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關于素質教育的問題范文1
【關鍵詞】幼師素質；幼兒教育；觀念培養
幼師素質教育是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和能動性、注重開發智慧潛能、形成健全個性為根本特征的教育。它充分肯定和明確了教育的本質功能。其核心是以人的身心發展為目的，提高幼師的獨立性、積極性、自主性和創造性等主體品質，使在幼兒德、智、體、美等方面得到全面地發展。這是目前人們對幼師素質教育比較一致的看法。據此，我們可以將素質教育的實質概括成幾個方面。
1強調幼師教育的全面性，保證素質提高的全面發展
素質教育的根本目的在于全面提高幼師素質，因此，全面發展是素質教育的終極目標，全面發展的教育方針也只有通過素質教育才能得以實現。在構建教育生態系統時要重視創立幼兒園文化，因為幼兒園文化是教育生態系統的核心，是幼兒園的品牌形象。幼兒園文化是由幼兒園的全體成員認同的價值觀念、情感態度、倫理道德、行為準則和習慣傳統等凝聚而成的一種精神力量。這種文化在幼兒園內部對全體員工和幼兒產生潛移默化的陶冶作用，能增強凝聚力，提高教育效果；在幼兒園外部能對幼兒家長及所在社區以及整體社會產生感染作用。
2強調教育的公平性，保障所有應該得到受教育機會者的權利
促進所有受教育者的發展，盡可能縮小城鄉、校際、班級、個體之間的差異，教育面向全體。從這一意義上講，可將素質教育理解為所有學生都必須達到的目標，因此，素質教育的核心是創造適合全體幼師的教育，而不是選擇適合教育的幼師。觀念的更新是一個持續發展逐漸提高的過程。當今世界關于嬰幼兒身心發展和保健、教育方面的理論和研究成果異常豐富，完全可以通過學習和借鑒用以指導我們的實踐，而不需要從頭做起。然而，學習和借鑒是為了提高，這就必須通過實踐，在實踐中消化吸收并轉化為自己的意識。從幼教改革的實際需要出發，借鑒有關理論來解決實踐問題，促進改革向前發展。今天，我國幼教領域出現了異常豐富的前所未有的創新成果就是明證。
3高素質的幼兒要靠高素質的教師來培養
沒有教師的質量就沒有教育的質量，也就沒有幼兒的良好素質。難以想象，習慣于重知識灌輸、重技巧訓練的教育能夠有效地培養幼兒的學習素質，只看重一日兩節課的幼師能夠全面地促進幼兒身心健康發展……因此，幼兒園要實施素質教育，首先必須提高幼兒園教育自身的素質。
4加強職業道德修養
在過去很長一段時間內，幼兒園教師不得不為自身的社會地位擔憂，但隨著國家對教育的重視、家長對獨生子女未來的期待，幼兒園教師的社會地位有了明顯提高。在這樣的大環境下，幼兒園教師理應十分珍惜本職工作，維護幼兒園教育的社會形象。另外，素質教育要求教師教給孩子生活與處事的基本原則和規范，培養幼兒做人的素質，但原則和規范本身不是素質，而是達成素質的條件，幼兒各種素質的形成有一個復雜的過程。成人的言行對幼兒的影響常常比課堂教育的作用更大，幼兒園教師對幼兒來說是具有權威性的成人，她們的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，因此幼兒園教師的身教重于言教。她們對待工作，對待同事、家長及幼兒所體現出來的良好的道德修養，將會在思想品德素質方面對孩子產生積極的影響。
5更新教育觀念
正如前面所述，素質教育是一種教育思想，它有著豐富的內涵。然而，任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉化為教師自身的觀念，然后才有可能在真正意義上轉化為具體的教育策略，從而實現教育的預期目標。因此，對于廣大幼兒園教師來說，要想實施素質教育，首先必須弄清楚什么是素質教育，然后再來考慮幼兒園如何體現素質教育的思想。我認為目前幼兒園教師應有以下素質教育觀念：了解幼兒，注重幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發展。不應對孩子過早下結論，幼兒園的特色教育都必須以全面發展教育為前提。信任幼兒，充分發揮幼兒的主體性。關心幼兒，讓每一個幼兒的身心都獲得最大程度的發展。鼓勵幼兒，激發幼兒的創造性。
6擴充文化知識，提高職業技能
知識與技能是素質提高的基礎，也是素質得以表現的形式，因此幼兒園教師應不斷地學習提高，尤其應在專業理論知識的深化、自然科學知識的了解、藝術修養的加強、寫作與電教化教育能力的提高等薄弱環節上多下功夫。教師只有不斷地充實自己、完善自己，才能不斷地提高自身的素質。
7促進身心健康
關于素質教育的問題范文2
關鍵詞：思想政治教育；要素；主客體關系；對比分析；研究回顧
思想政治教育要素是構成思想政治教育系統必不可少的要件和元素。研究思想政治教育要素問題有利于深入認識和把握思想政治教育的運行結構系統及其基本規律，規約學科內涵、促進學科基礎理論體系的完善。正因為該領域是思想政治教育學科的基礎理論問題，所以一直以來學界尤為重視，相關論點也精彩紛呈。有鑒于此，本文通過對有關思想政治教育要素問題的研究進行簡單回顧和評述，特別是將近來部分學者提出的“六要素說”和已納入學科經典原理之中并長期沿用的“四要素說”進行對比分析，思考當前對思想政治教育要素問題認識的主要差異及其產生這些差異的原因，以便進一步從學理上把握和明確這一重要問題。
一、當前思想政治教育要素的主要觀點回顧與問題聚焦點
從近年的研究文獻來看，目前關于思想政治教育要素的論述雖不算太多，但都提出了各自的看法，這為思想政治教育要素理論的完善提供了很好的參考借鑒。初步查閱相應文獻，可將當前有關思想政治教育要素構成的觀點大致歸納為：“三要素說”、“三體一要素說”、“四要素說”、“五要素說”(含“新五要素說”)、“六要素說”、“七要素說”、“八要素說”、“十要素說”等[①]。
毫無疑問，這些探索都是富有意義。這里，我們先要明確一個問題，即什么是要素？從概念上分析，系統和要素是自然界、社會、思維運動中普遍存在的矛盾，任何事物都存在著系統和要素兩個方面。系統是諸要素（不少于兩個要素）相互聯系的整體，而要素是組成一個整體而相互作用的部分，是指“組成系統的各個單元、因子、部分”。[1](P49)一方面要素要充分地體現與系統整體事物之間的直接聯系性和必要性，另一方面要素與要素之間要充分體現出相對的獨立性。因此，但凡舉論思想政治教育要素都應力求把握三點：一是從特征上要充分彰顯其在思想政治教育大系統中的不可或缺性，強調少了其一就難以構成思想政治教育的整體運行過程，即思想政治教育要素作為思想政治教育系統的基本構成實體，一定是必不可少的構成；二是從功能上要能夠充分反映和觀照思想政治教育在實踐形態上的新特點和新變化，即作為要素要能夠在任何一種思想政治教育模式當中找到相應對針的部分；三是從屬性上要盡可能地可以突顯和反映思想政治教育的本質特性，即要能夠為思想政治教育學科及其具體實踐給予定性，強調一定內屬性與獨特性。以此為據，對現有的要素說試作分析，我們認為：傳統教育者、受教育者與教育要求“三要素”說未能把思想政治教育動態的過程外顯出來，略缺動力性系統環節方面的描述?！拔逡卣f”忽略了環境對思想政治教育的影響，其無力反映思想政治教育生活化狀態下出現的新變化?！靶挛逡卣f”的教育媒介與教育環境語義關系不明，區分性不強，沒有構成彼此獨立的次級系統?！捌咭卣f”所提出的教育效果和教育反饋已內在地包含于教育方式當中的，而且效果、反饋本身是思想政治教育活動完成后才出現的問題，不構成思想政治教育運行系統必不可少的部分。“八要素說”所提出的教育噪音等也與“七要素說”類似，沒有根本反映出思想政治教育內在的實質，不太符合要素的要求?！笆卣f”用系統論方法從思想政治教育的中觀系統的角度分析具有一定啟示意義，但客觀上講任何一項人的行為活動都可以推論到是由這些系統所組成，概括性和內屬性不強，且各系統之間存在重疊交叉之嫌。總的分析，按其定義邏輯和要求，很明顯，還是“四要素說”與“六要素說”能夠比較準確地反映出思想政治教育系統結構的實質和特性，而且事實上當前關于思想政治教育要素問題爭論的聚焦點主要還是集中在“四要素說”和“六要素說”上，兩者在諸要素論中也是最受關注的。具體反映在以下四個方面：
一是關于思想政治教育主客體與思想政治教育者、受教育者。有學者認為思想政治教育中的人用主客體的范疇來概括有欠恰當，因為主客體關系不能定義和說明教育者與受教育的關系。指出既然教育者和受教者都是活生生的人，那么人就應該有自己對客觀事物的判斷和選擇，有自己的主觀能動性，即主體性，那么思想政治教育者和教育對象（受教育者）都是主體，因此二者之間并不完全是主體決定客體，客體反映主體的關系，兩者的角色定位不是簡單的一句話可以概括的。同時，有學者從哲學層面對何謂主體、客體的概念先進行了分析，繼而對主體性與主體間性的難辯難分的事實進行說明，指出作為思想政治教育要素的表述，必須是清晰明確、不致產生任何歧義的。但思想政治教育主體與思想政治教育客體的話語形式不利于基本概念的厘清，并一定程度上造成語義不清、歧義不斷，為此思想政治教育主客體還是不宜替代思想政治教育者和教育對象（受教育者）成為思想政治教育的要素。這里，有人存在一個誤區，就是把認識中的主客體關系附加到僅僅用于事實描述的主客體要素上從而提出主客體不能作為要素的結論。其實“四要素說”的主體、客體都是以實體形式出現的，作為要素時兩者本身是原始且靜態的，不帶有認識論層面的主客體關系。
二是關于思想政治教育介體與思想政治教育內容、方法。有人認為思想政治教育內容和方法各有不同的內涵和外延，其在整個思想政治教育過程中缺一不可，應獨立作為思想政治教育要素而存在。提出把思想政治教育內容和思想政治教育方法作為思想政治教育介體不妥，思想政治教育介體不能籠統涵蓋思想政治教育內容、方法等；把內容和方法合并為思想政治教育介體要素，確實減少了思想政治教育要素的個數，給人一目了然之感，但是這些合并項的要素的質不同，在系統中的地位不同，為系統功能所做的貢獻不同，把他們強行合并到一起不利于思想政治教育結構的研究。同時也有人認為思想政治教育內容和思想政治教育方法是思想政治教育系統的兩個要素，這兩個要素內涵和外延不同，功能也不同，其在整個思想政治教育過程中發揮著不同的作用，教育內容不能作為介體來對待，內容是由目標決定的，目標的客觀性決定內容的存在，因此內容應該是教育的要素之一，但它不是基本要素而是目標決定的非基本要素。[2]（P27）
三是關于思想政治教育環體與思想政治教育情景。有學者認為思想政治教育情境具有思想政治教育環境所不具備的可控性和可創設性，離開對“情境”和“環境”的區分，籠統地講思想政治教育環境是思想政治教育的要素邏輯上站不住腳。指出思想政治教育環境是作為思想政治教育系統之外的影響因素存在的；而思想政治教育情境則不同，它是為思想政治教育活動的開展而創設的具體情景。[3](P106)這種情境相對于人的思想、心理和行為的生成而言是一種外部的客觀存在，但是相對于思想政治教育而言，其本身就是內在于思想政治教育系統之中的一個要素。同時提出有些環境因素雖然對人的思想和行為影響很大，但卻是思想政治教育活動所不能有效掌控的，相反情境則是思想政治教育者為了實現其教育目標而有計劃地創設的具體教育條件，它的創設和存在就是為思想政治教育活動的開展、為思想政治教育對象初步印證其所接受的思想意識的正確性提供具體情境，其無時無刻不滲透和體現著思想政治教育的目標和內容，具有實際可控性。[4]（P71）同時“五要素”論者抓住《現代思想政治教育學》中關于“思想政治教育環境是思想政治教育系統的外部條件”的解釋給予反駁，認為不應該專指“外部條件”，“內部條件”也當屬思想政治教育環境的范疇，并且認為環境與要素之間的關系是外因與內因的關系，任何事物或活動的存在都需要具備一定的條件和環境，但不能把這些視為其構成要素。然而，對這個問題實際上《現代思想政治教育學》中所指的“思想政治教育介體是思想政治教育主體、客體、環體相互聯結的紐帶”，[5]（P243）就已經內在地蘊涵了影響人的思想品德形成發展的內部環境因素，這個內部環境因素體現在主體、客體與環體之間的相互作用當中。為此，上述看法實際上是認識角度的不同所致。
四是關于思想政治教育目標是否屬思想政治教育要素。認為思想政治教育目標體現著教育者的主觀愿望和要求，形式上是客觀的，但實質上反映的是思想政治教育對象和社會發展的客觀需要，其一旦確立就成為思想政治教育的靈魂和軸心，應當將其作為思想政治教育要素。但有人則認為思想政治教育目標實際上已經天然地內化在思想政治教育者（主導者）身上了，即思想政治教育者在設定和依托教育內容進行教育時已經內在地蘊涵思想政治教育目標了，為此按照要素的定義無須單獨列出。
二、當前思想政治教育要素問題見解不同的原因
當前對思想政治教育構成要素認識的差異其實主要還是根源于對“思想政治教育”本身的理解，即在于是把思想政治教育看作為一個宏觀的、整體性社會層面的思想政治教育系統，還是把思想政治教育看作是一個在特定時空條件下的教育者和受教育者“共場”的具體思想政治教育活動。實質上，“四要素說”與“六要素說”的不同在于思想政治教育要素認識的宏觀（一般性）與微觀（具體性）的區別，兩者出發點和著眼點不同，本質上不存在根本性的差異。
按照一般定義，思想政治教育是一定階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。思想政治教育這一概念可以分為三層意思，即它首先是一項社會實踐活動，其次是一種具有鮮明階級性的社會實踐活動，然后是一種有組織計劃地以教育為中心形式并體現主導階級意志的社會意識實踐活動。為此對思想政治教育的理解在范圍上就存在差異，宏觀上可以理解為一切對人們所進行的有目的、有計劃、有組織的影響培育教化人的活動都屬于思想政治教育；而微觀上可以理解為在特定的場合下教育者對特定對象所開展的具體教育實踐活動，即把思想政治教育理解為一種在特定的時空下，強調教育者、受教育者、教育時空共同“在場”的具體范圍內存在的教育實踐活動，如中小學思想品德課、高校思想政治理論課教學、社區思想政治教育活動、黨的有關會議精神學習報告會、先進事跡宣講報告會、企事業單位各種思想教育活動等等。不難發現，由于對“思想政治教育”理解的差異，就導致了對思想政治教育主客體與思想政治教育者和受教育者、思想政治教育環境與思想政治教育情景等認識的差異。例如，把思想政治教育理解為一種在特定時空下教育者、受教育者“在場”的教育實踐活動，強調思想政治教育時空條件的具體性和可控性，那么教育者與受教育者也自然比思想政治教育主體、客體[②]更能體現和反映思想政治教育實踐活動的形式特征和范圍屬性，思想政治教育情景也就比思想政治教育環境更能夠說明思想政治教育的具體性和針對性。但是，如果將思想政治教育上升到整個社會實踐層面從宏觀上來理解，那么整個思想政治教育過程的構成要素就遠遠不只是基于教育者、受教育者、特定場合（思想政治教育情景）的“共場”問題了，它實際上涉及和涵蓋了思想政治教育的醞釀、組織、管理、實施、反饋等一系列過程。
這里，我們有必要再分析一下“思想政治教育主體”與“思想政治教育者”兩個概念。一般而言，教育者是思想政治教育中的主體，在整個思想政治教育過程中體現為主導性、創造性與預見性的統一。但當用作指稱思想政治教育系統結構的要素時，筆者認為教育者的概念則不應泛化，教育者只是思想政治教育活動中最活躍、最直接、最正面作用于教育對象的人?！敖逃摺边@一概念本身無法涵蓋思想政治教育過程中不直接參與具體教育但直接負責組織和實施思想政治教育的各個組織管理機構、部門和人員等（下文有進一步解釋），尤其是上級黨政領導部門。同樣，思想政治教育環境與思想政治教育情景誰作為要素更合適的爭論也源于對思想政治教育本身的理解。如果也把思想政治教育限作是在特定、具體的教育者和受教者共同在場的教育實踐活動，無疑，在特定的教育者主導性作用下，這個時空條件也是特定的，即教育者能夠充分地通過預先設定和掌控具體情景來影響教育對象，因而思想政治教育情景便是思想政治教育過程中不可或缺的要素。但如果不基于特定的具體教育實踐形式來理解，環境就自然且理所當然應成為思想政治教育系統的要素。
可以說，“四要素說”始終是從宏觀思想政治教育的角度出發的，這同“六要素說”事實上并不存在根本性的對立，只是彼此思維起點不同，即把思想政治教育定位為是“國家（主體）（中介）受教育者（客體）”的過程，還是狹義的“教育者（主體）受教育者（客體）”的過程[③]。這一點，正是這兩種觀點最主要的差異所在。
三、“四要素說”與“六要素說”的對比分析
其實無論“四要素說”還是“六要素說”恰巧都是對思想政治教育這同一事物的兩個不同角度的理解。但比較而言，筆者認為，“四要素說”比較切合設定為要素的要求，而且在思想政治教育學科理論研究領域內堅持思想政治教育主體、客體、介體和環體的“四要素說”有著較為積極的意義。主要在于：一是主體、客體、介體、環體這“四體”概念更能在系統層面反映和揭示思想政治教育系統的社會性與復雜性，以及思想政治教育不同于一般科學文化素質教育的特性，能夠從整體上高度地反映思想政治教育系統的基本結構的同時定性思想政治教育。二是主體、客體、介體、環體在語義表述上能夠涵蓋、囊括、體現和對應現當代思想政治教育出現的新變化和新發展，而不至于出現作為思想政治教育要素卻無力說明和映照思想政治教育在實踐表現形態上的新變化的“尷尬”。突出體現在兩個方面：
第一，思想政治教育者和受教育者在內涵和關系屬性上要明顯小于思想政治教育主體和客體。思想政治教育者只是思想政治教育主體的核心和實質部分，是思想政治教育主體當中直面教育對象的教育施動者，不應全部涵蓋各個組織、管理和實施思想政治教育的全過程中居于主導地位的人員、組織和機構。思想政治教育主體的概念比教育者更能體現思想政治教育的社會性工作特征，以及所不同于一般性學?？茖W文化素質教育的居于首要的政治性特點。一方面顯示實踐范式上的組織科層性，即思想政治教育作為社會性育人活動在統領部署和組織實施上的“自上而下”的邏輯關系，另一方面顯示當思想政治教育被納入教育學話語體系下來作為一種教育形態來理解時所內涵的特色性，即思想政治教育對社會思想價值觀念的主導和引領職能。
用教育者、受教育者取代主體、客體可以規避主客體之間在關系上的無休止的爭論，避免把受教育者當作純粹自然化的客體來對待，這是思想政治教育學科發展及其現實實踐的必然要求。但也隨之產生了兩個疑惑：一是“教育者”一詞在語義上應不應（暫不講“能不能”）包括所有思想政治教育這個復雜系統的承擔者、發動者、實施者？二是現實的思想政治教育實踐中能不能做到“雙主體”乃至“主體間性”，而沒有主導的一方或相對被主導的一方的存在？
對第一個疑惑：筆者專此翻閱了不少文獻中對“教育者”一詞的定義，發現“教育者”的解釋也有多種，且大多認為有廣義和狹義之分，如魯潔、王逢賢認為“從廣義上凡是有意識地形成或改善他人思想品德的主體都是教育者，包括教師家長親友和其它社會成員；而狹義上就學校教育而言，全體教師都是教育者，都是德育主體”。 [6](P435)那么，如果從廣義上來理解，思想政治教育者自然就應該包括思想政治教育的管理者、組織者、發動者、實施者等。但恰巧不行，過于泛化的理解會帶來一些認識上的問題，無法把復雜的思想政治教育整體系統完全子系統化，也無法準確定位和定性思想政治教育。邏輯上思想政治教育管理自然就是思想政治教育，那么管理也就不需要再納入思想政治教育的范疇（教育與管理是思想政治教育的中介范疇）。筆者以為，思想政治教育管理是對思想政治教育全過程的組織、協調、控制、反饋等的總稱；而思想政治教育者應當專指直接參與思想政治教育特定實踐過程，并直接采取“面對面 （face-to-face）”或“面——載體——面（face-carrier-face）”的方式與教育對象進行思想觀念的直接互動交流，并對對象產生一定積極影響的人員。即強調兩個“直接性”：身體直接在場或依托媒介直接在場、直接思想觀念信息的溝通互動。這樣區分，在有利于我們科學而有層次地把握和研究思想政治教育系統及其運作模式的同時，才可以更好地引出教育者與受教育者的主體性問題，談相互關系也才有了現實的話語平臺，否則由于教育者定位的“繁蕪邊際”必定無法避免隨之而來的第二個疑惑。
對第二個疑惑：筆者認為以教育者與受教育者作為要素表面上規避了“主客體說”所帶來的認識論層面的“主體性”和“主體間性”疑惑，但實踐中卻遭遇現實性的不可能，而且很容易產生出思想政治教育學原理中的一個“悖論”——主導性與主體性（含雙主體、主體間性）的矛盾，即思想政治教育的社會主義意識形態主導性要求和思想政治教育過程中主客體的主體性理論之間能否實現一致？主體性和主體間性能不能使然產生出主導性？[④]盡管主體與客體的關系是多樣的且在一定的條件下主客體也可以相互轉化，但轉化是有條件的。其實，在思想政治教育過程中，主客體關系在很大程度和更多時候是特定的。這是由思想政治教育的本質屬性所決定和內含的。主體還是主導思想政治教育的一方，客體總是相對于思想政治教育主導的一方。我們不能因為要達到雙方關系地位的平等而否認主體與客體存在的特定性。如果每個人都是主體，那就不存在客體，顯然也就難以存在“接受”與“被接受”的問題，自然也就無所謂方向、立場和信仰?！半p主體說”、“無主體說”與“多主體說”都是片面夸大了主體與客體的統一關系，而對二者不可省略的對立則采取了忽視的態度。[7](P214)主客體的相互作用轉化都是在一定條件和背景下才出現的，不是無條件地都發揮“主體”作用。
于此，需要補充的是：當前我們形成的共識是“當把教育者和受教育者作為思想政治教育的實體要素加以指明和概括時，作為思想政治教育有機整體的主要組成要素，它們是原始的，不加評論的。而當超越了實體性論證進入認識論時，由于思想政治教育過程所具有的認識論的本質屬性，使我們在闡述思想政治教育的動態過程時，需要引進主體與客體這對哲學概念，以便更加清晰地闡明思想政治教育認識論系統中，主體和客體在它們的對象性關系中，雙方相互作用的機制、過程和運動軌跡”。[⑤][8]（P30）我們認識和理解思想政治教育者和受教育者的關系要把握兩點：一是動態性；認識教育者和受教育者的關系很難以也不應該苛求達成一致，或者是視為固定模式，而且所謂固定模式也只是相對而言最符合思想政治教育實際的較為普遍存在的特定關系。這種動態性源于思想政治教育活動本身的多樣性和動態性，以及思想政治教育目標的層次性和階段性。但也要注意這種動態性關系相對在很多時空條件下所顯現出來的一般性，那就是要尊重受教育者的主體性和發揮教育者的主導性。二是具體性；例如課堂思想政治教育比其它形式的思想政治教育在內容、目標、方法等方面更帶有即定性和規劃性，為此課堂教學模式下教育者就很難與教育對象完全處于平等狀態，即便是平等狀態只會在表面的教學方法和形式上得到體現，本質上只要是教育者作為主講（教育內容主導）這一實體存在，就不能說教育者非處于主導狀態?？梢哉f，思想政治教育實踐是豐富多彩的，這決定了教育者和受教育者關系應該根據不同實踐狀態及其實踐要求來具體認識區分，只不過在動態性與具體性的把握中我們要致力尋找當中的一些普遍性的特定關系。這才是科學的思維方式。
第二，當代思想政治教育形態出現了不少新變化，但“四要素論”都能夠很好地框定這些新變化，從而避免作為思想政治教育要素卻不能全面反映思想政治教育現實變化發展的現象。當前思想政治教育的生活化、隱性化和網絡化趨勢大大加強，出現了主導性思想政治教育、生活化思想政治教育和虛擬性思想政治教育三種形態。而在生活化、隱形化和網絡化當中的思想政治教育事實上越來越不同于傳統師生同場的學校課堂思想政治教育的方式，它的特征就是超越時空的具體限制，讓思想政治教育無時無刻都在發生，但同時也使得思想政治教育無時無刻都不發生（似乎并沒有實質性的發生）。思想政治教育的特定場所也隨著消失，傳統強調“在場”的教育模式變為“不在場”，“特定的人、針對特定的對象”變為“不一定特定人、針對不確定的對象”。思想政治教育情景也變得不再具有明顯的可控性和可創設性，相反教育對象可以更為豐富地展開聯想乃至于完全超越了原初教育者預先設定的情景和內容。與此同時，在生活化和網絡化形態下教育者與受教育者的關系日漸隱性化和掩藏化，教育者越來越不明顯，教育對象越來越開放、越來越模糊，對象可能是一個群體、一個階層，表現為不確定性和整體集群性。這時，教育者、受教育者、思想政治教育情景就存在無力說明和映證現實思想政治教育實踐的新變化新特征的問題。但不同的是，主客體可以無限地框定各種實踐形態的變化，主體可以框定各類組織實施思想政治教育的人員和機構而不論這種組織實施方式多么復雜和不確定；客體也可以很好地框定各類思想政治教育對象而不論對象是多么混雜。因為每個人必定都是思想政治教育的對象，每一個人都有可能是思想政治教育者，而每一不能成為思想政治教育者的人都必定是影響其他人接受思想政治教育的人。但不管“教與被教”如何轉化互動，現實的客體的存在卻是無法規避的。而表征思想政治教育主客體之間相互作用聯系的介體也能夠框定這些發生在主客二者之間的各種互動交往方式，這種方式可以跨域虛實之間，可以明顯亦可以模糊，但這種關系卻是實實在在存在且發生著的。至于環體更是可以涵蓋對人的思想品德觀念形成、發展、產生影響的各種環境，遠比情景更具有作用域上的廣泛性和兼容性。
四、結 語
由于“六要素說”是從特定、微觀的學校思想政治教育層面上來理解的，強調的是具體時空條件下思想政治教育活動過程中必不可少的成分，更多帶有教育學理論中關于教育要素的色彩，所以它更多與整個宏觀層面的思想政治教育的認識視角不同。從各自的特性上看，“四要素說”體現為整體性和實體性，能夠從整體宏觀的角度反映思想政治教育結構系統的實質；而“六要素說”體現為具體性和過程性，能夠從具體過程的角度反映思想政治教育運行過程的實質，反映了對思想政治教育系統的認識更為精細、具體、動態。因此，某種程度上可以認為“六要素說”實質上只是“四要素說”的一種再細分化的表述，本質上不存在絕對分歧。這正是兩種思想政治教育要素觀的主要差異。
但是，思想政治教育并不僅僅只具有一般學校教育的屬性，同時也具有家庭教育、社會教育的屬性，是一種比學?？茖W文化素質教育更為普遍存在的教育形態。因而對思想政治教育要素不宜太拘泥于學校教育層面來闡發，它必須能夠準確反映思想政治教育作為人們思想觀念教育實踐的社會性、群眾性和廣泛性特征，并能夠在定位思想政治教育的同時也定性思想政治教育。例如思想政治教育學科的定性就是在理論一級學科之下，而不是屬于教育學學科。綜合分析，可以說，經過多年探索業已形成并堅持下來的“四要素說”作為思想政治教育系統的基本要素是較科學合理的。
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[8]祖嘉合.對思想政治教育主體及其特性的思考[J].教學與研究，2007，（3）：29-34
注釋：
①三體要素說（教育者、受教育者、教育要求）；三體一要素說（教育者、受教育者、教育環境和媒介）；四要素說（主體、客體、介體、環體）；五要素說（教育主體、教育客體、教育內容、教育方式、教育目標)； 新五要素說（教育者、受教育者、教育目標、教育媒介、教育環境）；六要素說（教育者、教育對象、教育內容、教育目標、教育方法、教育情景）；七要素說（教育者、教育對象、教育內容、教育方式、教育目標、教育效果、教育反饋）；八要素說（教育者、教育對象、教育信息、教育載體、教育噪音、教育情境、教育效果、教育反饋）；十要素說（主體系統、客體系統、內容系統、方法系統、環境系統、思想系統、原則系統、信息系統、決策系統、評價系統）。
②這里對主體、客體的認識屬于實體性認識，不是指進入認識論層面的主客體關系。主體特指對一定客體實施思想政治教育活動的主體；客體特指思想政治教育主體的作用對象，即思想政治教育的接受者或受動者。
③ 筆者認為對思想政治教育要素構成的分析應立足于其社會性本質，堅持思想政治教育的宏觀性邏輯思維脈路。與之相一致的觀點可參見張耀燦教授《論現代思想政治教育的中介思維》一文（載于《思想理論教育導刊》2007年第10期）和邵獻平《思想政治教育中介論》一書（中國社會科學出版社2007年）。
關于素質教育的問題范文3
關鍵詞：關注；語文教師；整體素質
從事一份職業就應該愛一份職業，研究自己所愛的職業。教師這一職業不同于其他職業，這一特定的職業要求與社會發展與時俱進，不斷地更新自己的文化知識，不斷完善自己的知識體系。更新、完善唯有讀書、思考。教學中要時時關注自己的成長，關注自己的專業發展。
一、關注我們自身的專業素養
迫于學生考試、升學壓力，我們的語文教師把主要精力花費在如何提高學生的學習成績，對自身的充電遠遠不足。知識老化、陳舊，文學素養日漸低下。手頭翻得最多的書籍不是名家經典作品，不是詩詞曲賦而是《教師用書》及各種教輔讀物。每年我們語文教師能讀幾本文學類的書籍?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求我們的學生每學期讀兩本以上的文學名著。我們語文教師呢，閑時上網淘寶購物，周末逛街、打麻將等。有幾位愿意靜下心到圖書館、新華書店走走。我們語文教師對王國維《人間詞話》是否深讀過，對禪宗文化能了解多少，對莊子又了解多少。語文教師不讀書，我們的文化素養又如何來提高。專業素質不高的語文教師又怎能擔負起“繼承與弘揚中華名族優秀文化”的重任呢？
學習是一個永恒不變的話題，教師職業和工作的性質決定了學習是教師的一種生活方式，研究性學習是教師專業成長的必要途徑。因此，平時應通過各種渠道使自己在文化、專業素養上不斷提高?？梢詤⒓有１九嘤?、“國培計劃”、學校教研活動、撰寫教學案例與教學反思，也可以申請參加課題研究，從而提高自己的專業水平。
二、關注我們的語文課程標準
《義務教育語文課程標準》是指導我們教學的綱領，教學中我們的語文教師是否真正的讀懂、讀透《義務教育語文課程標準》7～段對識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各有什么要求，我們并沒有深入地進行研究。我們只在乎上一堂課哪個教案寫得好可以照搬來用；哪個教案設計的導入新穎可以借用；哪個教案的板書好可以抄錄；哪個教案設計的步驟齊全，可以在課堂上有條不紊地進行授課；那個課件好可以拷貝來用，并不在乎課標的要求。在2011年版新課標中有著新的要求：一是適當減負；二是更加重視寫字與書法的學習；三是閱讀教學也有新的理念，那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考；四是寫作教學，這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意地表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。只有我們認真地學習了新課標，才能真正理解語文這一學科的性質。
再者，我們的語文課堂教學太過于教條化，在新課程改革前，很多教師憑借一本教參講遍課堂，現在五花八門的文本解讀書籍，往往披著文化的外衣極富有迷惑力，于是我們的語文教師都一窩蜂的模仿。沿用陳舊的課堂教學模式（導入、作者、背景、字詞、誦讀文本，最后就是教師的滔滔不絕的講授新課內容）每堂課都是如此。課堂教條化傾向嚴重，“精彩”的上完一節課后，我們的教學目標是否明確；教學形式是否適當；教學效果是否有效，三維目標是否真正實現。
三、關注自己與學生對文本的理解
我們的閱讀教學就是讀者、學生、教師之間的對話。周國平說：“閱讀就是與大師們的靈魂在對話”。作者通過文本想傳達什么信息，想要表達什么情感。“一千讀者就有一千個哈姆萊特”，我們與學生是否真正地走進文本，是否真正走進作者的內心世界，或者依賴教輔書的解讀，把教輔書上的最新解讀成果傳授給了學生。美國教育家杜威有過這樣的闡述：“一個真正把握教學內容，吃透教材結構的人，才能靈活自如地運用探究學習方法。否則，任何的生搬硬套，不論動機如何良好，只能導致兩種結果，犧牲學生和敗壞這種理論的聲譽。”
教師解讀文本，首先，要與編者對話，揣摩編者編寫教材的用意。教師只有把握教材的編寫意圖，才能進行準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能更好地使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。其次，教師與作者對話，體會作者的思想。體會作者的思路，領悟作者通過文本想要表達什么情感。教師在與作者對話過程中應將自己的情感融入其中，使自己的思想與作者產生情感上的共鳴。只有教師深入教材，真正走進作者的情感世界，才能把握文本的實質性內容，才能給文本的價值取向準確定位。再次，與學生對話，感受學生的感受。文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導和調控，使學生能及時調整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。
我想，作為一名語文教師，只要熱愛自己的職業，并且通過不斷學習和探索，在專業化發展的道路上踏實前行，就能做“一名行者，一名樂者，一名學者，一名智者，一名讀者?！弊詈螅疫€要送一句話與大家共勉：只要用心去做，在中學語文教育的這塊平凡天地上也會有別樣的風景。
參考文獻：
[1]趙秀琴.行動研究：教師自我發展的新途徑[N].學知報，2010.
[2]王景戰.淺談教師的自我修養.河南教育：基教版，2008（Z1）.
關于素質教育的問題范文4
1.注重對互動學習小組的監控高中生的互動學習依賴于教師的全程監控
高中生的自我監控能力還不夠完善，互動監控水平還比較低，教師如果不能監控學生的學習，學生的互動學習可能就處于失控狀態。在高中語文課堂上，開展互動學習時，語文教師絕對不能無所事事，而是應該從不同的方面積極地參與到學生的互動學習過程中去，教師除了要指導學生的學習之外，還要監控學生的學習過程。在高中語文課堂教學過程中，學生的小組互動學習還存在一些普遍存在的問題，教師應該牢牢抓住這些問題，對學生的學習過程進行緊密監控：
第一是糾偏。教師宣布小組合作探究時，學生的思維的閥門被打開，這時候學生可能會偏離討論的主題，教師應注重全面密切觀察，進行全面綜合的指導，把小組討論的主題引導到課堂主題中來。
第二是消除誤會。語文學習內容，學生很多時候會產生誤解和誤會，認識和理解上的偏差，小組合作探究中會互相影響，互相作用，共同增強，教師更加要加強監控，及時消除誤解，及時糾正偏差，撥正道路，帶領學生離開學習的誤區。
第三是避免冷場。剛開始實施小組合作探究互動學習，小組成員缺乏組織性、紀律性，小組成員之間配合不好，容易出現冷場局面。另外，學生討論過程，學生表述討論結果的過程中也會出現冷場的結果，教師應立即分析出冷場的原因，或指導互動學習中的一些技巧，或教會學生如何進行思維碰撞解決問題，或鼓勵學生大膽表達個性化的見解。
第四是避免過分依賴。在小組互動學習過程中，一些學生學習能力不夠強，學習態度不夠認真，對老師對同伴有著過度依賴，過度渴求幫助，自己卻不愿意積極主動地去努力。對于這樣一些學生，教師應當讓學生明確個人職責，增強責任感，引導學生發揮主觀能動性，同時鼓勵學生積極創造各種條件，互動學習中去幫助同伴，共同提高。
第五是關注問題學生。在小組互動學習中，我們會發現有六種消極學生：過分沮喪的學生；不被認可的學生；灰心喪氣的學生；不夠主動的學生；厭學乏味的學生；驕傲聰明的學生。教師應充分關注學生，給這些學生更多的關愛，對學生加強學習監控和學習方法指導，為學生提供情感動力和學習能力，學習方法，讓學生在互動學習過程中更好地與同伴開展互動合作的學習任務，發揮學習的最佳效果。
2 追求“合力效應”
實現師生互動任何活動，因為是大家一起學習，所以學習的合力非常重要，“合力效應”是小組群體意識的反映，體現在互動行為的協調性，效率性，質態性等多方面。高中教師成功地實施互動教學，應該使教師的教學和學生的學習有效地融合，高效地統一，發揮小組互動合作學習的最大效能。教師要實現“合力效應”必須做到：一是同心合力原則。教師是學生學習的主導，應該想方設法地實施教學行為，將教學目標高效統一到學生的學習的視角上，讓學生學會學習方法，學會科學合理的思維，培養學生的綜合能力，全面開掘學生的智慧，全面提高學生的素質，將這些作為教師教學和學生學習的起點和終點。二是小夾角的原則。教師與學生有著不同的人生經歷，有著不同的思維方法，有著不同的知識基礎，有著不一樣的思想意識和價值觀念。
為了更好地發揮教育教學的合力作用，語文教師要做好以下工作：
2.1 提高教學目標的高效度和高期望值。教師應不斷發掘學生的能力，向學生展示語文的魅力，對學生進行樹立學習目標教育，和提高語文學習能力教育，讓學生充分認識到語文能力是學生綜合素質的最為集中的表現，它和每一位學生的個人發展緊密相關。教師應將教學目標具體細化位學生自己的學習目標，將教師設置的群體目標內化為學生學習的個體目標。
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關鍵詞：后進生；興趣；習慣；能力；成功
后進生轉化工作是新時期素質教育和和諧教育的需要，作為中學教育工作者，必須在思想上高度重視。如何在數學教育中轉化后進生，是我們數學教師值得關注的課題，本文從數學的角度對這一課題作了些探討。闡述了學生成績分化的多方面原因：部分學生缺乏學習興趣和學習意志力薄弱的內在心理因素，在學習內容加深，難度加大時不能適應；一些學生在以前的學習中沒有形成較好的數學認知結構，知識和技能掌握不系統，缺乏連續學習的必要認知基礎；部分學生的思維方式和學習方法還不適應數學學習要求等原因導致成績分化。提出了數學教學中轉化后進生的幾點認識和做法：
一、改進教學方法，培養學習興趣
心理學家認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實，最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，這會創造出奇跡?！睌祵W教學要保證教學質量，提高課堂教學效益，必須首先培養和激發學生對學習數學的興趣，才能收到事半功倍的效果。我是從以下方面入手的：
1. 數學生活化，引起學生共鳴
“數學源于生活，寓于生活，用于生活?！睂W習“統計圖”后，我們安排了“交通中的數學問題” 小課題研究，要求學生到鎮各主要交通路口調查統計非機動車輛違規情況，然后將收集來的數據制成“鄉鎮主要路口非機動車輛違規行車統計圖”，將調查分析結果寫成一份研究報告。學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計、分析的活動中，學到的將不僅是數學知識的本身，更重要的是綜合素質得到了培養和提高。使我深深的體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海。課上我通過解三角形求方位瞄準射擊目標講當好一名應具備的基本知識；通過計算仰角求建筑物的高度是做一名工程師應具備的基本技能等讓他們認識到數學學習對他們今后生活、工作中的作用，來幫助他們培養學習數學興趣及產生學數學的樂趣。此外，我還運用教學中的多媒體課件，提出具有啟發性的問題，創設學生成功的環境等多種方法，培養學生學習數學的興趣。
2. 教學與語言藝術化，提高課堂效率
實踐證明：數學課一味的講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。數學后進生的心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很無聊、枯燥無味，學數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，因而逐步喪失了學習的原動力。但我們知道，絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。一個好的數學教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發學生的學習興趣，提高后進生學習數學的自覺性，最終達到轉化后進生的目的。
例如：在講解平面直角坐標系的過程中，教師可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟： “??！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊?！比缓笠胝}――怎樣用網格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調動起來了。又如，我在講授“線段的黃金分割”時，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點，使學生大開眼界，學習興趣倍增。
3. 數學活動化，提高積極性
開設學習興趣小組，開展以小實驗、小制作、小競賽為內容的第二課堂活動來激發后進生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。
二、采用激勵機制，激發學習熱情
后進生的轉化是涉及到生理學、心理學、教育管理、教學論等多方面的綜合科學。他們較多的是聽到同學的諷刺，老師的批評和家長的訓斥，由于經常體驗不到成功的樂趣，激不起學習的信心，從此就會討厭學習，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為，嚴重影響教學質量。教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。后進生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學的臺階，德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！痹诮虒W中抓住后進生的閃光點，為他們創造成功的條件和機會，保證他們與優生在活動中的平等地位，采用各種形式或途徑，進行表揚鼓勵，實行激勵評價，激起他們的成功欲望，減輕他們的思想包袱， 幫助他們找出成績差的原因，使他們能品嘗到成功的喜悅。老師心中有“后進生”，“后進生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。這樣，通過教師熱情的教學態度去感動學生，對數學學科產生興趣。同時，他們也會把對教師的好感遷移到數學學習上去。
三、養成良好習慣，提高解題能力
造成后進生學習成績的原因是錯綜復雜的，學習不得法，是一個主要原因。后進生往往思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要筆記。所以，我在教學中，注意數學課的特點，滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預習、復習；怎樣自學；怎樣培養數學能力等等。
1. 備課較完善
我在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先。在課堂上隨時從學生的神態、表情中去觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。例如：在學習有理數時，學生對32，-32 ，（-3）2算式混淆不清，常常出現錯誤。我就引導學生從這些算式的讀法、表達的意義和運算結果等三方面進行類比，讓學生從中領悟到這些算式具有“三個不一樣”，從而減少計算中的錯誤，做到防患于未然。 2. 分層次教學
老師在指導學生學習過程中，要盡可能的采取分層指導，分類推進的方法，針對后進學生制訂教學計劃，降低學習要求，降低學習難度。當然降低難度，不是說就不完成大綱的基本要求，而是要求我們采取更多的更有效的方法，將大問題化解小問題，進而化難為易，有利于后進生逐步消化。
例如：如圖①，在一張透明膠片上畫正方形ABCD，對角線AC，BD相交于點O；如圖②，在另一張透明膠片上畫正方形A'B'C'D'，并且A'B'大于■AC；如圖③，疊合兩張透明膠片，使點A'與點O重合，并用圖釘在點A'處將兩張透明膠片固定在一塊硬板紙上。這兩個正方形重合部分的面積是正方形ABCD面積的幾分之幾？若繞點A'旋轉正方形A'B'C'D'，這兩個正方形重合部分的面積會發生變化嗎？證明你的結論。
在講解這道例題的時候，我沒有急于同學給予答案，而是給學生充足的時間自己拼圖，并按要求旋轉正方形，在動手操作時，學生很投入，包括后進生。我再一步步提出問題：
⑴在圖形旋轉時，有沒有出現重合部分是正方形？你會求面積嗎？
⑵有沒有重合部分是特殊的三角形？你會求面積嗎？
⑶你能猜想一下旋轉的過程中，重合部分的面積會不會變化？
⑷你會證明 嗎？
在解決這道題中，幾個后進生也表現出積極解決問題的愿望，再加上老師的點撥，他們也很容易找到兩種特殊情況如下圖：
學生能夠猜想出在旋轉過程中，重合部分的面積不變，是正方形ABCD面積的■。第四小題的全等是為一般情況求重合面積做鋪墊的。由 得到這兩個三角形面積相等。把不規則的四邊形OECF面積轉化為等腰直角三角形OCD的面積了。問題迎刃而解了。更主要的是后進生也能順著思路解決問題，久而久之，他們分析題目的能力也會逐步提高。知道難題不是優生的專利。
如果不實行分層教學，教師“心中刻著升學率”，制定的計劃更符合中等或優秀學生的學習狀況，后進生則因無法解決學習疑難，而不能產生成功體驗，信心也就越來越低，成績自然會越來越差，錯過了中小學時期，走上社會后，多數人內心就有了失敗的心理障礙，如果沒有偶然機遇的話，這些人就會平庸一生，碌碌無為。
3. 辯證觀點對待后進生
對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，上課思想經常不集中，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。
4. 發動優等生幫助后進生
學習互幫互學，消除了后進生的畏懼情緒；用學生自己的語言講解，又便于后進生及時提問；學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。與此同時，我還分班設立“數學提疑簿”，讓后進生的疑難問題得到及時解決。
四、增強自尊心， 獲得成功感
后進生的形成是一個相對長期的過程。由于在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創傷”，存在一種失敗者的心態，學習自信心差。教師應充分相信學生發展的可能性，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，逐步轉變失敗心態，形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。如有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。再如在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些后進生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化后進生目的。在數學學習活動中獲得的成功感，則可產生巨大的動力，我曾經做過這樣對比試驗：同樣內容的數學練習課，在兩個平行班用不同的方法組織學生練習，效果截然不同。
在甲班用測驗的方法，一次性把數學練習題全部給出，讓學生一口氣做下去。盡管題目有易有難，但大多數學生看到那么多題目，從心理上產生了畏懼情緒，甚至根本沒有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節練習課對他們來說幾乎是無收效的。
在乙班，我把練習題分作五個層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學生都有把握獲得成功的。將學生劃為四組，指定每組學生先在下面做好后再上黑板板演。由于板演的題目較簡單，一般后進生都能解答出來。我就對板演的同學一一表揚，使他們從心理上產生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發后進生做第二層次的題目。這樣后進生就不由自主的產生了動力，產生再取得成功的成功欲，他們就會愉快地自覺地獨立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時調動了后進生的積極性，他們愿意嘗試下去。
五、完善教學方法，構建認知結構
在后進生的原認知結構逐步完善之時，要注意新認知結構的構建。即防止原有后進生在學習了新知后又造成結構不完善，同時要防止新后進生再度產生。為此，我認為在教學過程中要注意以下幾方面。
1. 引導學生尋找學習的聯系點
新舊知識之間都存在著很多聯系，教師要善于創設情境來引導學生揭示知識之間的聯系。如在學習三角形相似的判定方法時，教師可以讓學生回憶三角形全等的判定方法（SAS，ASA，AAS，SSS）來歸納總結出三角形相似的判斷方法。
2. 適當處理教材
教材是普遍性的東西，教師要根據實際情況，也根據自己體會在時間分配，內容增刪移動組合上進行加工。如平行四邊形教學，教材順序是有一般平行四邊形到特殊的矩形、菱形、正方形，但由于這些圖形學生都比較熟悉，所以可以把各種圖形同時給出，對定義、判定性質進行對比教學，并觀察一般和特殊轉化條件，揭示從屬關系，可幫助學生迅速建立整體的有序的認知結構。
3. 重視解題模式
關于素質教育的問題范文6
關鍵詞：獨立學院；學生宿舍；思想政治工作
宿舍區域作為高校教育體制改革和后勤社會化的產物，在高校育人工作中正發揮著越來越重要的作用。高校學生宿舍是大學生生活、學習、休息的重要場所，歷來都是學校對大學生進行教育管理的基陣地，更是高校校園文明建設的重要窗口，所以，我們要意識到，課堂只是思想政治工作的陣地之一，宿舍是另一塊我們不可忽視的思想政治工作陣地。
一、 獨立學院學生宿舍管理中存在的問題
1.學生宿舍管理模式的困境
獨立學院的宿舍一般是學生工作部、學生公寓管理中心、各系輔導員共同管理的。一般是學工部進行大局統籌管理，學生公寓管理中心、各系輔導員、班主任負責宿舍的具體管理。但是，由于系學生工作管理人員日常管理和事務性工作繁多，有的還承擔教學、科研任務，往往身兼數職，所以很難拿出足夠的精力用于宿舍管理。
專職宿管人員自身素質與服務對象的要求標準有一定的差距，而且部分宿管人員政治覺悟不高，專業水平偏低。他們中的相當一部分人缺少現代思想政治教育與管理經驗和優質的服務理念。僅靠學生公寓管理中心的專職宿舍管理者很難將大學生的宿舍思想工作落到實處。
而津沽學院由于在校學生居住于師范大學的學生公寓，學院自身并不擁有學生宿舍，因此在學生宿舍管理的實際工作中，存在管理權有限，處理相關事務程序繁瑣，時間滯后等情況。
2.學生自身管理意識淡薄，集體榮譽感淡化
網絡信息化時代下的大學生，大部分家庭條件優渥，個人主義和享樂主義的思想充斥于廣大學生。因此在這種大環境下，學生宿舍這種集體環境中容易產生由于學生自我約束力不足，只考慮自己不顧他人的情況出現。往往造成宿舍成員間的矛盾沖突，甚至造成安全事故。
雖然，獨立學院在宿舍分配上仍盡量以專業、班級為單位，但學生個性化特點突出，使得學生個體意識明顯加強，班級的凝聚力日漸減弱，以班級為整體的集體榮譽感日益淡化，與之相對的是在班級中出現了以宿舍為單位的小群體，進而更甚者宿舍中也出現分散的小集體。原來以班為單位開展學生思想政治教育工作的模式受到沖擊。
其實很多高校的做法都是讓一部分學生參與宿舍管理、成立一些自我管理的機構，但是由于這些學生的素質參差不齊，工作能力不夠，不夠很好的掌控局面，很多情況下都是查查衛生，協助一下老師等工作，如遇突發事件等情況，還得是由老師出面解決，沒有做到自我管理的作用。
3.學生對住宿環境的期望與實際存在差異
獨立學院學生學費高昂，因此學生擁有較高“投資回報”期望的心理，對在校的學習、生活等硬件設施的要求普遍較高。尤其是宿舍居住條件，希望宿舍擁有空調、獨立衛生間、酒店式服務等等，學生往往預期大過于實際條件。
在這種期望值和現實的落差積累中，學生往往要進行很長一段時間的心理調適和適應階段，這個時間越長對宿舍管理工作的影響越大，而思想教育、心理輔導在這個時間內往往發揮著舉足輕重的作用。
4.學生宿舍管理工作往往不被學生所理解
大學生在進入學校前大部分是以家庭為單位生活，父母作為監護人對自己擁有絕對的監督、管理權。學生們在進入大學認為生活可以不被束縛，不受父母管教，能夠自理、自立、自主。
大學生活空間更加擴充，自由時間更加充裕，但大學生正處于三觀逐漸成型的階段，對自我的認知并不完全，容易受到外界的影，思想很容易動搖，考慮問題也不盡全面。因此，學生宿舍管理工作在大學生在校期間發揮了重要作用，而這與學生們追求自由，不愿被約束管教的心理形成矛盾，造成學生對宿舍管理工作的不理解。
學生對學校所下達的命令或是管理方式，經常會出現一種抵觸心理，而學校在管理學生宿舍中，卻很難掌握住這個尺度。在宿舍管理中，管理人員與學生之間的溝通缺乏，導致雙方無法不了解，沒有交流，這樣學生不理解為什么管理人員為什么要采取某項措施，這樣對宿舍的管理工作不利，加大了其管理的難度。
二、完善學生宿舍管理工作對策
1.明確分工、切實提升宿舍服務育人功能。
在具體的宿舍管理工作中必須要做到明確責任、人盡其責，并且要分開學生管理和物業管理。由后勤或其他部門負責學生公寓的物業管理，而學生工作部門則負責學生的日常行為管理和思想政治管理，兩方面要定期的利用協調會的形式互相通報工作，從而有機地結合管理工作和思想教育工作。學?？梢詫ｉT的學生宿舍管理小組成立起來，使后勤和學生兩個職能部門的作用充分的發揮出來，從而有效的做好學生宿舍的實際管理工作。
與此同時，高校還要將學生班級、學生黨支部、團支部的作用充分的發揮出來，使其能夠在宿舍的日常生活和學習中真正的發揮出自身應有的帶頭作用和示范作用，學校也可以選派優秀的政治輔導員和干部與學生住在一起，并且負責學生的集體主義、法律法規、行為規范、日常思想品德的教育工作，做好對學生的引導工作，使其開展各種積極向上的活動。
2.加強宿舍文化育人功能，充分發揮輔導員在宿舍管理工作中的作用。
宿舍文化建設，它不僅是和諧校園的重要的內在要求，還是高校輔導員對學生進行思想政治工作的一個重要組成部分。在校園的日常文化、宿舍文化生活中，可以完美的體現出課堂文化的延伸、擴展。同時也是輔導員與學生溝通的最好方式，輔導員可以在宿舍文化的影響下，塑造出學生的文化人格，提高學生的道德水準，對學生的學生、生活也可以起來引導、激勵的作用。宿舍環境的好壞，可以直接影響到學生的教育、為人處事、與人溝通的能力，好的宿舍環境可以為學生直到積極的促進作用。
學生在日常生活中、學習中最主要的場所就是學生宿舍。它也是學生更好的接受素質教育、思想政治工作的最重要的陣地。因此學生的住宿管理，它不僅關系到學校是否能夠正常的教育、秩序，更關系到學生的人身、財產的安全，也關系到學校在社會上的地位，學校的發展。輔導員對學生的思想教育與日常行為要進行管理，對宿舍管理要建立值班制度，把學生安全放在首位，切實負起安全責任。
3.構建一支業務過硬的宿舍管理隊伍。
要想充分地做好學生宿舍管理工作，高校必須要將一支強有力的宿舍管理人員隊伍建立起來，高校的學生宿舍管理隊伍中應該包括學校相關工作人員和學生管理干部。如果不具備一支具有較高素質的隊伍，很難真正的將學生宿舍管理工作做好。所以高校必須要選派具有較強工作能力、具有一定政策水平、理論水平、較強責任心、熱愛學生工作、較高文化層次的干部在學生宿舍管理工作中參與進來，并且要重視做好對學生宿舍管理工作人員的思想政治和業務培訓，從而全面的提升學生宿舍管理隊伍的水平和素質。
4.完善宿舍管理制度。
只有具備科學的管理機制，才能夠全面地加強學生宿舍管理工作。為此，高校必須要以目前的學生宿舍管理形式為根據，在經過詳細的調查研究之后，將一系列的規章制度制定出來，并且要在宿舍管理實際工作中予以嚴格執行，只有這樣才能夠確保學生宿舍管理工作實現規范化和制度化。
