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實施素質教育的核心范文1
一、素質教育的內涵
（一）素質教育的理論基礎。素質，只有少數人是先天的，絕大多數人的素質是后天經過受教育訓練之后逐漸形成和提高的。即使是先天性的素質，經過教育訓練之后也可以大大提高。如畫家敏銳、細致的觀察力是在先天的基礎上經過后天的實踐、訓練逐步形成的，這就奠定了素質可以形成、提高、相互影響、逆轉等，這也就是素質教育的理論基礎。
（二）素質教育的特點。
1.基礎化。素質具有發展性的特點。因此，為每位受教育者的一生發展打好基礎，使之建立繼續發展的堅實的、豐富的生長點.這便是素質教育一個突出的特點。因此，我們必須清醒地意識到基礎教育的重要性。幼兒教育是基礎教育的基礎，為受教育者――幼兒的一生打好生長點的基礎.便顯得尤為重要。而作為幼教工作者，奠定幼兒時期良好的素質基礎.是我們的天職，是不可推卸的責任.絕不存在可有可無的選擇性。
2.整體化。這是由素質所具有的整體性所決定的。
對個體而盲，各種素質結構因素統～存于其中，相互影響.顯示其整體性。為此，素質教育便對我們提出了使個體在體、智、德、美、勞等方面得到全面發展的要求，不能有所偏廢。同時.素質教育又要求我們教育要面對全體受教育者，不得有所遺漏。我們幼教工作者作為群體中的一員，本身素質也起著影響整體素質的作用。因此，幼教機構的領導和全體保教人員自身素質的提高是十分重要的。凡是要求孩子做到的，我們自己必須模仿地做到，起到榜樣的作用。如果教師要求幼兒愛護環境衛生、工作人員卻隨地扔紙、吐痰；要求幼兒語言美，教師自己卻語言不夠文明……那么，素質教育整體性特點必然會影響保教人員對孩子素質的培養效果。
所以，形成高素質的幼教工作者集體，是向幼兒進行素質教育的必要前提。
3.素質化。素質具有潛在性、相對穩定性等特點，所以素質教育需要注重把外在的影響和要求“內化”為受教育者個體的素質。也就是說，我們旨在奠定的素質教育，是對一個人的發展所提出的外在影響，所產生的外在作用。而這種影響和作用，只有通過個體的“內化”作用，才能形成個體所具有的素質，素質一旦形成，便可以穩固下來。
4.民族化。素質教育的目的就是提高整個中華民族的素質，這就決定了素質教育具有民族化的特點，遵循素質教育對象的年齡特點，是我們幼教工作者對幼兒實施素質教育的科學性所在，是不容忽視的。
二、《幼兒素質實驗》是幼兒園課程中的核心內容
（一）《幼兒素質實驗》的課程特點?！坝變核刭|實驗”就是幼兒教師向幼兒實施素質教育的活動過程。幼兒素質實驗主要是通過幼兒園課程來進行的。那么，什么是課程？《教育大百科全書》對“課程”的定義是“課業及其進程”。幼兒園課程是不是僅指“體育、音樂、美術、數學、語言”等科目？是不是僅指作息表上所列的“來園”、“晨檢”、“自由活動”、“進餐”、“游戲”等一日生活規程？……我們說“不只是”。那么，反過來說“音樂、體育、美術……”科目是不是“課程”內容？“一日生括常規”是不是“課程”內容？我們則回答“是的”。由此可見，“課程”是以整個幼兒園為對象的，它的意圖是用來使幼兒園教育能夠充實地、科學地、協調有效地進行，從而有利于幼兒健康地成長。
（二）《幼兒素質實驗》的實施必須具備以下幾方面要求：
1。思想認識的轉軌。長期以來，一些幼兒園，特別是本地一些私立幼兒園，本著體、智、德、美全面發展的教育方針進行幼兒園教育工作，但在實際工作中，很少從奠定良好的素質基礎的落腳點上予以考慮，因而全面發展的教育方針在幼兒身上并不到位，也就是說距離幼兒素質教育的要求還有明顯差距。
比如，有的教師有數育要求，但多是具體到教師教了幾首歌、幾個兒歌、幾個字等。也就是說，量f特點明顯，質的特點缺乏。所以，在考慮數量的同時，落實到素質基礎上，是全體幼教工作者目前需要重視的認識上的轉軌。
再如，我們習慣于用一節“課”中孩子所表現的技能技巧來衡量教師的水平，而忽視教師如何啟迪孩子的思維等能力去掌握技能技巧的過程。例如，過去孩子在畫畫過程中多半只會照老師的示范畫一筆一畫地學，脫離了示范便不知如何通過觀察在紙上表現圖畫的意愿。這種“技巧”的傳授，不能說明幼兒或教師的素質高低。所以，將重視傳授技能技巧轉移到素質教育軌道上來，也是當務之急。
僅以上各例就可以說明我們幼兒園的教育必須有一個根本性的轉變。要從教材教育、技巧教育等轉軌到素質教育上來。我們必須認清，這兩條軌道是截然不同的教育思想。只有首先從思想上、認識上予以高度重視，才能產生轉的行為。同時，我們還要清醒地認識到這種轉軌任務是從領導開始自上而下承擔的，必須給予高度重視。
實施素質教育的核心范文2
1、在教學內容上只講考綱規定的知識點，重視講授概念、原理及結論，而不重視講這些概念、原理及結論在社會生活中具體的表現及實際應用，并將知識看成絕對真理，看成了死教條，認為教材就是至高無上、毋庸置疑的“圣經”，只要學生理解了、記住了課本知識，就可以用它去應付靈活多變的實際問題；2、在教學方法上，將學習簡單看成是知識由外到內的輸入過程，教學以教師講授為主，基本上滿堂灌，一個內容緊接著一個內容講，沒有認識到學習的過程不是僅僅要把知識裝進學生的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成學生自己的學識，變成自己的思想和能力的過程；第3、在培養能力上，拘泥于要求學生記憶、模仿，忽視了學生思維培養，輕視了學生心理世界的差異性，過于簡單化、統一化的教學使得學生的理解簡單片面，妨礙了學習在具體情境中的廣泛而靈活的遷移，造成在考試中學生只能把自己機械記憶的知識點，像“萬金油”一樣漫天撒網地涂寫在不同要求的考題上。因此，根據新課程改革的要求，結合本學科的特點，思想政治課教學落實素質教育的目標，應該從以下幾個方面入手：
一、要以提高學生素質為核心，改革課堂教學
身為教師我們要從對國家、民族未來負責的戰略高度，樹立正確的人才觀、學生觀和教育觀。要面向全體學生，使學生在德、智、體、美、勞等諸方面得到全面發展，要發揮學生的主體作用，促進學生個性健康發展，完成素質教育的培養目標。要培養學生適應現代社會發展需要，學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，具備現代社會的適應能力和生存能力。學生是一個能動的生命整體，在教學過程中，不僅要調動學生的智力因素參與教學活動，而且更要注意調動學生非智力因素參與教學活動。我在教學過程中充分利用新聞，報紙和生活中的案例，培養學生學習思想政治的興趣，通過觀察各種社會現象，理論聯系實際，提高學生學習的積極性和自覺性，培養學生分析問題解決問題以及探究和追求本質和規律的意志與能力。
二、要重視學生的主體作用發揮，培養學生的創新意識
陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！币虼?，一堂成功的課堂教學要讓學生積極主動地參與到教學中來，要做到趣味性，娛樂性融為一體，促進學生生動活潑的發展。要讓學生能體驗到參與教學活動的樂趣，這樣的教學一定是學生所喜歡的，因而能極大地激發學生的學習興趣，使學生樂于學，主動學，當然這樣的教學設計應以教學內容為依據，悉心捕捉所學知識的各種信息，并加以藝術化，突出核心知識，展開聯想，培養學生求異創新的思維能力。在教學中我采取了讓學生當老師上講臺給其他學生講解他自學課本的內容，老師當學生在下面提問，通過討論、啟發、點撥，一堂政治課不但顯得生動活潑，而且教學效果好，把學生全都帶動起來了。這樣的教學，學生更是爭先恐后，積極性相當高，讓每位學生都主動參與到教學中來，這正是老師所期望的。我想這種教學法與新課程改革正不謀而合。
三、要給學生創造合作學習的環境，培養學生的團隊意識
實施素質教育的核心范文3
一、培養學生的創新精神與實踐能力能有效解決“應試教育”的種種弊端
由于應試教育的影響，我國的傳統教育束縛了創新和實踐的培養。有人對中國的教育做出了這樣的評價：我們有兩個不足，學生的文化基礎知識比較扎實，學生的應試能力較強；但實踐和創新能力較差，這與時展的要求很不適應，沒有哪個時代能比知識經濟時代對創新人才的呼喚更迫切！
二、培養創新精神與實踐能力是素質教育的重要目標
培養創新精神與實踐能力是素質教育的重要內容，亟待加強。素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者的接班人。從個體的素質結構來講，創新能力是個體能力結構中的一種最高級、最復雜的綜合能力。在一個人的素質結構中，如果缺乏創新能力，那么就不可能達到最高水平和境界，創新能力應該是素質教育在能力方面追求的最高目標。
三、培養創新精神與實踐能力是實現全面發展目標的重要途徑
創新活動不是一種具體的行為和單純的心理活動，而是以萌發學生的創新精神和創新情感為基礎的學習活動，它是涉及知、情、意、行諸方面的一種協同活動。它對創新者的整個精神狀態、人格特征、認知能力、思維方法和行為習慣都有相應的要求。創新教育要培養的創新素質，其實是一種綜合素質。一個人是否能夠創新，能有多大的創新，至少取決于以下幾方面素質的狀況：第一，創新的意識和相應的人格。包括求知欲、好奇心、問題意識、創新的沖動，以及有信心、勇氣、毅力等。第二，一定的知識結構和創新能力。創新能力是一種以智慧為核心的高級的綜合能力。它需要所有基本特征，如觀察力、記憶力、想象力、思維力、表現力、操作能力等的支撐，同時它特別要求個體最主要的智慧能力――思維能力具有獨立、變通和流暢的特征。沒有事實上的知識結構和創新能力，一個人即使有創新的意識和人格，也會心有余而力不足。因此，所謂創新素質其實是對一個人的德、智、體等方面都有一定的要求，創新素質的高度發展需要以個體素質的全面發展為基礎。怎樣在教學中培養創新精神和實踐能力呢？
（一）實施創新教育，教師是關鍵
作為一名新時代的語文教師必須做研究型的教師，永遠把語文教學工作作為研究的對象，針對不同的學生，修訂教學方案，“不重復過去的教學”是教師工作的一個準則。
1．創新方法，尊重個性。教師首先是一個不斷實現教學創新的勞動者。我們的課堂永遠對學生有一種魅力才能體現它的生命力。語文教學，應不斷激發興趣。讀文，應變抽象為形象，讓學生有滋有味地讀。
2.落實主體，積極評價。要培養創新精神，必須真正還給學生以學習主人的地位，讓學生去讀書、去思考、去動筆、去實踐。另外，課堂氣氛直接影響學生學習的情緒，寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為。因此，教師要更新教育觀念，牢固學生主體，確立“服務意識”，把微笑帶進課堂，善意而恰到好處的激勵，不斷地在學生心中燃起求知的火花。
（二）以課堂教學為陣地，培養學生創新能力
課堂教學是實施素質教育的主戰場，也是實施創新教育的主渠道。轉變教育觀念，激發學生獨立思考和創新，培養學生的科學精神和創新思維習慣，培養學生的收集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力，力求使學生成為課堂的主人，使活動成為課堂的中心。因此，改革課堂教學模式，構建學生積極參與，主動實踐的新型創新教育的課堂教學模式，成為開展創新教育的重要環節。
（三）設疑、激疑，馳騁想象
實施素質教育的核心范文4
關鍵詞：特殊教育教師；普通教師；心理素質
教師的心理素質是教師基本素質中非常重要的一環。良好的心理素質可以幫助教師積極地面對工作中的各類事件，調節好自己的狀態，使得自己的教育教學工作高質量的進行[1]。此外具有良好心理素質的教師也為學生樹立了良好的榜樣，在潛移默化過程中，對學生的人生態度、身心健康等方面產生積極的影響[2-3]。
與之相對應的是近年來教師群體的心理問題越來越引起全社會的高度關注。研究表明，教師的心理健康狀態不容樂觀，很多教師群體（包括幼兒園、小學、中學、高校和特殊教育學校）存在的心理問題較多，問題檢出率較高[3-6]。因此如何提高教師的心理健康狀態，培養良好的心理素質是個亟需解決的課題。而這僅僅依靠傳統的問題診斷式的方式是不夠的，應該換個角度，探索教師到底需要什么樣的良好心理素質來幫助他們更積極、有效地面對工作和生活中遇到的問題。
目前國內對特殊教育教師良好心理素質的研究較少，對于普通教師和特殊教育教師良好心理素質之間的對比研究更是缺乏。因此，本研究擬通過自編教師心理素質問卷對這一問題進行探討。
一、調查對象及方法
1、 研究工具
本研究采用自編的教師心理素質問卷。問卷由45個描寫優秀教師良好心理素質的詞條組成。項目采用五點評分，1表示"非常不重要"，5表示"非常重要"。要求被試就優秀的教師不同心理素質的重要程度做出判斷。
2、研究對象及數據處理
本研究采取隨機與整群抽樣相結合的方法，選取江蘇、山東等地各類特殊教育學校12所，普通小學6所的教師為研究對象，共發放問卷580份，回收問卷533份。其中有效問卷476份?；厥章蕿?1％，有效率為89％。本研究對所收集的數據采用SPSS13.0統計軟件進行統計。
二、研究結果
1、特殊教育教師和普通教師在心理素質上的共同性分析
根據統計結果，所有教師在45個項目上的平均分都超過4分，即所有教師都認為這45個心理素質在日常教學工作中都比較重要。
其中，特殊教育教師由高到低的前十個選項分別是：愛心（4.78）、公正（4.75）、誠實（4.70）、激勵性（4.69）、真誠（4.65）、樂觀開朗（4.63）、熱情（4.60）、進取心（4.59）、耐心（4.59）、可信賴（4.58）。普通教師由高到低的前十個選項分別是：公正（4.76）、愛心（4.71）、誠實（4.67）、激勵性（4.55）、樂觀開朗（4.55）、進取心（4.55）、可信賴（4.52）、移情（4.52）、尊重學生（4.50）、適應力（4.50）。
利用方差分析對特殊教育教師和普通教師在前十項得分之間的系統性差異做出評估，結果顯示，兩者在前十項上，除了激勵性、耐心和熱情外，包括公正（F＝0.70，p>0.05）、愛心（F＝2.642，p>0.05）、誠實（F＝1.784，p>0.05）、樂觀開朗（F＝1.784，p>0.05）、進取心（F＝0.933，p>0.05）、可信賴（F＝1.746，p>0.05）、移情（F＝0.749，p>0.05）、尊重學生（F＝1.622，p>0.05）、適應力（F＝0.348，p>0.05）不存在顯著差異。
2、特殊教育教師和普通教師在心理素質上的差異分析
利用方差分析對特殊教育教師和普通教師各項目得分之間的系統性差異做出評估，結果顯示，45項心理素質殊教育教師和普通教師在耐心（F＝7.895，p<0.01）、觀察力（F＝7.512，p<0.01）、成就動機（F＝4.056，p<0.05）、淡薄名利（F＝7.391，p<0.01）、堅韌性（F＝8.668，p<0.01）、激勵性（F＝6.628，p<0.05）、樂于奉獻（F＝12.823，p<0.01）、熱情（F＝8.199，p<0.01）、良好的人際關系（F＝4.203，p<0.05）、真誠（F＝10.175，p<0.01）、責任感（F＝4.025，p<0.05）11項上面差異顯著。
經過進一步t檢驗發現，特殊教育教師在這11項心理素質上的平均分明顯高于普通教師在這11項心理素質上的平均分，也就是說對于特殊教育教師而言，這11項心理素質更為重要。
3、年齡對特殊教育教師和普通教師心理素質的影響
利用方差分析對年齡對特殊教育教師心理素質的影響作出評估，結果顯示，對特殊教育教師而言，45項心理素質中在進取心（F＝3.139，p<0.05）、合作（F＝3.183，p<0.05）、熱愛學習（F＝3.481，p<0.05）、熱情（F＝3.106，p<0.05）、自尊（F＝3.133，p<0.05）、寬容（F＝4.255，p<0.05）、責任感（F＝3.360，p<0.05）、抗挫力（F＝4.701，p<0.05）、適應力（F＝3.454，p<0.05）9項上面受年齡的影響顯著。
三、結果分析
1、特殊教育教師和普通教師在心理素質上的共同性分析
在45項心理素質殊教育教師和普通教師認為最重要的前十項中有七項是相同的，只是排名略有不同，包括公正、愛心、誠實、激勵性、樂觀開朗、進取心、可信賴。在這七項共同的心理素質中，特殊教育教師和普通教師除了在激勵性上存在顯著差異外，在其余六項上并不存在顯著差異。由此可以看出，特殊教育教師和普通教師在心理素質的要求上具有一定的共同性。從統計數據可以看出，公正、愛心、誠實是特殊教育教師和普通教師共同認為的前三項最重要的心理品質。此外，樂觀開朗、進取心、可信賴這三項心理素質在特殊教育教師和普通教師中也具有共通性。因此，可以把公正、愛心、誠實、樂觀開朗、進取心和可信賴這六項心理素質看作是特殊教育教師和普通教師共有的基本心理素質。
2、特殊教育教師和普通教師在心理素質上的差異分析
在45項心理素質殊教育教師和普通教師在耐心、觀察力、成就動機、淡薄名利、堅韌性、激勵性、樂于奉獻、熱情、良好的人際關系、真誠、責任感11項上面差異顯著。這和特殊教育教師與普通教師所教授對象的不同有關。
特殊教育教師面對的都是有特殊需要的學生，這些有特殊需要的學生和正常的學生相比，無論是在學習或生活上都存在明顯困難，而且這些學生往往個體差異很大，接受能力差。學生的這些特征使得特殊教育教師在面對他們時比普通教師需要更多的耐心，能夠不厭其煩地反復指導學生，并且還要具備更敏銳的觀察力，能夠及時發現學生身上微小的變化，并經常鼓勵、表揚、稱贊 學生，讓學生體驗到自信，而且更需要以堅忍不拔的毅力不斷克服各種困難。
此外，特殊需要的學生進步比較緩慢，特殊教育教師往往日復一日傾心教導學生，但學生的進步卻微乎其微，因此很多特殊教育教師都是以一種奉獻精神投身于這個事業中，他們往往不計名利，具有很高的責任感，并認為特殊教育工作者是重要的有價值的工作，對待工作和學生充滿熱情，面對學生時也更加真誠。
3、年齡對特殊教育教師和普通教師心理素質的影響
在45項心理素質中，大部分心理素質重要性的評定不受年齡的影響。但也有幾項心理素質的重要性會隨著教師年齡的增長而發生顯著改變。對于特殊教育教師和普通教師而言，受年齡影響的心理素質各不相同，這也從側面反應出了兩者在日常教學工作中的不同。
1) 年齡對特殊教育教師心理素質的影響
研究結果顯示，對于特殊教育教師而言，熱愛學習和熱情的重要性隨著年齡的增加呈現先大幅下降后略有反彈趨勢。寬容的重要性隨著年齡的增加呈現出一個顯著的V字型，即和熱愛學習和熱情的變化較為相似，也是先大幅下降后反彈的趨勢，只是反彈的幅度比熱愛學習和熱情要大很多?？梢钥闯?，特殊教育教師在剛從事特殊教育工作時，往往對工作都充滿了希望和熱情，對學生也很寬容。但在經歷了學生進步緩慢、教學效果不理想、特殊需要學生難管理等諸多問題后，在30~40歲之間陷入低谷，對工作和對學生的態度都發生改變，直到40歲以后得到改善，尤其是對學生的寬容態度。
進取心、合作、責任感、抗挫力、適應力的重要程度隨著年齡的增加而減少，這種變化緩慢而漸進的，整個過程表現得并不明顯，但在30歲以下和40歲以上之間存在顯著差異。此外，自尊的重要性隨著年齡的增加也呈現下降趨勢。自尊重要性變化的轉折點在30以后，30之前和30之后的差異顯著。由此可見，隨著年齡的增長，由于在教學過程中不斷體會到學生的難于管理和改變，特殊教育教師的低成就感越來越嚴重，尤其是在30~40歲之間體驗到的壓力最大。
2) 年齡對普通教師心理素質的影響
研究結果顯示，對普通教師而言，進取心、承受力、應變力以及幽默4項心理素質的重要性呈現出先水平變化，后大幅下降的趨勢。40歲之后重要性程度降低幅度較大。此外，情緒調節力的重要性隨著年齡的增加呈現先略有上升后大幅下降的趨勢。普通教師在30~40歲之間認為情緒調節能力很重要。與之相反的是真誠和興趣廣泛的重要性隨著年齡的增加呈現先大幅下降后略有反彈趨勢。兩者的重要性在30～40歲大幅下降。
由此可見，雖然壓力來源和特殊教育教師不同，但30~40歲的普通教師也面臨很大的壓力。在這一時期，普通教師往往強調情緒調節能力，而忽視真誠和興趣廣泛。在40歲之后由于普通教師往往已經進入事業的成熟期，在這一時期，她們往往都已經擁有豐富的經驗，能夠較好的處理工作中的壓力和變化，且通過前期的努力，往往在工作中已經取得了一定的成果，這些都使得她們對進取心、承受力、應變力、幽默等心理素質的重要性評價降低。
比較有意思的一點是愛心的重要性隨年齡增加不斷增加。30歲之后重要性程度增加幅度較大，和30歲之前的差異顯著。由此可見對于普通年輕教師而言，還沒有意識到愛心的重要性，但隨著教學工作經驗的積累，愛心的重要性得到普遍重視，且受重視程度不斷提高。這和普通學生也有好壞之分有關。普通教師在工作中不僅面對好學生，也面對很多所謂的"差生"或比較難以管教的學生，面對這些非傳統意義上的好學生時，教師的愛心也是十分重要的。
參考文獻
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實施素質教育的核心范文5
二十一世紀的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的基礎在于教育，我國教育部實行的素質教育改革引起了全社會的廣泛關注，但很多學校領導仍然只是將素質教育流于形式，而只重視學生的分數和學校的升學率，家長往往也只看到孩子的學習成績，希望孩子在高考中能考上更好的大學。部分學校認為就算素質教育工作做得再好，升學率拿不上去，家長不會認可，上層領導也會不高興，因此很多學校在實施素質教育時僅僅是開開會，下發幾個文件，而沒有真正的將其落實到位。很多學校沒有勇氣將素質教育實施到底，多數學校都是表面上素質教育，實際上應試教育，一心想讓學生在高考中為校爭光，這樣極大的阻礙了素質教育在基層學校的實施。
（二）家庭教育沒有及時跟進
我們應該知道，對學生的教育單單依靠學校是行不通的，我國自古以來就有“孟母三遷”的故事，說明了環境對于一個人成長的影響是非常大的，良好的社會環境與家庭教育環境對于學生培養學生良好的習慣，樹立他們正確的人生觀、世界觀、價值觀是非常重要的。而我國有很多家長往往是忙于自己的事業，一心將孩子放在學校，認為學校是萬能的，將孩子“托”給了學校，無論孩子學好還是學壞都與家庭沒有任何責任，其實他們忽略了家庭教育的重要性，缺乏家庭教育引導的學生雖然在學生能夠受到老師的約束，但是當學生離開學校之后卻極易受社會不良風氣的影響，這往往就讓學校的教育成果前功盡棄。
（三）學生面臨巨大升學壓力
隨著我國高考人數的逐年上升，高中生面臨的高考壓力也越來越大，高考的競爭在很大程度上帶動了學生高中學習階段的競爭，于是各個學校為了提高學生的應試成績和學校升學率都紛紛實行揠苗助長的教育模式，填鴨式教學方法、題海戰術、早晚自習等方法紛紛出籠，讓高中學生失去了本應屬于他們這個年紀的樂趣，而造就了一批又一批只會考試，欠缺綜合能力的學生。還有少部分學校打著素質教育的旗號，實際上讓學生參加各種補課班、培訓班，不僅讓學生的心智勞累不堪，甚至某些時候還會起到適得其反的作用。此外，學校領導和家長也都為了孩子能夠考上好的大學而默許了這些教育方法，學生只知道一味的讀書，其他各方面的綜合素質停滯不前，這也讓高中素質教育成了水中之月、鏡中之花。
二、辦好高中素質教育的措施
（一）完善學生學習評估體系
高中素質教育工作的關鍵在于要建立和完善學生學習評價體系，按照《中國教育改革和發展綱要》中的內容，學生學習評價體系應該將學生的能力與成績情況、思想品德情況、身體以及心理素質情況列為第一指標，同時考慮學生的政治品質、文化成績、審美情況等，將這些要素設立為二級指標。通過學生學習評估體系的建立和完善，教師能夠更好的對學生的全面素質情況進行引導。此外，在對高中學生進行素質教育的同時，還必須重視特長生的培養，讓他們某一方面的特長能夠得到充分發揮，教師可以利用興趣小組、活動小組等形式，讓學生能夠選擇自己喜歡的方向進行業余學習培養，讓學生的潛能得到發揮，確保每一個學生都能全面發展，從而達到加強素質教育工作的目的。
（二）發揮課堂教學作用
教師應該創造一個穩定和諧充滿活力的課堂教學氛圍，努力發揮課堂教學對學生素質培養的主陣地作用，而要充分發揮課堂素質教育的作用，首先必須提高教學常規管理水平，讓其能夠真正引導、控制課堂素質教育。通過完善教學管理制度，不僅能夠促進各項文化教學活動的開展，還能夠有效的規范教師行為，確保課堂教育能夠正常運行，更加有效的發揮其在高中素質教育中的主渠道作用：其次還應該著重做好教學計劃，作為高中學生素質教育的基礎，科學合理的制定教學計劃能夠在很大程度上保證教學工作按秩序進行，作為教師應該持之以恒的按照教學計劃的要求做好每一項教學任務，尤其是對音樂、美術、體育、勞技等方面的教學工作一定不能忽視，保證學生在各方面的完全發展。
（三）深入進行制度改革
一是要加快考試制度和錄取制度的改革步伐，對于當前高考考試科目只對學生一部分文化學科進行考核，這是不利于素質教育的實施的，雖然我國的教育改革任重道遠，但是傳統的考試方法的改革是必由之路。我們應該讓考核的學科更加全面科學，適當的增加對思想品德、勞動創新能力等內容的考核。而在對學生錄取工作中，政府應當給予高校適當的選擇權，將那些綜合能力強，文化水平良好的學生優先錄?。憾且獙︱炇赵u價制度進行改革，當前對高中學生的評價僅僅是以升學率作為標準，這樣就不能讓學校能放開來開展素質教育，因此必須進行一定的改革：三是要通過樹立和宣傳典型的方式來促進學校發展，利用模范效應讓素質教育開展得好的學校成為受學生和家長歡迎認可的高中學校，從而推動其他學生素質教育工作的開展。
實施素質教育的核心范文6
[關鍵詞]教師素質 高等職業教育 教學實踐
近年來，在各級政府的大力支持下，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為全社會的共識，職業教育規模進一步擴大，服務社會經濟能力明顯增強。國家計劃到2010年，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當。高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上?！笆晃濉逼陂g，為社會輸送2500萬名中等職業學校畢業生，1100萬名高等職業院校畢業生。但從目前情況來看，高等職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，辦學條件差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要，特別是師資隊伍不合理，實踐能力低，知識結構落后，管理水平低，很多高等職業院校是由過去的中等專業學校升格演變而來，還沿襲過去的管理辦法。有許多學校面積雖然不斷擴大，大樓也蓋的不少，但缺乏大師，已成為阻礙高等職業教育發展的瓶頸。為了適應高等職業教育新形勢發展的需要，必須全面提高教師素質，提高學校的管理水平。
一、加強教師愛崗敬業精神的培養
每個教師都要熱愛本職工作，熱愛職業教育事業，要做事先做人，不能光顧眼前、看小事，應顧全大局，有長遠發展的眼光，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性。要不斷提高政治素質和業務素質，能做到教書育人，敬業愛生，有寬廣坦蕩的胸懷，樂觀豁達的生活態度，豐富淵博的知識，崇高的道德修養，高尚的人格魅力。教師不僅是知識的傳播者，更應是做人的楷模，在他人心目中樹立美好的形象，要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，保護學生的合法權益。
二、加強青年教師實踐能力的培養
青年教師應有自己的奮斗目標，只要努力了，別人能干成的事自己也能干成。應敢于挑擔子，負責任，不能拈輕怕重，斤斤計較。應多給年輕人施展才華的機會，如到相關生產單位實習鍛煉，專業青年教師兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實習鍛煉的時間。教師可與學生一起到企事業單位頂崗實習，既能達到鍛煉實踐能力的目的，又能管理學生。還要發揮老教師的傳幫帶作用，年輕教師應虛心向老教師求教。高等職業院校要采取進修、引進、外聘等多種措施，大力提高教師的專業理論水平和學歷層次，所有專任教師都應達到教師法規定的認知要求。從2005年以后，獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師就應基本達到專任教師總數的35%，鼓勵青年教師通過各種途徑在職攻讀相關專業學位，以提高學歷層次和理論水平。
三、中年教師要注重知識結構的更新，體現先進性和實用性
中年教師由于從學校畢業較早，大多學歷層次低，知識老化，教學手段落后，再加上現在招生規模擴大，學生來源廣泛，已不適應新的生產形勢的需要。這就要求中年教師要有淵博的業務知識和終生學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段。要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中探索創新。中年教師應多參加本行業組織的各種會議、學術講座、經驗交流。對高等職業教育教學的規律和生產上需要的最新實用技術進行研究，開發和編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職業教育特色的課程和教材。既要掌握本地區的生產狀況，又要了解國內外的經驗和技術，更新教學手段，提高教師使用現代教育手段的能力，鼓勵和支持教師使用計算機輔助教學、模擬教學、多媒體教學、網上教學等手段，以不斷提高教學質量和效率。
四、以就業為導向，加大實踐教學的力度
按高等職業教育人才培養目標的要求，職業院校人才的培養實際就是實踐能力的培養?；A課程教學以應用為目的，以必須夠用為度，以講清概念，強化應用為教學重點。專業課程教學要加強針對性和實用性。應根據社會生產、服務、建設、管理第一線對人才的實際需要，以及崗位、崗位群和技術領域的要求來設置，突出專業的針對性和應用性。根據這一要求，教師之間應多進行交流，還有教師與畢業學生之間的交流，教師與相關生產廠家之間的交流，與其他院校、科研單位的交流。要產學研相結合，鼓勵教師創造條件創辦與所教專業相關的產業，使專業教師成為既能教學，又會管理，還善經營的專門人才，把自己親身從生產上總結的經驗傳授給學生。廣泛吸引和鼓勵企事業單位技術人員、管理人員和有特殊特能的人才到學校擔任專兼職教師，專業教師到企事業單位兼職，也能提高專業教師的“雙師”素質。
五、提高高等職業教育管理人員的水平
