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科學素養的培養范文1
中圖分類號：G214 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（b）-0000-00
1983年，米勒教授提出了科學素養概念的模型，該模型主要包括三個維度，即對科學本質的理解、對科學知識的理解、對科技社會影響的理解。2009年，NAEP（美國國家教育進展評估）對具備科學素養的人進行了詮釋：首先，要具備識別科學原理的能力，即能夠理解科學的事實、概念、規律、定理和理論；其次，要具有運用科學原理的能力，即能夠運用對科學的認識和理解去解釋或預測觀察到的現象；第三，要具有科學探究的能力，即能夠運用科學知識和科學思維提高對自然界的認識；第四，要具有運用科學技術的能力，即應該知道如何采用科學技術去解決現實問題[1]。
1 我國公眾科學素養的現狀
中國科協分別于1992年、1994年、1996年、2001年、2003年、2005年、2007年、2009年做過8次全國公民科學素養調查，這8次調查都是借鑒和采用了美國米勒體系的測試題目進行公民科學素養測試。從第8次公民科學素質調查顯示，到2010年，全國公民具備基本科學素質比例為3.27%。從國際上看，美國公民科學素質1995年就達到了12%，2005年為25%；歐盟國家公民科學素質1992年為5%，2005年為24%。從以上對比，我們可以了解到中國和美國、歐盟等國家公民在科學素質上的巨大差距。據《中國公民科學素質報告》中稱，中國自1978年恢復高考以來，中國接受高等教育的人口已經超過1億人，占總人口的比重已接近8%。那為什么我國的公民具備基本科學素質的人口比例僅為3.27%。究竟該怎樣提高我國公眾的科學素養呢？讓我們來探究一下美國在這方面是怎樣做的。
美國總統奧巴馬曾說：“美國之所以取得今天的成就，完全是依靠其在全球科技創新領域發揮的巨大作用，我們如何教育好下一代，尤其是如何提高科學、教育、工程及數學的教育水平，直接關系到未來企業的領導者、科學家和教師的人才造就問題。”奧巴馬自擔任美國總統以來，強調STEM教育的重要性，美國聯邦政府采取了一系列措施，大力推進STEM教育改革[2]。 當前美國正興起一股STEM教育熱潮，這對確保美國在國際上的競爭力產生了積極的影響。他山之石，可否借為己用？下面將詳細闡述STEM教育以及對提高公眾科學素養的意義。
2 STEM教育
2.1 STEM教育的背景
美國是最早倡導STEM教育的國家，這是因為當今社會國際局勢正朝向多極化、全球化趨勢發展。美國為了樹立其在國際競爭力中的核心競爭力，在2006年布什政府推出了《美國競爭力計劃》，隨后在2011年，奧巴馬政府推出了《美國創新戰略》，該戰略指出，為確保美國經濟增長與繁榮，美國未來的發展能力將取決于創新能力?！皠撔陆逃顒印睂⒁龑Ц鞑块T聯合，加強科學、技術、工程和數學（STEM）教育[3]。
STEM教育除了美國主觀因素的倡導以外，客觀環境因素也起了非常重要影響。隨著第三次科學技術革命的到來，各學科之間出現融合，各學科的專業研究技術手段也出現了融合，比如傳播學研究除需要掌握本學科領域的知識，還需要懂得統計學、數學、信息技術等，因此，社會需要培養STEM領域的復合型創新人才。
2.2 STEM教育對提高公眾科學素養的意義
首先，STEM教育有助于推動復合人才的培養。美國2011年于《人力資源調查報告》指出：多數美國雇主發現自己很難找到具備高等數學、高等物理、高等化學知識的員工[4]。 由此可以看出STEM教育融合了科學、技術、工程和數學學科，更加有助于推動復合人才的培養，滿足市場對人才的需要。
其次，STEM教育有助于推動基礎教育的變革。隨著信息時代互聯網的普及，很多知識點學生可以輕松的從各類媒體中找到，這就容易導致繼續遵循老的教學方法的老師產生教學迷茫和困頓，而帶領學生一起去探究的跨學科STEM課程，將普遍會受到學生歡迎，滿足學生對科學的好奇，從而去探索更多未知的領域。
第三，STEM教育有助于科學研究水平的提高。由于STEM教育融合了多種學科知識，這就使得受過STEM教育培訓的學者具有了更多分析問題、解決問題的技術和方法，從而有助于科學研究方法的創新和科學研究質量的提升。
第四，STEM教育有助于社會管理能力的提升。在管理中充分運用數學知識、信息技術、工程項目管理等經驗提高管理的科學性，降低管理的成本，提升管理的水平。
3 STEM教育對提高公眾科學素養的的實現途徑
3.1整合課程設置，強化知識的應用和能力的培養
從結構上看，盡管目前的義務教育階段有綜合性的課程“科學”，也有分學科的課程化學、物理和生物，但各分學科的課程的設計思路，基本還是局限于各自的領域范圍，幾乎沒有考慮到其他學科之間的聯系；
從內容上看，盡管目前各課程標準都提及了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標，但落實的具體的內容上，知識仍然是一個核心的目標，其他方面的目標基本上是服務于知識這一目標。
3.2改變傳統教學方式，增加項目式體驗教學
要改變傳統的一言堂式的教學方式，老師不再是自己一個人唱獨角戲，更多的活動不是教師的講授，而是學生的行動。學生變成了項目的設計者，真正通過項目的設計、討論、評價和反思中培養科學興趣、科學精神、科學態度、科學方法和科學思維等。
3.3打破教育的空間局限，滿足多樣化的學習需求
信息化時代，教育者要勇于打破教育的空間局限，讓學習的空間不僅僅只局限于學校、實驗室、圖書館、博物館等，要充分利用新媒體手段，同時還要盡可能讓學生置身于社會的大環境中，才能更好地滿足學生多樣化的學習需求。
3.4通過政府主導，促進社會資源的整合
在STEM教育中，通過政府主導的平臺，整合社會各界資源，可以讓更多的企業和企業中優秀的工程師積極參與到STEM教育中，最終促進公眾科學素養的提高和創造性解決問題能力的提高。
5 結語
公眾科學素養的培養途徑或許有很多種，筆者在這里主要探討的是通過STEM教育的方式來提升公眾科學素養，真正讓公眾參與到科學探究的過程中，提升他們發現問題，解決問題的能力，真正理解科學的本質，能夠清晰分辨科學與偽科學，培養在科學研究和社會事務處理過程中的批判思維的能力。
參考文獻
[1] 李群，許佳軍.中國公民科學素養報告（2014）[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.
[2] 李大光.美國公眾科學素養研究及啟示[J].科學，2012，64（6）：30.
[3] 付德旺.奧巴馬強調STEM教育的重要性[J].基礎教育參考，2011（7）：29.
科學素養的培養范文2
一、挖掘科學史問題因素，培養學生學習興趣
1． 點撥前沿,思考未來，發展興趣。如高中選修教材《基因工程簡介》這一節，在進行教學設計的過程中，筆者將生物學原理、科學方法與技術的發展歷程相結合，在發掘基因工程這一科學技術發展史的教學過程中，不僅加深了學生對原理知識的掌握，認識到科學理論的不斷深入和技術的發展會促進生產力的提高，推動社會進步，還通過網絡環境下的信息化教學對基因工程的發展、成果與前景等方面獲得大量的生物學科信息，開拓了學生的知識面，激發學生學習科學理論的熱情，提高了對生物前沿科學的興趣。
2. 發掘問題，引導思維，調動興趣。在教學中筆者注重發掘科學史教學內容中科學思維成分，為學生創設思維情景，激發學生思維，調動學生學習興趣。如人民教育出版社必修3第三章第1節“植物生長素的發現” ，筆者精心設問，引導學生層層分析，體驗科學思維的過程，并自己設計實驗，感受科學發現的樂趣。最后教師充分肯定學生分析、推理、設計和實驗等系列活動，指出他們設計的實驗有的是達爾文等幾代科學家在探討生長素問題時所做過的經典實驗，有的是學生獨創出來的，是對經典實驗的補充和完善，從而使學生體會到成功的喜悅，增強創新信心。
二、發掘科學史教育因素，培養科學態度和品質
1． 培養學生實事求是的科學態度。通過介紹科學家的故事感染和教育學生，能使學生從科學方法、科學精神以及科學態度等多方面獲得啟迪。實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質，同時應當把對學生實事求是品質的培養滲透在生物教學中：如要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在實驗設計時提醒學生選擇的實驗材料要容易獲得，思路要明確，要有對照實驗，實驗完成之后要求學生實事求是寫出實驗報告等。
2． 培養學生的創新意識和團隊合作精神。縱觀科學理論發展，科學家們不僅具備嚴謹的科學態度還敢于向傳統挑戰。孟德爾通過實驗研究，提出了“顆粒性遺傳”的思想，這是對傳統的遺傳觀念的挑戰。薩頓觀察減數分裂和研究孟德爾理論大膽提出“基因在染色體上”；德國的魏爾肖總結出“細胞通過分裂產生新細胞”施萊登和施旺所說的“新細胞從老細胞中產生”等等。合作意識也是科學態度的重要組成部分。如DNA分子結構的提出開創了多國科學家聯手合作的先河。在教材中有調查媒體對生物科學技術發展的報道的要求，目的就是要培養學生初步學會收集和處理生物科學技術信息的方法和能力，筆者要求通過小組合作的形式完成以期培養學生團結合作的精神。
三、發掘科學史科研因素，掌握探究的技能和一般方法
科學素養的培養范文3
科學素養主要包括對科學知識的了解程度、對科學研究的了解程度和對科學產生的影響的了解程度。教育是影響我國公民科學素養的主要因素，公民提高自身科學需要的驅動力是經濟，而政治對于科學素養有著指導和提高的作用，除此之外文化對于科學素養也有著重大的影響。鑒于此，我國的教育部門已經對科學課程的教材進行改革，并正式投入到教學當中。文章將從依托科學教材，依據學生的認知特點，對如何開展科學學科，如何提高學生科學素養進行系統分析。
關鍵詞：
科學教材；學生認知特點；科學素養
青少年的發展水平實際上在某種程度上代表著我國未來科技發展的程度，無論什么樣的教學活動都應該凸顯出科學素質的重要性，對學生的創新能力與實踐技巧進行培養。科學學科本身是一門較新型的學科，但是它的重要性毋庸置疑，初中生需要憑借科學學習獲取知識，提高能力，如何才能提升學生的科學素養，這一點值得每一位教育工作者加以思考。
一、科學素養的內涵
科學素養屬于一個廣御性詞語，它不僅僅指的是學生對科學事實、科學知識的理解，更多的是對科學本質、科學對社會與人類的作用等方面的認知。目前，科學素養大都理解成為：了解科學知識，具備科學精神、科學觀念，使用科學態度與方式對事物進行判斷與處理的能力。科學素養主要由三部分組成：科學知識，這是科學素養組成的基礎；科學方法，這是科學素養構成的主體部分；科學精神，這是科學素養構成的核心部分，這種精神是永恒存在的。
二、培養和提升學生的科學素養的有效途徑
（一）依托科學新教材，培養學生的科學素養優化的結構體系。科學教學的優勢主要一點就是源于它教材的合理性與優越性，教材在設計和編寫時充分尊重初中學生的認知特點。新版的浙教版《科學》教材以初中課程為標準，劃分成為生命科學、物質科學以及地球宇宙三個方面。整本教材的結構體系減少了知識之間的重復，讓學生從相互聯系、相互發展的角度去學習科學這門課程，這種優化設計可以讓學生更加深刻地了解科學的本質，例如：七年級上冊的教材主題是“物質系統的主要層次”，整本書劃分成為觀察生物（闡述生物結構），地球（說明地球構造），物質特性（介紹物質結構），這樣的編排采用的是從宏觀到微觀的說明方式，直接構造出物質系統的結構圖，符合當下學生的認知規律。緊密聯系的科學知識。《科學》教材需要適應初中生的心理特點，要求知識的內在邏輯要同學生的認識邏輯有所統一。比如，新版的教材將“地球與宇宙”、“不斷運動的地球”這兩章進行了整合，將地球形狀、地殼巖石、地殼運動、地震火山等調整在一起，直接形成“人類的家園——地球”這一章節。如此調整主要是讓學生了解知識是存在內在聯系的，讓學生可以更好的關注科學知識它所存在的內在邏輯，符合初中階段學生的認知特點。豐富的教材內容。新版的教材采用的是幽默語言+彩色插圖+真實化案例的編排方式，內容豐富且具有較強的可讀性。其中最重要的是教材本身引進了非常多的真實案例，拉近了與學生距離，比如“蝙蝠利用先天優勢（次聲波）捕食”、“母親使用超聲波檢查懷孕情況”等，這些案例的設置主要就是讓學生了解更多的知識，從而實現科學與實際相連的教學目的。
（二）以認知特點為基礎，提升當代初中生的科學素養初中階段的學生，在認知上主要存在的特點是：感知覺不斷發展，學生可以自覺的做事，其精確性與概括性得到發展；記憶力與注意力開始發展，這一階段的學生會開始在機械記憶的基礎上進行形象記憶與抽象記憶，并且可以實現注意力的集中與分散，很多學生可以達到邊記筆記、邊聽課的效果。思維開始發展，初中生的邏輯思維開始逐漸由經驗型轉移到理論型，但是辨識度不高易導致學生產生片面性、表面性等缺點。如果想要提高科學的教學效率，提升學生的科學素養，必須要根據他們的認知特點、認知情況進行教學。第一，加強實踐性。科學的學習，其最佳的程序應當是實驗觀察—科學成像—科學規律，實踐應當是科學教學的基礎所在，教師要拓展實驗功能，將實驗分成三大層次，分別是動手、動腦與入心，讓學生享受實驗的過程。因為學生進入初中階段其認知更為理性化，只有讓知識化為現實才更能抓住學生的心，才能真正的提高科學教學的效率。第二，開展科學課題的研究活動。初中的科學教育需要培養學生的思考能力，因此在常規性的科學知識教學時，大可以通過設定情境，讓學生扮演探究人員去探索，去找出結論。雖然很多結論都是既定的，但是整個過程可以讓學生自主的進行研究，獲得科學帶來的獨具魅力的一種樂趣，從而在探索時發現知識、掌握知識并靈活運用知識。第三，在教學中融合“人文性”。通常來講，科學本身具備著工具性與文化性，工具性指的是科學可以改變生活、改變環境；文化性就是科學可以塑造心靈起到教化的作用。因此，初中的科學教育必須要在原有的基礎上注入人文性，要將科學教育同人文教育有機的結合起來。比如：教師在講授一些科學知識的時候可以介紹一些成功的科學案例，介紹一些有名的科學家。因為只要是有所成就科學家，他們在了解并認知某項規律時肯定是飽經困苦，在不斷的分析、不斷的計算下才終有所成。這些人靠的就是一種毅力，而且相信他們內心潛在的推動力更多的是在于他們信奉美、提倡追求。如果在科學教學中融合這些正確的信念，相信會對學生產生一種良好的人文熏陶，讓學生了解科學是偉大的，科學是造福人類、推動發展的核心力量。
三、結語
經過對科學素養進行簡述，我們已經充分了解到科學素養對于學生的重要性，目前，我國各省市的教育部門科學教材已經從內容、框架等方面進行了改革與重新編排，給整體教學帶去了新思路。在尊重學生認知水平的基礎上有所發展，只有這樣才能夠真正提升學生的學習有效性，讓學生的科學素養得到再一次的升華。
參考文獻：
[1]胡柳蔚.依據學生認知特點提升學生科學素養——對2012年浙教版初中《科學》教材的解讀[J].教學月刊-中學版，2013（9）.
[2]林叢.依據學生認知特點提升學生科學素養——對浙教版初中科學課教材的解讀[J].林區教學，2014（04）.
科學素養的培養范文4
關鍵詞 中學 生物 科學素養
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
1中學生應具備的生物科學方法與能力素養
（1）自學能力。自學能力是指學生在已有科學文化知識的基礎上，運用正確的學習方法。獨立掌握和運用知識的能力。現代社會科學技術突飛猛進，新觀念不斷涌現。所以，生物教學中不僅要教給學生一定的生物基礎知識、技能，更要教給學生學習的方法、技巧。培養學生的自學能力。在教學中，教師應重視課前學生預習環節，提出新課的重點和難點，在課堂序言中創設自學的問題情景，調動學生自學的主動性；教學中留給學生一定的自主學習的時間和空間，指導自學，讓學生知道怎樣閱讀、寫讀書筆記、提出問題、解決問題等。
（2）觀察能力。觀察是人們認識世界。獲取知識的重要途徑。許多科學家都是非常重視觀察法的，達爾文曾這樣說：“只是在察覺那稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”。教師在教學中應貫徹教材編寫的思想，加強學生觀察能力的培養。
（3）提問能力。提出問題是科學探究的開端。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。傳統的接受式生物教學從根本上扼殺了學生的好奇心，剝奪了學生的主體地位，學生難以提出有探究性的問題。
（4）應用能力。作為一位教師必須具備運用科學知識解決日常生活問題，解答學生對生命現象提出的各種問題的能力，以及具有初步設計自然角的能力。在教學中應加強學科之間的滲透，發揮多學科的綜合優勢，引導學生尋求合理解決問題的最佳途徑，從而培養學生對知識的綜合能力、遷移能力和應用能力。
2中學生物教學培養學生科學素養的方法
2.1更新教師生物教學的觀念
教育改革的突破口就在于及時轉變教育思想。實現教育思想的轉軌必須切實做到：從以生物知識為中心轉變為對學生進行全面的科學素質培養；由重理論輕實踐轉向理論與實踐相統一，使生物教學真正為認識和改造客觀世界服務；由“模型化”教學目標轉向多層次、多維度的教學目標與任務；由傳統的單一的“社會指向價值觀”或“功利性價值觀”轉向以“功利性與非功利性價值相統一”雙重教學價值觀，這種新的教學價值觀的確立.意昧著在承認教育的社會價值的同時，亦承認教育在滿足個人豐富的精神需要和完善個人獨立個性方面所具有的巨大內在塑造力，承認貫徹素質教育思想觀念的必要性與重要性。
2.2從基礎知識出發，奠定學生良好的生物結構基礎
要使學生牢固掌握生物知識、靈活運用生物知識，必須讓學生掌握由這些基礎知識構成的基本結構。因為基本結構反映基礎知識之間內在的必然聯系，它具有相對穩定性，廣泛遷移性和適用性等特點。在教學中應結合生物學史的內容，展示基礎知識發生和形成的歷史背景，使學生能夠從更廣闊的視野、多側面、多角度地理解學習基礎知識的意義，并把基礎知識放在基本結構的網絡中進行教學，盡可能地挖掘相關知識的內涵以及與其它內容的聯系。
2.3對學生整體科學知識進行整合。加強學科之間的關聯
自然界是一個有機的統一體，研究自然界的生物、物理、化學、地理等各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容交叉縱橫、相互溝通。加強學科間的橫向聯系，有利于學生打破因分科教學而造成的思想上的禁錮。能用系統的觀念去看待、分析和研究世界，有利于學生學習時對概念、原理和方法的理解、掌握和運用。
2.4鼓勵學生自覺進行生物科學素養研究
讓學生真正成為學習的主人，不僅對所學的知識理解深，記憶牢，科學研究能力也得到極大的鍛煉和提高，還有利于學生養成自學的習慣和能力；有利于學生的個性得以充分和諧地發展，這對于培養學生的科學創新意識和創新實踐能力都很有幫助。
2.5加強對生物科學史的學習和研究
科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。生物史是生物科學的產生、形成和發展及其演變規律的反映，是人類認識自然和改造自然的歷史，也是科學教育的重要資源。生物科學史在培養學生科學素養中的作用：（1）生物科學史教育是生物科學與人文科學教育的橋梁；（2）生物科學史教育可開拓學生的科學視野，加深對生物知識的理解；（3）生物史教育可暴露科學家探索過程的科學思維，有利于培養學生的科學方法；（4）生物史教育是培養學生科學態度、價值觀的良好素材；（5）生物科學史教育可激發學生學習生物的熱情。
2.6開放生物實驗室，鼓勵學生自主試驗
課堂實驗課有既定課時，在規定的時間內學生為完成實驗任務思想較緊張，這無疑會影響實驗的效果，不利于科學素養的形成。開放生物實驗室，課外實驗不受空間和時間的限制。學生可以放松思想，做起實驗有條不紊，深思熟慮，充分想象。實驗成功率大幅度提高，學生的好奇心得到滿足，在相對有限的時間內達到對學生進行科學素質教育的目的。
2.7結合教學實際，開展生物教學技能活動
學生掌握一定的生物技能，不僅是上好生物課的需要。也是今后從事生物科研的需要，但是許多生物技能只靠課堂培養不成。必須借助課外活動方能練就。例如，要求學生能制作植物葉標本和昆蟲標本，對此，在中學生物學教學中，結合有關教學內容，首先在課堂上向學生講清采集制作的方法和步驟。然后利用課外活動組織學生到野外實踐，使學生從中掌握采集制作動植物標本的正確方法。培養學生的科技制作能力。另外，制作生物教具和繪制生物圖是科學教學的基本功，所以，也應把它列為生物課外技能訓練的內容。
參考文獻
科學素養的培養范文5
一、教師要更新教學觀念，改進教學方法，激發學生的學習興趣
首先，教師要更新教學觀念，以學生為本。科學教師在教學實踐中，應該從學生的實際需求出發，抓住兒童好奇、愛探索、愛發問、愛動手的特點，設計符合學生心理感受的教學內容。在教學過程中，要尊重學生的主體感受，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，對學生的回答和表現多加肯定與表揚，以教師和藹可親的教態、循循善誘的方法贏得學生的贊同，從而用教師的人格魅力“征服”學生，激發學生的學習興趣。
其次，教師改進教學方法，以適應現今的教育。滿堂灌、一言堂的教學方法已經成為學生發展的桎梏，教師要摒棄這些應試教育下不利于學生全面發展的教育方法，對教學方法進行有效地改進，以適應教育的發展。素質教育要培養的是全方位發展的人才，因此教師在課堂教學中要注重學生的看法，加強與學生的溝通和互動，利用多種教學手段引導學生把枯燥的書本知識和自然生活有機的結合起來，根據“深入淺出的教學、動手實驗的探索、親歷自然的感受”的原則，將實驗教學、多媒體教學等教學手段應用在日常教學中來豐富教學內容，讓學生親自觀察、親身體驗科學的形成過程，培養學生熱愛科學的情感。
二、營造寬松的氛圍，讓學生保持問題意識，養成總結反思的學習習慣
首先，教師要營造寬松的學習氛圍，保持學生的問題意識。小學生的特點就是好奇心強，愛發問，所以教學要營造一個寬松、活潑的學習氛圍，保護學生提問的積極性。切記不可因為學生問題簡單、學生問題偏離教學內容或者課堂時間有限等原因就不理會學生的提問，甚至對學生進行嘲諷、呵斥，這樣會打消學生提問的積極性，使學生的問題意識漸漸消失，創新的萌芽就這樣被扼殺在搖籃中了。因此，教師在小學科學的課堂教學中，要以問題作為課程的載體，保持學生的問題意識，讓學生在對問題的探究中進行學習。營造一個融洽寬松的課堂學習氛圍，讓學生大膽提出心中的疑問，質問自己和同伴，甚至是質問老師，與同學進行小組合作、討論、探究，從而讓學生積極主動地參與學習。
其次，教師要引導學生養成總結反思的學習習慣。學生在進行科學探究的過程中，難免會出現這樣那樣的失誤，比如，在學習電路連接的時候，燈泡不亮。這時教師不要指責學生，也不要急忙進行否定或者是糾正錯誤，那樣會使學生失去探究學習的信心和興趣。教師先要肯定學生的探究精神，然后引導學生查找失誤的原因并進行反思，燈泡不亮是為什么呢？學生積極討論，找出很多燈泡不亮的原因：電池沒電了、線路某處沒接好斷路了、小燈泡的燈絲斷了、兩節電池接反了、開關連接不對或開關接線處松動，等等。學生在認真分析了原因之后，對原因一一進行排查，終于找到了問題的所在，解決了燈泡不亮的問題。這樣的學習過程，既增加了學生的學習信心和學習興趣，同時不論成敗，學生都要進行總結反思，養成了良好的學習習慣，思維得到了鍛煉和發展。
三、做好實驗，培養學生良好的觀察品質，養成主動探究的習慣
第一，通過實驗培養學生良好的觀察品質，養成動手、動腦的學習習慣。良好的觀察品質包括觀察的客觀性、持久性、敏銳性、全面性、選擇性。學生的觀察品質不是與生俱來就是非常優秀的，需要慢慢在科學實驗中進行+++積累。因此，教師在科學實驗的教學中，要有意識地對學生進行觀察品質的培養，教育學生養成實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象，全面、多角度、帶有選擇性的觀察事物，培養學生敏銳的觀察能力，一絲不茍和持之以恒的科學態度。同時教師要引導學生養成動手與動腦結合的學習習慣，親自動手參與實驗過程，并積極進行思考，進行有目的、有意識地開展科學探究活動。
第二，教師要引導學生養成主動探究的學習習慣。雖然學生可能向老師提各種各樣的問題，看起來思維很積極，老師和家長也比較喜歡這樣的孩子，所以遇到提問就將自己知道的答案毫無保留的、極盡詳細地告訴學生。但是教師忽略了一點，這樣的學習忽視了學生主動探究習慣的培養，學生只是伸手“拿過來”，省心省力，對于知識的形成過程沒有清晰的概念，因此，只會照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有主動探究的欲望，更缺乏探究性的思維活動，長此以往，學生的創新性思維將會消失殆盡。因此，教師在課堂教學中要引導學生進行主動探究，遇到問題不依賴老師，能夠自主尋找問題的答案。教師在此時要在旁邊加以指導和引領，幫助學生理清思路進行探究學習。這樣學生在不斷尋找答案的過程中，逐漸就能養成主動探究的學習習慣。
四、善于開發利用科學資源，在生活中培養學生的科學素養
科學素養的培養范文6
關鍵詞：地理;科學素養;能力培養;課程改革
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0069-01
立德樹人是教育的根本任務，如何提高學生的科學素養是教育工作者應該認真思考的問題。地理作為當代科學的一個組成部分，地理課程改革的目標也要著眼于地理科學素養培養。因此，探討中學生的地理科學素養培養具有重要的現實意義。
一、地理科學素養的內涵
素養是學生由學習、訓練、實踐而獲得的知識、技能、能力以及意識、情感等智能要素的綜合反映。地理素養包括地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三部分。地理科學素養是地理素養的最重要的構件，所謂地理科學素養是學生由學習、訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力以及地理意識、地理情感等有機要素的綜合反映。大致可以概括為地理知識和技能、地理方法和過程、地理情感態度與價值觀等。（1）地理知識和技能。地理知識是基礎，比如地理概念、現象、分布、過程以及成因、特征、規律等內容。地理技能是關鍵，包括提出問題、收集問題、整理問題、分析問題及回答問題等技能。地理能力是在地理技能的基礎上發展起來的地理學習能力、實踐能力和生存能力。（2）地理方法和過程。主要是指能夠發現地理問題，設計探究方法，開展調查研究，得到解決方案，運用適當的方法表達見解、交流體會、反思成效的過程。這些能促進學生有效學習，激發他們積極去探究自然環境的好奇心和求知欲，對培養學生的創新能力與實踐能力起到奠基作用。（3）地理情感、態度與價值觀。從認識上體會地理與日常生產生活的密切聯系，初步體會地理的趣味性和挑戰性，逐步感受地理學的自然美。在情感上，著重培養學生的愛國之情，并意識到自己所肩負的歷史責任。在欣賞自然美的同時，關心周圍環境和地域變化，做到時刻關注人地關系。用科學的態度看待資源、環境與社會之間的關系，不迷信權威，尊重自然。對所處地區乃至整個人類社會的發展具有責任感，成為具有地理科學素養的、健全人格的社會主義公民。
二、影響培養地理科學素養的主要因素
（1）教育主體。在影響培養地理科學素養諸多因素中，教育主體因素是最重要的。比如教師的知識廣博程度、理論水平、教學藝術以及敬業程度，學生的性別、年齡、認知水平、學習經驗以及意志情感等因素。（2）教學方法。受傳統教育觀念的影響，有時忽視了地理學科的實踐能力，影響了地理科學素養的培養。依據新課程標準，要改變教學方法，優化地理教學過程，改變評價與管理模式。（3）學習方式。如何促進學生學習方式的變革是地理新課程改革的重點之一。學生由原來的死記硬背、機械訓練，對地理知識、規律的一知半解、似懂非懂，轉變成為積極思考、具有創新精神和創新能力的創造型人才，學習方式的轉變是關鍵。（4）評價方式。地理教學評價是新課程改革的關鍵點，新課程改革強調評價目標多元化和手段多樣化，既關心學生學習結果的評價，又側重學生學習過程評價。學生成為地理評價中的主體，這更有利于學生的地理科學素養的培養。（5）課程資源。地理教師要創造性地使用教材，充分利用地圖、資料、信息技術手段來豐富地理教學資源，完善地理教學。
三、培養學生地理科學素養的策略
（1）教師的講授是學生樹立科學人生觀的基礎。地理教學是讓學生懂得人類是自然環境的產物，和其他的動物、植物共同享用自然環境。學生尊重自然發展規律，自然環境就會和人類和諧共同發展;倘若人類不遵守自然的發展規律，良好和諧的自然環境就會消失，自然災害就會接踵而至。在教學過程中，要注重剖析環境污染嚴重、生態平衡破壞等環境與發展問題，讓學生認識到保護人類賴以生存的家園、保護環境就是保護自己。（2）“活動”內容是培養學生創新意識和實踐能力的關鍵。教材中的“活動”內容，要結合實際，緊扣“本地”具體情況，將學生身邊的“地理”融入教學，激發學生的興趣和參與意識。在學習城市的規劃時，可讓學生討論本地工廠企業的布局是否合理，提出合理化建議。這既培養了學生的地理技能，又拓展了學生的地理思維“視野”，使學生研究問題能力、解決問題能力以及責任意識得到提高。（3）運用豐富多樣的課堂培養學生參與意識。地理“課堂”要擴大化，校園、野外、社會、家庭、網絡都可作為地理課堂。在豐富多樣的課堂形式下，教學活動不再以教師單向講授為主。師生平等互動、生生互助合作，學生從以往的個體為主轉向個體與小組相結合。學生在地理課堂教學中得到的不僅僅是知識和技能，還培養了學生的科學態度、科學意識和愉悅情懷。（4）開展第二課堂，促進科學素養的養成。實踐證明，學生應參加豐富多彩的地理課外活動，比如生產布局、環境污染等社會調查，這對學生的科學意識和創造能力的發展都是非常重要的。
四、結束語
總之，作為地理教育工作者，要用科學的態度和高度的責任意識，從學生的生活實際和社會發展出發，逐步培養學生的地理科學素養，讓學生形成一定的地理思考能力和地理科學意識，努力成為有知識、有能力、有責任感、有健全人格的高素質人才。
參考文獻：
