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互聯網素質教育范文1
一、互聯網對高校素質教育中學生主體的影響
1．大學生獲取信息的途徑和方式發生了根本性的變化
互聯網的普及和發展大大拓寬了大學生獲取信息的途徑，主動上網汲取知識和搜尋信息成為大學生獲取信息的主要方式。網絡信息資源具有高度的開放性，大學生在“流動的空間(spaceofflow)”和“無時間的時間(timeless―time)”里，憑借先進的溝通和交流手段，可以自由地進出各種網絡社區，網絡成為大學生獲取信息的自由而廣闊的平臺。然而由于網絡信息基本上是無法控制和檢查過濾的，網絡信息的豐富性極易導致信息的過度泛濫和良莠不齊。網絡上的許多東西如兇殺、暴力、、謠言、賭博、侮辱性言論等等必然會毒害大學生的靈魂和觀念，導致一些鑒別能力、思辨能力較差的學生在價值判斷和價值選擇上的迷惘。
2．網上交往對大學生的情感、行為和心理健康的影響
網絡交往突破了時空的概念，縮短了人與人之間的距離，是虛擬的交往。人們面對電腦屏幕和鍵盤，個人的性別、年齡、職業、民族、相貌等通常關注的特征都被覆蓋了，剩下的只有符號的交往。網絡的這種特性符合青春期大學生渴求情感的心理，他們往往過分迷戀于這種虛擬的快樂和滿足，而疏遠身邊近在咫尺的師長、同學、朋友的親情和友情，忽視近距離實際的面對面的溝通和交流，舍本求末，棄源溯流，夢想做網絡世界中的獨行俠。長此以往，他們交往的安全感喪失，產生壓抑、郁悶、焦慮、孤僻、煩躁等不良情緒，導致人際關系冷漠，人際交往障礙，出現心理疾病――“網絡孤獨癥”、“社交恐懼癥”。
3．互聯網的發展促進了大學生創新意識、獨立意識的發展
互聯網技術作為20世紀最具革命性的科學技術之一，必然會推動人們思想的大解放。對當代的大學生來說，網絡時代的全面到來既是機遇，又是挑戰。網絡所展現的是一個開放的世界，如果不懂得充分利用網絡挖掘信息資源，而只知道一味地埋頭苦干，那就意味著永遠落后于他人。網絡上豐富的信息資源可以使學生從中汲取更多的養料，完善知識結構，學習發達國家的科學技術、管理模式和先進經驗，并借助世界各地的專家、學者、技術人員甚至普通人的力量發現問題、解決問題。網絡上的雙向或多向信息傳遞方式，使得學生可以獨立地參與討論，主動了解各種信息，接受來自不同角度的建議，經過自身的判斷整合，形成自己的觀點。在網上，經常會遇到現實生活中沒有遇到的問題和困難，需要自己獨立解決，這就要求學生依靠所掌握的知識和經驗，去摸索和嘗試。這樣將大大促進大學生創新意識和獨立意識的發展。
二、互聯網對高校素質教育中教育主體的影響
1．高校素質教育中教育主體的信息優勢逐步喪失
素質教育的主體是素質教育者，他們的素質如何，直接影響到教育的效果。在傳統的教育過程中，教育者由于年齡、資歷、閱歷的原因，處于一種信息優勢的地位，比較容易樹立權威，受到受教育者的尊重和信任，從而使素質教育獲得很好的效果。但是隨著互聯網的普及和發展，教育者的信息優勢在逐步喪失。如前文所述，互聯網為人類提供了高容量的信息，而在獲取信息的技術手段方面，教育主體往往落后于被教育主體。大學生思想活躍，對新生事物有著天然的好奇和渴求，普遍掌握了網絡操作技術，他們中的很多人甚至稱得上是“網絡高手”，這使他們在從網絡獲取信息方面顯得游刃有余。而很多高校素質教育工作者沒有受過系統的計算機和英語教育，他們對飛速發展的計算機和網絡科技往往感到不知所措，尤其是年齡偏大的人，甚至不會上網查信息，不知電子郵件為何物。這種網絡技術的差距，最終導致高校素質教育工作者信息優勢的逐步喪失。
2．素質教育者的主體地位受到沖擊
首先，教育者信息優勢的喪失本身就意味著教育者主體地位的淡化，因為在傳統的素質教育中，教育者的傳授是被教育者重要的信息來源。其次，在傳統的素質教育工作中，大學生接受教育時總是處于被動接受的地位。但在互聯網時代，大學生們崇尚由網絡文化衍生出的民主、自由、平等的價值觀，大學生更愿意與教育主體平等地交流，他們希望教師變單向灌輸為雙向互動，使素質教育成為平等的思想交流活動，這就使傳統素質教育中教育者的主體地位受到沖擊。
3．教育主體傳統的素質教育觀念和方式顯得落伍
在傳統的素質教育過程中，教育者無論是在知識的傳播上還是在道德的教化上都充當著一種權威的角色。他們只需要“一支筆、一個本、一張嘴”就可以處于一種優勢地位，而學生則無條件被動地接受著來自教育者權威的“馴化”，這樣教育者得到了學生的尊重，從而有利于素質教育的展開。而互聯網的發展，信息獲取量的擴展，強化了大學生獨立的人格和自我意識，他們對教育者權威的角色產生了質疑，對教育者的權威教化產生了逆反心理。他們有可能不選擇學校教育所提供的知識或理念，而是根據自己的興趣和判斷從互聯網上選擇和收集“原始”的信息。他們在網上“沖浪”，用“網絡語言”進行自由、平等的交流，而作為教育者、尤其是年齡偏大的教育者則根本不知“灌水”、“博客”為何物。教育者與被教育者地位的不對稱，年齡經歷與思想行為方式的差異所產生的隔膜，被網絡技術的差距放大了。如果教育者掌握的信息沒有被教育者那么多、那么快捷，卻一廂情愿地用跟不上時代節拍的觀念和知識結構去塑造被教育者，可能是徒勞無益的。
三、互聯網的發展對高校素質教育中“雙主體”模式的影響
如何正確認識和處理教育者與被教育者的關系，在很大程度上決定著教育教學過程的實際效果。在高校素質教育工作中，大學生漸趨成熟的思想行為方式凸顯了“雙主體”教育模式的科學性，高校素質教育的特殊地位強化了“雙主體”教育模式的必要性和緊迫性，而互聯網技術的發展，則為“雙主體”教育模式的實行提供了豐富的手段和途徑。在這一模式中，教育者和被教育者是共同參與素質教育的雙邊性活動主體，雙方都作為主體就不再將對方視為認識和改造的客體，而是通過共同客體――教育內容這一中介，實現平等交往。雖然教育者與被教育者同為教育的主體，但仍具有各自相異的類別特征。教育者主體是相應成熟、具有素質教育實踐優勢的主體；被教育者是未成熟的主體，是素質教育中的認識主體和發展主體。高校素質教育的根本目的，就是發展未成熟主體的主體性，通過其自身
對教育內容的“內化”，提高素質，并“外化”為自身的實踐活動。具體而言，他們有各自的主體特征表現。教育者的主體性主要有以下特征：一是素質教育活動的預見性和計劃性；二是素質教育過程的引導性；三是素質教育過程的主導性。被教育者作為素質教育活動中的認識主體和發展主體，其主體性特征表現為：一是自主性，即被教育者對教育者的主體作用、屬性、功能進行主體性的選擇；二是能動性，即被教育者對教育者的主體作用進行信息的破譯與轉化；三是創造性，即被教育者對教育者的主體作用的借鑒、創造和超越。“雙主體”模式中教育者主體性和被教育者主體性不僅具有各自的特征，還更多地呈現出二者在教育活動中的協同、融合和統一。互聯網的發展，不但給教育者主體和被教育者主體本身帶來了深刻的變化，而且這些變化對他們各自主體性作用的發揮．也帶來了深刻的影響。
1．互聯網的發展對教育者主體性作用的影響
第一，互聯網技術的發展，一方面使教育主體對教育活動的預見和計劃更加不確定，另一方面又為教育主體的教育設計提供了更豐富更有效的手段。作為素質教育活動的設計者，教育主體在教育活動之前必須了解教育目標，了解教育對象，鉆研教育內容，選擇教育方法，設計教育程序。在網絡環境下，素質教育者要深入了解網絡環境對教育對象的影響，更多地審視或修正傳統的教育目標。在教育對象自我意識不斷增強、教育者的權威被淡化的情況下，“教會順從”不僅是不合理的，也是不現實的，“教會選擇”才是素質教育的權宜之計。素質教育的內容應該富有時代氣息，聯系互聯網上的最新信息，避免陳舊空洞的說教。在教育方法和教育程序設計中，高校素質教育工作者應該以與時俱進的態度，積極主動地學習和掌握互聯網操作技術，努力跨越和大學生之間的“數字鴻溝”，盡量借助圖片、動畫、音效和影視資料，把嚴肅、抽象的素質教育內容通過生動活潑、學生喜聞樂見的形式傳達出來，做到“潤物無聲”。第二，互聯網技術的發展，使素質教育者更多地思考教育主體的“主導性”和“引導性”的關系。我們承認當代大學生具有獨立的思考能力和價值判斷能力，但這并不意味著弱化或摒棄教育者的主導性而放任自流。相反，在多元的網絡信息的沖擊下，引導廣大青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀顯得更加重要和迫切。不是不要發揮素質教育者的主導性，而是要在實踐中更新觀念、勇于創新，使“主導”寓于“引導”之中。首先，承認大學生獨立思考的能力和價值判斷的權力，也即承認素質教育過程是教育主體和被教育主體之間平等交流的過程。其次，素質教育工作者必須了解當代大學生的真實思想狀況和現實的目標追求，這樣才能做到有的放矢。再次針對大學生的思想狀況和心理特點，充分發揮大學生的積極性，利用網絡構筑起引導他們進入素質教育過程的平臺。除了教育者和被教育者之間傳統的溝通時間、方式和地點外，很多高校都進行了“網上輔導員”的實踐。那些具有較好網絡知識和技術的教師和思想工作者以平等的身份，用青年學生們熟悉的網絡語言進入網絡，進行真誠的交流和對話，了解學生的想法，傾聽呼聲，對其思維觀念、行為規范、學習生活進行引導，這都是發揮教育者主體性的有益嘗試。
互聯網素質教育范文2
引言
互聯網時代的信息大爆炸，不但給予人們了解世界、生活的渠道與信息，而且借助互聯網先進移動終端的使用將可催化自媒體的極大發展。高職教育作為現代社會企業人才的重要輸送平臺與渠道，其每年均會為社會貢獻大量的人才。旅游電商專業作為對口現代互聯網經濟的高校專業，不斷提升專業人才綜合素質的培養，將能夠為國內互聯網經濟的未來發展帶來巨大幫助。為此，結合旅游電商專業開展與時代相互、與社會相承的人才培養將成為一項具有實踐價值的研究課題。
一、創客教育在旅游電商高職專業教育中應用的可行性
創客教育作為新時代背景下的創新教育模式，旨在培養更加具有創新性、實踐性、專業性的人才，并期望將每個個人都培養成能夠獨當一面的人才。創客教育與普通素質教育的范圍不同，其更加注重理念的傳遞、文化的傳承，以及對專業技術領域的鉆研，有別于素質教育范圍較廣、深度較淺的特點。創客教育與普通素質教育的目的不一樣，其更加注重培育具有領導能力、創新能力的現代管理人才、創業人才，而普通素質教育更加趨向于研究型人才的培養。因此，可以發現，創客教育對于高職院校的整體教學范圍、課程培養目標之間相互對應、匹配。
二、創客教育在旅游電商高職專業教育中實踐的對策
第一，開設創客教育場地，完善師資配套。創客教育與傳統素質教育、高等教育之間的差異，決定了將其教學環境禁錮于高校當中將會極難獲得最佳效果。為此，要想在旅游電商高職專業教育領域推廣創客教育，一方面就需要不斷加強創客教育場地建設，引進較為先進的數據庫，為高校學生的實踐環節學習提供更為符合時展基礎硬件設施，另一方面還應當大力引進具有創客經驗的校外導師、創業企業，或者組織學生參與到校外創客論壇當中，為學生呈現出一個創客從教育學習階段到社會創業成熟階段的良好氛圍。除此之外，還應當積極建設高校卵化基地，為擁有新思維、制定新方案的學生提供良好的創客發展舞臺。
第二，完善教學大綱，開發適應高校創客模式。創客教育盡管應符合時展的要求，但是對于高職院校而言其依舊不能夠完全脫離在校素質教育的基礎。為此，針對創客教育而言，依舊需要采用與傳統素質教育相類似的方法與模式，一方面能夠實現高校學生從傳統素質教育學習到創客教育學習之間的順利過渡，另一方面也能使高等院校不斷積蓄資源實現整體創客教育實力的增長。除此之外，高職院校還應當逐漸從經歷的創客教育中總結模式與思路，以開發出更加符合現代高校學生學習的創客教育模式與途徑，實現未來創客教育的成功。
第三，增加實踐培養環節，促進學生思維、行為創新。國內傳統素質教育課程的大多擁有著“動腦不動手”、“重靜不重動”等特點。而對于創客教育而言應努力扭轉上述思維，積極利用校內外資源，深度挖掘互聯網信息渠道，給經歷創客教育的大學生們提供，像科學家一樣無懼無畏地探索世界的環境與氛圍。為此，在創客教育過程中應大力提升學生的實踐培訓環節，以保證學生思維及行為的創新能夠得到釋放與踐行。高校可結合自身現有資源打造八維一體的創新實踐課程，以增添學生對于實踐環節的體驗。通常應包括以下八個維度：相關性（與學生切身實際相關）、充足的時間（提供足夠的課上+課下r間）、復雜性（涉及多個學科知識）、高投入（吸引學生長時間、高度投入）、關聯性（學生協作互動、聯系外部專家）、可獲得性（隨時訪問、使用任何材料、工具、軟件、硬件等）、分享性（與他人分享一切）、新穎性（不重復已有研究）。
三、結語
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關鍵詞： 網絡教育 學校教育 創新
信息化時代最重要的傳輸工具，就是深入我們生活的因特網，即全球計算機互聯網絡Internet，簡稱互聯網。它與我們的生活密不可分，深入到社會的各個領域，正在極大地影響整個社會。而且，在通常情況下，小學生往往就能熟練地操作網絡。為此，我們有必要將互聯網技術與學校教育相結合，使它更好地為教育教學服務。
新課程改革使得傳統教育面臨巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行，作為現代化的教育形式和現代化教學手段的互聯網技術給傳統教育帶來巨大影響，引起教育工作者的深思，而互聯網教學的推廣則適應了時代的要求。
1.通過各種課程使學生正確認識互聯網。
互聯網，是通過公共協議和工具連接起來的公共和私有網絡。簡而言之，就是計算機+通訊形成的網絡。現在，互聯網已成為個人、政府、企業和教育部門的通訊手段，覆蓋全球絕大多數國家和地區。連接全球幾萬個大大小小的網絡，正以驚人的速度發展。各國的網絡雜志、網絡圖書館、網絡學校為人們提供全面的教育，而網絡購物、網絡就醫、網絡銀行及運行和互聯網上的各種網絡游戲等徹底改變人們的生活方式。
2.強化互聯網教學在計算機學科教學中的地位，努力提高課堂教學質量。
計算機是一種工具，但它又不同于以往任何一種人類生產生活的工具，從某種意義上講，它具有一定的智慧和思維方式。隨著人類對它認識的提高，會給我們提供更好更多的服務，所以我們不能僅以“會用不會用”作為我們教學的最終目標，否則就永遠不會產生像比爾·蓋茨那樣的巨人，這對我們信息產業的發展不利。要想培養更好的科技人才，就必須從小開展計算機教育，強化互聯網教學，使學生掌握計算機基礎知識和基本技能，及時接受新的信息，以適應現代社會和未來的需要。實踐證明，開展計算機學科教學，強化互聯網教學，對于培養學生分析問題、解決問題的能力，發展思維能力有著明顯的成效。我們通過開展互聯網輔助教學，把學科教學與輔助教學有機地結合起來，激發學生對互聯網的學習興趣，調動老師進行學科的積極性，促進學科教學，使學科教學質量得到顯著提高，學生的綜合素質得到全面提高。
我國的傳統教育以學校為主要的教育場所，以班級授課為主要形式，迫使學生接受既定的間接知識，通過記憶應付考試。從當今的工作方式和信息環境看，既要擁有足夠的信息量，又要具有分析和利用信息的能力。人們在受教育的過程中，已越來越不需要記憶各種過期的信息，因為知識不僅有大量的積累，而且每時每刻都在大量產生，任何人都無法記憶當今海量的知識和信息，信息時代對人的素質的要求必將引發教育的改革。雖然學生的在校學習是以再現型思維為基本方式，但在全面推行素質教育的今天，發展學生利用信息技術創新的能力已成為教育的重要任務。課堂教學仍是學科教學的主要環節，是實施素質教育的主渠道，培養能力、提高素質應成為課堂教學教學的根本目的。因此，教師要充分利用課堂教學這一主渠道，從提高教學質量入手，促進學生素質的提高。
3.把互聯網與學校教育結合起來。
目前，互聯在各級各類學校中應用廣泛，但在學校教育教學中，網絡的應用范圍還比較狹窄，主要應用在教學演示和網絡學習，還沒有真正實現教育管理的網絡化，教育資源利用網絡化。運用網絡進行管理可以極大地提高工作效率，使教育資源網絡化，使學校共享優良優質的教育資源，網絡教育日益受到人們的重視。
在網絡知識教育中應該注意將應用知識教育與當前學生的心理特征和學習任務結合起來，在初中階段，學習任務較重，應正確合理地安排網絡教學時段，避免與基礎知識的學習起沖突。
在心理方面，中學生已對社會和人生有自己的看法，形成自己特定的個性，但是，通常他們缺乏社會經驗，識別能力差，自我克制能力不強，容易沖動，偏執。在網絡知識教育中應該注意以下幾方面的問題。
應教育學生正確認識網絡虛擬社會與現實社會的關系。應該認識到網絡上的個人可能與現實中完全不同，可能一切都是虛擬的，只是一種游戲，存在欺騙與誘惑行為，應加強對學生的網絡安全意識教育，不能隨便將自己的各種信息告之他人，以防意外發生。
應對學生的網上行為加以正確的教育和引導。目前，許多學生上網大多只是聊天，玩游戲，更有甚者沉迷于，這對學生的健康成長非常有害，應加強引導，限制學生的校外上網活動，培養他們積極的興趣愛好，組織有教育意義的活動，提高其思想品質修養，使其自覺抵制不良愛好。總之，在網絡教育方面，要加強教育網絡建設，限制對教育科研網絡以外的網絡訪問活動。
應加強對學生的網絡行為的道德教育。一些學生在網絡上語言粗俗，也有個別學生利用信息技術對網絡進行惡意破壞和攻擊。
在網絡知識教育方面，要結合學生的認知水平和學習目標，正確把握學生網絡知識教育的范圍和目標。學校網絡知識教育目標應當是教育學生正確地使用網絡這個信息工具，獲取自己所需的信息和知識，掌握常用工具的基本使用方法，以及網絡安全的注意事項和網上行為準則。
信息技術喚起了學生對知識的渴求，提高了學生觀察、分析能力，同樣對培養學生的邏輯思維能力和一絲不茍的作風也起到了很大作用。與此同時，也應當加強對教育網絡建設投資和教育人員的培養，把互聯網教學與學校教育真正結合，使信息真正發揮作用，為教育教學提供優質服務。
參考文獻：
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一、引言
隨著我國的精神文化建設不斷深入推進，我國與其他國家之間的藝術交流變得越來越多，音樂、舞蹈、美術等藝術形式都是我國與其他國家之間進行文化傳播的主要內容。通過調查發現，當前大眾對音樂藝術的喜愛程度越來越高，在新的時代背景下，大眾傳媒的形式變得越來越豐富，各種信息的傳播過程變得更加快捷、方便，而且大眾傳媒傳播的各種信息也更加形象生動，這也為我國的音樂藝術傳播提供了廣闊的渠道。但是要想促進文化的傳播，就離不開教育，尤其是在高校教育過程中，更應該要加強音樂文化的傳播。
音樂教育是提高學生藝術修養的重要途徑。在素質教育背景下，高校也開始加強對學生多種能力的培養，在高校音樂教育過程中，要對傳統的教育理念進行改進，結合學生的個性特征，結合當前的時代特色，將“互聯網+”模式應用在音樂教育過程中，加強對各種新媒體平臺的應用，借助新媒體平臺進行各種音樂作品的傳播，讓學生在日常生活中可以接觸到更多的音樂知識和作品，使得高校音樂教育趣味性更高，從而能夠激發學生學習過程中的興趣愛好，挖掘他們的音樂潛力，提高學生的音樂鑒賞能力。
二、“互聯網+”時代的音樂教育現狀
“互聯網+”是信息時代背景下互聯網發展的新業態，是互聯網思維的進一步實踐成果，代表了一種先進的生產關系，在網絡不斷應用的背景下，使得各個行業的發展也產生了全新的變化。通俗來講，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但其實并不是兩者的一個簡單疊加，更是一種行業與互聯網之間的深度融合發展，是一種創新發展，指的是將互聯網思維以及互聯網創新成果深度融合于經濟、社會各個領域之中的過程。比如“互聯網+教育”就是教育與互聯網進行結合而產生的一種產物，簡單來講，就是指在教育過程中要加強與網絡的結合，借助各種新媒體、網絡資源提高教學效率。
在信息時代背景下，也有很多高校開始加強對傳統教育的改革，但由于傳統的教育理念根深蒂固，因此當前高校的各個學科教育過程中依舊存在一些問題。在高校音樂教育過程中，傳統的教學理念根深蒂固，很多教師的理念還比較陳舊，對各種新技術、新設備的接受度較低，沒有意識到新媒體教學的重要意義，教育過程中更多的時候就是采用傳統的教學模式對各種理論課程進行相應地講解，比如教師講解，學生模仿練習，對學生創新能力的重視程度都不夠高，都注重形式教育，使得高校音樂教育工作沒有取得實效。因此，在“互聯網+”背景下，高校音樂教育現狀不容樂觀。
在新的時代背景下，素質教育目標為高校音樂教育改革指明了方向。比如，音樂教育可以借助新媒體平臺融入一些新型的資源，為學生的學習提供更多豐富的教學素材。但是在實際的教學過程中，由于教師對新媒體平臺的掌握能力不足，在這方面的應用不夠，因此使得音樂教育水平較低。
三、“互聯網+”背景下的高校音樂教育策略
在高校音樂課堂中融入“互聯網+”的理念，是契合信息時代特征的音樂教育創新手段，可以使得高校音樂教育效率更高。在“互聯網+”背景下，高校音樂教育可以從以下幾個方面著手。
(一)加強“互聯網+”思維在高校音樂教育過程中的應用
傳統的教育教學是以教師為主體的，教師主要負責講解，學生負責聽講，教師對各種樂理知識進行講解，播放一些歌曲，讓學生跟著唱，這種模式使得學生的學習興趣不高。而且傳統的音樂教育認為音樂的傳播途徑主要就是音樂課堂教學，這種理念存在一些偏見和狹隘。
在高校教育過程中，音樂教育是一種素質教育，在任何課堂中都可以進行該項教育，而不應該僅僅局限于音樂課堂上。在“互聯網+”時代背景下，應該轉變傳統的教育理念，結合互聯網進行開放式教育，在教學過程中要不斷更新教材資源和教學工具。還是要以音樂課堂為音樂教育的主要陣地，在此基礎上要充分利用其他時間對音樂進行滲透。
比如網絡新媒體就是十分重要的工具，在音樂教育過程中要引導教師改變教育思想，能夠對網絡新媒體有一種全新的認識，從而能夠在音樂教育過程中應用網絡新媒體豐富教學內容，強化學生在學習過程中的主體地位，本著以學生為主的理念，使得學生在音樂課堂上和課后能夠收獲更多的樂趣，使得學生的音樂能力可以得到不斷提升。另外，在素質教育理念下，要積極發揮學生的主動性，使學生有更多的機會接觸到各種音樂資源，教師要逐漸對自己有一個全新的定位，要從傳統的教育關系中脫離出來，將教學的重點放在學生的引導上，而不是對各種音樂知識的講解上。
(二)借助網絡新媒體進行音樂共享
在高校音樂課堂中融入“互聯網+”思維，一個重要的途徑就是要進行音樂共享，而且要借助網絡新媒體進行音樂共享。在互聯網快速發展的時代，很多學生都對一些新秀歌星的歌曲比較喜愛，比如一些流行歌曲在網絡上屬于快餐消費文化，在互聯網發達的時代，應該要積極加強對音樂的傳播和共享，使得學生在學習和生活的過程中能夠潛移默化地接受更多的音樂。
在“互聯網+”時代背景下，信息變得越來越多，海量信息豐富了音樂教育素材，使得學生可以接受到多種形式的教育，接觸到更多優秀的音樂作品，因此在教育過程中融入音樂需要加強對各種音樂資源的整合與共享。
教師要從各種媒介平臺中搜集到更多的信息資源，并且將這些資源傳遞給學生，真正實現音樂資源的共享，為學生的自主學習提供更多材料，使得學生在課堂之外也能聽到更多優秀的音樂，而不是僅僅將學習局限在課堂之上。在這個過程中，新媒體平臺發揮的作用要比傳統媒體重要，新媒體平臺中的網絡平臺和自媒體平臺，都可以借助互聯網的快速傳播特性，實現各種類型的音樂作品的傳遞。比如當前很多學生也會使用網絡和手機，網絡和手機除了作為交流溝通的平臺，還可以作為信息傳遞的工具，教師可以利用手機上的軟件給學生傳遞歌曲，實現音樂的共享，讓學生在對這些音樂作品進行收聽的過程中，漸漸提高音樂鑒賞能力。
(三)結合網絡新媒體加強實踐教育
生活是創意的來源，也是教育的主要場所。在音樂教育過程中，應該要將音樂課堂延伸到課后，延伸到生活中，將音樂教育與生活進行有機結合。在音樂實踐教育過程中，網絡新媒體平臺發揮了十分重要的作用。利用網絡新媒體對生活中比較常見的音樂元素進行展示，可以提高音樂教育的趣味性。在高校音樂教育過程中，可以結合生活，將生活中的音樂元素作為教育的素材。比如我們在生活中常見的廣告中的音樂，就可以作為音樂教育的素材;教師也可以通過網絡搜集相關的音樂，并且在課堂上在將這些素材當作討論的對象，讓學生說出自己對這個廣告音樂的理解以及自己認為需要改進的地方。通過這種討論教學模式，可以使得學生對音樂有更加深刻的認識。
四、結語
綜上所述，音樂是提高學生的藝術修養以及加深其對民族文化理解的重要課程，在“互聯網+”背景下，高校音樂教育也應該要不斷進行創新和改革。在高校音樂教育過程中，應該要借助互聯網以及各種媒體平臺，使得音樂傳播更加便捷，加強實踐教育的力度，從而不斷提高高校音樂教學水平。
互聯網素質教育范文5
關鍵詞：移動互聯網；高職生；人文素養
教育誕生數千年來一直與技術同步發展。當代中國，伴隨著智能手機、平板電腦等移動智能終端疾速普及，被譽為“數字金礦”的移動互聯網塑造著全新生活形態，它與教育聯姻催生了“互聯網+”教育這一熱詞，使教育發生著翻天覆地巨變。人類的教育，變的永遠是技術，不變的永遠是人文精神［1］。人文素養是個體在生命進程中積淀的關于文史哲藝、真善美的基本常識、意識價值觀和行為品格的總和，突出表現為人格、氣質和修養。它主要包括人文知識、人文精神和人文行為，人文知識內化為精神氣質，外顯為行為習慣［2］。人文素養是大學生安身立命之本，高職院校占據全國大學半壁江山，充分利用移動互聯網技術培育高職生人文素養意義深遠。
一、高職生人文素養培育需要高度重視
人文素養乃為人之本，它是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現在思維理性、心胸寬廣、心態積極健康、自我管控能力良好以及團隊合作意識強烈等等。大學生是國家和民族的未來，其人文素養高低不僅決定自身前途和命運，而且關系民族精神的弘揚和中國特色社會主義建設事業的成敗。人文素養如此重要，我國高職生人文素養現狀如何？2017年5月，湖北省教育科學規劃課題“移動互聯網時代高職生人文素養培育模式研究”課題組隨機抽樣問卷調查了省內4所代表性高職院校1040名高職生，16.83%的人認為高職生人文素養優秀，46.63%認為良好，32.98%認為一般，3.56%認為較差；在回答是否讀過《紅樓夢》這部中國古典小說巔峰之作時，僅12.69%回答完整讀過，67.5%的人部分讀過，19.81%的人沒有讀過。有網站曾調查大學生人文素養，81.3%的受調查者不知道《詩經》中有詩歌多少篇，收集了哪些朝代的詩歌；有23%的學生答不出或答不全我國古代四大發明；68.7%的學生不知道勝利的紀念日［3］。當今高職生基本屬于“95后”，他們大多在溫室中成長，極少經受風雨洗禮，又生活在“泛娛樂化”社會轉型期，由于娛樂至上浪潮席卷神州大地，他們的思想和行為深受庸俗、低俗、媚俗的快餐文化影響，主要表現為精神追求讓位于感官刺激，思想深度被低俗表象埋沒，對世界和人生的整體認知被零散破碎的小聰明和插科打諢的油滑取代。和普通本科院校學生相比，高職生學習動力明顯不足，人文知識相對貧乏，許多高職生不同程度存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向錯位、社會責任感欠缺、意志品質薄弱、團隊協作精神較差等問題，既不能適應自我和諧發展需要，又不符合用人單位對畢業生綜合素養的高要求。培養心理健康、人格健全、社會化與個性化和諧發展的個體是教育終極目的。聯合國教育委員會提出，21世紀教育的四大支柱是學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，其中“學會做人”被認為是四大支柱的關鍵和核心，也是教育的根本，這一提法得到世界公認。人文素養教育是傳遞文學、歷史、哲學、藝術等人文知識、涵養人文精神、培養良好行為習慣的教育，也被認為是“教人做人”的教育，它全面提高學生文化素養，使其形成合理知識能力結構，將其塑造成人格健全、合乎社會要求、會做人的公民個體，以適應職業發展和個人生活需要。但高職院校大多建校歷史不長，文化積淀并不深厚，一般學制僅為三年，專業技能訓練任務較重，開設足夠多、能滿足學生需求的人文素養教育課程往往心有余力不足，常常邊緣化、弱化人文素養教育。對高職院校而言，面對急需提升人文素養的受教育群體，關鍵是找到理想的教育途徑。
二、移動互聯網給大學教育創造的契機
我國已全面步入移動互聯網新紀元。2017年7月，人民網研究院的《中國移動互聯網發展報告（2017）》顯示，2016年我國手機網民規模6.95億，移動互聯網用戶10.93億，手機網民占全部網民的比例已經達到95.1%［4］。“90”后大學生伴隨著互聯網的發展壯大而成長，被譽為互聯網“原住民”，他們人手一部智能手機，且機機聯網，移動互聯網成為大學生獲取信息的主渠道，在此背景之下，大學教育迎來千載難逢的歷史機遇。1.教育資源多樣化移動互聯網將數以億計的手機、平板電腦等移動智能終端接入互聯網，網隨人動，隨時隨地上網，任何人能夠在任何時空任何信息，這給教育資源的整合利用帶來重大機遇。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》頒布實施七年來，由于政府主導、學校和社會多方共建，各級各類教育的數字資源日趨豐富，眾多優質教育資源公共服務平臺正逐步建立，數字鴻溝顯著縮小，人人可享有優質教育資源的信息化環境即將形成。教育資源開放共享是眾多高等教育機構的戰略選擇，海量教育資源可以滿足大學生多方面發展需求。2.移動學習泛在化移動學習是利用移動通信設備，在任何時間、任何地點獲取學習資源和服務的數字化學習方式，學習媒介的便攜性、學習資源的重復性和學習時間的碎片化是移動學習典型特征。移動互聯網帶來教育時空挪移，使移動學習泛在化。所謂泛在學習是指任何人在任何時間、任何地點獲取所需任何信息的學習方式。在移動學習中，只要擁有手機、平板電腦等移動智能終端，人人都能成為學習主體。學習主體隨時移動，其學習時空泛在化，手握便攜式智能終端，家里、教室、寢室、圖書館、食堂、車站、商場，在世界任何角落，均可和哈佛大學的學生在線共享幸福課程，學習真正無人不可、無時不在、無處不能。3.網絡學習個性化因材施教是從古至今的教育理想和教育原則，但在傳統單純線下班級教學模式下，受班級人數、師資數量及水平等因素影響，學校、教師要根據學生個性心理特點及知識、能力現狀出發，對不同學生個體采取不同途徑、措施和方法開展個性化教育教學存在諸多困難。移動互聯網時代的大數據及人工智能，可以針對每個終端用戶的獨特需求提供個性化服務，通過學習軌跡跟蹤學生薄弱環節，點對點推送個性化學習資源，精準定位到學習個體，真正做到了因材施教。
三、高職生人文素養培育模式的創新
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》強調，職業教育要將人文素養教育貫穿人才培養全過程。移動互聯網實現信息高速傳遞和即時互動，提供全面立體的教育信息服務，是職業院校開展人文素養教育的理想途徑。1.構筑多元化人文教育網絡平臺隨著高職教育和教育信息化迅猛發展，各高職院?；緦崿F了國家《教育信息化“十三五”規劃》中提出的學校寬帶網絡全覆蓋與網絡教學環境全覆蓋目標，眾多院校也開發了移動學習系統，為師生營造隨時隨地的互動式電子教學環境。但這樣的教學環境不能局限于專業人才培養方案規定的課程教學，學校要開辟專門空間用于人文素養教育。圖書館是人類文化集散地，是學生人文素質教育的重要陣地，順應學生手機閱讀熱潮，高職院校應開發移動圖書館APP供學生免費下載使用。但“移動互聯網時代高職生人文素養培育模式研究”課題組問卷調查結果顯示，僅有45.58%的受調查高職生清楚自己就讀的學校開通了移動圖書館，提供了隨時隨地訪問電子資源的便利，高達54.42%的學生回答“不清楚”或“沒有”，高職院校不僅要開通移動圖書館，而且要強力推送給每個學生。此外，QQ、微信、微博等具有及時便捷、虛擬自由、開放互動等典型特征，深受學生歡迎，學校要充分利用，即時開展人文素質教育。當然，除學校自身努力外，教育主管部門、職教集團等整合各方資源構建開放性網上人文素質教育平臺，打造專門的教育平臺APP，提供豐富多樣的人文資訊和擴展的學習資源，為注冊師生提供多種交互工具和個性化工具，實現優質資源共建共享，則善莫大焉。2.整合適應碎片化學習的網絡資源適合高職生學習的人文素質網絡資源可分為課程資源和課外資訊。受師資和經費限制，單所高職院校不可能開發海量課程資源，但可以借力發展。例如，由中國成人教育協會主辦、高等教育電子音像出版社承辦的全國終身學習服務平臺“精品課”迄今已匯集面向高職高專的文史哲藝類課程94門，制作約5000條學習資源供在線學習和下載。由教育部、財政部支持建設的高等教育課程資源共享平臺“中國大學MOOC”也有約百門人文類在線開放課程和視頻公開課。國家開放大學門戶網站更有眾多國內外人文類視頻公開課、網絡核心課、名師經典課及5分鐘課程可以共享。課外資訊以移動圖書館提供的人文類書籍和報刊雜志為勝，和眾多大學合作的超星移動圖書館擁有超過百萬冊電子圖書和海量報紙文章，完全能夠滿足高職生人文類閱讀需求。由于學習時空變動不居，植根移動智能終端的學習碎片化，利用零碎時間進行學習勢必要求學習內容簡短、片斷化、隨時可中斷，例如，精品在線開放課程的單個視頻限制在15分鐘以內便是對碎片化學習需求的回應。此外，所有學習資源，尤其是課程資源必須秉持以學生為主體的設計理念，且能滿足個性化學習需求。3.采取以交互式為導向的數字教學模式網上課程學習構建的移動學習系統要提供網上教學及輔導、網上自學、網上互動交流、網上作業、網上考核及質量評價等在內的管理服務，學習者可以個性化定制學習內容，隨時隨地在線或離線學習，管理者可以適時安排學習活動，跟蹤分析學習進度。課程管理者要開發視覺體驗和用戶體驗良好的課程展示模板，以課程為核心構建在線學習社區，融入論壇、微博、群組等，拓展開放教學、互動答疑、學習筆記、學友圈等全新教學功能，利于師生互動教學，生生互動學習。就師生互動來說，教師可以通過網絡授課、答疑、布置和批改作業，通過交互界面、社交網站、微博、微信、QQ等進行集體或個別輔導，學生單獨或小組合作完成作業，利用網絡平臺呈現學習成果，師生在互動空間充分研討，評價、分享學習成果或達成學習共識。生生互動則包括學生群體之間的共同討論、共同作業、相互反饋、相互評論和相互激勵等，他們在完成任務、討論問題過程中分工合作，碰撞思想，彼此啟發，相互激勵，共同進步［5］。4.實施促進教育開放共享的學習管理制度要使網絡學習蔚然成風，化為高職生自覺行為，高職院校必須創新管理制度。一是形成內外結合的網絡學習資源開發機制，借力發展，允許學生選修校外優質人文素質教育課程。二是建立學分“銀行”，突破傳統專業限制和學習時段限制，允許學生不按規定學期集中學習，而是既可集中學習也可像銀行存款零存整取一般間斷學習，并能自由選擇學習內容、時間和地點，學完認定的網上人文課程并考核合格后累積學分。學生修完規定學分數即頒發畢業證。三是提供免費或價格低廉的移動網絡服務。2014年7月，筆者曾問卷調查湖北省內6所大學1072名大學生，3.95%的大學生每月手機話費不超過100元，77.33%的人不愿意通過手機付費閱讀。對于約70%來自農村家庭的全國高職生群體而言，無線網絡資費是一筆不可小覷的開支。四是鼓勵并認可教師的網絡教學行為，教師授課地點不再局限于實體課堂，教學工作量的計算要綜合考慮教師線上線下實際用于教學的時間，并給予合理報酬。利用移動互聯網開展人文素養教育只是教育的一種途徑，并不能完全取代傳統面授教學。高職院校除了需為學生創設立體多維的人文素養網絡學習空間之外，還需營造高雅的人文環境，提升教職員工人文素養，舉辦豐富多彩的文化活動，給予學生潛移默化的熏陶，引導其主動塑造自我，提升人文素養。
［參考文獻］
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［2］郝佳.高師院校師范生人文素養現狀研究［D］．沈陽師范大學，2013．
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［4］2017《移動互聯網藍皮書》移動互聯網用戶達到10.93億［EB/OL］.［2017-07-01］
互聯網素質教育范文6
創業能力是高職院校一種新型的教育理念，但鼓勵高職院校學生創業的政策還比較少，學校應轉變傳統的教育方式，在“互聯網+”時代背景下制定提升學生創業能力的教育方式，逐漸形成完善的創業體系，對學生實行素質教育，提高學生的創業素質，因此創業能力的培養成為了高職院校的重要教學內容，為社會培養出創業能力人才打下良好的基礎。“互聯網+”適應了時代的發展，為高職院校提升學生創新能力做好準備工作，其發揮了學生的主體作用，為學生創建了良好的創業氛圍，通過創業實踐的過程，提高了學生的創業技能[1]。
二、“互聯網+”時代高職院校學生創業能力提升策略研究
（一）滲透“互聯網+”思維
高職院校應認識到當前的形勢，改善傳統的教育模式，在教學內容方面，應將創業的理論知識與實踐知識相結合，增加網絡創業實例講解，真正的了解“互聯網+”的運行模式，結合網絡的統計數據分析闡述創業的前景；在教學方式上，應增加一些實踐教學，學生可以深入的了解到別人的創業經驗，提高學生的創業思維能力。在教學手段中需要積極的采取微課等手段，全面的融入互聯網的思維，提高學生對于互聯網創業的積極性。積極的開展校園活動，進一步的強化學生的互聯網思維，可以開展“互聯網+”創業項目比賽，還可進行胡互聯網職業技能比賽，比如電子商務比賽、創建團隊、項目的選擇、網絡運行方式以及產品推廣宣傳等等，提高學生的創業能力。還應邀請社會著名的創業者到學校開展講座，激發學生的創業動機，不斷的滲透“互聯網+”創業思維[2]。
（二）構建創業教育載體
高職院校應擴展校內外“互聯網+”創業的空間，加大資金的投入力度，可向當地政府以及社會尋求資金的支持與幫助，成立“互聯網+”創業基金會，為想進行創業的學生提供資金扶助；還應根據學生的專業性質，在校園公共設施地點設置學生創業模擬中心，采取線下與網絡運行模式，使得學生能夠體驗職業經營的流程。高職院校還應不斷的擴展校外資源，高職院?？梢耘c當地的企業進行合作，構建“互聯網+”大學生創業基地，能夠為學生提供良好的實踐場地，還能夠了解到企業運行的模式，促進高職院校學生的創業發展[3]。
（三）學生應提高自身的創業素養
高職院校的學生需要不斷的提供自身的創業素養，應具備以下幾種思維方式顧客思維，在創業中需要注重口碑效應，才可為自身的產品迎來回頭客；流量意識，學生在進行創業之前，應具備流量的意識思維，對自身行業的產生額流量需要明確認識；數據意識思維，互聯網時代的不斷發展，信息的傳播與獲取更加速度，可采取數據挖掘技術來采取整合分析，有利于學生更好的進行創業準備計劃。在互聯網背景下，學生可以通過淘寶以及微博等平臺進行創業，將線上與線下銷售模式進行有效的結合起來，積極地創造多種創業模式。學生之間還可以積極組織團隊進行創業活動，應發揮團隊的作用，在合作中進行交流，取長補短，激發創業思維，產生新的創業動機，組織團隊中的成員積極的參加各類創業比賽，使得自身的能力不斷的增強，不斷的提高自身的創業素養[4]。
（四）加強指導，提高學生的實踐技能
高職院校在進行創業的過程中，需要強化學生的實踐技能，在互聯網的不斷發展中，創業逐漸呈現了競爭趨勢，學校應組建專門的創業指導中心，全面的為學生進行指導，還可成立創業指導在線解答平臺，學生們可以隨時的進行詢問，創業指導教師結合學生的實際情況，為學生提供創業的新思路，提高創業的成功率，因此高職院校需要對學生進行有效的指導，在互聯網時代下，需要使學生能夠提高自身的互聯網應用能力，掌握互聯網的使用技巧與方法，學校應結合學生的實際情況來進行分析，以便于更高的為學生進行指導。高職院校還應不斷的提高學生的實踐技能，積極的為學生開展實踐教學活動，使得學生掌握理論知?R的同時大大提高自身的實踐技能，為了不耽誤學生正常的學習，學校應提倡可以在課余時間與假期時間進行社會實踐，學校應與企業展開合作，以便于為學生提供較多的實踐機會，增加學生的實踐經驗，提升高職院校學生的創業能力[5]。
