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地理教材的具體分析范文1
新課標的提出與新一輪基礎教育改革的實施，對地理教學提出了新的要求。案例教學法能夠調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力，使地理課堂變得更加精彩。
［關鍵詞］
高中地理；案例教學法；創新能力
在地理教學中，案例教學法既能夠幫助學生突破難點，也能夠培養學生的思維能力，且不同的教學案例可產生不同的教學效果，實現課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運用案例教學法，調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力。
一、案例的選擇要適當
選擇案例是實施案例教學的基礎。案例是提示地理原理與規則、啟發學生思維、引導學生主動學習的載體，只有正確認識案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學生的學習基礎，關注社會實踐，才能夠選擇出最恰當的案例。在高中地理教學中，想要選編有效的案例，教師應當先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學生的實際情況以及高中地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時，教師就可選擇我國西部地區一些生態較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應當注意具備啟發性。案例教學中，多數教學活動都是由學生來完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發性。過于簡單的案例無法引導學生深入思考，且不利于學生吸收與內化地理知識。因此案例的各組成要素（圖表等）應通俗易懂，內容應當貼近學生的實際生活，使學生順利地掌握地理規律，同時養成良好的學習習慣。一些開放性的案例更容易激發學生的主動性，能夠幫助學生更好地學習地理知識，培養學生的思維能力。
二、要教給學生分析問題的方法
高中地理案例教學實際上屬于一種集體探究活動，是教師按照教學目標與教學內容來選擇具體的地理事實作為案例，在課堂上組織學生對案例進行分析與討論，從中發現地理原理，掌握學習方法，將理論與實際結合起來，最終實現教學目標?？梢?，高中地理案例教學中，案例是完成教學目標的載體，案例自身并不一定是教學重點。因此在教學中，教師應當以點帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發與可持續發展———以長江流域為例”時，在教材中，對于美國田納西河的綜合開發利用進行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對上述內容進行講解，往往需要花費大量的時間。因此教師可在教學中具體分析長江流域，教給學生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學案的形式，讓學生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時緊張的問題，還能夠使學生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發類的問題時能做到胸有成竹。
三、案例聯系當地實際，提高學生科學實踐能力
時代感與現實性強，是地理教學案例的主要特點，這些案例不僅能夠讓學生學會觀察生活，同時還能夠使學生認識到地理的教育價值與社會功能，從而養成終身學習的習慣。在地理課堂上，通過選擇與學生實際生活聯系較為緊密的案例，就能夠避免直白無趣的陳述，同時能夠促使學生認真思考、養成主動學習的習慣，可有效實現開放式教學。例如教師可結合當地的情況，針對城市中河流污染較為嚴重且具有繼續惡化趨勢，對于當地居民的生活與生產造成了嚴重影響的問題，結合地理教材中“可持續發展”的內容，設計“家鄉河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個問題：（1）觀察家鄉河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問家長，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導致河流變化的原因。（4）針對現在的狀況，你認為應當怎樣解決問題？你會怎么做？提出問題后，讓學生利用雙休日的時間進行觀察與訪問，收集詳細的資料。在課堂上，學生因為都準備了相關資料，在課堂上都積極發言，相互交流與補充，此時教師再對學生進行指導，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學形式，學生的學科實踐能力與創新意識都可得到有效的加強。
綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學法能夠有效調動學生的地理學習興趣和學習主動性，促進學生積極參與到課堂活動中，有效培養學生的創新意識與能力。
作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學
［參考文獻］
［1］陳麗萍，陳玉林，張菲菲．高中地理課堂互動交流教學情境的創設研究［J］．讀與寫（教育教學刊），2016（8）．
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【關鍵詞】高中地理；積極情感
在高中生的學習生活中，通常缺乏一些能夠引起他們興趣的內容，這是傳統教學形式所決定的。為此，教師可以從地理教材著手，從中發掘能夠吸引學生興趣的教學內容。除此之外，教師還應該從學生的角度出發，為他們制定針對性的教學措施，滿足他們的需求。最后，教師還應該增加和學生之間的交流，以便及時地了解學生的需要，并在教學中作出調整。
一、從地理教材著手，發掘能夠吸引學生興趣的內容
在高中教學中，學生面臨嚴重的學習壓力，而一些趣味性的內容可以有效地減少學生的這些壓力。對教師來說，應該善于從地理教材中發掘這些內容，改變地理課堂的結構，激發學生的積極性。在高中地理教材中，涉及的內容較多，因此教師可以從這個角度著手，嘗試用一種新的教學方式改造課堂。在這種教學改革中，教師應該考慮兩個方面的內容。首先，教師應該保證教學的質量。教學的趣味性應該建立在一定的質量基礎上。除此之外，教師還應該從學生的角度出發，滿足學生的情感需求。在這種情況中，教師需要在授課之前做好計劃，為激發學生的積極情感做好準備。
例如，在學習《地球的圈層結構》這一節的時候，教師就可以從學生的角度考慮。從這個知識點的理解難度來看，并不能給學生帶來較大的困擾，只需要記憶即可。但是傳統的形式難以激發學生的積極情感，為此教師可以采用一種不同的方式。從結構上來看，地球的結構和雞蛋有相似之處，因此教師就可以在這節的學習中使用這個例子。地殼相當于雞蛋的蛋殼，而地核則相當于雞蛋的蛋黃。用這種方式進行記憶，不僅簡化了學生的理解難度，而且使課堂的形式更加多樣，無形中改變了學生的聽課感受，間接地激發了學生的積極情感。因此，在類似的教學中，教師應該借助生活中的例子進行輔助教學，利用學生的感受，幫助學生獲得一種不同的情感。值得注意的是，例子的目的是輔助教學，切忌本末倒置。
二、制定針對性的教學措施，滿足學生的學習需要
在地理課堂中，學生的情感會受到多方面因素的影響，因此教師應該具體問題具體分析。從學生的情況來看，他們對教學的需求往往反映于他們的學習過程中。因此，教師應該從學生的角度出發，在課堂中制定一些能夠滿足學生需求的教學方式，以此作為激發積極情感的措施。除此之外，學生也應該認識到自己的學習主體地位，在合適的時機向教師提出一些建議。教師應該適當地選取，滿足多數學生的需求。
例如，在學習《太陽系》的時候，教師就可以借助一些現代設施，豐富課堂的形式，讓學生獲得不同的情感。太陽系主要由太陽和行星組成，借助現代設施的幫助，學生們可以對這些有一個直觀的了解。通過直觀的觀察以及客觀的感受，學生可以獲得一些良好的課堂情感，這些都是獲得積極情感因素的措施。除了這些因素之外，教師還可以有意識地拓寬知識層面，讓學生獲得一些不同的學習感受。在完成教學任務的時候，教師可以適當地在原有的知識層面上做一些發散，豐富學生的地理知識，讓他們對地理有一個不同的學習感受。這個過程一定要在完成課堂任務之后進行，教師應該明確主次矛盾，避免主次不分。
三、增加和學生之間的交流
在地理課堂中，教師應該經常和學生交流。這是由課堂的特點所決定的，從本質上看，教學是一個知識傳遞的過程，這本就是一個交流的過程。從學生的情感來看，交流可以讓他們獲得一種參與感，從而獲得一種學習的主動權，這對學生的積極情感是有幫助的。在實際交流的過程中，教師也應該注意方式。在課堂中，教師的交流方式是多樣的，需要根據特定的課堂環境決定。在學生遇到教學問題的時候，教師應該根據學生所面臨的教學問題，合理地采用交流的方式。在通常情況下，互動是主要的形式，教師可以通過這種方式讓學生獲得一種參與感，從而加深學生對知識的感受。當學生的學習情緒受到負面影響的時候，教師則可以利用交流方式發現學生的問題，并在教學中作出一定的改變，讓學生獲得適應性的感受。從學生的情感來看，無論是自身的學習還是今后的發展，教師都應該制定一些帶有針對性的教學措施，并為學生量身訂做一些合適的交流方式，以便應對教學中出現的問題。從整體上來看，交流應該貫穿整個地理教學的過程，用這種方式讓學生獲得良好的積極情感因素。
結束語
在教學中，情感因素是一個關鍵的因素，它決定了教學的效果以及學生的學習成效。在高中地理課堂中，教師應該采取相應的措施，激發學生的積極情感因素。在實施的過程中，教師應該在地理教材中尋找一些能夠滿足學生情感因素的內容，并在課堂中加以利用。除此之外，教師還應該為學生制定針對性的教學措施，能夠從學生的角度出發，豐富課堂的形式。最后，教師還要利用好交流方式，在了解學生學習需求的同時，激發學生的學習積極性，改變課堂的成分，獲得良好的教學體驗。
【參考文獻】
[1]黎加厚.教育信息化環境中的學生高級思維能力培養[J].中國電化教育，2003（9）：59-63
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當前中國與世界的環境狀況不容樂觀，頻發的全球性自然災害逐漸給人類帶來警示，環境問題若再得不到有效重視，那么人類生存的自然環境很可能給予人類更大的報復。環境問題關系到人類的后代和人類的持續性發展，應當積極聯想到目前自然資源過度開采利用和自然環境破壞對人類未來造成的影響。在高中地理教學過程中滲透環境教育可以提高人們的環境危機意識與環境保護意識，是一項補救性的措施，但對未來人類社會發展會產生積極意義。
二、高中地理教學中滲透環境教育的可行性
高中地理學科的基本性質決定了它與環境保護以及環境保護教育的掛鉤。高中地理對人類生存的自然環境及社會環境均有詳細的講述，依托高中地理教學開展環境教育擁有其他學科不具有的良好適用性與可靠性。在具體的教學實踐過程中，基本可以把環境教育當作地理教學的一個重要組成部分，兩者不可分，環境教育可以滲透到每一個地理教學過程的細節當中。
三、高中地理教學中滲透環境教育的具體教學措施
1.以高中地理教材為基礎，滲透環境教育
高中地理知識涉及面寬廣，知識點散亂復雜，但學生理解起來相對容易，地理教師需要根據課堂講述內容和學生的知識掌握情況來進行環境知識的教授。高中地理教材中的多數章節知識點都可與環境教育發生直接或間接的聯系。在講述大氣環境這一章節內容時，可進行溫室效應與霧霾的補充教學，具體分析每種大氣問題的成因和解決措施；在講到我國各地氣候類型時可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進行協同講述，具體介紹我國北方土地荒漠化的嚴重程度，分析成因與解決對策，有條件的可以進行圖片或視頻展示，加深學生對土地荒漠化的了解，進一步激發環境保護意識。
2.實現環境教育方式的創新，激發學生學習主動性
不應把環境教育與常規地理教學區別對待，而應將兩者看作一體。在課堂教學過程中注重培養學生的綜合分析能力與綜合運用能力，實現地理教學與環境教育的有機結合與有效促進。地理教師積極發揮課堂主導作用，建立輕松愉快的課堂教學氛圍，引進現代化教學設施，通過電腦軟件與多媒體設備進行自然環境狀況的展示，在課堂上成立環境保護研究小組，保證所有學生可以參與合作學習，不斷激發學生的學習主動性。
3.積極開展環境保護實踐活動，將理論與實踐相結合
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一、高中地理教學“快樂模式”內涵
在高中地理教學中，快樂模式是近年來興起的一種新型教學模式，其核心理念是對教學各個流程環節進行優化，對各種資源要素進行整合，使其更適應高中生身心發展的特點，更有利于激發學生的學習興趣，使學生在整個學習活動中充滿積極的情感，快樂地開展地理學習，從而提高教學效率。這一教學模式具有四方面的顯著優勢。
1.有助于營造和諧的學習氛圍?？鞓纺Ｊ降暮诵睦砟钍亲寣W生在地理學習中感受快樂，熱愛地理學習。學生在地理學習中會因快樂模式的氛圍營造而學得更有興趣，這樣的教學模式能夠為學生營造和諧的學習氛圍，使整個教學活動更生動活潑。
2.有助于提高地理學習興趣。在快樂模式運用的過程中，學生的消極負面情緒得到有效緩解，學生能在地理學習中感受到更多的快樂，尤其是對于中后位置學生而言，這樣的教學模式更能提高其地理學習興趣。
3.有助于緩解地理學習難度。快樂教學模式側重將復雜問題簡單化，以深入淺出、形象生動的演示手法，對知識難點進行分解與突破，學生的理解更直觀形象，學習也更具技巧性。
4.有助于提高地理綜合素養。運用快樂模式開展高中地理教學活動，不僅強化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實踐活動，讓學生學以致用、理論聯系實際，地理綜合素養得到不同程度的提高。
二、高中地理教學“快樂模式”實施要點
在地理教學中，教師要以增強學生積極情感為抓手，對教學流程進行全面優化，并充分發揮各種資源的聚合優勢，讓學生不僅學得快樂，而且學得高效扎實。筆者主要從以下五個方面著手有效實施快樂教學。
1.營造和諧氛圍讓學生情感快樂起來。積極的學習情感對提高學生學習動力意義重大，筆者在教學中主要從兩方面入手，以營造和諧的學習氛圍。一方面，保持和藹的態度對待學生，面帶笑容、語言親切，讓學生感受到教師的和藹可親，倡導同學之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學中始終注重以積極的正面評價為主，多發掘學生學習活動中出現的進步與閃光處，對其進行積極的評價與表揚，讓學生感受到地理學習的成功與快樂，提高學生地理學習情感系數。
2.運用信息手段讓教學演示快樂起來。制約高中地理教學成效提高的一個重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態演示手段無法完全滿足高中地理課堂的實際需要。隨著各級教育部門投入力度的加大，多媒體教學輔助手段已經成了基本配置，教師可以運用這樣的信息手段提高地理教學成效。例如在《自然災害與人類》一課的教學中，筆者運用多媒體手段向學生演示洪水泛濫、颶風肆虐等對人類生產生活影響較大的自然災害，讓學生在學習中增強主觀感知，對自然災害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學活動演示操作更便捷，融生動性、形象性與豐富性為一體，對學生學習興趣的激發效果明顯。
3.借助專題研討讓思維交流快樂起來。地理學科的許多內容與生產生活聯系較密切，教師在教學活動中可以選擇與學生生活感知較近的內容，與教材內容結合起來進行專題交流活動，以提高學生的學習興趣。例如在《工業生產與地理環境》教學中，筆者以江部沿海某市為例，組織學生討論分析沿海港口的區位優勢，適宜發展哪些產業，同時其存在的丹頂鶴保護區對環境保護工作提出更高的要求，哪些產業不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應當如何確定產業發展規劃與思路，更好地定位地區發展的方向。這樣的討論活動與學生的生活感知聯系較緊密，他們討論起來更有興致。結合教材所講述的內容，學生經過討論得出揚長避短、大力發展港口經濟、有效控制污染產業等方面的意見和建議。這樣的專題討論活動不僅鞏固了學生對教材內容的理解，而且增強了學生學以致用的能力。
4.組織自主探究讓學習過程快樂起來。
高中地理教學課堂始終是整個教學的主陣地，教師在教學中一定要打破學生被動接受知識的境地，給予學生自主的空間平臺，讓他們積極參與到師生互動之中，讓他們在學習中快樂起來。例如在《中國可持續發展之路》教學中，筆者要求學生在事前充分預習的基礎上，討論我國人口、資源、環境、穩定四大發展戰略的具體內容、實施背景場面意義，并結合具體的事例進行分析闡述。這樣的學習任務交給學習小組完成，每一個小組的學生都積極開展討論分析。通過數據對比、資料分析、討論研究等多種方式學習，課堂氛圍非?；钴S，是以往教師單向灌輸模式所無法相提并論的。在此基礎上，筆者組織學生進行分組交流，并由全班同學進行補充完善，整個學習過程既讓學生有了認真思考、相互討論的空間，又有了積極發言、補充完善的機會，地理課堂非常活躍，學生的學習快樂指數明顯提升，知識能力水平也得到同步提高。
5.開展實踐活動讓能力培養快樂起來。
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關鍵詞:初中地理 情感教學 教學方法
全面推進素質教育,尤其是國家新一輪基礎教育課程改革,要求我們轉變教育思想觀念,樹立新的課程觀、教學觀、質量觀、人才觀和教育評價觀。情感態度價值觀教育是目前我國學校教育新課程改革和理論研究的一個熱點問題,在新的地理課程標準中,地理情感態度價值觀不再是地理知識與能力的陪襯、附屬,而是地理課程的終極目標。這既體現了地理教學認知與情意的統一,也凸現了情感態度價值觀在地理教學中的作用。正確理解情感、態度與價值觀目標的內涵,認識地理課程在學生情感態度與價值觀形成中的功能,探尋屬于情意領域的情感、態度和價值觀的教學及評價方法,提高地理教師在教學中滲透情感、態度與價值觀教育的自覺性,對提高教學實效實施素質教育具有極其重要的意義。
在地理教學中,只有重視和關注了學生的情感領域,才能從教師的角度了解學生認識學生從而更深刻的了解學情,也只有重視和關注了學生的情感領域,才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素得以充分調動,給學生創造一個友愛,融洽的人際關系,激發學生的學習興趣。講究情感教學藝術。使學生在心平氣和的、心情愉快的情況下進行練習,提高地理教學的整體效益和學生的地理綜合素質,增強學生的自我參與意識。國家義務教育法規定,在教學方面,教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養,同時還須加強情感的交流。事實上,學生也渴望平等和被尊重,希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們教育者,打破傳統的師生關系觀念,建立新型的師生關系。
所以,初中地理教學意識的更新和教學技能的提高,需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前,在地理課堂教學中,地理教師往往拘泥于教材,強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹,缺乏生動活潑的地理情趣,也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉悅、愛好是他們學習的一種驅動器,甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。
如果學生不喜歡地理課,不喜歡地理教師,那么,怎么會喜歡“地理”?怎么能學好“地理”?所以,在初中地理教育教學活動中,更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”,“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系,才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂,需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中,教師精湛、詼諧、幽默的語言,可親可敬的教態,機敏的教學機智,都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。
而且,我們知道,情感的特點是具有感染性。在一定條件下,一個人的情感可以影響別人,使他產生同樣的或 與之相聯系的情緒;同樣,別人的情感也可以感染自己,使自己產生同樣的或與之相聯系的感情。以情育情法 就是教師以自己的真情實感向學生傳情,激發他們產生情感共鳴。教師怎樣向學生有效地傳情呢?其一,教師 要熱愛地理教學工作,以對學生耐心幫助,細心關懷,付出真愛,學生強烈地感染到教師的這份熱情,轉化為 自己對地理的熱愛,對地理學習的激情。其二,教師結合教學內容,生動傳情。講黃河的治理,不妨引用一位 外國朋友的話:“……黃河流走的不是泥沙,而是中華民族的血液;不是微血管出血,而是主動脈破裂?！蓖?時,還舉出具體生動的事例,把黃河化害為利的今昔進行對比。引發學生強烈的責任感、緊迫感,產生熱愛社 會主義,熱愛祖國的思想感情。
而地理教材是地理教學中實施情感教育的主要依據。以人教版初中地理教材為例,如果以情感教育因素作為 視點,進行宏觀分析,不難發現全套教材包含的情感因素豐富多彩、具體生動,情感教育的內容具有多樣性、 豐富性和廣泛性。在具體分析每課教材中的情感教育因素時,發現分散在每課教材中的情感教育因素在內容上體現出一定的序列性。就地理課而言,道德情感的內容最豐富也最重要,美感的熏陶亦不容忽視,而理智情感教育應側重于喚起 學生對地理科學知識強烈的求知欲方面,使學生熱愛地理課,產生濃厚的興趣。
但是,世界上眾多的地理事物,地理景觀,絕大部分不能被學生直接感知,雖然現在多媒體技術已經引入課堂,多少能夠彌補一下這方面的缺憾,但畢竟極其有限,更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言,生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時,根據中學地理學科的知識面廣。內容豐富,上至天文,下至地理,近及家鄉,遠及全球,既有自然,又有人文地理的特點,這些廣博的知識對喜歡言古論今,談天說地的中學生來說是有刺激性的。
其次,讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多。學生自己動手操作,會遇到一系列的實際問題,這會促進其思考、探索,在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作,不僅可使學生的動手能力得以提高,而且可以激發學生的創造性思維,甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時,有些學生弄不清楚。經試驗,改用學生自己動手操作的辦法,讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作,學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點,還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性,還可以激發學生的創造精神,對培養創造性人才很有幫助。
地理教材的具體分析范文6
地理教學必須聯系生活實際，不能只重視書本的學習，應該更關注學生的生活經驗，使地理教學從生活中來，到生活中去。要解決地理教學與實際生活存在脫節的問題，重點可從教材處理、教學目標優化、教學方法選擇、作業精心設計等方面著手。
[關鍵詞]
生活化;地理教學;素質培養
當前我國的基礎教育存在的主要問題之一，是課堂教學脫離學生的生活實際，忽視了對學生價值觀念、道德素養、行為習慣、規范養成的培養，只是把學生當作接受知識儲存器或被動學習和考試的“機器人”。課堂教學遠離學生所處的生活時代背景和生活經歷，導致學生對教學內容缺少興趣，缺乏主動學習的動力，產生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴重問題。由于課堂教學內容與學生實際生活或經歷的嚴重脫節，導致學生缺乏用地理思維的方式解決問題的能力。還有，學生缺乏生活體驗，即使學會了書本上的知識也不會運用于實踐。教育家陶行知先生說：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！?/p>
一、地理教學融入生活的必要性
（一）貫徹地理課程改革的迫切需要
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會聯系，關注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！毙抡n程改革倡導生活化教學理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學改革的重要價值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》極力倡導“學習對生活有用的地理”這一教學理念。其中心內容要求地理教學要立足于生活實際，掌握與學生生活息息相關的自然、人文、區域和鄉土地理等基礎知識，讓學生從生活的角度發現地理問題，做生活中的有心人。
（二）基于地理學科性質的內在需要
傳統地理教學不注重從學生的角度出發來選取生活中有意義、有價值的內容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對學生綜合素質能力的培養，最終削弱地理學科的實用價值。地理學科的知識只有與學生的生活經歷聯系起來，才能使地理教學更好地指導學生的生活。地理教學不是單純地教給學生書本上的知識，更重要的是讓學生具備利用地理知識解決問題的實踐能力。只有如此，才能真正發揮地理學科的育人價值，滿足地理學科自身性質的內在需要，進而賦予地理學科新的活力。
（三）培養學生地理核心素養的需要
核心素養的研究在21世紀初便已引起諸多國家的重視，并啟動了以核心素養為基礎的教育目標體系研究，并在此基礎上進行了課程改革?？v觀國內外課程改革的現狀，目前的學科課程呈現面向學生的生活和經驗回歸的趨勢。地理學科核心素養的培養，需要學生在生活的“大課堂”中帶著所學的知識走進生活世界去探索，才能在實踐獲得新的體會，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會更有意義和價值。反觀目前我國的教育，多是重視學生對知識的死記硬背，使學生對知識的認知脫離生活實際，更多地偏重學生課程的成績，把成績的好差作為評判學生優劣的重要標準，完全忽視了對學生地理核心素養的培養。
二、生活化元素融入地理教學的實踐
（一）挖掘教材，靈活運用教材
地理學是研究地區表面環境和人類活動與地理環境相互關系的學科。我們生活的環境與地理密切相關，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測的天氣及其引發的災害性天氣、人口問題、城市化與城市規劃、工農業生產、交通運輸及其布局、資源的跨區域調配、產業轉移問題等。教師可通過使用教材中的地理知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題，將教材中的地理知識生活化，使學生對所學地理知識產生興趣。比如，在學習“地球公轉及其意義”一節中“正午太陽高度”時就可借助教材中生活實際材料：“趙亮父母親在去年6月份購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時小院內陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？嘗試讓學生幫助趙亮分析一下原因?！痹偃?，在學習“天氣系統”時，讓學生根據鋒面天氣系統形勢圖對我國東部地區未來幾天的天氣形勢判斷預報。以上問題的意義在于構建了真實的問題情境，建構了課本知識與生活實際的聯系，能極大激發學生學習的積極性?？梢姡處熞獙滩纳钊虢庾x，聯系學生的生活實際知識使學生學得更深刻、更有趣、更有用，將書本上的地理知識與學生的生活實踐聯系起來，使學生感覺到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識，更要重視對教材資源的開發和利用。
（二）明確目標，優化教學設計
教學目標是教師與學生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標的設計要以課程標準為依據，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。這三個方面是三位一體的有機整體，不能割裂。在設計教學目標時，一方面要以當今時代為背景，以當下社會生活需要為基點，另一方面要從學生的生活背景和實際出發，最大限度地體現目標的層次性、可操作性、可實現性。不僅要關注知識與技能，更重要的是通過某種方法來提升學生的情感態度和價值觀念，也就是說要實現知識目標和發展目標相結合。
例如，在魯教版必修二第二單元第三節“城市空間結構”一節中，教師可設計以下的教學目標以達到知識與技能、過程方法、情感態度與價值觀“三位一體”的統一。
知識與技能方面：（1）了解城市功能區的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區的主要因素。
過程與方法方面：（1）通過創設問題情境，引導學生通過衛星地圖認識城市功能區，提高學生獲取信息和自主學習的能力;（2）通過自主合作交流對城市各功能區的調查結果進行展示，總結各功能區的綜合影響因素，提高學生的分析和解決問題的能力。
情感態度和價值觀方面：（1）學會用發展的觀點認識城市各功能區的形成和變化，培養學生對具體問題進行具體分析的能力，樹立實事求是的思想;（2）通過認識城市，理解三大因素對城市地域結構的形成和合理規劃起重要的指導作用，從而進一步熱愛自己生活的城市。
以上目標符合新課程理念，教學目標可操作性、可實現性強，既有知識目標，又有提升學生情感價值觀的發展目標，以此來指導學生的生活。
（三）重組資源，選擇適宜教法
教學方法是指教師和學生為完成教學目標，根據教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學法、創設情景式教學法、案例教學法、研究性學習法等不同教學方法，以實現教學效果最優化。
在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語、詩詞與地理知識進行聯系，創設生活情境。例如，講天氣系統時，可以引用“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”“清明時節雨紛紛”;講交通運輸方式時，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態環境問題時，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創設貼近學生生活的情境，可以為學生的主動學習創設條件，讓學生在問題情境中學習知識，有助于培養學生的分析、解決問題的能力。
教師也可采用案例教學法，對來自生活、實踐中的典型案例進行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識，加深對基本原理和概念的理解。（下轉第57頁）（上接第54頁）在教學中，教師應該搜集典型的與實際生產和生活密切聯系的案例呈現給學生，根據教學目標，引導學生分析案例，啟發學生去思考、探索。例如，講東部季風區和西北干旱、半干旱區時，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環境與人文方面的資料，整理后提供給學生，讓學生對比這兩個城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經濟發展水平、產業結構、人口、民族、農業、工業、交通、傳統民居等自然環境和社會經濟、文化環境方面的差異，進而總結出兩個自然區的差異。這樣就可以在案例學習中獲得地理知識，同時強化了學生分析問題、解決問題的能力。
（四）貼近生活，設計習題作業
教師可以利用社會生活中的素材來設計具有現實性、時代性、生活性、實用性的習題練習，使作業內容貼近學生生活實際，這樣不但可以增加習題的趣味性，還能讓學生感受到地理知識的育人價值，進而激發學生學習地理的興趣。例如，在學習了大氣受熱過程之后，可以布置以下的作業：在學習了太陽高度后，應該清楚每天的中午12時，太陽高度最大，地面可以獲得的太陽輻射最多。然而，事實情況是，一天當中氣溫最高的時刻大約在14時，這是為什么呢？學生結合大氣受熱過程的知識，可以得出如下結論：太陽輻射在到達地面過程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達地面、地面吸收太陽輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過程是需要時間的。所以，每天近地面氣溫最高的時刻不是正午，而是午后14時左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區為什么太陽輻射強但晝夜溫差大等現象。學生在處理這些地理作業時，感覺不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規律、深奧的地理原理，而是與生活實際緊密相連的現象。這樣，學生就會積極主動地完成地理作業，學習實用的地理知識。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學院教育科學研究所，1985.
[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學實踐研究[D].西北師范大學，2014.
[4]成佩林.中學地理生活化教學研究[D].聊城大學，2014.
