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標準的教學設計范文1
關鍵詞：會計流程 職業標準 工作過程
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.052
一、背景分析
本班52名學生，總體學業水平較低，基礎會計知識掌握不完全，需要在財務會計課堂中不斷補充講解基礎會計內容，強調課前知識準備。同時本班有六名同學相對而言基礎知識掌握較好，學習積極性較高，她們在課外接受校財務會計技能訓練，備賽市級技能競賽，針對學生情況，本學期嘗試分組訓練，安排專業水平較高的學生為各組組長，在分組訓練時檢查本組同學練習情況并及時答疑。教師對各組長提前集中訓練并答疑，同時對組長提出更高水平的要求，實現分層教學。從開學以來效果表明，學生之間的互助可以提高課堂效率，并且帶動了一批學習懈怠的同學，延伸了教師的力量，同時對于組長也形成了學習動力，在答疑過程中鞏固了知識。
所用教材為南京市職教教研室編寫《財務會計綜合教程》，以“南京紅光公司”11月～12月賬務處理為例，由21個實驗構成。本課內容為實驗十八中銷貨退回的相關部分。經過半年多的實踐操作訓練，學生已經熟悉了會計憑證的審核與填制、賬簿的登記。本節課之前學生已學習了銷貨退回時的會計分錄編制方法，但對于具體銷貨退回的會計業務流程完全不了解。計劃分兩次共四個課時指導學生掌握流程操作。
二、教學設計中的難點
（一）會計準則，特別是涉及稅務的規定經常會有改變，教材內容無法完全符合實際工作。
課本例題不可能完全列出每一步實務操作的單證，并且由于前述原因，實務中單證格式和內容不斷變化。單純理論的講解無法使學生了解工作過程的實際情況。
（二）教材例題、課堂練習和課后練習都是手賬，而實際業務中大多數都必須是機打憑證和帳頁。
（三）對于每一項經濟業務，買賣雙方的核賬算方法涉及到的主要賬戶會是兩類不同性質的賬戶，分別在教材的不同章節出現，學生很難自主地聯系起來，而一旦能將某項經濟業務的買賣雙方核算方法同時掌握，將非常有利于知識的掌握和能力的提高。
（四）學生的學業狀況差異很大。
（五）業務所涉及的單證量較大，作業工作瑣碎，有效評價管理難度較大。
三、針對難點的教學過程設計
設計一：
課前教師專門訓練各小組長，課堂上分組作業，每組由小組長負責指導、評價。
設計目的：提高教師上課效率，提升小組長的水平。（在指導同學過程中會發現自己的不足，同時提高了表達能力、組織能力），增進同學團隊意識（通過小組競賽），發揮學生間有效交流的作用，彌補了教師與學生交流的不足。
設計二：
由組長安排組員分成買賣雙方角色進行退貨業務流程，組長扮演稅務局角色，提問雙方有關政策問題（比如：認證期限，等等）。
設計目的：讓學生在實務操作中熟悉業務流程，發現知識盲點和誤區，互相評價互相幫助。
設計三：
在前述小組訓練前，教師故意沒有強調紅字專票的填寫方法，鼓勵學生盡量運用已有的知識作出紅字專票，通過評點學生作業，分析幾種不同做法，確定正確方法并講解手寫和機打專票的區別。
設計目的：
強調紅字專票的實務操作。促進學生在實踐中盡力調動自己已有的知識。
設計四：
小組同學買賣雙方互換角色，再次訓練。
設計目的：使每個學生從買賣雙方角度掌握業務的會計流程。
設計目的：
四、教學反思
（一）教學過程與職業標準對接。
通過與已經就業的學生交流，我發現他們遇到工作上的問題大多數是通過以下的途徑解決：日常的憑證傳遞問題找單位老會計請教：少見的業務類型找過去的老師，其實很多問題是和不斷出臺的新準則或新的稅務規定有關，完全可以通過查閱相關文件得到答案。
聯系校內教學，我想到在課堂中，教師大多數以課本的規范為準，很少主動聯系實際中已經改變的職業標準，這也是形成學生在工作中不知道如何尋找答案的原因。
（二）教學過程與工作過程對接。
本課的課題關鍵詞是“會計流程”，目的是讓學生掌握退貨業務處理過程中所有與會計有關的單證填制與傳遞，這種傳遞既包括買賣雙方間的也包括買賣雙方與稅務局之間的關系。在這個過程中，學生使用的都是實務中的單證，需要分角色扮演，需要互相監督，也需要互相合作。在分組活動中，每一個人都必須行動起來，思考起來，真正實現了人人動手教學做合一的教學情境。
（三）教師需要思考“為何教、教什么、如何教”，教師需要促進學生思考“為何學、學什么、如何學”。
從工作以來，我經歷了為“考證”教――為“考單招”教――為“職業”而教的過程，學生也相應的經歷了同樣的為何而學的過程。為何而教的不同顯然影響到了后兩個問題，現在為職業而教（學）的目的決定了教學的內容，就是要為了掌握和職業標準與工作過程相對應的內容，由此也決定了教（學）的方式就是在做中學，考評的標準是學生能不能實踐所學知識。
（四）教師工作方式的改變。
標準的教學設計范文2
關鍵詞：課程標準；小學英語；學目標；目的；要求；現狀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-068-01
當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟的全球化使外語，特別是英語日益成為我國對外開放和與國際交流的重要工具。英語甚至成為了我國的第二語言。在我國，學生都是從小學開始接觸英語，了解英語。英語課堂應該是有效的，有趣的。英語學習應該是快樂的、踏實的。教師應該按照小學生的生理和心理特點以及發展需求來制定小學英語的教學目標。
一、教學目標設定的目的
良好的教學目標要激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，培養學生良好的語感，教會學生正確的讀音，培養學生學習英語的自信心，最后使小學生可以利用英語簡單的日常交流，為今后的學習打下良好的基礎。
二、教學目標與要求
新課標目前針對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標的要求；二級為小學五、六年級的教學目標的要求。有條件的地區可以超過二級的要求，有困難的地區經省級教育行政部門批準后可以適當降低要求。小學英語教學的目標具體要求：聽、做、說、唱、玩、演、讀寫、試聽。教學目標設定內容：語言認知目標，語言能力目標，語言文化目標，語用目標，情感，態度，價值觀等。
三、小學英語教學目標設定的現狀
教師制定教學目標對于學生的學習至關重要。目標是方向，目標是靈魂，目標越清晰，達成目標的路徑也就越清晰。然而小學英語教學目標的設定還存在很多弊端。
1、教學目標缺失。很多教師認為小學生學習英語沒有多大必要。小學只用知道有英語這門學科的存在就可以了，而真正開始學習應該從初中開始。于是，他們在教學中無規律教學，不制定任何的目標，不認真教學。致使學生相對于其他人來說輸在了起跑線。初高中學習落后于他人，漸漸的失去了學習的耐心，從而膩煩學習英語。
2、教學目標單一。許多小學教師認為小學生學習英語無非是會念幾個詞，會說幾句簡單的交流用語。教學目標的設定就是教會學生讀與寫和聽。忽視了對學生的文化意識的培養。沒有使學生真正的認識和了解英語。
3、教學目標隨意。很多教師在平時課堂上想到什么就講什么，沒有任何的重點和層次，忽視了知識的層次性和關聯性。不能使學生感受到英語是一門前后聯系緊密的學科。
4、教學目標錯位。教師在制定目標時如果不能很好地了解學生的狀況，不了解教材編者的意圖，在要求對課文的掌握時，過多的操練單詞、句型、語法等就會發生教學目標設定的錯位，導致教學效果不理想。
四、小學英語教學目標的制定
新課標指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣。教學目標是課程的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿點。因此正確的制定教學目標是教學的重中之重。
1、設定適量的教學目標。許多教師在制定教學目標時，往往急于求成。制定過多的教學目標不僅會增加小學生的學習壓力，還會打消他們的學習積極性。適量的教學目標可以使教學過程變得輕松愉悅，也便于教師日后的總結工作。
2、制定明確的教學目標。明確的教學目標是整個課堂的靈魂。隨意的課堂目標缺乏準確性，系統性和漸進性。明確的教學目標可以正確的了解學生的學習進度，和他們的掌握程度。會極大地促進學生學習成績的提高。因此，教學目標的設定必須經過周密細致的思考，并做出具體、明確的陳述，才可以提高學生的學習效率。
3、全面的設定教學目標。一般來說，教學目標應該包括：使學生掌握系統的科學文化知識和基本技能；培養學生良好的世界觀及道德、審美、勞動等觀念；使學生的身心得到良好健康的發展。在教學中要秉持這是三個方面來制定教學目標。
4、合理的制定教學目標。合理的制定教學目標就可以解決目標設定錯位的問題。這就要求教師認真研讀課標，把握課程標準，根據實際教學內容，合理的制定教學目標。教師要充分準備，落實具體細致的目標，這樣才可以很好地利用課堂，提高課堂效率。
目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師踏踏實實的掌握教學內容，明確課標所達要求達到的目標，深入了解，準確操作，因材施教，使目標教學落實到實處，并切實發揮教學目標在課堂教學活動設計中的基礎和核心作用。
參考文獻：
[1] 許春燕《基于新課程標準小學英語教學目標的制定》學術期刊，2010.
[2] 劉 穎 岳亮萍《基于課程標準設定教學目標》學術期刊，2012.
[3] 郭松梅《基于新課程標準的小學英語教學設計》學術期刊，2009.
標準的教學設計范文3
【關鍵詞】橢圓；高職數學；教學設計
一、問題的提出
對于橢圓的標準方程教學，大都是教師以實例圖片引起學生探究什么是橢圓的興趣，然后教師在黑板取兩個定點，由學生動手操作，用一段細繩畫出橢圓，給學生直觀感知，再由學生討論能夠畫出橢圓滿足的幾何條件，得出橢圓的定義，再由橢圓的定義演繹推導出橢圓的標準方程.高職學生的數學基礎參差不齊，運用這種方法進行教學，抽象性較強，運算較繁瑣，其結果往往是教師吃力，學生覺得枯燥難學，提不起學習興趣甚至產生厭學的情緒.
學生在學習橢圓之前已經學習了圓的定義、圓的方程，了解了解析幾何基本思想，知道一些用坐標法研究幾何的方法；學生對橢圓也有直觀感性認識，會把“扁的圓”叫做橢圓.本文作者在教學過程中，采用新的思路，設計了簡便易行的“從圓轉化到橢圓”的實驗，引導學生通過實驗、類比、猜想等方法進行探索式學習，類比學生熟悉的圓的方程，提出橢圓方程的猜想，并對猜想的正確性進行驗證.通過這樣的教學設計，取得了一定的教學成效.下面就橢圓的標準方程的教學設計展開介紹和討論.
二、教學設計和過程
1.以生活為背景，通過實驗探究概念
通過學生的觀察和動手探究，可以對數學概念形成直觀感受，有利于概念的獲取.下面是這個實驗的課堂教學實錄：
請每兩位學生準備一個圓柱體的透明杯子（或瓶子），倒入半杯水，將杯子平放在課桌上，然后從杯子的正上方觀察水面的形狀.
師：請同學們觀察一下，現在的水面是什么形狀？
學生異口同聲地回答：是一個圓.
師：讓杯子向右（或向左）傾斜一個較小的角度，再看看水面是什么形狀？
大部分學生：是一個橢圓.
師：把傾斜的角度加大一點，看看水面的形狀發生了怎樣的變化？
生：水面還是一個橢圓，不過橢圓變得更扁了.
師：思考一下，隨著傾斜角度的加大，橢圓的形狀在左右方向上會發生怎樣的變化？前后方向呢？
生：傾斜角度越大，橢圓在左右方向上就越長，而在前后方向上不變（圖1）.
通過上述實驗，學生直觀地認識到，圓沿著一條直徑拉長可以得到橢圓，這樣得到的橢圓使我們看到了橢圓與圓的關系，可以引導學生在圓的知識的基礎上探索橢圓的知識.
此時再講述課本上橢圓的定義，學生比較容易接受.
2.類比圓的方程，猜想橢圓方程
圓的方程是學生已經熟悉的知識.我們可以將橢圓與圓進行類比，根據圓的方程，猜想橢圓的方程.
師：圓心在原點，半徑為b2的圓的標準方程為x2+y2=b2，方程兩邊同除以b2得到什么？
生：圓的標準方程變形為x2[]b2+y2[]b2=1.
師：把這個圓橫向拉長，使其在x軸上的半徑增大為a，在y軸上的半徑不變，仍為b，這就得到一個橢圓（圖2）.類比圓的標準方程，猜想這個橢圓的標準方程是什么？
生：x2[]a2+y2[]b2=1.
到此為止，學生通過自己動手實驗，認識了從圓到橢圓的轉化，并且利用圓的標準方程進行類比，提出了橢圓標準方程的猜想，激發了學生的學習興趣.
提出猜想是整個教學過程中重要的一步，但教學不能僅僅停留在這一猜想上.為了培養學生思維的嚴謹性，需要對上述猜想的正確性進行驗證.
3.根據橢圓的定義，驗證橢圓方程的猜想
由橢圓的定義可以驗證上述猜想的正確性，即推導出橢圓的標準方程.
驗證過程如下：
如圖3建立坐標系，焦點分別為F1（-c，0）和F2（c，0），設M（x，y）為橢圓上任一點，則|MF1|+|MF2|=2a，代入坐標，得（x+c）2+y2+（x-c）2+y2=2a，化簡，得（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2）.注意到a>c，記b2=a2-c2（b>0），可得x2[]a2+y2[]b2=1.這就驗證了上述猜想的正確性.
由于高職學生經過了實驗、類比和猜想等思維過程，特別是有了猜想作為基礎，對于猜想的驗證就會感到順理成章，進而體會數學的理性與嚴謹，激發學生對數學知識的熱愛.
進一步引導學生反過來將橢圓的標準方程與圓的標準方程進行比較，學生會發現圓可以看成是橢圓的極端情況.
通過從圓到橢圓的轉化，使學生利用新舊知識的聯系認識了橢圓及其標準方程，培養了學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，達到了高職數學課堂上的素質教育目標，培養了學生的數學素養.
三、反 思
高職數學課堂教學必須打破封閉、固定的落后程式，教師要給學生充分探索空間，不要把學生的思考限制在教師預設的范圍內，在教學中采用以舊引新、新舊對比的方法，引導學生在舊知識的基礎上探索新知識，可以使學生感覺新知識的出現水到渠成，而過去熟知的舊知識又得到鞏固與深化，使學生把握新舊知識之間的聯系，從而得到系統化的知識.在橢圓的標準方程的教學設計中，還要充分了解學生的基礎和知識面，往往學生的難點不一定出現在本節所要理解的內容上，如推導橢圓的標準方程時，方程的化簡，在該環節上還要盡量推導細致一點才得以完成.
【參考文獻】
標準的教學設計范文4
穆棱市第一中學 高二學年 數學 靳春明
一.教材分析
1.地位與作用
《雙曲線及其標準方程》是全日制普通高級中學教科書（人教版）第二冊（上）第八章第三節內容，雙曲線是平面解析幾何的又一重要曲線，本節課既是對解析幾何學習方法的鞏固，又是對運動，變化和對立統一的進一步認識，從整體上進一步認識解析幾何，建立解析幾何的數學思想。
2.教材處理
a.教材的定義并不全面，應該是“平面內與兩定點的距離之差的絕對值等于常數
（大于0,小于）的點的軌跡叫做雙曲線”
b.教材中只是給了雙曲線的定義，而對距離之差2a=0，距離之差2a=2c時沒有研究，為了使學生對雙曲線軌跡形成有更深的體會，應該加以說明。
二.學情分析
知識結構：雙曲線是圓墜曲線中第二學習的曲線，再此之前學生已經學習了橢圓曲線，對學習曲線方程已經有了一定基礎和方法，運用類比的學習方法得到雙曲線的標準方程并不困難，但在求方程的過程中還有許多需要注意的地方，這又提升了學生分析問題的能力及嚴密認真的態度。
心理特征：高二學生已經形成了是非觀，具備了一定的類比轉化及分析問題的能力，在心里上也具備了承受和辨證地接受別人的意見和建議，但對于復雜問題的處理還不夠靈活，因此在課堂上要注意發揮學生的主體作用，體現教師的點撥引領效果。
三. 教學目標確定及依據
雙曲線是繼橢圓后的有一個曲線，兩者在研究方法與研究內容上類似，但是性質上差別很大這就養成學生在學習時必須辨證的考慮問題。本著課改理念，養成學生對知識用于探索精神，學生親自體會雙曲線標準方程的獲得過程，這樣學生的動手實踐能力得到了提高，有體會到了學習數學的樂趣，根據教學要求及學生現有的認知水平，現制定以下教學目標：
1.知識與技能：掌握雙曲線的定義，掌握雙曲線的標準方程及其推導方法，理解怎樣的雙曲線其方程為標準方程，雙曲線的標準方程所表示的曲線，其圖形有什么特征，并能根據雙曲線的標準方程確定焦點的位置。
2.過程與方法：類比推理，探索知識
3.情感態度與價值觀：使學生認識到比較法是認識事物，掌握其實質的一種有效的方法；發現數學美體驗成功后的喜悅。
4.重點與難點
重點：雙曲線中a,b,c 之間的關系。
依據：研究雙曲線的性質離不開a,b,c之間的的關系
難點：雙曲線的標準方程
依據：如何分清雙曲線標準方程的兩種形式是難點
手段：多媒體輔助教學，指導學生自學法
四.教學理念及流程設計
（一）教學理念
本著以人為本的教學理念及發揮學生主動性，使學生成為課堂的教學原則，遵循事物的發生，發展成熟過程及學生的認知規律，通過學生的自主探索，求出雙曲線的標準方程，在此過程中體現生生，師生之間的團結合作，互相幫助的精神，學生的內在潛能得以發揮，通過雙曲線方程判斷焦點的位置的過程中提高學生分析問題及嚴密推理能力得以提高，學生體會到學習數學的樂趣。
（二）流程設計
1.復習：橢圓的定義及怎樣求得橢圓的曲線
2.新課導入：與兩定點的距離之差是常數的點的軌跡是怎樣的曲線呢？
3.新知探究：在什么條件下能得到雙曲線，怎樣求雙曲線的方程？怎樣通過雙曲線方程判斷焦點位置？求曲線方程時同桌分別求焦點在X，Y 軸的曲線方程。
4.習題分析：107頁練習第二題 目的：對雙曲線的焦點位置的判斷
標準的教學設計范文5
關鍵詞：CELTS；規范；教學資源；圖書館
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0158-02
隨著信息技術在高等職業教育中應用的日益廣泛和不斷深入，高等職業教育信息化的內容正逐步從基礎設施的建設轉變為數字化教學資源的建設。高職院校圖書館為了優化教學環境，提高教學質量，一直在探索并努力構建教學資源系統。然而在實際應用中，發現已建教學資源無論是從內容或者組織管理方面都存在一些問題。如何增強資源內容的適用性，如何實現網絡環境下各個不同教學資源平臺之間的互操作性，充分體現它們之間的數據交換與資源共享，已成為亟待解決的問題。
一、高職院校圖書館自建數字教學資源現狀分析
數字教學資源固名思義，主要是指基于互聯網的數字化教學資源，即在信息技術環境的支持下，經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統，具有網絡化、數字化、規范化、可跨平臺跨系統共享與交換等特點。［1］
通過對多家圖書館數字教學資源的走訪和調查，發現：
（一）教學資源只求數量而忽視了教育和教學性
目前很多高職院校把眼光放在了收集更多的教學資源上，大多數高職院校的教學資源系統容量都很大，而里面的教學內容卻與教學實際需求還有一定的差距，造成了教學資源的可用性不強。
（二）資源中高職教學特色體現不鮮明
在高等職業教育教學中，重視對學生動手能力和實踐技能的培養是高等職業教育得以快速發展的根本途徑，技能訓練、實訓練習應該是貫穿始終的重要教學內容。目前很多高職院校建設的資源庫主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統的資源為主，有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景展現實操演示的資源比較匱乏。
（三）教學資源數據不標準、不規范
目前很多高職院校在開發教學資源時采用的標準不一致，在資源庫的結構、資源類型、資源屬性等方面缺乏規范，各個平臺、系統之間無法交換和共享資源，許多同類資源重復建設。
（四）教學資源系統的動態維護效果差
資源庫建設應該是一個動態的過程，需要隨時充實和更新。教學資源庫的豐富、發展、更新問題，是在資源庫建設、使用的整個過程中隨著專業知識理論的發展、科技的進步而應貫穿始終的常抓、常建、常新的問題。
二、CELTS對教學信息資源庫構建的意義
（一）我國CELTS教學資源建設規范標準
CELTS(ChinaE-LearningTechnologyStandards)中國網絡教育技術標準,是教育部教育信息化技術標準委員會研究制定的國家標準,它包含5類標準:指導性標準、學習環境相關標準、學習資源相關標準、學習者相關標準和教育管理相關標準?！督逃Y源建設技術規范》CELTS-31是針對資源建設而制定的資源開發指導規范。本規范的目的是為資源的開發者提供一致的標準，以統一開發者的行為，達到資源基本屬性結構的一致性，以實現資源在區域內的廣泛共享，并為學習者或教育者等對教育資源的查找、評估、獲取和使用能獲得最大效率而提供支持。同時也為不同資源庫系統實現數據的共享和互操作提供支持。［2］
（二）CELTS對教學信息資源庫實現的功能
1、提供標準的數據文檔格式,實現不同系統之間的數據互換
資源庫的結構、資源類型、資源屬性等方面缺乏規范，這使得資源不易管理和利用，各個平臺、系統之間無法交換和共享資源，許多同類資源重復建設，造成人力物力上的浪費，本規范為開發者提供了一致的標準，利于數據互換與共享。
2、有利于用戶對資源內容的定向檢索
CELTS提供了對教育資源屬性進行XML標記的格式約束,提供了編寫相應DTD文檔或Schema文檔的依據,用于實現對資源基于內容的定向檢索,以提高在互聯網上搜索所需教育資源的效率,并可根據要求細化到不同的層次,如細化到某道試題或某幅圖片的粒度上。
3、為教育資源的多種表現形式提供了可能
同一套XML文檔可以采用多種XSL定義顯示方式,這意味著某一教育資源既可以樸素簡單的形式呈現,又可以豐富多彩的形式呈現,具體表現形式由不同的教育情境來決定。
4、為教育資源的多種加工處理方式提供了可能
教育資源具有一定的封裝性和可分解性。單個的教育資源可以封裝成一個完整的學習對象,也可以分解成幾個學習對象,這些可通過CELTS的描述來確定學習對象的粒度。由于它們采用標準化的統一標識,因此在用戶查詢、搜索、使用時,可以通過規范的實例,即教育資源屬性標識來過濾、選擇特定主題的學習內容,從而簡化并快速地更新、搜索和管理內容的過程。［3］
三、高職院校圖書館有關教學資源的內容建設
高職院校要加強建設針對性強的專業教學資源,除提供各專業“必需、夠用”的各類型學習資源外,要特別提供有利于學習和掌握應用技能的資源類型,如專業圖片素材、虛擬仿真課件、實況操作視頻、情景視頻等,以及相關專業的高新技術知識和各種最新動態、相關職業背景前沿等。
下面就高等職業教學資源建設中應該重點建設的幾種教學資源做重點介紹：
（一）高職特色的多媒體素材資源
我們這里所講的多媒體素材主要指與高職專業學科有關的文本、圖形/圖像、音頻、動畫、視頻等，目的是提供直觀形象的資料。如機電、機械專業需要的機械結構圖片、常用的零/部件模型模具實物圖片，工作原理或加工等過程的三維動畫，旅游專業需要的景點風光視頻等。
（二）高職特色的多媒體課件資源
建設多媒體課件資源，即可以整合本校教師已有的優秀課件資源，也可以購買或者從網上或從其它兄弟院校獲得適合本院校的優秀課件資源，最后通過網絡共享成為學校的（下轉第160頁）（上接第158頁）共享教學資源。老師可以通過網絡借鑒使用其中比較優秀的課件資源，取長補短，學習先進的教學思想、教學設計，學習先進的制作技術，從而提高教學課件的質量；學生也可以通過課件資源網在任何時間、任何地點自主學習，實現課堂教學的延伸。
（三）高職特色的視頻教學資源
在多種多樣的數字化學習資源中,高職院校的學生比較喜歡的就是視頻教學資源。視頻中真實的情景、真實的操作、真實的教師手勢、體態和面部表情等,既能夠傳達教學內容,,又能幫助理解、引發興趣,使學生進入學習狀態快,維持學習時間久。視頻教學資源主要來自購買的VCD/DVD教學片，錄制的衛星電視教學節目，拍攝的講座、課堂教學、實驗實訓教學實況和專門制作的教學片等。
（四）高職特色的精品課程資源
精品課程資源則是網絡課程中的精品資源。精品課程應是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，可以為多數高校教師學習借鑒，也使更多的學生享受到優質教育。教育部副部長吳啟迪提出了“千門精品課程上網絡，打造高教新質量”的精品課程建設目標。所以高等職業院校要把精品課程建設作為教學資源建設的重點來建。
（五）提高科學人文素養的視頻資源
高等職業教育的學生除了需要了解本專業應用行業領域的最新科技成果外，還需要加強文化道德法紀等方面的修養。所以高職院校要重視利用校園網絡資源庫，有目的有針對性地建設相關資源，并引導學生學習，這樣對提高學生的綜合素質將大有裨益。
四、結語
面對資源結構的歷史變遷、用戶行為的明顯改變以及技術環境的日新月異,建設具有高適用性高質量的教學資源庫是高校圖書館新形勢下必須履行的職能之一，資源標準規范又是真正實現高等院校共建共享的前提。所以，以CELTS為標準，只有堅持以高等職業教育為導向,本著動態建設和可持續發展的理念高職院校圖書才能建立真正符合院校發展規劃的優秀的資源庫,才能更有力地支持本校教學科研,為行業發展和本地區經濟服務,不斷提高自身的市場競爭力和區域綜合影響力。
參考文獻：
\[1\]徐素霞,林清麗,楊宗凱,劉清堂,童名文.基于CELTS標準的基礎教育資源庫的設計與實現\[J\].教育信息化,2006,(19):38-39.
標準的教學設計范文6
關鍵詞 項目教學；工作任務；標準滴定溶液
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0122-02
Standard Titration Solution Preparation Project Teaching Design//Wang Xin
Abstract In view of the project of teaching programs, how the project design, project design concept, designed to focus on project implementation, program design and the project evaluation, the paper proposes a reference method to conduct instructional design, by chemical analysis of standard titration solution preparation of this project.
Key words project teaching; work task; standard titration solution
Author’s address Liaoning Petro-chemical Vocational and Technical College, Jinzhou, Liaoning, China 121001
項目教學法是目前在職業學校范圍內被廣泛提倡的教學模式。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目設計的最重要的原則就是可實踐性、可操作性，并使學生有成就感。“項目”直接影響教學效果，因此項目設計、編排非常關鍵。本文就化學分析技術中標準滴定溶液的制備進行教學設計，收到較好的教學效果。
1 教學設計的理念
在教學中突出“任務引領、項目驅動[1-2]”教學法，以項目驅動為主線，將教學做有機結合，培養和鍛煉學生在實踐技能方面的自主學習和獨立工作能力。任務教學法是以工作任務為核心來訓練操作技能并建構理論知識的教學法，“基于工作任務”是這種教學方法的核心思想，為此創造分析崗位情境“食醋中總酸度的測定”。要完成這一工作任務，必須先制備NaOH標準滴定溶液，引出該項目“標準滴定溶液的制備”。
2 教學設計的重點
主要采用任務教學法進行理實一體化教學，學生與教師始終處于“學中做、做中教、教中學”的良性循環，實現課堂教學現場化，將理論教學與實踐教學在單元教學時間里融為一體。
3 教學實施方案的設計
3.1 教學設計準備工作
1）教學任務分析。在本項目教學中，要求學生進一步熟練規范掌握分析天平、滴定管、移液管、容量瓶的使用，明白操作方法和原理，正確配制標準溶液，并能對結果進行評價。同時鍛煉大家提出問題、分析問題的能力。
2）學生情況分析。任務3.2 c（NaOH）=0.1 mol/L標準滴定溶液的標定，在教學中處于舉足輕重的地位，因為前期剛剛分組學習了分析儀器的使用，既是對前面學到技能的鞏固，同時獲得的實驗數據將是后面學習的“素材”，接下來將講解有關誤差的知識，討論準確度精密度問題。學生對實驗感興趣，多次強化訓練后，能進行化學分析的基本操作，完成標定任務。
3）教學內容分析。本項目教學內容主要包括標準溶液和誤差知識兩大部分，以往的學科知識體系先介紹誤差知識，內容抽象，滿堂灌導致學生根本聽不懂，更別說應用了，一些公式全都是靠死記硬背，理論與實踐嚴重脫節。為此進行重新設計，讓學生先完成實驗獲取實驗數據，然后引入誤差知識并利用公式計算來評價自己實驗數據的好壞，進而明白誤差的意義。開展小組討論學習，讓學生成為學習的主體，教師只是課堂的組織者、引導者、咨詢者，點評時帶領大家分析實驗數據誤差大的原因，找到差距不斷完善，以保證后續實驗結果的準確度和精密度。這種排課順序脈絡清晰，具有較強的邏輯性。
4）教學思路分析?？傮w遵循任務教學法的6個步驟，抓住任務順利完成的關鍵技能點，采用實踐—理論—再實踐—再理論的思路組織教學。連接任務與知識的重要紐帶是實踐性問題，要有效地運用任務教學法，必須設計編制好實踐性問題，即任務單。
3.2 教學目標設計
“項目”設計要有明確的目標，要求教師在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的任務來體現總的學習目標。1）教學任務設計。任務3.1 標準溶液的配制，直接法；任務3.2 NaOH標準溶液的配制與標定，間接法；任務3.3，分析測試中的誤差；任務3.4，滴定分析儀器的校正；任務3.5，分析結果的數據處理。2）本項目教學目標見表1。
3.3 教學組織設計
“任務3.2：實訓-NaOH標準滴定溶液的配制與標定”起著承上啟下的過渡作用，教學組織設計如圖1所示。
3.4 教學評價設計
1）學生應具備良好的職業道德、實驗室工作作風；2）學生能根據操作要求，依據標準進行操作，獨立完成實驗，熟練、規范；3）學生能完成實訓報告，正確地處理實驗數據；4）具有一定知識遷移能力；5）完成任務單。
在本項目中，學生學習知識經歷了不會會熟練鞏固提高的過程。由此可見，項目教學法在進度控制上遵循知識的連續性，學生學習有張有弛，符合學生認知規律。這樣教學，學生學得快，學得牢，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則，取得了較好的教學效果。
參考文獻
