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管理學知識點梳理范文1
改革開放三十多年來，我國旅游業的飛速發展帶來了酒店行業的全面繁榮，酒店行業完成了從數量擴張競爭到質量競爭的轉變。伴隨著酒店行業的大發展，社會上對酒店從業人員的需求量日趨增長，對高素質的酒店人才更是求賢若渴。作為高職院校來講，替酒店行業培養大批優秀的應用型專業人才，對滿足社會需要，推動社會經濟的發展起到了重要的支撐作用。高職院校酒店管理專業主要培養面向地方經濟，兼顧發達地區，服務高星酒店、連鎖餐廳、休閑娛樂等酒店行業的專業化人員，具有良好的職業道德，掌握酒店服務與管理基本知識和基本技能，了解地方文化，懂得消費心理、熟練溝通技巧，具備宴席顧問、客房管家、一線管理的知識和技能，能勝任高星級酒店服務與管理的“顧問型”高技能專門人才。它不僅要求學生掌握相關的專業知識，對一些邊緣、交叉性學科的掌握也有一定要求，像管理學、社會學、心理學、營銷學、經濟學等，由此可見酒店管理專業對教師的教學方法和學生能力培養都提出了更高的要求。針對當前高職院校酒店管理專業學生在學習過程中存在的問題，筆者結合自身教學實踐經驗，談談如何運用合理有效的教學方法調動學生的積極性，從而加強學生對知識點的全面理解，提高學生的思維和實踐能力，為酒店行業培養更多優秀的專業化人才。
一、目前高職院校酒店管理專業教學存在的問題
（一）教師平時課堂上講授的專業理論知識多，學生實際動手操作較少，知識點沒有得到很好的消化
按照酒店職業崗位工怍所需要的專業知識、專業技能、職業素質，高職院校形成了有利于傳授專業知識、培養職業能力、提高職業素養且具有工學結合特色的專業課程體系。高職院校酒店管理專業開設的專業必修課程有《旅游學概論》、《現代企業管理》、《旅游經濟學》、《服務心理學》、《飯店人力資源管理》、《餐飲服務與管理》、《前廳服務與管理》、《客房服務與管理》、《康體服務與管理》等，選修課程包括：《收銀管理與成本核算》、《辦公自動化》、《食品營養與衛生》、《中外飲食文化》、《形體訓練》等。這些專業理論課程較多，加上學校的實踐教學課程較少，專任教師帶的每門課規定的課時量也有限，在課堂有限的時間內通過傳統的講授很難讓學生掌握所有的知識。所以，導致了一大部分學生沒有機會進行實際操作，因而對專業知識理解不夠深刻。
（二）相比教師課堂板書的單調，學生更青睞于使用幻燈片教學
平時教師在課堂講授酒店管理專業課程的時候，課堂板書往往使學生聽的枯燥乏味，不僅書寫經常花費較長的時間，還影響了教學進度和教學效果。尤其像講授《酒店財務管理》這門里面穿插有很多數據報表的課程時，板書費時費力，而且也不能激發學生的興趣。學生普遍更加喜歡使用幻燈片這樣現代信息技術的教學方法，通過多媒體課件的制作，其中配以大量豐富的文字、圖片、表格、動畫、音樂、視頻等素材，伴隨放映過程中生動直觀的印象讓學生感受到很強的吸引力。
（三）師生之間的課堂互動不足
在日常的課堂教學過程中，由于受到教師的觀念、教學水平、教育功利性及教育教學資源等因素的影響，學生在課堂上交流的狀況并不樂觀。有時，我們經常在課堂中發現這樣的現象，有些老師在講臺上賣力的講授理論知識，而底下部分學生有的聽課的聽課，睡覺的睡覺，更有甚者成群聚在一起說話。這種現象表面上看是教師對課堂紀律管理不善，實際上是課堂教學方法的使用不當，尤其是師生之間缺乏互動。缺乏互動的課堂對酒店管理專業學生來說毫無興趣，精神狀態不夠集中，勢必會影響學生學習的積極性。郝丹璞：試述高職院校酒店管理專業教學方法十堰職業技術學院學報 2012年第3期 第25卷第3期
（四）部分老師只注重課本教學，忽略了學生專業相關素質的培養，不符合酒店管理專業制定的全面應用型人才培養目標
根據高職院校酒店管理專業全面應用型人才的培養目標，酒店管理專業的學生不僅要掌握酒店管理領域的理論知識，還必須具有良好的職業道德和酒店專業基礎能力、專業核心能力、經營管理能力和專業拓展能力。部分教師一味講授書本知識，僅僅通過期末考試成績來達到判定學生學習優劣的目的，沒有注重對學生綜合素質能力的培養。這樣的教學方法不適合培養高素質的酒店管理專業全面應用型人才，培養出來的學生不能夠立即投入社會工作，并且酒店企業也不太愿意接收這些沒有專業相關素質的畢業生。
二、高職院校酒店管理專業教學方法的合理運用
（一）使用案例教學法
素質教育的目標是全面培養學生的能力，傳統的教育教學方式注重的是學生對理論知識的理解與掌握，而不是對理論知識的運用與操作能力。在管理類的課程教學中，案例教學法已經是社會公認的有效性很強的素質教育教學方式。案例教學法最早是由美國哈佛大學醫學院和法學院擬定實踐的，要求學生在實習結束后，指導老師結合學生在企業的實踐狀況和學生的實踐報告，對整個教學實踐過程進行評估總結，后來這種方法得到了廣泛運用。使用案例教學法對酒店管理專業學生學習產生的作用有：對學習吸引力的作用，對學習收獲的作用，對學習內容理解力的作用，對激發學習熱情的作用，對啟發學習思維的作用。案例教學法可以很好的吸引學生的注意力，提高教學效果，從而讓學生對理論知識的理解更深刻\[1\]。酒店管理專業教師可以在備課時提前準備與課程知識相關聯的案例，案例內容的選取最好使用酒店行業最新的熱點材料，比如近期炒得沸沸揚揚的“毛巾門事件”。案例的問題設置與課堂知識點結合，讓學生發現問題及時進行解決，鍛煉他們的實際反應能力。通過學生帶著問題思考的案例教學法，促使學生在課堂上注意力集中，課堂氣氛熱烈，教學效果突出，激發了學生學習的主動性。如下案例1所示。
案例1
“毛巾門事件”
2012年3月24日，有記者臥底到某連鎖酒店青島中山路劈柴院店，發現該酒店中山路劈柴院店人員招聘不嚴格，清潔衛生不到位，最聳人聽聞的就是店里用擦過馬桶的毛巾擦杯子，始稱“毛巾門”。與此同時，同樣在青島，格林豪泰的門店也被曝光使用擦過馬桶的毛巾擦杯子。
案例問題：請問我們從“毛巾門事件”中看見了該酒店在管理過程中存在哪些問題？
案例分析：我們從“毛巾門事件”可以看到某些經濟型酒店內部管理上存在很多問題，用人制度不合理，衛生狀況不達標，盲目求“快”的發展模式也存在較多弊端。一味追求經濟利益和門店數量，從而忽視酒店自身品牌形象的做法是不可取的。所以，經濟型酒店的發展不僅需要在規模上有所建樹，而且在品質上也應當有所保障，這樣才能在激烈的市場競爭中勝出。
（二）使用多媒體教學法。
多媒體教學法是指高職院校教師利用多媒體計算機與預先制作好的多媒體課件進行課堂教學活動,即計算機輔助教學(Compute Assited Instrument,簡稱CAI)。通過利用多媒體技術開展教學活動，課堂上除文字、公式和語言以外，還配有豐富的圖片、動畫等多種信息，大大豐富了課堂教學內容，從而擴大了學生的視野，調動了學生的學習積極性。如今多媒體教學技術在教學中得到了廣泛應用，已經成為一種現代化的教學手段。目前大多數高職院校多媒體教學設備都很完善，教室都安裝有電腦控制臺、投影儀、幕布這些現代化多媒體教學工具。多媒體技術以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、信息豐富等特點極大地優化了整個教學過程，增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入一個全新的境界\[2\]。在酒店管理專業教學過程中，采用邊講邊練、圖象演示的多媒體教學法，通過五星級酒店的宣傳資料、酒店成功經營管理的相關紀錄片以及酒店業務營銷廣告等資料來展示所要講授的酒店管理專業知識。這些專業知識通過課堂板書無法達到較好展示的目的，只能通過多媒體課件才能夠準確生動地傳遞給學生。多媒體教學法增加了課堂的知識容量，提高了酒店管理專業教學效率；多媒體教學法能有效地解決教學難點，讓抽象的知識點變得簡明易懂；相比課堂板書省時省力，激發了學生學習的激情；多媒體教學法對酒店管理專業學生實踐能力的培養起到了重要的作用，大大開啟了學生的思維想象空間。
（三）使用分組討論法。
分組討論法是合作學習的一種重要形式，是指在教師的指導下將學生分成若干個學習小組，圍繞教學環節中的某一中心問題，大家通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和相互學習的機會，增強學生自主學習和學習效率的一種組織教學的方法。酒店管理專業教學過程中，可以根據實際情況把全班學生分別組成不同的小組對教師提出的問題進行討論，提出決策性的方案和建議，并在小組間進行研討和辯論。如下列材料：一位客人在某酒店訂了50桌婚宴，時間安排在2011年12月1日11：00至14：00左右，地點在該酒店的多功能廳。但該酒店突然接到市政府的一個緊急政治任務：全省將有一個近500人的重要會議安排在該酒店功能廳舉行，時間是2011年12月1日8：00至10：30。本來會議時間與婚宴時間并不互相沖突，但就在會議舉行前一天，會務組突然告訴飯店，會議時間可能會延長2小時，至12：30結束。試分析：此時，如果你是一位總臺代辦各項委托事項的服務員，應該怎么做來緩解這個時間上的沖突？每一個小組學生經過討論形成了各自結果，每組派一名代表對小組結果進行闡述，然后各小組組長和教師共同打分，對表現好的小組和個人予以加分獎勵，最后由老師進行歸納總結。每個學生積極參與到課堂討論中，充分發揮學生的主體作用，加強了教師與學生之間的互動，使課堂氣氛變得活躍，吸引學生注意力，對課堂教學起到了良好的效果。通過分組討論法的運用，學生成為了學習的主體，可以在這種“自主、探究、合作”學習中得到快速提高，培養了學生主動學習、探究意識和合作能力的意識，對于課堂效率的提高也有較顯著的作用。
（四）使用角色扮演法。
角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合高職院校酒店管理專業教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，并進行分析討論，從而使學生學到更多的知識。根據待解決的實際問題，課堂中由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地分析與解決所面臨的問題\[3\]。運用所學酒店管理專業相關知識，自主分析與決策，以提高學生專業相關素質和實際決策的技能。教師在學生表演的過程中適當給予一定的指導，比如酒店服務人員的儀表儀態、修辭用語、感彩等方面。通過角色扮演法，讓學生懂得了作為一名優秀的酒店服務員如何與客人打交道，怎么樣令客人滿意，鍛煉了學生發現問題和解決問題的能力。在整個教學環節中，學生不僅學到了新知識，而且從思想上也有了很大的提高，達到了教師教書育人的目的。學生的專業知識和專業素質都得到了增長，對知識難點概念的理解也得到了消化，激發了學生對酒店管理專業課程學習的興趣，寓教于樂，為學生今后走上工作崗位發揮個人聰明才智起到了重要的作用。
綜上所述，高職院校酒店管理專業教學應當以科學發展觀為指導，以市場需求為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，以培養學生綜合職業能力為目標，結合我國酒店管理行業當前技術發展的新要求，按照工學結合的理念，采用合理有效的教學方法，輔以現代化多媒體教學工具，將講授內容最大限度地滲透在實踐過程中。在教學過程中，把握好“教”的尺度，掌握好學生“學”的尺度，注重學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，做到教與學的互動。創新人才培養模式，達到實現酒店管理專業全面應用型人才的培養目標。
［參考文獻］
［1］ 鐘杏云.充分利用案例教學法以提高學生的吸引力\[J\].技術經濟與管理研究，2005(01)：122123.
管理學知識點梳理范文2
一、課堂教學片段
生YXY：零點的含義是：對于函數y=f（x），我們把使方程f（x）=0的根叫做函數y=f（x）的零點。零點與方程的關系：函數y=f（x）的零點就是方程f（x）=0的實數根，也就是函數y=f（x）的圖象與x軸交點的橫坐標。方程f（x）=0有實數根，等價于函數y=f（x）的圖象與x軸有交點，等價于函數y=f（x）有零點。
師：“函數y=f（x）的零點就是方程f（x）=0的實數根”，這個是零點與方程之間的關系，“零點是函數y=f（x）的圖象與x軸交點的橫坐標”，這個是不是零點與方程的關系？
生（眾）：不是。
師：所以把它單獨拿出來。零點與函數圖象與x軸交點的關系（板書連接語）。這兩個分開，一個是零點與方程的關系，函數y=f（x）的零點就是方程f（x）=0的實數根；另一個是零點與函數圖象與x軸交點的關系，零點是函數y=f（x）的圖象與x軸交點的橫坐標。
生YXY：函數y=f（x）在區間[a，b]內零點的圖象：這個圖象（手指圖象）有一個零點，這個圖象有兩個零點，這個圖象有三個零點，這個圖象有無數個零點。
師：“函數y=f（x）在區間[a，b]內零點的圖象”，圖象是指函數圖象，零點沒有圖象，應該是零點個數。這是（手指零點）一個零點、兩個零點、三個零點、無數個零點。這里有前提條件，前提條件就是函數零點存在性定理的條件：函數y=f（x）在區間[a，b]上的圖象連續，并且f（a）?f（b）
師：在第三章第一大節《函數與方程》，核心概念有兩個：零點和二分法。以這兩個核心概念為中心，進行聯想、發散?？锤拍顖D的時候，首先看核心概念對不對。如果核心概念錯，那么概念圖就沒辦法修改。零點的實例，注意實例一定要畫上，概念圖評分時實例占1/3。節點大家都會，書上有，很簡單，關鍵是連接語。二分法與零點的關系：二分法是求零點近似值的方法。注意箭頭，往哪兒指？（停頓）念的時候，二分法求零點近似值，箭頭指向零點。
二、規范概念圖后學生的變化
自習時學生構造概念圖過程中，教師對發現的問題要加以強調，及時糾正；課堂上對學生展示中出現的問題進行點評；課后讓學生對概念圖中不規范的地方進行修改。修改后的學生概念圖，可以做到所有連線上都有連接語，大部分連接語正確地反映了知識點之間的關系，有實例。
三、案例分析
管理學知識點梳理范文3
關鍵詞 理工科大學生 社會實踐活動 專業知識與能力的結合
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
大學生寒暑假期社會實踐活動是高校思想政治教育主渠道之一，是思想政治理論教育體系中不可或缺的有機組成部分，同時也是思想政治課教師亟需重視的有效教學形式。
本次研究以問卷調查方式，隨機調研了南京工業大學2000名在校大學生，完成數據收集、整理工作，初步掌握了“理工科大學生對寒暑假期社會實踐活動的認知度和關注點”，為相關理論研究成果的形成奠定了基礎。
1社會實踐的認知度和關注點
一年級學生傾向于參與義務支教類、社會調查類，文化宣傳類的社會實踐活動。思想政治理論課教師可以結合研究成果，圍繞大學生的認知度和關注點，通過課堂有針對性的教育教學活動，有效地引導大學生樹立正確的社會主義核心價值觀。
1.1核心價值觀引導
在青年群體中樹立社會主義核心價值觀至關重要。社會主義核心價值觀有助于引導青年大學生樹立正確的人生觀、世界觀的，有助于青年大學生傳播正能量。
1.2形勢政策分析引導
大學生要充分認識社會社會實踐的作用，只有不斷通過實踐提升自己的能力才能為以后的就業做好準備工作。
1.3實踐類課程作業引導
理論學習和實踐應用有助于引導青年學生加強理論知識尤其是加強對思想政治理論的理性認識。
2參加實踐的原因分析
2.1社會實踐有助于將課本知識應用到實踐當中
理工科大學生在課堂上所學的理論知識是空洞的，必須要經過實踐活動的消化、理解，專業技能和頭腦中的影像結合，專業原理才能夠融會貫通，并且找到專業知識的不足之處，促進專業知識的創新。
2.2社會實踐能夠激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，不感興趣的盲目學習是沒有辦法讓學生學到真正的知識的，同時還會扼殺學生探索真理的欲望。如果將課程和實踐結合一起，學生的積極性會提高，教學也會取得更好的效果。所以，教師應積極地引導學生參加到社會實踐中去，激發學習興趣，讓他們更好地將理論知識與實踐結合在一起。
2.3社會實踐有利于提高學生社會生存的必要性
當代大學生很多都是獨生子女，他們學識豐富，知識結構新穎，理解和接受能力都很強，但是他們大都不善于與人交往，不善于跟別人合作，動手能力普遍較差（對于理工科大學生來說動手能力很重要）。大學生朝氣蓬勃可塑性很強，但是他們對社會以及人生的認識都尚不明確，思想還不是很成熟，正處于人生觀、世界觀形成的關鍵時期，所以參加社會實踐對大學生有很大的必要性。
3對策和建議
大部分學生對參加社會實踐的重要性和意義認識還不足，在參加社會實踐時缺乏主動性，態度含糊，有些學生甚至有反抗心理，還有些學生對社會實踐目的的理解偏離開展社會實踐的初衷。就學生而言，要通過以下幾個方面的努力，為自身參加社會實踐創造條件：
3.1正確認識社會實踐的意義
社會實踐有利于讓大學生將理論知識和實踐相結合，通過實踐將理論知識消化并升華；有利于大學生適應社會，了解社會需求；有利于大學生認識自身，找出自身的不足之處并改正。這些都是大學生通過理論知識學不到的。
3.2為參加社會實踐做準備
參加社會實踐前必須要做好參加社會實踐的心理準備和知識儲備，同時做好心理準備，必須要清楚地認識到參加社會實踐崗位的艱苦性，在社會實踐中接受磨練，增長才干。
3.3通過實踐不斷提升自身能力
如今的大學生的動手能力非常差，如果在大學時候還不參與實踐的話，那么將來進入社會，就很難能夠適應社會，并且又要度過一段提高動手能力的過度段。因此，大學生必須通過參加社會實踐來不斷提升自身能力，為以后就業做好準備。
4小結
21世紀是新技術快速發展的時期，同時也是競爭激烈的時期。競爭的實質是人才的競爭。從現實情況來看，理工科大學生參加實踐活動是必不可少的課程，大學生社會實踐能力的培養和提高是一個龐大復雜的系統工程，需要用人單位、高校、大學生的共同努力，無論是大學生自身、大學教師還是學校、用人單位乃至社會都有許多工作要做，大學生作為社會、國家未來的推動者和接班人，這也是他們不可推卸的責任和需要肩負的重擔。
參考文獻
[1] 羅力斌，林明憲.工科大學生實踐能力培養研究[J].中國教育，2012，11（13）.
管理學知識點梳理范文4
1 案例教學法的概述
案例教學是管理學課程中經常使用教學方法，主要是教師選擇跟課程內容相關的現實案例，提出思考的問題，引導學生利用所學知識對案例進行分析的過程，進而提高學生的分析能力和決策能力。
2 獨立學院管理學課程的現實狀況
2.1 學生基本情況
管理學屬于平臺基礎課，一般安排在專業課程之前。課題組授課的對象通常是市場營銷專業的大衣新生。大一新生的特點是對周邊事物充滿好奇，多課程大多充滿期待，但還沒有自我學習和理性分析的能力。獨立學院的學生思維比較活躍，樂于接受新鮮事物。針對這一的特點，光是傳統的教學模式，已經無法適應學生的需求。
2.2 課程培養目標
通過管理學課程教學，使學生了解管理理論的形成和發展，掌握管理基本概念、基本職能及相關的基本理論，掌握現代主要管理方法和技術，提高學生運用管理的理論和現代管理技術分析和解決管理問題的能力，獲得一定的實際管理技能。
鑒于獨立學院的學生特點，管理學的學習更多的是為今后融入社會，進行自我管理奠定基礎，并善于運用管理學的基本知識，能分析企業環境，了解所處的競爭態勢。還有針對獨立學院學生創業比較多的實際情況，在管理學課程目標設置中，要求學生能基于管理學的知識，學會寫創業計劃書。
2.3 傳統教學中存在的主要問題
傳統的授課方式，一方面對師資、教學設備和教學時間有嚴格的規定；另一方面學生的學習積極性不高，教學效果并不理想。
3 案例教學法與傳統教學模式相比的優勢
3.1 營造輕松氛圍
首先要鼓勵學生大膽發言，最直接的方式就是發言就給分，效果很明顯。其次，要鼓勵盡可能多的同學發言，形成一個良好的討論氛圍。很多學生坐著愿意講，起來就沒聲音，主要的顧慮是擔心說錯被人笑，要幫助學生卸下這個心理負擔，積極營造一種只要發言就會得到尊重，所有的意見都會被傾聽和記錄。
3.2 頭腦風暴法
善用“頭腦風暴法”，充分開發學生的奇思妙想，無論對錯鼓勵學生多多提點子。通常的做法就是把所有的想法都寫到黑板上，不斷增加新的點子，直到黑板寫不下為止。然后再開始歸類并逐條開始討論。經過幾次這樣的練習，學生會越來越喜歡參與這樣的討論，并為自己的意見被采納而倍受鼓舞。
3.3 不設標準
不要在案例討論一開始就設定標準答案和條條框框，這樣一來很容易扼殺一些新穎的創意和好的想法。當然也不是漫無目的的胡亂討論，這就需要老師在中間起到引導的作用，適當對主題和重點做提醒。
3.4 小組競賽
采取小組競賽的方式開展案例討論，形成一種良性競爭的氛圍。每次的案例討論都會被記錄，并作為打分的依據，參與討論的同學也都會被關注，這樣可以盡可能多的吸引學生加入到案例討論的氛圍中。
3.5 鼓勵獨到見解
創意無價。在案例討論過程中，有獨到見解的同學應該更受人鼓勵，提倡創新與開拓性地解決問題。
4 案例教學法的實施“三部曲”
4.1 案例的分類和篩選
案例教學讓學生通過對案例的閱讀，結合知識點進行思考，參與團隊的討論，最后提出解決方案的過程。前期對案例的選擇很重要，通常案例可分為三個類型：（1）簡短型案例。篇幅段，內容少，這類案例可以不進行討論，道理簡單明了，只是為了說明某一個理論或觀點。（2）綜合型案例。篇幅常，內容多，一般是對某個章節的知識點的概況，往往帶有很多嵌入性的問題。通常采取的辦法是事先以電子稿或紙質稿的形式發給學生，讓學生事先閱讀節約課堂時間，等相關知識點講授完后進行小組討論或在課堂上集體討論，以學生發言為主。教師需要做好課堂組織工作。（3）時事型案例。選擇比較貼近時事的最新案例，作為重點內容課后練習或考試。
4.2 獨立分析和團隊討論
首先，老師清楚的傳遞案例的主要內容，讓學生了解案例的真實情況；其次，將相關的知識點幫助學生梳理一遍；最后通過頭腦風暴法挑選出所有可能的方案，再一一挑選刪減，最后提出最佳的解決方案。教師的教學重點是對課堂的整體把握和控制，并上臺發言。
4.3 歸納總結
這個階段教師要發揮作用了，前面的環節教師不要干涉學生的討論，只是負責組織課堂避免跑題。這個階段就要對前面的討論環節進行深入的總結，尤其要大膽表揚在團隊討論中有出色表現的同學，以激發學生的積極性。對案例點評結束后，還有對相關知識點再次梳理一般，這樣效果非常好。
5 案例教學法的實施的保障
5.1 圍繞教學目標來選擇教學方式
任何教學模式的選擇，出發點都是來自教學目標。只有圍繞知識點來設計和選擇合適的教學方法，才能起到事半功倍的效果，學生也比較容易接受。比如《管理學和管理者》的內容就適合采用故事導入法，結合企業家的特定和故事來引發學生討論和思考，但主線還是要圍繞角色理論展開；《溝通》《激勵》的章節采用的方法就可以比較靈活，可以采用電影情景法、角色模擬法、游戲教學法等手段來幫助學生生動的理解相關的內容。當《控制》的內容就不能采用太多負責的教學方式，容易喧賓奪主。
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關鍵詞:管理學;參與式教學法;應用策略
管理學是高等教育的重要學科，以培養高素質的管理人才為教育目標，管理學的教學質量將直接影響學生的學習興趣以及對專業知識的掌握水平，如果管理學的教學質量不佳，那么學生的基礎知識就會不牢，甚至無法跟上教學進度，嚴重阻礙了教學活動的順利開展。為了提高教學質量，提供給學生更多的實踐機會，管理學教學中應積極使用參與式教學法，促使學生積極設計和參與課堂活動，從而強化教學效果，培養學生主動學習的意識和能力。
一、轉變傳統教學觀念
高校管理學教學中一直沿用固定的教學模式，即教師是教學主體，負責傳授學生管理學知識，學生只需要帶著耳朵來聽課，保持良好的課堂紀律，不需要做出其他的反應。教師很少向學生提出問題，也沒有給學生留下思考和消化知識的時間，課堂節奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過期末考核來檢驗學生的實際水平。這種教學模式存在著嚴重的詬病，無法體現管理學教學的先進性和科學性，對于教師和學生的發展都是十分不利的。教師無視了學生的想法，只顧著自己講解早已經爛熟于心的課件，卻不顧學生理解了多少、實際的掌握程度、以及能否應用到生活實踐中，課堂死氣沉沉，學生的表情呆滯，正說明了學生對當前教師所講的內容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規，不知變通，是無法讓學生感受到管理學的樂趣的，因此，教師要創新教學觀念，將其作為管理學教學的指導思想，對教學環境、方法、組織形式進行全面的改革，給予學生更多的參與機會，還可以讓學生來組織和設計教學活動，將學生的內在潛能最大限度激發出來，進而形成良好的學習習慣，樹立積極向上的學習態度，以促進學生綜合能力的全面提升。
二、激發學生的學習興趣
學生的性格單純，往往僅憑借個人喜好行事，對于感興趣的事物他們會投入全部的時間和精力而樂此不疲。教師可以針對學生的這一特征，提高管理學課堂的趣味性，以問題為導向，引起學生的好奇心，使學生不由自主地思考和探索管理學問題，從而養成積極發言，不恥下問的精神，在班級內部營造濃郁的學習氛圍，使學生的學習熱情長久地保存下來。第一，在課堂上設置討論環節，先由教師提出問題，讓學生在小組內部討論解決。在討論結束后，各個小組還要將結論整理出來，選出代表加以闡述，最終教師將對各個小組的結論進行匯總、完善。討論的過程就是學生分析、思考問題的過程，在聽到他人的言論后，學生會將其與自己的想法作對比，進而了解思維上存在的漏洞，并主動學習他人的優點長處，這對于拓寬學生的思維深度，培養學生謙虛好學的美好品德大有助益。第二，鼓勵學生勤學好問，勇于發問，學生在學習過程中遇到的各類問題都可以詢問教師，每道問題教師都要認真對待，無論是淺顯的觀點還是高深的論據，教師都要一一分析給學生，以梳理學生的知識點，彌補知識缺陷，幫助學生打下堅實的基礎。很多學生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點暴露出來，如果學生不提問，教師也就不會知道學生知識點上的遺漏，長此以往，學生的成績必然會受到影響。因此教師可以對提出問題的學生進行鼓勵和表揚，讓學生知道提問是不可恥的，應該予以支持和發揚，從而將提問作為教學的必要環節之一。
三、開展豐富的實踐活動
如今，各行各業都普遍缺乏精通技術和管理的復合型人才，僅僅了解專業知識還遠遠不夠，必須具備豐富的實踐經驗，唯有如此才能將企業做大做強。高校教育注重的是理論知識的滲透，實踐訓練稍有不足，難以培養出企業需要的高水平人才。為了達成學生的就業規劃，滿足企業對人才的需求，高?？梢越⑿Ｆ舐摵夏Ｊ?，讓學生到企業中實習，積累工作經驗，企業可以優先從高校內挑選優秀畢業生簽訂合同，補充新鮮血液，從而達到校企雙贏的目標。此外，高校還可以讓教師到企業取經，根據企業的管理流程設計實踐活動，讓學生來制定解決方案，給予學生動腦、動手的機會，培養學生善于思考、手腦配合的能力，不僅學生的實踐能力提高了，對知識也起到了鞏固和強化的效果。
四、理論與案例相結合
大多數教師在管理學知識的傳授中常常采用案例來使抽象的理論知識具體化。因此選擇的案例要能足夠吸引學生的注意力，所以就要求引入案例時必須根據對知識點的抽象概括與科學詮釋，最大化地選擇能吸引學生眼球的優秀案例，從而幫助學生理解知識點，從案例中掌握必要的知識與技能。例如對于人性的理解，《西游記》中人物角色的特點和行為可以作為一個分析點來學習討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識等，更加有趣味地詮釋知識。如對于時間管理的學習這一模塊，可以在實際生活中嘗試用時間管理的方法，提高時間的利用率?？偟膩碚f，使管理學教學生活化是學生學好的保障。
五、創建開放式的教學環境
開放式的教學環境能夠消除學生的心理負擔，使其保持平常心來面對學習，教師放棄了以往高高在上的姿態，以平易近人的態度與學生相處，學生就會將學習中遇到的種種疑惑提出來，老師才能做到有的放矢，師生互動的教學效果也能得到真正保障。教師在課堂內可以借助教室、校園網等平臺，通過案例研討、習題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學方式，增進師生間的互動。在課堂外，借助課程網絡信息互動平臺、電子郵件、電話、博客等媒介，通過在線輔導、在線測試、文獻導讀、聽取講座、課外活動等多維課外教學方式，以補充和延續師生間交互。此外，還可以進行課程創新，利用小組合作的方式來加強學生之間的溝通互動，根據教學內容，將學生分為若干小組，將問題統一布置給每個小組，讓小組成員自行決定活動過程，并展開設計與討論。教師要給學生充分的思考與交流時間，充分發揮群體智慧，使學生之間能互通有無、智慧共享。
六、結語
參與式教學法強調的是學生參與，教師啟發和引導，讓學生從參與中獲得快樂，理解知識，提高能力，能夠轉變學生以往學習上的惰性，使其積極配合各類教學活動，在此情況下教學效果將更為顯著。因此，將參與式教學法應用于管理學教學中是十分必要的，對于培養學生的思維能力、組織能力、創造能力有著不容忽視的作用。教師應加大對參與式教學法的研究和推廣，營造開放式的教學環境，讓學生在課堂上真正思考和行動起來，從而確保參與式教學法在管理學教學中發揮出最大的效用。
作者:鄭婷婷 單位:四川旅游學院
參考文獻：
管理學知識點梳理范文6
根據我國土地管理的具體情況，土地管理學的內容體系由三部分組成：第一部分為土地管理的原理，包括土地概念和特點、土地管理的經濟學原理、土地管理的生態經濟學原理和現代管理原理。第二部分為土地管理的基本內容，包括地籍管理、土地權屬管理、土地利用管理和土地市場管理四大部分。就四大內容在土地管理系統中的作用來看，地籍管理是基礎，土地權屬管理和土地市場管理是手段，土地利用管理是核心。它們之間相互聯系、相互依賴共同構成完整的土地管理內容體系。第三部分為土地管理案例分析和操作實務［3］。
二、“土地管理學”課程教學方式
基于土地管理學課程所具有的先導作用和課程特點，在教學中應綜合考慮，由淺入深、理論結合實際，多種教學手段有機融合的模式展開課程的教學活動。
（一）“圖表”教學方式
“圖表”教學是一種以圖形、表格為材料呈現方式，展示地理事物或揭示其本質特征，以激發學生跳躍式思維，增強學生地理素質，加快教學過程的一種方法［4］。該方法雖然在地理教學中應用較廣泛，但在土地管理學的教學中巧妙使用后也會達到事半功倍的效果。例如，在講土地功能這部分內容時，針對土地不同的功能，首先給學生展現土地功能的不同圖片，之后讓學生指出每一種圖片所表示的土地功能，從而總結出土地5大功能，并用一句話概括土地的功能即土地的有用性。這種圖表教學雖然看起來簡單，但通過圖片的直觀教學可起到讓學生更直觀地認識土地，了解土地的屬性及土地的功能，感受到土地與人們生產活動的密切相關性，進而使學生自發地產生重視土地、保護土地資源的意識。
（二）“主題引導”教學方式
土地利用及土地管理具有鮮明的時代特性，隨著社會的進步和經濟的發展，我國土地管理方面的法律法規在不斷完善，但在具體土地利用和土地管理實踐中原有的土地利用政策、土地利用規程等都在發生變更，這樣就導致教科書上的部分內容與實際土地管理活動產生不一致的問題，基于這種情況在教學中給予直接補充完善是一種教學方法，也可以巧妙地設置一個主題并圍繞該主題讓學生廣泛的收集和整理資料。具體做法是先將全班學生分成不同的學習小組（2－4人為宜），其次教師根據教學內容設置一個主題，圍繞該主題要求各學習小組通過各種學習手段搜集、整理資料并自己動手制作課件［5］，之后每一組派一位代表就所準備的內容向全班同學講解，同時要求各小組的其他同學做記錄，主要記錄其他組的講授內容與本組內容的不同之處，之后要求各小組將聽課記錄整理后統一提交給老師。因為面對的是剛踏入大學的一年級的學生且初次嘗試講臺講課，所以教師可根據每位學生的講解情況給予及時的肯定與鼓勵，最后就設置的問題進行統一的歸納與總結。其教學效果可達到以下幾個目的：拓寬學生獲取知識的途徑，豐富學生的知識面；客觀的肯定與鼓勵可增強學生學習的自信心，從而達到由被動學習變為主動學習；增強學生的課堂參與意識，提高學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，培養學生自主學習能力和動手能力。
（三）“案例”教學方式
案例教學最早于1870年首先在美國哈佛大學興起。案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所收集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的教學案例［4］。在土地管理學的教學中可根據本門課程的理論知識，將土地領域中發生的案例或從全國公共管理專業學位研究生教育指導委員會案例中心案例庫中選取典型案例引入課堂。具體做法是，把課程中的理論知識和選取的案例事先布置給學生，讓學生提前預習理論，熟悉案例。在課堂上，教師把學生已經了解的案例故事情節，通過簡明扼要的方式重現給學生，從而盡快引導學生進入案例的情境之中。其次以將要講授的理論為基礎，圍繞提前布置的問題，鼓勵學生積極思考，發表自己的觀點、再進行討論和辯論。在討論的過程中教師始終要把握不偏離設置的主題。討論之后，教師對學生的觀點進行提煉，對達成的共識給予肯定；對討論中遺漏和模糊不清的問題，進行及時的講解、梳理，使學生通過案例掌握理論，對理論形成正確的認識。在此需要進一步指出的是，案例教學重在原理，重在舉一反三，案例本身不是學習內容。
（四）“框圖”教學方式
框圖是用框型符號如流程圖、結構圖等圖式，將抽象事物具體化，描述系統中部分之間聯系的一種手段?！翱驁D”教學方式可以將相對分散的知識單元進行有機融合與銜接，使學生既可以看到一個整體、全局的知識體系，又能明確各知識單元的位置與聯系［6］。在內容的講授中可使一個章節的內容，在整體框架下，沿著層次結構逐層深入細化。例如，土地管理學中土地利用管理這一章內容，共包括了5個小節，而且第一小節中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理論依據，使得教學內容的涵蓋面過大和層次不突出，基于此在講授這一章內容時通過拆分和歸并，首先把全部內容整合成3大模塊構成框圖的第一層，其次根據知識結構的從屬性和關聯性構筑框圖的第二層，第三層，逐層細化知識點，在講授的過程中強化重點內容，第四層，根據需要進一步細化個別知識點。這樣既從整體框架結構上做了全部內容的概括，又把分散為各小節的知識塊，通過框圖有機聯系在一起，從而達到層次分明，重點突出的教學效果，教學框圖見圖1。
三、結束語
