，也不去管這些學生是否每個人的思維都已激活，他們是否在討論中相互啟迪，從而得到對政治知識和原理的理解掌握，甚至誤認為一個優等生把本要通過老師說的話、講的知識告訴了其他學生，其他學生就是通過合作學習到了理論知識，提升了政治品格，這是錯誤的認識與做法。
