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青少年綜合素質教育范文1
引言
“體教結合”是解決體育教育中“學”與“訓”之間矛盾的有效措施和切實可行方法，它既能夠培養學生較高的運動技能水平，又能夠提高學生的文化知識與道德品質，使學生得到綜合素質的全面發展。原國家體育總局局長袁偉民曾經指出：“體教結合”搞得好，能夠有效緩解競技體育發展過程中的一些矛盾。因此，為了我國體育和教育事業的進一步發展，青少年業余體校必須要積極構建“體教結合”的教育路徑。以下筆者就來簡單談一談青少年業余體?！绑w教結合”路徑的構建。
一、青少年業余體校構建“體教結合”路徑的重要性
青少年業余體校作為一個學校，它應當將育人放在首位。然而我國很多青少年業余體校長期以來已經習慣了原有的運動員培養模式，在對學生的教育過程中往往是重技術而輕文化、重錦標而輕育人，忽視了對學生的文化素質教育，也缺少對文化素質教育方面的管理，因此顯得比較急功近利。這樣的教育理念與培養模式使得很多青少年業余體校的教育工作被比賽成績和輸送率牽著鼻子走，而其所培養出的學生的綜合素質也往往偏低，繼而也就越來越得不到家長的支持，使學校招生也越來越困難。而如果青少年業余體校構建“體教結合”的教學路徑，就會使體育教育中“體”的優勢與“教”的特長充分結合在一起，讓學生既能夠形成體育項目特長，又能夠得到綜合素質的全面發展。而往大里說，“體教結合”的教學路徑還能夠促進我國體育事業的可持續發展以及加快我國體育強國的建設步伐。
二、青少年業余體?！绑w教結合”路徑的構建措施
1、樹立育人的教育觀念
青少年業余體?！绑w教結合”路徑的構建措施之一是樹立育人的教育觀念。俗話說，失去體育的教育不完整，而失去教育的體育也必將走向歧途。教育先要育人，要做體育明星也要先學會做人。因此，青少年業余體校不能夠忽視文化教育，應當將文化教育放在重要位置，嚴格遵循國家的教育方針，讓學生在能夠得到綜合素質全面發展的前提基礎上進行體育學習、形成體育特長。也即是說，青少年業余體校除了要培養學生的運動技能、增強學生的身體體魄、鍛煉學生的精神意志以及陶冶學生的體育情操以外，還要注重學生的全面發展，而這一點正是一般的全日制學校所難以達到的。青少年業余體校對青少年選材有著較為嚴格的要求，而進青少年業余體校學習僅僅是青少年人生道路的選擇之一，學生入選青少年業余體校不易，作為學校和教練則應當更加對其精心雕琢，爭取令每一位學生都能夠成才、成器。
2、加強理想信念教育
青少年業余體?！绑w教結合”路徑的構建措施之二是加強理想信念教育。青少年體育特長生首先要具有體育方面的遠大抱負和理想，并對此抱負和理想執著追求，才能夠真正在體育方面有所成就。因此，青少年業余體校要注重對學生的理想信念教育，讓每一位學生都能夠對未來、對人生、對體育樹立一個遠大的理想、形成非常堅定的信念。譬如，青少年業余體?？梢远ㄆ诮M織學生開展一些形式多樣和內容豐富的特色項目活動，從而讓學生擁有一個暢談自己在體育項目訓練中的酸甜苦樂、表達自己對未來的憧憬和奪冠的理想的自由空間，同時，教練也應當在這一過程中用真摯的話語與真實的故事來對學生進行理想信念教育，從而點燃學生的思想火花，令學生更加具有訓練的活力與動力。
3、注重習慣養成教育
青少年業余體?！绑w教結合”路徑的構建措施之三是注重習慣養成教育。青少年業余體校對學生的養成教育首先必須要擁有一些載體和平臺，而這些載體和平臺一般都是由教練在平時對學生的訓練過程中所積極創造的，它能夠滿足學生展示自我和表現自我的欲望，讓學生在其中體驗到成功和快樂。譬如，如果在學生平日的訓練中發生有人摔倒的情況時，教練應當啟發學生去思考“是否應當暫時停下自己的訓練去將這名摔倒的同學扶起來”，并給予學生一些積極的暗示，以及令學生就這一問題展開討論，從而正確引導學生明白是非對錯，令他們領悟到改正自己行為的必要性與可能性。這樣如果以后再發生這種情況時，學生就能夠知道自己該做什么，并且積極去做。當然，這些好的習慣并不是一朝一夕就可以養成的，習慣的養成都是一個反復和循環的過程，因此教練才應當要注重對學生的養成教育，通過平時訓練中的點滴小事進行積累，從而讓學生在經年累月的正確行為中形成一個正確的習慣。
4、重視文化素質教育
青少年業余體?！绑w教結合”路徑的構建措施之四是重視文化素質教育。沒有文化成績，青少年業余體校就會失去生源，而學生也將會失去可持續發展的能力基礎，這一點是全體體育教育工作者的一致認識。因此，青少年業余體校應當要在重視對學生的體育項目技能的教育的同時，也重視對學生的文化素質教育。青少年業余體校應當要實施“特色與常規同步推進，特長與合格同步發展”的管理教育模式，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，從而令青少年業余體校中的體育特長生在綜合素質方面不亞于任何同學段學生。
結語：
綜上所述，青少年業余體校若想有效構建“體教結合”的路徑，就必須要樹立育人的教育觀念、加強理想信念教育、注重習慣養成教育以及重視文化素質教育，從而將學生培養成為既有較高的運動技能水平，又有一定的文化知識與道德品質的全面人才。
參考文獻：
[1]李長志，鐘建芳，史國生.“高水平基地”建設對基層體?！绑w教結合”的啟示――以金壇市青少年業余體校為例[J]. 南京體育學院學報（社會科學版），2011，05：63-66+101.
青少年綜合素質教育范文2
近年來我國在發展青少年的素質教育道路上已經取得了明顯的進步，青少年的才智、審美和道德水平等綜合素質都有著顯著的提升。素質教育和傳統教育的合理結合是我國現代教育事業發展的新方向，而舞蹈藝術教育學因其重要的社會作用與意義也成為素質教育中不可或缺的一部分。它不僅加強了青少年的身體素質，同時也提升了其審美水平，還進一步的推進了青少年道德思想的發展。而素質教育的深層次和全面的推行又在舞蹈藝術教育中起到正面、積極的作用。目前舞蹈藝術教育和素質教育的關系成為國民廣泛關注的話題，而教育者也在探索兩者互不相悖的教學新路徑。
本文將結合呂藝生編著的《舞蹈教育學》一書展開了解我國現代舞蹈藝術教育的現狀，從舞蹈藝術教育者視角探索利于舞蹈生綜合素質全面提升的有效路徑。呂藝生編著的《舞蹈教育學》共分為四個板塊。在該書中以舞蹈教育的社會地位與作用為研究基礎，首先從原理上講解了現代舞蹈藝術教育的目的與制度，其次循序漸進的在舞蹈教學的計劃、原則、組織形式等方面進行了全面的敘述，又層層遞進的分析了舞蹈教育與德育之間的定位與兩者的關系，并探索出了科學管理原理在舞蹈教育管理系統中的應用方法。舞蹈教育與素質教育有著相同的目的，推行舞蹈藝術教育可以深化加強青少年的全面發展。我國多年來的教育實踐證明，青少年的道德與思想建設在舞蹈教育學下已經取得良好的成效，實施高效的舞蹈藝術教育路徑是當代中國素質教育的必要手段。此書在原理篇的第三章節敘述到，舞蹈教育目的要以教育目的為基準，堅持中國特色社會主義辦學理念，通過推進受教者的全面參與，最后實現舞蹈生在審美和藝術素質等方面的高度提升。雖然我國現代舞蹈藝術教育仍存在一些弊端，但這也為新時代的教育者提供了新的目標和方向，由此本書在教學篇第六章開始為舞蹈教育者提供了重要指引，想要培養德、智、體全方位優秀的舞蹈人才必須要在黨的教育方針貫徹下，制定創新的教育方案。舞蹈藝術教育和素質教育的相互糅合，是現代教育發展的趨勢。在教學課程的安排上，要依據受教者的時間進行分配，傳統應試教育包含的學科以及舞蹈專業課程和思想政治、文化課程應該遵從長期分散、短期集中的原則。在教學內容方面，舞蹈課程應該具備相當的專業性，讓學生可以得到循序漸進的縱向發展，思想文化素質教育課程可以讓學生橫向全面發展，這類課程的內容需要有更寬、更遠見的知識面。
課堂教學是現在舞蹈藝術教育的主要組織形式，該書從課堂的構成、類型、環節三個方面展開探討，為教學者具體實施者日后能采取有效的教育方法提供了準確、有效的信息。由于我國對于綜合性人才需要的緊迫性，課堂教學與線下教育和實習等方式的結合也變得極其重要。課堂教學要重視學生舞蹈專業技能的培養，而素質教育是比較抽象的，教育者要以長遠的目光探索出可以讓受教者全面發展的有效渠道和高效方式，達到舞蹈藝術教育和素質教育效果悉數提高的最終目的。德育是教育事業發展的基本保證，呂藝生老師在該書中也闡述了舞蹈藝術教育過程中德育不可替代的地位以及德育所承擔的艱巨任務。舞蹈受教者的德育包括思想、政治素質的建設，樹立起舞蹈生正確的道德觀、政治觀、價值觀，才能真正培養出一批能為復興中國特色社會主義偉大事業而奮斗的人民藝術家。
舞蹈藝術和素質教育的開展，首先要依據我國關于該方向政策和法規的宏觀約束，又受到中觀管理部門的布局與調整，最后由舞蹈院校為主的微觀管理系統具體實施。三個管理環環相扣，每個環節中的教育者都要懷揣愛才之心，并掌握科學的管理方法，才能為我國培養出優秀的全方面的舞蹈人才。該書對舞蹈院校管理的具體內容和方法有著獨特的見解，在行政、教學、科研、后勤管理方面都進行了深化的分析，并對教職工思想和行為管理提出了明確的方案。舞蹈是藝術的表現形式，舞蹈藝術教育是現代教育的主旋律之一。舞蹈藝術教育推進了素質教育的發展，而素質教育又升華了舞蹈對青少年的影響，兩者由點及面，由面到點相互進步。舞蹈教育者作為藝術教育中的重要構成部分，應該充分考慮自身的價值與地位，努力提升自己的專業水平、擴展知識深度、培養愛國的政治情操，方能在舞蹈教育中展現獨特的教育功能。
作者：柯媛媛 單位：陜西職業技術學院
青少年綜合素質教育范文3
一、全社會要統一思想，從關心下一代健康成長和對國家前途負責的戰略高度，重視、支持和促進全面推行素質
教育，加強青少年創新能力培養的工作。
我們民族要在激烈的國際競爭中不被淘汰并進而勝之，今天就必須高度重視對青少年創新能力的培養。
1. 各級領導應重視這一問題。
實踐證明：千難萬難，領導重視就不難。這種重視，決不能是“口頭上重視，行動上忽視”；各級領導再不能為了出“政績”，做出“經濟要上，教育要讓”的短視行為；對后代的教育和培養不能不講實效，只求形式上的熱鬧。須知，青少年創新能力的培養是一項艱苦的長期性的工作。在統一認識的基礎上，各級黨委、政府、教育行政部門要積極擔負起全面推進青少年創新能力培養和綜合素質教育的重任。特別在應試教育轉向素質教育的過程中，由于還存在應試教育的習慣惰性和不合理的輿論壓力，政府部門應采取必要的行政干預，對學校提出具體要求，推進教育改革。建議各級部門根據實際制訂出青少年創新能力培養和綜合素質教育的規劃，要求黨委、政府和教育行政部門狠抓落實。
2. 學校、校外青少年教育機構、教師、家長亦必須高度重視青少年創新能力的培養。
政府部門的各種教育政策、措施，歸根結底要落實到學校、校外青少年教育機構、教師和家長的行為上。對青少年具有直接影響的是學校、校外青少年教育機構、教師和家長的觀念和行為。
3. 大眾傳媒應發揮其導向作用。
大眾傳媒應發揮其輿論導向對公眾潛移默化的作用，加強對“教育工作要注重創新能力培養”的宣傳報道，引起全社會（包括青少年自身）對青少年創新能力發展的重視，為創新能力的培養創建一個良好的輿論環境。
4. 企業、科研機構和其它社會機構、團體應發揮支持作用。
企業、科研機構和其它社會機構、團體應從自身未來發展所需人才的角度出發，重視青少年創新能力的培養，并以人力、物力、財力等不同方式，支持有益于青少年創新能力發展的基礎設施建設和各項教育活動。
二、采取切實、有效的措施，加強對青少年創新能力的培養。
1. 應全面改革應試教育的弊端。
應試教育與創新能力培養是根本矛盾的，但應試教育對教育工作各個環節的影響卻是廣泛而深刻的，不對其進行改革，青少年創新能力培養就無從談起。改革應試教育體制，首先是改變升學與考試制度。限于國民經濟發展水平，中等學校與高等學校無法實行“寬進嚴出”，入學考試相當長時期內不可能取消，但應在入學考試內容方面下功夫，重點測試學生的綜合素質和創新性思考問題的能力。在平時的測試中，可以借鑒一些地區教學改革的經驗，取消百分制，實行等級制，淡化學生考“點”背“點”的分數意識。
2. 以發展學生創新能力為目標改革現有的教育內容體系。
科學的教育內容是實施素質教育、進行創新能力培養的前提。我們認為，國內外一些有益經驗可供借鑒，教師在教學中應根據新課程標準和新課改的要求，進一步貫徹綜合素質和創新能力培養的目標，適當開設選修課，有益于其創新能力的培養。
3. 要樹立“大教育”的觀念，多渠道、多層次地實施對青少年的教育。
在當今世界，對青少年的教育，學校無疑是最重要也是最主要的渠道。但絕不能據此就認為青少年教育僅僅是學校一家的任務。所以，一定要樹立“大教育”的觀念，充分發揮家庭、社會以及青少年自我教育的作用，改變青少年教育完全依賴學校的做法。為此，一定要縮短學生在校學習時間，并減輕其課業負擔，使他們有較充裕的時間去接受家庭、社會教育及實現自我教育，給青少年提供適于其自由發展的寬裕時間，這對其創新能力的培養是非常必要的。
同時，亦應號召廣大青少年投身社會實踐活動，鼓勵他們在實踐中學習，在實踐中創新，這也是創新型人才成長的重要途徑。另外，從一些發達國家的經驗來看，除加強科技場館建設并發揮其科普功能外，社區科技俱樂部亦是對青少年進行教育的重要途徑。因為這些俱樂部大多與日常生活、體育、藝術等相結合，如航海模型俱樂部、花卉養殖俱樂部、無線電俱樂部、汽車愛好者俱樂部，等等。因此，全社會應該大力倡導建立社區科技俱樂部及組織相應活動，這樣有利于科學技術知識、技能的傳遞，有助于不同年齡段群體的和睦相處，有益于青少年創新能力的培養。
4. 使教育者接受再教育，提高其素質。
調查表明，由于教師與家長本身的教育觀念、知識結構、教育方法等不合理，青少年創新能力發展受到影響。改善家長的教育觀念和教育方法可以利用各地中小學設立的“家長學?！睂议L進行再教育。提高教師的素質應有兩方面的考慮：對現在的教師，主要抓構建與實施素質教育的考查機制，加強評估與督辦，并適時進行再培訓，特別是應對理科教師進行思維方法和人才成長規律方面的培訓；從長遠看，應加強師范院校建設，培養深諳現代教育理論，知識“博專結合”的新一代創新型教師。
此外，應利用大眾傳媒，引導公眾（包括教師和家長）轉變觀念，增進對青少年創新能力培養的認識。
5. 應增加青少年創新能力培養方面的投入。
在這方面，仍然要貫徹政府投資為主，社會各界共同參與的方針。政府在保障基本教育事業經費的同時，應當在專門培養青少年創新能力方面加大教育投入力度，比如：扶持有助于青少年創新能力培養的書、報、刊的出版發行；支持有利于發展青少年創新能力的電視節目的制作與播映；開展創新能力培養方面的研究；支持或組織各類有助于創新能力的發展的竟賽活動，等等。應當大力提倡社會各界對青少年創新能力培養的投入，特別是企業，應結合自身發展和吸引人才的需要而對此作出努力。對家庭和學校而言，主要是加深對創新能力培養的認識，對投入方向做調整，提供一些基本物質條件。
6. 全社會共同營造有益于青少年創新能力培養的良好環境。
青少年綜合素質教育范文4
[關鍵詞]青少年宮 教師聘用 綜合素質
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0125-01
隨著素質教育的開展，青少年課外活動日益增多，青少年活動中心建設也逐步完善起來，但是硬件建設并不能代表青少年活動中心就能發揮其應有的作用，這其中教師素質因素起到了決定性作用。但是由于區域經濟發展的不均衡，直接導致了各地青少年宮教師專業發展的巨大差距，從長遠來看，這關系到孩子身心的健康發展，更關系到祖國的未來。
當前，少年宮分兩個層次：即公辦和社會機構辦的。就師資來看，公辦的絕大多數教師是專業學校畢業生，而社會機構辦的教師隊伍就參差不齊了。這種局面嚴重影響了青少年宮孩子們活動的質量。因此對于素質不齊的聘用單位應該對其進行必要的崗前培訓，除了了解一些基礎理論知識以外，還應該對他們進行全方位的職業道德教育。為了能夠選聘高素質的青少年宮教師，用人單位應該把好如下“五關”：
一、專業學歷關
現在有很多高校畢業生和非師范專業的學生甚至是無學歷的待業者因為就業的需要而把目光投向了青少年宮。在這樣的情況下，用人單位應該本著為孩子和家長負責的態度嚴格把關，首選那些專業對口的高校畢業生，其次才是非對口專業的，對于那些年齡小、學歷低、性情不穩定的應聘者要慎用。
二、職業道德關
每一個孩子都是家長的掌上明珠，也是祖國的花朵，就如同溫室里的幼苗，經不起任何風雨。青少年宮是非專業教育部門，從管理到教學活動缺乏正規的學校管理條件和水平，很多事情需要教師們獨自面對和單獨處理，因此要求少年宮的教師要具有高尚的師德，富有極大的熱情和愛心，要有團隊意識和集體觀念，認真學習與《教育法》和《未成年人保護法》相關的法律知識，把自己確定在教書育人、為人師表的角色上，具備強烈的法律意識和職業道德觀念，只有這樣才能做好青少年宮的每一項工作。在學習和生活方面，要像愛護自己的孩子和親人那樣有耐心，悉心呵護每一顆純凈的心靈，切實承擔起未成年人的保護神和教育者的責任，而那些脾氣暴躁、語言粗俗、時常有過激行為的待聘人員要慎用。
三、個性品質關
教育有別于其他行業的特點就是：言傳身教，為人師表，幼兒教師更是如此。青少年時期是人模仿能力最強的時期，教師的言談舉止、行為習慣、喜怒哀樂等，都會不同程度地影響孩子。比如：孩子喜歡模仿老師的動作和聲音，他們喜歡那些年輕、漂亮、衣著鮮艷、語氣溫和的老師。相反的，對孩子大聲吼叫、恐嚇、體罰和變相體罰的行為，會給孩子帶來心理上的傷害，嚴重的甚至會形成心理疾病，導致幼兒膽小怕事、不合群、注意力難以集中等問題。因此，注重青少年教師的心理健康水平至關重要，特別是在情緒、情感、意志品質和人際交往等方面都要進行嚴格考核，讓那些情緒穩定、意志品質堅強、有良好人際關系和交往技巧的應聘者進入到青少年宮教師隊伍中，而那些個性不穩定的應聘者要慎用。
四、實踐能力關
在保證了專業對口（非對口但具備職業志向）、職業道德和良好的個性品質等基本條件的基礎上，我們還要把好實踐能力這一關。由于青少年宮大多是課外活動而非學校正規課堂教學，這就要求應聘教師除了具備課堂教學的一些基本常識和能力外，更多地是應該具備綜合的實踐能力，這種能力包括語言能力、表演能力、動手能力和管理能力。這些能力有的是在以往的工作中積累出來的，有些是教師的基本素質。因此在招聘教師的時候，既要考核他們以往的工作經歷和經驗，也應該注重自身潛在的綜合素質，這樣招聘進來的教師才能夠勝任青少年宮教師崗位。
青少年綜合素質教育范文5
教育旅游將教育產業與旅游業有機結合是基于我國教育業的蓬勃發展而興起的一種特色旅游。由于面對的主要是學生，所以教育旅游具有不同于常規旅游的一些特性，教育性是其第一要義。因此，教育旅游始終要貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為課堂的重要補充，使之成為提高學生綜合素質的重要途徑之一。開發教育旅游市場，將會發揮出它無比優越的教育價值。
一、教育旅游有效促進學校實施素質教育
俗話說“ 讀萬卷書, 行萬里路”， 自古人們就認識到旅游有益, 能夠開闊眼界, 增長見識, 其作用絕不是讀書所能替代。讀書是一種間接知識，而教育旅游是一種直接的實踐活動,它將教育產業與旅游業相結合，專門針對青少年學生群體，通過參加以教育為主的旅游活動,達到讓旅游者開闊視野、增長知識,提高綜合素質，最終達到教育或學習的目的。旅游作為一種重要的社會實踐活動，對青少年良好品德的塑造起著潛移默化的作用，是一般道德說教所無法比擬的。開展富有成效的教育旅游活動對于學生來說，不僅豐富了知識，啟迪了智慧，開闊了視野，激發了情感；又培養和塑造了學生的意志和價值觀。單是旅游輕松活潑的形式以及它審美、娛樂、交流、學習集一體的功能, 就決定了它是一種極為理想的“寓教于樂” 的方式。教育旅游的形式除傳統意義上的國內外的教育交流、訪問、考察、培訓、教師休閑度假、學生的出入境修學旅游,寒暑假期間各種內容、各種形式的夏(冬) 令營外，教育旅游還涵蓋一些具有典型教育意義的專題旅游活動類型可供學校選擇。如：以素質教育基地為基礎的素質教育旅游;把學科知識點和景點融為一體的學科教學游；以觀摩交流為主的教學科研游；以愛國主義教育為主的紅色旅游；大學學府游, 家長攜子游(親子游),科技旅游，文學旅游,國防旅游, 科普教育游,書法觀賞與交流,農業科技旅游,民族文化游等等。 這種種方式的教育旅游不僅有利于青少年體魄和心智的全面發展，也較好地實現了新課程的三維目標，即：知識學習、能力培養與情感體驗的有機結合，這正與我國大力倡導的素質教育這一時代主題相適應，是一項很有意義的綜合實踐活動課程。
二、教育旅游融課內外于一體，激發學生興趣
青少年學生最主要的任務是學習, 知識的來源渠道主要有書本和課堂, 但這有限的途徑容易形成單一枯燥的學習方式，致使學生喪失學習興趣甚至產生抵觸情緒。而興趣是最好的老師，它能激發學生內心的潛能，去自覺自主地學習。課程改革的共同趨勢是倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化。教育旅游順應了時代的要求，實現了人與其生活于其中的世界和諧共生，實現了學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合。在一定程度上彌補了當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重被動接受的缺陷。教育旅游以游促學，還學生一個體驗、學習和發展空間。其間貫穿了理財、生存、感恩等教育形式，在教育旅游中這些有益的教育種子深深地扎在學生心中，也往往會成為學生們一生難忘的記憶。所以，開發青少年旅游活動, 不僅能融課內外一體，還提高了學習的興趣,極大增強了學習的效果。如：中青旅推出的“與教材同步體驗, 到課本中的地方去”之旅游線路,是根據中小學語文教材的有關內容精選設計而成。根據課文《香山紅葉》設計的“ 香山紅葉霜重時” 旅游線路，根據課文《天安門廣場觀升旗》、《雄偉的人民大會堂》等設計的“ 我愛北京天安門”旅游線路，根據課文《濟南的冬天》、《大明湖》、《趵突泉》等設計的“ 游湖登山賞泉, 訪齊魯文化”旅游線路等。這些刻意制作的線路,讓學生把知識與實踐親密結合，鞏固課堂知識的同時,又因形式生動活潑而激發了學生的學習興趣。
三、教育旅游有利于塑造健全的人格
我國大、中、小學都有較長時間的假期，1999年10月1日起實行的長假制度后每年有114天的法定休息日，在加上近80天的寒暑假期；每年擁有將近半年的閑暇時間。而我國權威機構關于青少年犯罪的研究表明, 閑散少年與閑暇時間都是青少年犯罪的突出特征。因此，關注青少年學生的閑暇生活，利用寒暑假及節假日開展豐富多彩的有目的教育旅游活動，能夠很好的增強學生的感性認識，鍛煉和提高學生對知識的認知水平和能力，既豐富了知識又開闊了視野，啟迪了智慧。我國悠久的文化，秀麗的山水蘊含著豐厚的人文積淀，在教育旅游活動中，可以使學生感受自然的博大、人類的偉大，感受歷史文明的變遷。青少年學生不論參加何種形式的教育旅游，必須身體力行，投入體力和精力，依靠耐心與毅力；特別是在夏令營、冬令營，學生離開了家庭和學校，凡事都要自理，且要經受各種困難的考驗。這非常有利于培養學生的獨立性、吃苦精神、交往能力和解決問題的能力，同時使學生體會到戰勝自我的快樂。因此，教育旅游活動就是一門生動的人文教育課程，有助于引導學生追求人生和社會的美好境界。學生以游客身份在旅游構成中學會學習、學會做事、學會思考于創新，有助于激感、培養意志、形成完美的人格。
青少年綜合素質教育范文6
關鍵詞：青少年；心理健康；教育
社會快速變遷和青少年自我成長交織在一起，使得部分青少年出現了叛逆、恐懼、自卑、孤獨、猜疑、嫉妒等心理，因此，帶來的抑郁癥、離家出走、自殺、犯罪等問題見諸報端。青少年心理健康教育問題成為學校、家長、社會關注的焦點。對青少年心理問題怎樣科學有效地進行預防和干預，怎樣構建一個促進青少年心理健康發展的生態系統，是當前心理健康教育發展的核心，也是全面實施素質教育的需要。黨的十八報告中以“讓每一個孩子都能成為有用之才”的承諾，關懷著青少年的成長；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也明確指出，“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魂強健、意志堅強”，黨和國家正以積極的指導思想和策略推進青少年心理健康教育發展，這為新常態下推進心理健康教育發展提供了契機。目前，青少年的心理健康教育發展到了何種程度？還存在哪些問題？如何抓住契機又好又快的開展青少年心理健康教育？這是本文研究的基本點。全國教育的不均衡發展，也促成了青少年心理健康教育發展的不平衡，欠發達地區的青少年心理健康教育較發達地區還有一定的差距。本文以欠發達地區為研究樣本，開展相關心理健康教育研究。加強對欠發達地區青少年心理健康教育問題研究，有利于促進青少年的健康社會化，推動全國素質教育的平衡性發展。本文利用觀察法、訪談法對蘇北地區S市的青少年心理健康教育問題進行研究，以期解答目前欠發達地區青少年心理健康教育發展的困境，并提出相應的解決對策。
一、研究方法介紹與調查樣本選擇
本文觀察的場所是學校和課后輔導機構。考慮到研究的可行性與便利性，研究者通社會服務關系進入到學校和課后輔導機構，選擇了1所中學、1所小學、1家課后輔導機構進行觀察，主要觀察心理健康教育方法、教育途徑、教育內容等，同時在機構內觀察學生的心理等。觀察完畢后，撰寫觀察日志，并匯總和梳理分析相關日志。本文還采用深入訪談法探索青少年心理健康教育的目標、途徑、方法等教育體系。秉承聆聽、開放、干預服務的方式深入了解青少年心理健康問題。訪談對象采用立意抽樣方式進行選擇，總共選擇了12位訪談者，其中學生10名，老師2名，每次的訪談或提供干預服務的時間在1小時左右。每次訪談進行了詳細記錄，記錄的同時還對部分學生的心理行為進行觀察，并記錄在訪談記錄中，以便于數據分析。
二、欠發達地區青少年心理健康教育存在的問題
1.青少年心理健康教育地位邊緣化。素質教育的根本目標是培養學生的整體素質，包括生理素質和心理組織，所以心理健康教育是促進素質教育發展的重要途徑。心理健康教育旨在解決學生的心理問題，培養學生健全的心理素質，使學生完善人格、適應社會。在推廣素質教育的時代，應試教育仍是欠發達地區教育的主要方式，從學生到家長，甚或學生本人都比較重視應試教育，所以在應試教育中忽略了心理健康教育。在欠發達地區，青少年心理健康教育目標尚不清晰，應試目標是中小教育的根本，家長關注的也是學生的應試成績。被訪談的中學老師直接簡單明了地說出了心理健康教育的目標定位。訪談者直言不諱地談到，學校過于重視文化課成績，以文化課教學為主，把學生學習能力、社會適應、心理調適等心理健康教育放到次要位置。因此導致學校心理教師被邊緣化，心理健康教育的課時被文化課侵占，使得心理健康教師無事可做，不得不借調到其他部門從事非專業工作。部分領導和教師還因此對心理健康教育產生錯誤認知，認為小城市的學生不需要心理健康教育，只有大城市需要心理健康教育，且認為心理健康教育與城市生活有一定的相關性，而忽視了心理健康關系到每一個學生，因此，學校、家長及學生本人認為學習成績好壞是評價學生的核心標準，而不重視心理健康教育。青少年心理健康教育目標被應試教育目標所取代，重視語數外等主干課程的學習，對學生心理健康教育關注的較少。小學心理健康教育略好于中學，原因是小學沒有升學的壓力，偶爾也會圍繞著心理健康教育的目標開展一些心理素質訓練、心理輔導等活動，但是，心理健康教育多以非正式方式進行，甚或把心理健康教育看成是一種娛樂活動。被訪談的小學老師談到，學校開始注重學生的綜合素質培養，以開發學生的學習興趣和培養學生的學習方法為目標開展各類心理健康教育活動，這些教育活動一般不安排上課時間，主要在課間或者其他時間開展。被訪老師說，如心理測試、心理訓練等活動是我們學校開展的一種娛樂活動，主要是為了緩解學生的疲勞，他們始終認為學習成績是第一位的，心理健康教育是次要的，學生有了心理健康問題才開展心理健康教育。筆者和研究團隊的其成員在三家機構進行觀察時，主要觀察到了學習類的活動，很少看到心理健康教育方面的教學活動?？吹阶疃嗟氖呛髾诤秃诎鍒笊详P于心理健康內容的展示與介紹。由此可以看出，心理健康教育在中小學教學中被邊緣化，重視心理健康僅停留在思想和理念上，理念轉變為行動還需一段時間。
2.青少年心理健康教育方式日趨形式化。有什么樣的教育模式，就會有什么樣的教育方式。在國家全面推行素質教育和心理健康教育的今天，學校也不得不開展一些相關的心理健康教育實踐活動，但通過觀察和訪談發現一些心理健康教育實踐活動出現了形式化趨勢。筆者在兩家學校中發現他們都設有心理咨詢室或者小組活動室之類的空間，但經過一個月的駐點觀察發現，這些活動室要不大門緊閉要不就是用作它途。就青少年心理健康教育的內容和方式，研究團隊對10余名學生開展了深度訪談，他們普遍反映自己從未去過心理咨詢，也沒有聽說同學去過心理咨詢師，只知道有這樣空間，不知道怎么使用，甚或認為去心理咨詢室的人都是心理有疾病的人。除了心理教育空間的形式化，心理活動也日趨形式化。某些心理測試活動和心理訓練活動被其他教學活動擠占，觀察期間曾經看到某中學把一些心理測試和心理訓練活動放在課間，給學生發一張表格隨便填寫完就可以，沒有進行專業的指導與訓練。未進行專業訓練的學生錯誤地把心理測試看成是一種形式活動，心理健康的答案可以進行百度搜索。當問及這些被訪者時，他們都認同學習是第一位的，沒有人認為心理健康是第一位的，自然而然的心理健康教育就被形式化了。心理調適、心理輔導、抗逆力培養等是心理健康教育的主要能容和方式，但學校很少開展類似的心理健康教育，甚至把心理健康教育醫學化。學校和學生都把心理咨詢疾病化認知，師生都把心理咨詢看成了心理健康教育。學校、家長和學生的這種認知直接影響了青少年心理健康教育的順利開展，片面理解心理健康教育，這是青少年心理健康教育形式化的根源。
3.青少年心理健康教育支持系統不健全。青少年心理健康教育需要家庭、學校、社會構建一個完整的生態支持系統，家校合作是青少年心理健康教育的關鍵。目前，這種生態系統尚未理順，家長關注學生的成績，很少關注學生的情緒行為，學校以倡議書、家長信的形式向家長開展形式化的心理健康教育合作，導致單相傳達，缺少溝通面對面的溝通機制。學校開展的各類心理將康講座和心理游戲活動都是針對學生的，很少親自進行相關活動，普及青少年心理健康教育知識的機會減少，知識傳達有效程度降低。青少年心理健康教育的生態支持系統處于斷裂狀態。家庭方面，訪問的學生多以隔代撫養為主，父母關心孩子的心理健康方面的內容較少，只是一味要求孩子的學習成績，只要孩子的學習成績好，就認為一切都好，這是一種錯誤的培養觀念。孩子的心理健康出現了問題，幾乎不與學校進行溝通，家校合作系統尚未有效建構。社會關注青少年的心理健康問題方面，媒體的話語權較重，是媒體在唱獨角戲，只是部分的社會團體進行參與，參與力量不足。課后輔導機構主要對強少年進行課后作業的輔導，較少涉及心理健康和學習能力提升方面的輔導。所以，青少年心理健康教育支持系統尚不健全。
三、欠發達地區青少年心理健康教育發展的對策
從上面問題分析來看，學校和家庭對青少年的心理健康教育認識還停留在表層，且存在一些錯誤的認知觀念和教育方式。因此，青少年心理健康教育應從邊緣地位走向核心，發揮學校、家庭、社會團體等教育主體的優勢，充分挖掘各教育主體的優勢，利用各種先進的教育方式對青少年開展心理健康教育，提高青少年的綜合素質，促進青少年成人成才的健康發展。
1.提高重視程度。從思想走向行動，學校、家庭與社會要高度重視青少年心理健康教育，并積極開展心理健康教育。青少年心理健康教育關聯著青少年的成人成才，也影響著青少年的綜合素質發展。學校、家庭和社會應積極主動地扭轉已有的教育誤區，走出唯成績論范式，使心理健康教育從邊緣地位進入教育核心位置，在重視學生成績的同時，三方也要重視學習能力提升、人際關系調整、情緒調節、社會適應等心理健康教育。通過心理健康教育開展，實現心理健康促進學習成績提高的良性循環模式。
2.從形式走向實質，多渠道開展實質性心理健康教育活動。利用多種渠道開展實質性心理健康教育活動，把心理健康教育落實到行動上。發展多元化的心理健康教育主體，學校、家庭、NGO等教育主體推動多元化的心理健康教育。心理健康教育不僅積極宣傳與思想認識，還應從行動上積極推進，開展各種形式的實質性心理健康教育活動。
3.積極構建“學校—家庭—社會”三位一體的心理教育生態支持體系。青少年心理健康教育主體應盡快構建生態支持體系，形成發展心理健康教育的合力。積極借鑒發達地區的互動模式，邀請家長、社會成員參與青少年心理健康教育活動。
參考文獻
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