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高校教師思想政治范文1
在概念上，思想、心理和意識具有相通性，因為心理是思想的基礎，同時又滲透在思想中。而思想政治理論課不僅要解決學生的思想認識、覺悟問題，而且更多地面對著要解決學生各種各樣的心理問題。在高校的思想政治理論課堂上，教師往往側重于教育內容，忽視了教育對象和教育過程，教師像念經，整個課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡。大學的課堂不應該再像中小學的課堂那樣，單純靠灌輸，學生被動接受一些他們并不感興趣的東西，經常是“左耳入右耳出”，難以達到將它內化為自身道德品質和動力傾向。那么，如何運用心理學原理，通過改良教學方法來達到教育學生的目的值得我們深思。
一教師的人格魅力
人格是指人在現實生活中比較穩定的人生態度和行為表現的個性心理特征。人格是由多種因素經過長期潛移默化而形成的，是一個異常復雜的動態心理構成物。魅力是一個人所具有的吸引人的力量。一個人的魅力是受多種因素影響的，如一個人的內在涵養和素質，外在的儀表、服飾、行為動作，在相互交往中的地位等。人格魅力是一個人心理素質和修養的外在表現，它能反映一個人的道德品格、思想情感、性格氣質、學識教養、為人處事態度等。
教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。如果一位教師能受到學生的歡迎、接納，實際上他（她）就具備了—定的人格魅力。教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。具體來說，教師的人格魅力對學生起著示范、激勵和熏陶的重要作用。
高校教師的人格魅力主要體現在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。身為人師應緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅自己所學專業要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，教師把講課進行得如行云流水，內容旁征博引，每一堂課都是一場異彩紛呈的學術盛宴，那么學生的注意力就會被吸引；相反，教師一味地朗讀幻燈片，把本身就抽象的理論變得更加晦澀難懂，學生的表現自然是不為所動。
教師人格魅力構成的根本是高尚品德，正如北師大的校訓所言“學為人師，行為世范”。教師是以培養人為終極目標的，因此在擔當培養人的任務之前，教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風骨，需要站得直、走得正。尤其是在紛繁復雜的社會中，從事教師這樣一個特殊的清貧職業，保持平和的心態尤為重要。高校教師雖然有很高的社會地位，但也屬于工薪階層，另外由于國家政策導向，使大學的功能變成了重科研、輕教學，所以很多教師越來越輕視沒油水的教學任務，轉而研究課題和搞第二職業，充實了自己的皮囊，卻虧空了學生的腦袋。
二“標簽效應”和學生的需要層次理論
思想政治理論課內容學生不感興趣，公共課不是專業課，這個課程能及格就行，學好學壞都沒什么用，首先在態度上，學生就已經忽略了“思政課”的重要性。當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由于貼上標簽后引起的，故稱為“標簽效應”。心理學認為，之所以會出現“標簽效應”，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對這件事都有強烈的影響作用。給一件事“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發展。引申到此處，“思政課”作為一個獨立的個體，被學生貼了一個不重要的標簽，而后學生就會在行為上應付了事。解決這個問題，教師應跳出高?！八颊n”地位低的思維定勢，聯合學校，做好“思政課”重要性的宣傳工作，使學生對這門課程提高重視程度。
如果套用馬斯洛的需要層次理論，專業課是以后謀生的工具，就業的技能，就像生理需求一般，直接關系到自身利益，專業課學藝不精就意味著今后要挨餓受凍，關乎生命，開不得玩笑；而公共課是安全需求，只要過關就行，畢竟這五門課（思想道德修養與法律基礎，中國近現代史綱要，思想和中國特色社會主義理論體系概論，基本原理，形勢與政策）的學分還與自己的畢業證和學位證掛鉤，能確保自己安全畢業就可以了。教師就要充分發揮引導者的作用。很多學生覺得政治離自己很遠，其實在現實生活中，每個人都是政治載體，只是承載的內容和份量不同。政治狀況如何，直接影響著民眾的生活姿態。在實際授課過程中，教師就可以舉例政策的出臺，涉及到一部分人的利益，也許關乎到學生自身，也許關系到他們的親戚朋友。將現實生活與課本的知識結合起來，培養學生的政治素養、政治品格和政治敏銳性。學生看似與政治無關，其實是緊密相關的。政治生態決定著百姓的生活質量和社會風氣，如果對政治的態度是麻木與漠視，學生就真的成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。
三期望定律在“思政課”上的運用
期望定律一般被廣泛應用在管理過程中。比如，管理者相信下屬，并給對方一定的期許，對方往往就會按照上司期許的目標奮進。同樣，老師注意在教學活動的各個環節中表現出對學生的充分信任，并給予學生更多的肯定與鼓勵，使學生樹立起極大的學習信心，往往就能獲得理想的教育效果。
不同的學生，其發展現狀及發展潛力都是不一樣的。老師如果高高在上，居高臨下，以嚴格的要求，苛刻的標準看待一般的學生，看到的永遠只能是一無是處的學生。在這種情況下，是做不到對學生真誠以待的。如果老師真能蹲下身子看一看，那學生在老師的心目中就會變得高大。有了這種感覺，老師對學生的肯定、鼓勵就會發自內心，對他們的期待就會非常真誠，學生自然就能從老師的言談舉止中感受到這種真誠。
學生都是有個性的，其發展的能力、方向都不完全相同，對于同樣的問題，或是同樣的結果，放在不同的學生身上，其價值是不一樣的。就是在同一個學生身上，老師如果換個角度想一想，就會發現學生原來還可能是那么出色。
面對九零后的大學生，很多教師會覺得他們太過張揚，教師與學生之間存在代溝，無法溝通?；诖耍處熢谥v臺上自說自話，學生在后排扎堆各忙各的，井水不泛河水，課堂上鮮有交流。為了打破這一局面，教師必須為學生搭建展示自己的平臺，讓學生在這些舞臺上大顯身手，比如針對某一時事談出自己的看法，并對學生施加積極的自我暗示，使其克服緊張的情緒，將自身能力淋漓盡致地表現出來。有了交流和溝通，教師對學生的認識才能更深一層，對學生多一點欣賞與喝彩，少一點輕視與指責，在一言一行中流露出對學生的信任，學生是真摯的，他們會盡自己所能做的一切來回報教師的鼓勵和信任。形成了課堂互動，教學效果就比單純的灌輸好得多。
總之，在“思政課”實踐教學的實施過程中，教師擔當著主導者的角色，對整個實踐教學的設置和開展發揮著主導的功能，而學生作為實踐教學的主體，通過主動性、積極性和創造性的體驗參與其中，兩者密切配合，相互作用，共同決定教學的過程和結果。
思想政治教育是研究人的思想和行為的產生、發展和變化規律的科學，“思政課”是高校思想政治教育的主戰場；心理學是研究人的心理活動的科學，心理學同思想政治教育有著十分密切的關系。新時期的到來，使傳統的思想政治理論灌輸教學顯得蒼白無力，教師應有意識地加強自己心理學方面的知識儲備，將心理學同“思政課”乃至思想政治教育結合起來，這樣不僅可以增強教學的效果，更能確保思想政治教育工作在高校的順利進行。
參考文獻
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高校教師思想政治范文2
思想政治理論課老師要消除一些自我阻礙的觀念
美國心理學家班杜拉在他所著的《自我效能：控制的實施》一書的第一句話就指出，“人類總是努力控制影響其生活的事件。通過對可以控制的領域進行操縱，能夠更好地實現理想，防止不如意的事件發生?！币虼耍M行有效的控制，必須增強我們的效能信念，這種信念是對自己具有組織和執行達到特定成就的能力的信念，對自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身。對于思想政治理論課教師來說，主觀上要做到以下幾個方面。
1.消除自我懷疑感
從教學上說，一個比較普遍的現象是思想政治理論課老師往往存在自我懷疑，主要表現在兩個方面：一是對自己所要宣講內容的真實性有所懷疑，自身信念不夠堅定。二是對自己所從事的活動的意義的懷疑。這種不堅定的信念有時會導致對自身價值、對自己的勞動的一個否定，進而對自己所要達到的目標的信念的缺失，產生更多的職業倦怠。
這種現象的產生主要是因為這一部分教師的自身原因，或者是因為看世界的目光過于消極，或者是缺乏大局觀念，一葉障目，不見泰山。當前社會正處于轉型期，也正處于一個飛速發展的階段，發展中的事物是不完善的，社會存在各種各樣的復雜現象。確定一個觀點，也總能為自己的這個觀點找到論據。這就要求我們的思想政治理論課老師要把握社會的主流，應該看到主流是好的、健康向上的，社會是向前發展的。在堅持這一點的前提下，我們講什么都是理直氣壯的，語氣也是堅定的。
2.消除一種好大喜空、急于求成的心理
在這種心理的支配下，在教學上沒有重點，面面俱到，反而沒有什么實效。在育人方面，總想建立一個完善的方案，總想影響所有的人，總想在最短的時間內達到目的。實際上，不管是教學還是育人，都有其自身的規律性，必須循序漸進。任何一套方案，也不可能影響所有的人，過分的追求完美反而會適得其反，反而會失去機會。
3.思想政治理論課老師對自己的成果應該進行客觀的、積極的歸因
在進行歸因的時候，感性的個體容易把自己成敗的原因歸于運氣、外因環境、身心狀態、任務難度等消極的因素，這樣的歸因會導致教學效能感的下降。如果歸為能力、努力程度等積極的因素，就會形成積極的自我價值感，更加投入到未來的學習和工作之中。自我效能的發展需要在長期的個人控制的過程中掌握知識和技能，需要進行連續不斷的努力，必須具有堅強的意志和自我犧牲的精神，要具有高尚的師德。面對成敗，要保持理性的認識，進行客觀的分析，找出真正的原因，只能這樣才能取得更多的成功，也正是在這樣不斷的成功中提高了自己的教學效能感，而這種效能感又能帶來更大的成功，從而形成了一個良性的循環。
4.對自己的能力要有信心
“個人效能信念是構成人類動因的關鍵因素。如果人們相信自己沒有能力引起一定后果，他們將不會嘗試使事件發生。”“人們為了塑造自己的社會未來，必須相信自己有能力完成重要的社會變革，雖然變革很少是輕而易舉的?！彼枷胝卫碚撜n老師必須相信自己具有成功的進行改革的能力，這種效能感不是和你所具有的技能多少有關，而是與你相信在各種不同情況下，你能做什么有關。只能擁有這樣的效能感，才能拿出改革的勇氣。既然是改革，就沒有現成的模式可以套用，只要大方向是對的，就可以“大膽地試，大膽地闖”。發展中的事物總是不完美的，在試與闖的過程中，不斷地進行完善。沒有這種勇氣和決心，思想政治理論課現狀將難以從根本上改變。
建立科學的評估體系
思想政治理論課是高校中開展思想政治工作的主渠道和主陣地，思想政治理論課除教學之外，還承擔著很強的育人功能，因此，對思想政治理論課老師的評估要從教學與育人兩個方面入手，一般的評估僅僅局限于教學方面，把育人方面僅作為教學的一個指標。對于思想政治理論課老師的這種評估，目前主要是由教師自評、同行評估、領導和專家評估、學生評估等組成，各部分量化后都占一定的分值比例。目前評估存在的主要問題是重結果、輕過程，教學方面還比較容易評估，而思想政治理論課的育人方面所達到的效果是難以評定的，一方面這種效果短時期內難以顯現出來，而且很難量化；另一方面，學生思想的轉變受到多方面的影響，你怎么知道這就是思想政治理論課教師的功勞?，F在要把這種僅僅局限于教學的做法改過來，實現評估重點向育人的傾斜，這才是思想政治理論課教學的真正目的。
對于思想政治理論課的育人效果，從結果上難以看出，因此，我們更主要的要從行為本身來看?？梢杂尚７浇M成評審團，對行為本身的影響程度、可能帶來的效果等進行評定，評審團也可以通過調查研究的方式廣泛聽取學生對思想政治理論課教師的行為的看法并作為參考意見。這種從行為本身來評估的方法有利于調動廣大思想政治理論課老師的積極性，只要大的方向是對的，必將形成積極的后果。
目前，對思想政治理論課教師的評定還存在其他方面的問題。比如評估的周期過長，常常是一學期期中評定一次、期末評定一次，這樣的評估沒有及時反映真實發現的情況，具有明顯的滯后性；再次，形式主義過重，沒有將評估真正與物質收入緊密結合起來，吃大鍋飯現象嚴重，除優秀的以外，其他的也都是合格。
建立有效的激勵機制
目前存在一種比較普遍的認識：思想政治理論課的針對性與實效性不強，在這種氛圍下，大家容易形成對思想政治理論課老師的批判性態度。一方面對思想政治理論課老師的要求高，不僅僅要教學，還要育人，另一方面又習慣于低估思想政治理論課老師的成績，這樣情況下思想政治理論課老師的效能感從何而來。
對于一個個體來說，不僅需要物質獎勵，而且需要精神獎勵，隨著高校思想政治理論課教師工資待遇的提高，他們精神方面的需要變得越來越強烈。得不到領導與同事的理解與尊重是思想政治理論課老師缺乏教學效能感的一個重要原因，有的專業課老師甚至于認為思想政治理論課不是一門科學。因此，當思想政治理論課教師在教學或育人活動中取得成效時，領導者應當給予適當的獎勵。
在物質獎勵方面，學?？沙槌鲆稽c資金，設立思想政治理論課育人獎、實踐獎等，激勵老師在這方面作出貢獻，但要注意，這種獎不要輕易頒發，不符合條件，就不頒發，寧缺毋濫，必須要保證質量，太容易得到的獎反而不利于調動廣大思想政治理論課老師的積極性。而且這種獎是面向全校教師來設立的，作為教師都有育人的功能，這樣有利于營造重視育人的整體氛圍，當然可以適當向思想政治理論課教師傾斜。
另外，學校總體上要營造出一種自由、民主、創新的文化氛圍，建立有效的學校支持系統，對于思想政治理論課的支持不能僅僅停留在口頭上。學校的整體環境與思想政治理論課教師的教學效能感呈正相關的關系，學校的客觀環境越好、校風越正、制度越合理、校領導越有影響，教師的教學效能感就會越高。
提高思想政治理論課老師的集體教學效能感
“自我”與“集體”是相對而言的，這種劃分是建立在問題的一致性假設的基礎上的，實際上，教師的教學效能感是復雜的、多元的，“自我”與“集體”密不可分，在提高“自我教學效能感”的同時也要提高“集體教學效能感”。
“集體教學效能感”的提高在有的情況下表現得尤為迫切，第一，當個體行為所帶來的效能感的提高達到或接近最高限度時，要進一步提高教學效能感，就必須借助于集體的力量。第二，形成思想政治理論課老師自己“品牌”的需要，做同樣一件事，一個人去做，影響是有限的，但是，如果所有的老師都去做，其影響就是不可估量的，隨著影響的進一步增強，就會慢慢的形成自己的“品牌”。第三，消除改革障礙的需要，在高校的思想政治理論課改革，先由下而上，為了形成強有力的自下由上的呼聲，思想政治理論課老師要有廣泛而具體的調查研究，拿出有效的執行方案，這也需要集體教學效能感的提高。
高校教師思想政治范文3
【關鍵詞】：民辦高校青年教師思想政治
Abstract: revitalization of the hope of the nation in education, the key to the revitalization of education teachers. Private colleges rapid development of actual team and teachers, private colleges and universities are in a special and critical period, young teachers will become the main force of the private colleges and universities teaching management, this situation requires a large number of young teachers grew up as soon as possible, their ability to grow healthy, depending on the ideological and political construction and business to improve the quality of the two aspects, first of all depends on the ideological and political level. Ideological and moral status of the Yinchuan energy young teacher fully understand at the same time to strengthen ideological and political work of the young teachers, pointed out the existing problems and causes of the five aspects, on this basis, to promote the "five speakers five "activities as the carrier, the to strengthen the Yinchuan energy young teacher ideological and political quality of the active exploration and practice.
Key words: private young university teachers ideological and political
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
教育部部長袁貴仁在第二十一次全國高校黨建工作會議上強調：“把加強高校青年教師思想政治工作作為高校黨建工作的一項重大任務來抓，全面提升青年教師思想政治素質和業務水平,提高他們教書育人的榮譽感和責任感?！便y川能源學院辦學14年以來，規范與創新并舉、培育優勢特色專業、不斷提高內涵建設，已經成為寧夏地區最大的民辦高校。深刻分析學校在快速發展的趨勢下青年教師的思想政治工作，積極探索解決對策，關系到學校辦學的政治方向和人才培養的綜合質量，也關系到高等教育事業的可持續發展，對努力構建既符合民辦高校發展實際，又適應高等教育和師資隊伍建設需要的科學機制與模式，具有重要的意義。
一、民辦高校教師思想政治素質的現狀
銀川能源學院現有教職工519人，其中青年教師314人，占教師總數的60%，有近30%的青年教師已經成為學校教育教育、職能管理崗位上的生力軍。筆者認為，民辦高校青年教師的思想政治素質應著重考察以下三個方面的內容：第一，政治素質居于主導地位，民辦高校青年教師要保持堅定的政治信仰和飽滿的政治熱情，自覺擁護和執行黨的各項方針政策；形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，用正確的理論和觀點對學生進行社會主義核心價值體系教育；自覺學習政治理論，注重提高思想修養。第二，思想政治素質是關鍵，青年教師要樹立以學生為本、以育人為本的教育理念，認真研究教育規律和青年大學生的成長規律，指導學生作出適合他們成才的合理選擇；尊重學生，保護學生的合法權益，建立相互激勵、教學相長的和諧師生關系。第三，職業道德水平是基礎，要忠于人民的教育事業，樹立獻身教育的職業理想；具有良好的師德素養、高漲的工作熱情和無私奉獻的敬業精神；恪守誠信，遵守學術道德，增強自律意識。
當前，學校青年教師隊伍主流是積極、健康、向上的，他們擁護黨的基本路線、方針和政策，推崇民主、平等、公平、誠實和守信等基本道德價值追求，首肯集體主義和為人民服務的道德原則，熱愛教育事業，思想解放，開拓進取，安心本職，在學生培養、學科建設和科學研究中發揮的的積極作用，其中一批人已經成為學校教學、科研和教書育人的骨干，為教學科研工作作出了積極貢獻。
在充分肯定青年教師主流的同時也必須看到，這批青年教師成長的主要階段同時伴隨著一些不利因素的影響，青年教師的思想政治素質還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
(一)、教師流動性大，思想政治素質狀況不穩定。由于民辦高校教師沒有納入國家的管理體制, 因此，他們的編制、物質待遇、業務培訓等方面,都享受不到公辦院校的同等待遇, 總覺得低人一等,很多年輕教師把民辦高校作為自己職業生涯中的一個跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機會繼續深造，就一走了之。
（二）、教師準入門檻不高，注重學歷多于品德。為應對辦學規模擴大的要求，除了采取從其他高校引進人才等舉措加強師資外，直接聘用大量的本科、研究生畢業生。在引進和選拔過程中，新進人員的準入門檻不高，在很大程度上，只注重考察學歷，對品德等方面的考察則重視不夠，僅僅在入校后進行例行公事的崗前培訓。教師進校后學校考察教學較多，考察師德較少，在引導教師加強師德修養方面不夠重視，這就使得教師思想政治素質良莠不齊。
高校教師思想政治范文4
一、高職院校輔導員思想政治教育實效性存在的主要問題
高職院校培養的目標是高素質實用型人才，輔導員作為大學生健康成長的指導者、引路人，在學生思想政治教育過程中發揮著不可替代的作用，輔導員思想政治教育實效性直接關系到人才培養目標能否實現的問題。從目前高職院校輔導員隊伍現狀來看，輔導員思想政治教育實效性存在一些問題，必須引起高職院校的高度的關注。
（一）高職院校輔導員綜合素質有待提高
輔導員在對大學生進行思想政治教育的時候，不僅要堅持社會主義政治方向，而且必須追求社會效用或實效性。思想政治教育作為一門學科，它具有很強的理論性。從某種意義上講，思想政治教育取得什么樣的效果，依賴于對理論的重視程度，依賴于對理論的學習、研究情況和理論的應用情況。[1]從高職院校輔導員隊伍來看，輔導員整體素質總體上與輔導員崗位的要求有一定的差距：一是非思想政治教育專業畢業的輔導員較多。招聘的輔導員大多數不是思想政治教育專業，缺乏大學生思想政治教育管理的專業知識，缺乏對學生進行職業生涯指導、心理疏導、就業指導等方面的知識和技巧。二是輔導員的學歷層次、職稱結構不合理。學歷主要是本科為主，?？茷檩o，研究生學歷從事輔導員工作的相對較少。輔導員職稱較低，基本上是初級、中級職稱。三是高職院校的輔導員科研能力較低。輔導員日常管理工作比較繁重，沒有精力對學生工作進行總結和研究，提升思想政治教育的水平。四是輔導員隊伍普遍年輕化。他們缺乏實際工作經驗，缺乏必要的人生閱歷，缺乏對學生出現的新情況、新問題及突發事件處理的能力。
（二）高職院校輔導員角色定位不明確，職業認同感較低，缺乏職業榮譽感
高職院校輔導員角色定位不明確，大量的精力投入到學生日常管理中。每人至少擔任200名左右學生的教育與管理，并要求做好黨團建設、學生班級建設、就業指導、社會實踐等方面工作。由于認識上的偏差，輔導員往往被認為是學生的“保姆”，是學生工作的“消防員”，使輔導員感到身心疲憊，同時輔導員深感覺自己的職業在學校中地位不高。另一方面，高職院校輔導員的職稱、職務的評聘問題目前還不能很好地解決，沒有對輔導員采取政策上傾斜和扶持。職稱不能及時解決，職務發展空間不大，必然會影響到輔導員的工作情緒和工作態度，導致輔導員缺乏職業榮譽感。
職業榮譽感是敬業愛崗的具體表現，是從事該職業的道德情感，一旦個體受到不同程度的刺激，道德情感的崇高性就會漸漸被世俗追求所取代，而漸漸失去職業榮譽感，失去對職業興趣。從整體上看，高職院校大部分的輔導員是敬業愛崗的，能夠較好履行崗位職責，但一些輔導員把輔導員職業作為過渡性職業，缺乏強烈的事業心和責任感，在崗位上混日子，出工不出力，到崗不到位，工作缺乏主動性，得過且過，不能適應新時期大學生思想政治教育工作的需要。
（三）高職院校輔導員隊伍缺乏職業化、專業化、發展性的管理
高職院校要增強輔導員思想政治教育的效果，最根本的方法就是走職業化、專業化的道路。目前，我國高校輔導員還沒有作為一個獨立職業從高校教師中分離出來，輔導員這一職業缺乏科學、系統、全面、準確的理論體系，沒有公認的職業標準，也沒有建立公認的評價體系，高校輔導員隊伍一直處于非職業化、非專業化狀態。思想政治教育是一門綜合性、實踐性很強的應用性學科，從事思想政治教育的工作者，必須經過學習、鍛煉，掌握豐富的知識，達到較高的水平才能勝任。而高職院校的輔導員在上崗前雖有崗前培訓，但培訓的時間比較短，就讓新任的輔導員倉促上陣，對一個非思想政治教育專業畢業的輔導員來說顯然是非常吃力的，其工作效果也是可想而知的。雖然高職院校也有日常培訓，但缺乏系統、全面提升從事思想政治教育工作能力的培訓，直接影響輔導員對大學生進行思想政治的效果。
二、影響高校輔導員思想政治教育實效性的主要因素分析
（一）輔導員學科背景單一
思想政治教育是指一定的階級、政黨、社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。[2]高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，高職院校輔導員主要從本科、研究生中選拔的，大多數是工科專業畢業的，許多人沒有思想政治教育方面的專業背景。雖然輔導員能夠做到與學生進行情感的交流與溝通，但很難做到在思想上引導學生。輔導員可以成為大學生的“知心朋友”，卻難成“人生導師”。
（二）輔導員工作定位不明確
中央16號文件明確指出：輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動， 班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。但一些高職院校對輔導員工作定位不明確，把輔導員充當學生“保姆”的角色。一方面輔導員是勤雜工，什么事情都要干，即使教學管理上的一些事情，有時也叫輔導員幫忙解決。另一方面，輔導員又是“消防兵”，只要是學生發生的事情，無論事情大小，無論白天還是晚上，輔導員都責無旁貸去解決。由于輔導員工作定位得不明確，輔導員工作在學生管理上占了大量的時間和精力，而在大學生中開展思想政治教育顯然力不從心，出現應付現象，其思想政治教育的實效性也就大打折扣了。
（三）輔導員工作非職業化、專業化
職業化是職業發展過程中達到成熟程度的一種狀態。盡管輔導員職業存在時間較長，但一直以來沒有朝職業化的方向發展，至今也沒有制定相應輔導員工作規范和考核標準。現行制度決定了輔導員是個過渡性職業，一些教師選擇輔導員職業都是作為當教師的跳板，真正把輔導員作為自己終身職業的教師是鳳毛麟角。輔導員工作的非職業化，讓輔導員看不到職業的發展前途，輔導員普遍存在混日子的心理。
高職院校在輔導員工作管理上缺乏專業化導向。我國高校中目前尚未有一個專門培養適應高校輔導員崗位群的專業。高職院校在輔導員選拔方面，沒有主動地考慮其是否具有教育學、心理學、管理學等學科背景；在輔導員年齡結構和職稱結構上存在嚴重不合理的現象，年齡偏輕，職稱偏低，副高職稱人員基本上沒有。在培訓方面，急需提高輔導員專業化程度的專業培訓機會很少，不能滿足專業化發展需要。
（四）輔導員隊伍普遍年輕，缺乏工作經驗和人生閱歷
高校對學生輔導員崗位的要求是比較高，不僅要具備過硬的政治素質和良好的道德品質、豐富的知識、良好的心理素質，而且還要具備良好的人際交往能力、敏銳的觀察能力和較強的組織管理能力和創新能力。從高職院校的實際情況看，輔導員隊伍總體看是非常年輕的，從學校到學校，缺乏工作經驗和人生閱歷。輔導員隊伍年輕的優勢是有朝氣、有干勁，其缺點是往往憑經驗辦事，分析問題、判斷是非的能力不強、處理突發事件經驗不足。
（五）激勵機制無法滿足輔導員發展需要
高職院校的輔導員大部分是年輕人，由于工作年限短，職稱、職務低，收入比較低，與同齡的專任教師相比，無論是薪酬，還是地位，輔導員都沒有優勢，這難免影響到他們的工作熱情和積極性。輔導員在參與職稱評定時，與其他老師相比也沒有傾斜政策，同樣要求有一定的科研成果和教學課時?？己藱C制不完善，沒有很好地將工作成效與獎懲結合起來，對表現優秀的輔導員給予在職務、職稱待遇等方面晉升的機會。
三、增強高職院校輔導員思想政治教育實效性的對策
當前知識經濟和信息化時展迅速，教育改革不斷深入，大學生思想觀念發生了深刻變化，輔導員在大學生思想政治教育中作用更加重要和突出。高職院校要采取有效措施，切實加強輔導員隊伍建設，增強輔導員思想政治教育實效性，促進人才培養。
（一）提高認識，建立和完善輔導員工作體制和機制，充分調動輔導員工作積極性
高職院校要提高思想認識，把輔導員隊伍建設列入學校教師隊伍建設和黨政管理干部隊伍建設的總體規劃，采取切實措施抓緊抓實抓好。通過政策、制度的保障吸引熱心于學生思想道德工作又有專業技能的高校輔導員能夠潛心研究學生思想工作，真正的把輔導員工作作為一項事業來做[3]。首先，建立和完善輔導員選拔制度，按照“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的要求，嚴格輔導員的選聘標準和程序，選好配齊輔導員隊伍，從源頭上保證輔導員隊伍質量。其次，輔導員隊伍實行學校和院（系）雙重領導體制和輔導員實行雙重身份管理體制。第三，解決好輔導員職稱、職務問題。第四，學校確保輔導員的實際收入不低于本校同層次專任教師的收入水平。第五，加大培訓力度，提高專業水平。第六，加強高校輔導員的考核和獎懲工作，表彰先進，樹立典型。
（二）加快輔導員隊伍職業化化、專業化建設的進程
2005年教育部在《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中明確提出，“要鼓勵和支持一批骨干長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展”。專業化和職業化，都是為了促進職業的發展，都要提高從業者的知識和技能，提高該職業的社會地位和從業者的收入水平[4]。高職院校要從思想政治教育專職隊伍建設的實際出發，按職業化的要求建立輔導員選拔、聘用、考核、獎懲、培訓等有效激勵機制，努力提高輔導員的職業素質、工作待遇和職業地位，引導學校一部分優秀輔導員走職業化、專業化發展道路，成為思想政治教育方面的專家，長期從事輔導員工作，肩負起對青年大學生實施思想政治教育與管理，提高學生思想政治素養、道德品質、心理素質和文化素質的重任。
（三）樹立終身學習的理念，不斷提高輔導員綜合素質
隨著高等教育的改革不斷深入，教育對象特點不斷變化，需要輔導員不斷研究和探索新情況、新問題，單憑著以往的工作經驗是難以以勝任工作的，需要不斷的學習與提高。輔導員不僅要掌握哲學，還要掌握現代科學知識，不僅要熟悉思想政治工作原理，而且要諳熟心理學、倫理學、社會學、法學等相關知識，成為思想政治教育方面的專家，當好學生健康成長的指導者和引路人。只有樹立終身學習的理念，不斷提高自己的專業知識與技能，使自己的綜合素質得到全面提高，才能勝任輔導員工作崗位，履行好職責。
高校教師思想政治范文5
[關鍵詞]思想政治工作 高校 師德建設
[作者簡介]東秀萍(1975- ),女,吉林四平人,長春理工大學學院,講師,在讀博士,主要從事中國化研究。(吉林 長春 130022)
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0072-02
教師的道德水平不僅是教師的個人品德問題,而且是關乎教育事業全局的重要因素。高校教師作為學校教育教學工作的主導因素、高校的服務者和管理者,應更重視自身的“德性”,即加強師德建設。高校師德建設是一個系統工程,有待管理制度和考評機制的建立健全,同時也需要深入細致的思想政治工作。因此,充分發揮傳統思想政治工作方法的教育作用,是高校師德建設非常重要的方面。
一、高校師德建設存在的問題及成因
目前高校師德出現了滑坡,狀況堪憂,主要表現在以下幾個方面:政治理論學習欠缺,職業理想淡薄,教書育人責任心不強,功利心過強,學術腐敗現象增多,甚至在某些教師身上出現了與學生之間的“權錢交易”。究其原因,可以從主客觀兩個方面來分析。
1.客觀原因。其一,高等教育發展規模的急劇擴大。招生數量的急劇增加必然帶來對教師需求量的增大。近年來大量的青年教師加入到高校教師隊伍中,這些青年教師學歷層次高、發展空間大、知識結構新、與學生的心理距離近,但同時,在他們身上也存在一些不可回避的問題,如政治理論功底不夠深厚、職業理想不夠堅定、奉獻精神不強等,這些問題影響到了高校教育教學的方方面面,由此給高校師德建設增加了新的亟待解決的問題。
其二,市場經濟負面效應的影響。市場經濟以利益為導向,極大提高了人們的勞動積極性,然而也助長了人們價值觀中的趨利傾向,甚至在很多人身上,利益成為唯一的行為動力。在這種環境中,一些教師在利益的驅使下,一邊教書一邊做兼職,不能全身心投入教書育人的事業當中。更有甚者為了獲得物質利益,不惜以成績考核、入黨、評優、保研等與學生切身利益密切相關的事情作為籌碼,與學生進行“權錢交易”。學高為師,身正為范。職業的特點決定了教師不僅要向學生們傳授知識,同時必須教會學生如何做人。一名合格的高校教師不僅要學識高、業務精,同時必須以身作則,成為道德的模范。如果高校教師在教育教學過程中不能全心投入,不能恪守職業道德,那么必然會造成師德的滑坡。
2.主觀原因。其一,師德建設制度不健全。師德作為高校辦學中一個極其重要卻難以量化的重要指標長時期不能夠得到應有的重視,往往是說起來重要,做起來不重要,很少有高校制定并落實行之有效的師德考核和監督機制,致使在高校的評職、評優選先工作中,師德一票否決原則不能得到很好的貫徹落實。沒有制度作為保障,師德狀況的改善自然是成效甚微。
其二,教師思想政治工作弱化。高校思想政治工作的對象不僅包括大學生,還應包括全體教職員工。高校教師的思想政治工作在一定程度上被忽視和弱化。原因主要是:一方面,高校教師知識層次較高,自我意識較強,而且在高等教育教學中處于主導者的身份,因此,在實際工作中對教師進行深入細致的思想政治工作的必要性受到質疑;另一方面,市場經濟以利益為導向,致使高校教師隊伍建設、師德建設也更傾向于與經濟利益掛鉤的制度建設,因而在一定程度上忽視了思想政治工作的教育功能。
其三,教師自律不嚴。高校教師雖然是普通勞動者當中的一員,沒有任何特權,但其職業特點、從業要求決定了教師職業的特殊性。教師職業具有更高的道德性,教師不能將教書教書育人僅僅視為一種謀生的手段,而必須將其視為一項崇高的事業來對待。只有這樣,教師才能在教書育人的過程中嚴格自律。而當下,一些教師完全忘記了自己所肩負的神圣職責,常常以利益作為自己行為的指針,不能以教師的職業標準來嚴格要求自己,因此在一定程度上也帶來了師德的滑坡。
二、高校師德建設中加強教師思想政治工作的必要性
高校教師思想政治范文6
[關鍵詞]新媒體時代；思想政治教育；問題；改革路徑
[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0141 ― 02
[收稿日期]2014 ― 09 ― 20
[作者簡介]段曉蕾（1987―），女，山東莒縣人。碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育。
我國高等教育質量在很大程度上都取決于高校的思想政治教育工作的質量，長期以來，高校從未間斷要提高其教育的質量，不斷地進行改革并努力嘗試新的思想政治教育工作模式。新媒體逐漸成為大學生生活與學習中的一部分，并且逐漸地融入他們的世界。新媒體深深地影響了大學生的思維方式和價值觀念，這在一定程度上就使大學生的思想政治教育陷入了困境。因此，利用用新媒體技術改革我國的高校思想政治教育工作就尤為值得期待。
一、 新媒體對高校思想政治教育之影響分析
新媒體的出現改變了高校思想教育工作的面貌，與此同時也產生了一些問題。一方面，是由于越來越復雜的高校思想政治教育環境，導致這些復雜的環境對思想政治教育的工作對象產生影響，連帶教育模式甚至師資隊伍也都包含在內，同時也干擾了大學生的生活、學習以及心理狀態。另一方面，我們認為，新媒體是一把雙刃劍。新媒體的出現給高校思想政治教育工作帶來挑戰，但同時也為其提供了難得的機會。不論是在信息的收集、信息的內容的整理，還是在信息的傳播等方面，這些都為思想教育工作提供了新的發展形式，對大學生的價值取向以及道德的形成起著積極的作用。
（一）新媒體對高校思想政治教育環境之影響
環境對于高校思想政治教育作用是極為重要的，社會環境和文化環境則是其重中之重。首先，社會環境。因為新媒體的出現，人們不再單一的從某個地方獲得信息與知識。人們利用新媒體能夠做到及時的對話與交流，可以隨時隨地地公開發表自己的觀點。但對于一些信息的甄別問題，很難在短時間內做出準確的答案，作為一個開放系統，新媒體的出現擴展了大學生的信息來源渠道，但信息的繁、雜、多則會誤導大學生的想法，因此，這些對大學生思想教育工作帶來困難是可想而知的。其次，文化環境。人們的生活方式因為網絡語言的出現得到了改變，大學生們新的交流方式也就由此誕生。比如一些數字化語言，55（表示哭）、88（表示再見）；再比如一些字母化語言，BT（變態）、PLMM（漂亮妹妹），這些都是區別于傳統媒體的表達方式。另外，傳統文化下大學生主要是從老師那里獲取知識，而新媒體的出現則開始動搖這一傳統，這些深深地撼動并削減了權威的力量。
（二）新媒體對大學生之影響
新媒體時代新媒體已然成為大學生學習和生活之必需品。一方面來講，大學生正在以一種不同以往的生活方式進行生活?，F在大部分人，尤其是年輕人的人際需求大都是通過網絡解決的，大部分的學生都有論壇、博客、微博、Facebook、QQ等在線交流、溝通工具。人們更愿意享受這種網絡的控制欲。但與此同時，我們也發現，學校里喜歡獨來獨往的學生日益增多，他們對于院系的集體活動似乎并沒有很大的興趣，反到是更喜歡并享受獨居的愜意生活?，F在的年輕人都是以個人為中心成長起來的，這與獨生子女、時代的變遷都有著密切的關系。我們甚至經常發現這樣一種現象，兩人可能面對面坐著，卻還要發短信、微信，還有更多的人在經歷獨自一人的游戲，比如玩手機、玩電腦、聽歌等等。我們的知識因為時代的發展也在不斷地更新。另一方面來講，大學生的學習方式也因為新媒體得到迅速改變，武漢大學青年傳媒開展了一項調查，即新媒體技術對大學生影響力調查，結果顯示：大學生的學習方式因為新媒體技術的加入而變得更加精彩多樣和靈活方便。學生采用網絡、電腦查找資料的有71%，有66%的學生因為新媒體而更加熱愛學習，充滿動力?！?〕
（三）新媒體對思想教育工作者之影響
無可置疑，新媒體的發展影響著高校的思想教育工作者們，這種影響主要表現為積極與消極兩方面。首先，因為新的平臺的誕生、因為新媒體的出現而自然到來，在傳統環境中，教育工作者主要通過談話來了解進而把握大學生的思想，而新媒體的出現則改變了這種比較單一的方式，新媒體通過微博、博客、網絡論壇、虛擬游戲等形式，教育工作者對大學生思想教育的工作可以達到事半功倍的效果。其二，大學生思想政治教育不但發揮了其本有的利益，但也因為新媒體的出現受到了消極的影響。學生在網絡空間中經常性地看見暴力現象的發生，所有這些都在一定程度上說明新媒體影響了學生思想政治教育水平的提高。美國皮尤中心調查結果在2010年5月公布一項：有32%的美國青少年曾經有過被人在網絡散布瑤言、未經允許公布私人電子郵件、收到威脅性信息、未經允許上載令人難堪照片等欺凌和騷擾的經歷?！?〕
二、 新媒體時代下高校思想政治教育面臨困境分析
（一）封閉的思維方式使高校思想政治教育面臨困境
近年來，隨著人們對新媒體平臺的關注與應用，傳統思想政治教育的單一封閉環境的弊端日益顯現，雖然我們并不否認它們曾經能夠發揮的作用，但同時人們的思維因為時代的發展而得到了發散，并且越來越多的高校思想政治教育的工作者懂得關于學生的思想狀況問題研究，因此，只從一個角度去分析是不可能得到有效的根本的解決。而一旦人們的思維方式發生了深刻的變化，那么固守于傳統的思維必定要出現一些問題，新媒體的出現具有很強的融合性，拓寬了人們對事物認識的角度與途徑。高校的思想政治教育水平的提高就要求我們采用這種思維方式進行思考。
（二）不合理的教育結構使高校思想政治教育面臨困境
眾所周知，現有的思想政治教育內容結構不夠合理。這也正是新媒體時代高校思想政治教育產生問題的主要原因。我們不能將德性教育等同于思想政治教育，這是對思想政治教育認識的局限性，此外，思想政治教育也不能與現實生活脫離關系。我們提倡培養人的全面發展，提倡人們知識與能力同步提升，新媒體時代的到來使得信息與知識的來源更加豐富，傳播的方式更加多元并且復雜，這就無疑對高校思想政治教育內容的結構提出了要求，因此，我們需要不斷地完善思想政治教育的結構，并且豐富思想政治教育的內容，結合新的時代特征創新高校思想政治教育的內容，讓大家都能夠積極地參與到思想政治教育內容的學習中來。
（三）陳舊的教育模式使高校思想政治教育面臨困境
毫無疑問，陳舊的、落后的教育模式遲早會被淘汰，我們的思想政治教育亦是如此，陳舊的、落后的思想政治教育模式影響新媒體的出現，正是因為傳統的陳舊的思想政治教育模式，我們也才能夠找到思想政治教育落后的原因。新的時代的到來，就要求我們能夠適應新的環境，能夠應用新的媒體技術，進而提高大學生思想政治教育水平，并且不斷地尋求新的教育模式，真正做到能夠充分利用其所呈現的高效廣泛的形式，加大新媒體對大學生的影響力，明確大學生的價值觀、人生觀，使大學生所處的環境純凈且原生態，那么大學生就會減少舊模式的影響，真正體會并享用新媒體帶來的好處。
（四）滯后的話語傳播使高校思想政治教育面臨困境
一方面，由于信息的傳播速度越來越快，傳播的范圍也越來越廣，而高校的思想政治教育又不能及時跟進，沒有與時俱進，由于高校思想政治教育工作經常滯后于社會的發展，就導致思想教育問題的出現，教師與學生難以進行徹底并且有效的溝通與交流。另一方面，在新媒體時代的影響下，在網絡的虛擬空間內，無論何種主體都是平等的，擁有著平等的話語權，因而，傳統權威控制式的語言勢必要發生深刻的變革。傳統媒體被改變這種想法就變得很有難度，這就更需要新媒體要變被動為主動，充分發揮新媒體的巨大作用。
三、 新媒體時代下高校思想政治教育之改革路徑
新媒體時代下高校思想政治教育存在一定問題，因而，需要我們突破常規思維，積極努力地探索出改革的路徑。
（一）提高認識，明確高校思想政治教育在新媒體時代中的重要地位
高校不但承擔著培養人才的重要任務，更重要的是要明確思想政治教育工作在新媒體時代中的重要地位。高校思想政治教育的發展定位即社會主義核心價值體系，這就要求我們不但要認真研究的指導思想，還要努力學習并掌握基本理論，同時還要將理論應用于實踐，并且要明確大學生思想政治教育是以中國特色社會主義為共同理想的?！?〕高校思想政治教育工作因為有了新媒體，其環境變得更加廣闊與開放，這當然也影響了大學生的思想政治教育水平?？傊?，新媒體的出現為高校帶來了難得且珍貴的機遇。
（二）融通改革，發揮高校思想政治理論課在高校中的主渠道作用
思想政治課在高校中占據著主渠道的作用，我們要全面改進教學的內容與教學的方法，全方位地提高師資隊伍的建設。多年以來，大學生的世界觀、人生觀、價值觀都受到了理論課的指導與熏陶，但如何把課程變成學生們喜愛的課程，真正地發揮我們思想教育的主渠道作用，仍需要下大氣力：首先，在哲學社會科學的教育課程中，需要滲透中國化的成果，通過我們的傳統優秀文化來教育我們的大學生，使大學生變得越來越優秀；二要書寫出適合我們國情發展的、適合我國大學生學習的，帶有中國氣派的哲學社會科學類的教材；三要使“兩課”教學貼近學生生活的實際，提高教育工作者及大學生對思想政治教育的認識，并且進行有針對性地學習?！?〕
（三）優化結構，提高師資隊伍建設在高校思想政治教育工作中的保障功能
高校的改革，關鍵在于對教師質量的改革。高校教師的整體素質提升是優化教師結構的必要和前提條件。單就學校本身而言，高校的行政人員需要不定期地與學生開展對話交流和思想交流，需要不斷地提高自身的知識面，需要不斷地豐富自身的視野，而不是僅僅停留于權威的管理與說教上，行政人員則需要做好大學生的思想教育工作，需要了解學生的心理特征，并且保持好與學生的適當距離，努力提高自己的教育教學能力以及教學管理等能力。在新媒體時代下，高校的教育工作者更應該利用新媒體加強對學生的指導工作，要了解學生所了解的，同時也要了解學生所不了解的，高校教師需要關注學生的一舉一動，要跟得上時代的步伐，積極主動地改變原有的權威說教，真正成為一名新時代的與時俱進的合格的高校思想政治教育工作者。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕王傳中.淺談新媒體技術對大學生生活、學習、思想的影響及引導〔J〕.高校理論戰線，2009，（07）.
〔2〕中國社會科學院.新媒體藍皮書：中國新媒體發展報告（2012） 〔M〕.社科文獻出版社，2013.
