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初中地理情景教學案例范文1
一、教學任務完成和執行情況
本學期，我始終按照期初制定的備課組教學計劃和級組安排落實各項工作，嚴格執行學校的常規教學工作要求。作為一名老教師，能認真按照學校、備課組的工作要求開展教育教學工作，嚴格落實教學常規，開拓進取，不斷創新教學方法，切實提高教學效果，順利完成了自己教育教學的各項工作。
二、工作重點及成效
本學期本人擔任高一3個選考班（11班54人，12班53人，13+14班選考地理的組合班60人）、13班14班非選考地理生組合的水平考班共4個班的地理教學工作和高一(12)班的班主任。由于學生在初中階段的地理學習基礎差，區域地圖幾乎是一概不知，同學們感覺地理新教材很難學。于是，我根據高一年級的課標和教學要求，認真鉆研課程標準，吃透新教材知識結構和教學要求，結合本校具體的學生實際，制定了切實可行的教學工作計劃，因材施教，嚴格落實新課教學的每一個環節，扎實推進教學進程。切實做好了以下幾個方面的工作：
1、緊抓課堂教學效果，為后續教學打下良好基礎
通過了解，本屆高一年級學生的初中地理知識非常薄弱，特別對地圖幾乎是一無所知。因此，在進入高一的本期前期教學過程中，邊教授新知識，邊帶領同學們熟悉區域地圖，并補充學習了初中地理與高中地理銜接的知識----經緯線知識、地球地圖等，為高中地理學習創造必要的條件，因此教學進度顯得有點慢。在教學中，結合地理學科實際，注重基礎知識的記憶、識圖，指導學生如何學地理。在注重基礎知識教學中，不斷培養學生的地理基本能力。時刻對照地理教學大綱，突出各章節的重點、難點，讓學生弄懂弄透，不留死角。
教學中，注重教與學各個環節的到位。督促學生做好課前預習教材、找出問題記錄在案，再在《高考調研》上填空，以達到基本理解；從而在課堂教學環節上能跟進思維，解決預習中的疑難；課后要求及時溫習和做好鞏固練習。備課時從基礎入手，以情景教學去落實主干知識，同時適當加強能力培養。課前根據教材及課程標準、學生實際，在備課組學歷案的基礎上認真進行二次備課。課堂上，通過各種形式檢查學生的預習情況，嚴格課堂紀律，讓學生在一個相對寬松的學習氛圍中學習新課知識。加強課后跟進輔導，做到對不同層次學生開展針對性的輔導工作。強調學生動手記錄要點、重點，一步一步把過去初中未學的或未學好的基礎知識補上來。教學從基礎著眼，狠抓落實，當堂內容當堂過關，讓他們在學習中看到自己的成長，從而增進對學習地理的興趣和動力，穩步提高學習成績。本學期每教完一節新課內容，在下一節課開始時對前一節地理知識簡要地進行梳理，強調哪些該記憶和默寫，哪些該理解和掌握讀圖能力。對大學案上的訓練題進行分類，對重點題進行講評和解題方法的歸納、總結，從而提高學生成績。
2、注重教學手段和方法，提高課堂效率
本學期，我特別注重教學深度的把握。主要是結合我省近年的高考考綱要求和高一年級的學情，重視課堂教學過程，以提高教學效率。在課堂教學中，先檢查學生的預習情況，收集普遍存在的問題，接下來就進行本節課知識的講解。講解知識時，緊扣課標要求，又注意教材知識的前后章節聯系，讓學生明確這些自己預習過程中不懂的知識點是怎么回事，理解知識的來龍去脈，加強了教學的針對性。使學生明確哪些知識要掌握，哪些地圖要重點掌握，哪些知識主要是記憶，哪些知識點是注重讀圖綜合分析等等。反復地交待學生：本期是地理必修第二冊，主要是從人文地理現象的含義入手去掌握其特點、分布狀況、影響因素、變化發展和影響，以及采取的措施或途徑。要先理解其含義，再從分布去得到其影響因素，發展變化過程，從而找到其產生的問題及解決的措施。教會學生從教材案例分析，達到舉一反三的目的。其次是重點地記憶其分布規律，特別是能針對性地以某一典型案例入手，掌握該現象的發生、發展。再次是記憶該現象帶來的影響有幾點，體現在哪些方面。分布規律和影響或作用要用實例去記憶，這樣應用起來從容自如。特別是教材中列舉的案例，要重點去理解掌握，要從教材案例中抽象出一般規律，學會運用知識分析、解決問題和進行知識遷移的能力。敦促學生在學習過程中注意用所學知識解決身邊的一些實際現象，學以致用。注意課堂知識的實用性，加強理論聯系實際；結合地理學科的特點，運用知識解釋學生身邊感的現象和問題，既提高學生學習地理的興趣，又培養了學生的地理能力。
三、主要成績
初中地理情景教學案例范文2
關鍵詞: 初中英語情境教學策略與途徑
所謂情境教學法,即創設含有真實事件或真實問題的情境,使學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。在初中英語教學中,教師應依據教材的內容和學生的認知特點及興趣需要,聯系現實生活,為學生提供英語學習的情境,融教學目標于問題解決的過程中。從而創造和諧、輕松、愉悅的氛圍,使學生體會到“樂中學,學中樂”的學習氛圍,實現英語教學目的,最終培養學生的英語語言綜合運用能力。
1.新課程下初中英語開展情境教學的必要性
基本理念及核心內容,就是“四個調整”:調整教學目標、調整教學方式與學習方式、調整師生關系、調整教學內容的呈現方式;“五個轉變”:由重教師的教學方式向重學生的教學轉變、由重知識傳授向重能力培養轉變、由重結果向重過程轉變、由封閉式向開放式轉變、由信息的單向交流向信息的綜合交流轉變。1)新的教學思想要求決定了開展情景教學。教師要以人的發展為本,學生必須參與到學習過程中去,自主學習,課堂教學應作為學生自己探討知識、獲取知識的主渠道;2)充分發揮學生的主體性。在教育過程中,以學生為中心,充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。提倡教師“以學生為中心”,以學生的精神感受為最高原則和出發點,尊重學生的自由意志,尊重學生的不同需要、情感,重視發掘學生的創造力,看到學生的差異性、可塑性和創造性,內在地要求把個體的精神感受放在教學的首位。3)課程內容生活化,注重學生的親歷性。新課程所選擇的材料在內容上貼近時代、貼近生活、貼近學生,具有鮮明的時代氣息,如時尚、麥當勞等。
2.初中英語教學情境創設的策略
2.1多種途徑收集情境素材。
為了便于素材的應用,教師在平時可以搜集一些創設情境的素材,并進行分類、整理、保存。如:英語文化背景知識素材,英語教學的最終目的是能夠運用英語達到交際、交流的目的。學生對英語文化背景知識有一定的了解,才能更快、更準確地把握英語的語言本質和思想內涵。教師在教學大綱中插入一些英語背景知識,這不僅能使學生了解英語國家的一些風土人情、生活習慣,而且補上了外語教學中不可或缺的文化教學,從而通過文化差異比較增加了學生的學習興趣。
2.2適應學生的心理發展需要。
首先,好奇心是學生學習的內因,是學生思維的先導。教師應培養學生的好奇心,使他們發現問題,提出問題,并激發其求知欲和學習興趣,引導其進入知識的海洋,使學生在探知中發現自己知識面的缺陷和不足。其次是好問,這是中學生心理的又一特點。中學生已經有了一定的基礎知識,而且這些知識具有過渡性的特點,他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展。最后是好動。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱,好動是學生積極思維的一種表現,根據學生好動的特點,教師應有效地加以引導,而絕不是壓制。而教材中的一些對話,直接構成了一個個小節目,教師可以讓學生去表演來展現情境。
2.3靈活處理課堂意外。
課堂教學中出現“意外”已經是司空見慣的事情,但這些意外的機會也是稍縱即逝的,如不抓住就會失去寶貴的教學資源,所以教師要及時抓住并靈活處理這些意外創設情境,將會收到意想不到的效果。
2.4激發學生的想象力。
想象力是創造思維能力必不可少的有機組成部分,更是創造性人才必須具備的智能素質。因此,教師在英語教學中應充分利用一切可供的空間,挖掘發展想象力的因素,發揮學生的想象力,引導學生由“單一思維”向“多向思維拓展”。
3.初中英語教學情境創設的途徑
3.1創設問題情境,引發探究。
問題情境教學是一種注重學生參與課堂教學活動和培養學生思維的教學,有利于學生創新能力的培養。在課堂教學中,創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣,為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛,進而培養學生的思維能力。
3.2聯系實際生活,創設興趣情境。
聯系實際,貼近生活,符合學生的心理特點。因此,教師可把新知識與學生的生活實際掛鉤,便于學生理解掌握,如校運動會、NBA籃球賽,去工廠、農場參觀等。在活動前要求他們仔細觀察,然后在課堂上表述出來。也可以采用電教手段,如植樹一課,教師可帶領學生實際操作,然后錄下來,通過電視播放,再配上錄音,使學生感覺到真實的植樹步驟,再讓學生用英語敘述,這樣的教學會更加生動有趣,使學生印象深刻,容易記憶。
3.3創設活動情境,提高學生的語言交際能力。
教師創設活動情境能讓學生盡可能參與到各種活動中,如討論、有獎搶答、表演、答辯比賽、趣味猜謎等,這些情境讓學生可見、可觸、可學、可聞,充分發揮學生多種感官的作用,努力達到創造性地運用所學知識,拓寬思路,使感性認識提高到理性認識。因為認識規則的監控作用不僅能有意識地利用語言規則,促進理解語言材料的速度,更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用語言的能力,提高語言交際的能力。
3.4利用現代化電教手段創設教學情境。
教師在課堂上可運用現代化教學手段,如投影、幻燈、錄音、錄像、計算機多媒體技術等,根據教學要求合理設置英語情境。這些情境以其特有的聲、光、圖片、動畫等生動、形象、鮮明的視聽效果刺激學生的感官,不但能夠引起學生的興趣和注意,激發學生學習積極性,使他們能夠專注地學習,加強加知和理解,能突出重點、解決難點,增加課堂容量,提高45分鐘的課堂效率,拓展學生的視野,而且為他們提供語言情境,使英語教學形象化、具體化、情境化。
4.結語
總之,情境教學、情境教育是時代的產物,具有鮮明的時代特征和濃郁的時代氣息。對教學情境的關注,是目前課程改革的核心話題,也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗試探索的課題。廣大英語教師應努力在教學實踐中運用這一方法,為國家培養出更多合格的、適應社會需要的專門人才。
參考文獻:
[1]蘇燕明.略談初中英語情境教學策略[J].福建教育學院學報,2008,(02).
