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七年級語文教學要求范文1
【關鍵詞】中小學語文 差異 銜接
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0035-02
傳統小學中學教育共有八年，我校2002年開始推行九年義務教育，打破了中小學的限制，六年級的設置也給了小學生步入中學的一個緩沖階段，隨著對學生學習的深入研究與探討，我們發現中小學語文教學存在著一定的差異，無差異教學嚴重打擊了學生學習的積極性，影響了學生的身心發展，故應該做好兩個學習階段的銜接：
1.中小學語文教學的差異
1.1學生的差異
六年級學生與七年級學生雖然年齡相近，但是他們的心理特點、思維方式及理解能力還停留在兒童階段，他們樂意跟低年級的學生玩，喜歡處于領導地位，在老師面前積極表現，希望得到老師及同學的贊揚與認可，而七年級學生心理逐漸成熟，與同學、老師的相處中明顯多了自我意識和叛逆情緒，心理越成熟的學生在課堂上越安靜，課外活動的安排上也不積極，對于身邊的同學多了審視和判斷，愛恨情緒分明，會形成明顯的小集體。
1.2 教材的差異
小學教材內容、目的都比較簡單，注重字詞句的學習，著重于學生的淺層了解與體會，并沒有很復雜的東西，學生很容易就能理解，而中學教材知識點增加，除了深度理解之外還要求學生的自主分析和靈活運用，除了在小學基礎上難度增加的字詞句基礎學習， 還注重學生鑒賞與理解能力的提高。小學側重于教導學生“是什么”，中學側重于教導學生“為什么”，努力提高學生的自主思考與領悟能力。小學課文多是故事性的，生動有趣容易引起小學生的興趣，中學語文從故事性過度到敘事性和理論性，調動學生的學習興趣是個很大的難題。
1.3 教法的差異
中小學生的個性差異需要教師的教學方法有一定的改變，小學生愛動愛鬧，課堂氛圍上需要老師多加控制與引導，通過情感渲染感染學生，并將學生代入課堂，因為小學教學科目少，時間多，老師可以有充分的時間讓學生掌握知識，中學課程多，語文學習知識點多，難度加大，這讓老師在加快講課速度的同時為學生增加了很多課下作業，但是因為時間緊張，很多作業都不能詳細批改，無法及時發現自制力差、程度差同學的薄弱點，并不能達到布置、上交作業的目的。
1.4 要求與評價標準的差異
以閱讀理解為例，對小學生而言，只要能對故事進行概況，并能表達自己的喜惡就可以了，而中學生在有自己的判斷的情況下，還要分析原因或者品味其中某些句子，并得出從此得出的感悟與啟發。以寫作為例，就字數而言，小學生作文達到400字即可，評價標準為敘事清楚、結構完整；中學生作文要求600字，在小學作文的基礎上增加了語言優美，構思巧妙及各種表達方式、表現手法的運用，這種文字表現需要小學語文能力的培養和積累，有些學生不能完成小學生到中學生的轉變，本來成績不錯的學生在中學成績下滑，進而失去了學習的興趣與信心。
2.中小學語文教學的銜接
中學是學生學習階段的重要環節，它是學生世界觀、人生觀及社會觀形成的階段，學生的學習能力如何對于他們以后人生的發展有重要影響，因此廣大教育工作者要做好中小學的銜接。
2.1 教學方法與內容的銜接
中學生的心理、生理上的變化都要求老師用不同的眼光與心態進行教學活動，為做好中小學語文教學的銜接，學校老師可以成立中小學六年級和七年級學習小組，將六年級和七年級老師聯系起來，相互觀摩與學習，在聽課過程中了解六、七年級學生的差異，探討學生的心理變化及學習情況，讓七年級老師提前對六年級學生有所了解和把握，進而完善自己的教學活動，切實做到備學生，避免中學生的不適應與排斥感。為增加實踐經驗和完善自己的教學內容，六、七年級聯系小組可以進行實際演練，老師根據自己的理解進行說課、講課，不同內容和風格的教學實踐豐富了聯系小組老師的教學活動，也在互相討論與分析中彌補了自己的不足，探討更符合中學生要求的語文教學。
在教學方法上，小學生更喜歡生動活潑、趣味性強的課堂，因為小學生好動好表現的特點需要老師積極控制與引導，理論性強的課文需要中學生有獨立思考的能力，教學內容與方法的轉變讓學生的課堂表現過于安靜，老師在改變教學方法的同時要注意對學生思維及情緒的引導，在知識點掌握的基礎上注意課堂容量的擴充，將學習內容與課外生活聯系在一起，豐富學生的知識量與生活能力。
2.2 學習方式的培養與銜接
小學生學習習慣于老師的引導與督促，中學生由于課程和作業的增多，導致語文教師沒有也不可能長時間的督促學生學習，這就需要老師逐步放手，逐漸改變小學生的學習習慣，可以與班主任交流后建立學習小組，小組設立組長、副組長、書記員，將整個小組的學習納入一個合理有效的系統，除了把權力放給學生外，對學生學習的督促與引導并無任何改變，當然由于學生自制力差，小組學習的有效運行還需要老師的合理掌控。為了充分發揮教學步驟中的作用，很大一部分的工作量都要放手給學生完成，比如作業的批改，中學語文有周記、作文、書法及其它不定時的作業，老師在備課、練課之余很少有多余時。
2.3 評價標準的銜接
中學生的心理更加成熟，處于希望老師關注又反感多做表現的矛盾階段，因此老師應該發現學生優點，并言之有物的進行鼓勵，端正對待學生的態度，不偏不倚，客觀公正，課上嚴謹教學，課下與學生多加溝通，了解學生的期望與要求，真正成為學生的良師益友。
3.結語
總之，九年義務教育為中小學語文的銜接提供了方便，廣大中小學教育工作者要認識到兩個學習階段的不同，并相應調整教學方法，讓學生更適應新階段的學習生活，樂觀健康的學習成長。
參考文獻：
七年級語文教學要求范文2
一、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。
本學期七年級語文備課組始終采用整體感知、合作探究、反思質疑、拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。課堂上體現一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。充分體現師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出應有的活力。
二、用先進的教學手段，提高學習效率 。
信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。本學期語文教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，充分利用學校遠程網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
三、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力。
新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。本期，我們針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法。如夯實基礎：硬筆書法每日一練，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累：課外閱讀每日一段，讀書筆記天天都寫；訓練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練：循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，大作文緊扣課標一單元一寫，既有章法，又有創新。
四、繼續開展豐富多彩的語文課外活動
本期七年級語文備課積極組織開展各級各類競賽活動，挖掘學生多方面潛力，通過各類活動與比賽來全面提高學生的語文素養，豐富校園文化生活。本學期我們除了組織學生參加了縣、鎮有關活動外，我們還舉行了緬懷先烈，清明節掃墓活動、觀看“中央電視臺2010宣傳文化系統抗震救災大型募捐活動”寫觀后感、古詩文背誦默寫竟賽等活動。把每次活動作為每個學生學習、鍛煉、培養興趣的機會，培養學生對語文學科的學習濃厚興趣，提高學生的審美水平及綜合素質。
五、把培優輔差工作落到實處。
本期七年級語文備課組教師形成了一個共識：通過培優輔差工作，大面積的提高語文教學質量。為此，組里每位教師都擬訂出培優輔差的計劃，定時間、定地點、定人員、定內容，把培優輔差工作落到實處。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。
六、以公開課為平臺，努力提升教師教學水平
本學期七年級語文備課組每位語文教師承擔了校級公開課，教師們互相聽課，并及時點評，指出不足，以引起大家的重視，各位老師對教學進行了反思。為語文教學質量的進一步提升起到了推波助瀾的作用。有的老師甚至上了多節公開課，如鄭老師為參加縣優質課競賽，幾乎上遍所有的班級，每上一次都有很大的提高，參加縣優質課獲二等獎。王主任帶頭給老師們上示范課。王主任不管是哪節課，每節課都是對外開放的，也可以說每節課也都是公開的，每節課也都是很考究的。由于各位老師潛心鉆研，精心設計，本期“同課異教”活動開得比較成功，形成了各自的特色。如向老師的課激情充沛、溫馨親切、循循善誘；宋老師的課舒展自如、灑脫奔放，并有銜接拓展創新……都給大家留下了深刻的印象。我們的周老師自從擔任七（5）班語文教學工作。把大部分時間都用在研讀教材、批改作業、輔導學生上。每天早上第一個來到辦公室，給我們年輕老師做了很好的榜樣，用自己的言行感染和激勵著我們每一個語文老師。周老師快要退休了，但是從不以老教師自居，不論是老課文還是新課文，都認真對待。教學個案詳細，不僅備內容而且備教法；不僅備教材而且備學生，從字、詞到閱讀，從課內到拓展，每一個環節都認真備課。上課充滿激情，下課落實到位，工作顧全大局、雷厲風行、兢兢業業。值得大家學習，值得大家欽佩。
七、加強備課組活動，保證有足夠的時間進行組內活動，研討教學，集體備課、資源共享。
本期七年級語文備課組以集體備課、教學展示為載體，開展課堂教學研究活動，以提高課堂教學質量。通過集體智慧的凝聚，實現優勢互補、資源共享，優化課堂教學。每周星期一的第六、七節課我們七年級語文組老師聚在一起，確定單元目標，探討課文主旨，研究
課文教法、學法，探究課文疑難盲點。定時間、定地點、定人員、定內容扎實有效開展集體備課，提高了語文課堂效率。
八、繼續實現“三清”策略，扎實提高學生學習效率。
七年級語文教學要求范文3
關鍵詞：語文課堂教學；文言文入門；學法指導
文言文是中國古代的一種書面語，也是現代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學是學生走進這種語言文字接受傳統文化熏陶的最佳途徑。
文言文教學是初中義務教育階段語文教學的重要組成部分。小學階段的文言文教學偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養學生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學隨著教學目標、教學方式、教學內容的深入都對起始階段的文言文課堂教學提出了更為具體的目標。
對初中語文文言文課堂教學的有效研究，重點是對學法指導的研究。有效的學法指導能幫助七年級學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，建立系統的學習模式，而且在學習的過程中能讓學生感受到中國傳統文化的魅力，培養起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。
如何幫助升入初中的七年級學生盡快完成文言文入門學習，達到《義務教育語文課程標準》的要求，重點是在起步階段，通過對課堂教學的研究，以中學生文言文入門階段的學法指導為突破口，改進課堂教學手段和提高課堂教學效率，幫助學生掌握文言文學習方法，培養學生閱讀理解和自主學習文言文的能力，為更深入地學習和傳播傳統國學奠定堅實的基礎。
對文言文課堂教學方法指導的研究有助于形成全新的教學模式，豐富、充實初中階段的文言文教育教學理論。文言文課堂教學效率的提高有賴于教學方法、教學模式的創新，七年級是文言文學習的入門階段，教學方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學方面提供一些典型案例、理論經驗、啟發指導。
七年級文言文課堂教學方法指導的探索可以采用以下步驟進行：
1.根據前期問卷調查的情況，確定實驗班級和樣本學生，篩選出文言文課堂教學實驗中階段性的研究重點；制訂課堂教學研究實驗方案，在教學實踐中開展行動研究。
2.開展課堂教學實踐活動，通過研究教師與學生的課堂行為來檢驗文言文入門學法指導的效果，依據課堂生成的問題對研究方案作出及時的調整與補充。
根據樣本學生按照問卷調查和學習水平進行分組，確定小組負責人、發言人、記錄人，明確在文言文課堂學習中的角色。
課堂教學中應結合同步的研究學案開展學習，學案中應貫穿學法指導，讓學生小組進行合作探究式學習時選擇對應的學法，同時在學案上記錄學習中生成的難點問題。
教師將課堂教學中生成的問題和前期調查問卷中的困難點進行抽樣比較，注意反饋問題的集中點，通過作業設計、課堂討論留給學生解決問題的時間，觀察學法指導的有效性、達成性。
3.開展自主探究式教學模式的探索。課堂教學是以學生為主體的教師設計思路的體現，貫穿學法的指導，讓學生逐步摸索出文言文學習的規律，并將學法延伸到對課外文言文的學習，在老師的引導下能夠自主運用學法進行探究式學習，逐步養成屬于學生個人的文言文思維模式。
七年級文言文學習的學法指導研究是對文言文學習方法的總結，它不僅為教師的文言文教學提供了理論依據和參考模式，而且是對七年級學生文言文學習方法和模式的有益摸索，從課堂引導式的學習到自主探究的學習，學習方式的轉變可以幫助學生更深入地理解文言文，喜愛文言文。
依托課內文言文教學篇目，延伸學習內容，選取適合七年級學生閱讀的課外淺易文言文，作為學生課外自主學習的篇目，培養學生自主學習的能力。
教師根據學生分組學習的情況，確定樣本小組并作為自主學習的研究對象，教師幫助學生確定篇目，指導學生設計教案和學案。
由合作小組推舉的代表來實施課外文言文篇目的課堂教學，組織全班同學借助學案完成課堂教學。
教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實驗前后、具有典型性的學生個體在教學過程、教學效果等方面加以比對，分析七年學生文言文學習水平的變化程度。
最后教師組織學生就自主探究式學習開展學習交流，分析課堂教學實踐活動和自主探究實踐活動中的收獲，適時調整課題研究的策略和方法，及時改進教學實驗，積累經驗，為下一階段的文言文教學夯實基礎。
經過對七年級文言文課堂教學學法指導的探索實驗，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高他們的學習效率，而學習效率的提高必然帶動興趣的激發。興趣是最好的老師，用有效的學法指導來引領七年級學生走進文言文的浩瀚天地，讓學生在學習中感受祖國語言文字和傳統文化的魅力，這才是語文課堂教學的真正意義。
七年級語文教學要求范文4
七年級 文言文教學 對策 措施
文言文是我國歷史文化寶庫的重要組成部分，是古代文學最主要的表現形式。作為初中語文的重要組成部分，它既是中華文化悠久性和古典美的集中體現，也是學生接受經典文化熏陶、浸染的良好載體。因此，文言文教學自然成了語文教學的一個重點，如何更有效地組織文言文教學成了每個語文老師的當務之急。
一、文言文教學中存在的難度
廣廈萬千需要穩固扎實的地基，莊稼的成長離不開肥沃的土壤。學生要感受文言文的魅力，同樣離不開“地基”和“沃土”——文言詞匯的掌握，只有掃清文字障礙，為己所用將之轉化為內在的抽象思維，學生才能真正深刻的感受文言文所帶來的力量。在文言文閱讀過程中，孩子們本身接觸的文言文本少，文言文詞語古今異義變化大，詞類活用出現頻率高，一詞多義又比比皆是，再加上通假字現象和一些約定俗成的文言句式。都需要學生在學習過程中不斷積累，尋找相應的規律，從字形入手了解字義，明確詞義的古今差異，發現古代詞義在現代漢語中的遺留等，慢慢掌握以四兩撥千斤的功力，形成正確的判斷。但這對于一個剛進入文言大門的七年級學生來說，絕非易事。
如在《童趣》這篇課文中，“為”字在多處出現，一詞多義情況明顯，如下表所示：
在上表中可見，詞性的改變造成一詞多義，讓七年級的學生對文言文望而生畏。
文言詞匯的積累不足，直接影響了學生對文言文的學習態度。“書讀百遍，其義自現”在文言文的教學過程中同樣奏效，背誦是一種快速提升文言文閱讀能力的方法，但若不是建立在理解的基礎之上，或者沒有投入到文言語境中，還是事倍功半，更別說是對于后進生了，即便是基礎尚可的學生，同樣陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬之中。
二、文言文教學中存在的問題
陌生的語言形式、特定的文言字義和特殊的語言結構，“文言”對七年級的學生而言是如此陌生。因此，在實際學習中，學生會不自覺地帶入現代文思維去理解文言文本，得到一個與文本實際內容大相徑庭的解讀，從而產生對文言文的畏懼感。新課標指出，七年級的學生尚處于形象思維向抽象思維轉型階段。換言之，他們對于具體可感的事物，體驗較深刻，但對于遠離生活的事物，則沒有太多感觸。語言形式的陌生加上思維模式的不成熟，使得他們在一開始接觸文言文的時候就很容易下這樣一個武斷的定論：文言文是晦澀難懂、枯燥乏味且無用的。
作為一種文字形式，文言遠離了學生的生活，他們并不能深刻感受文言文背后所蘊含的祖國文化的魅力，根本不能因此引起內心的共鳴。學生更多的只能選擇被動地聽老師在課堂上肢解式地講解。
三、教學中采取的對策與措施
1.引入競爭，激發動力
語文是一門人文性與工具性相統一的學科，而文言則是其中不可或缺的部分。但由于多方面的原因，學生在學習過程中存在一定困難，易造成學習的枯燥乏味，致使學生厭學文言文。而通過引入競爭機制，適當給學生一種外在的壓力，能更好地激發學生學習的積極性。
如學生背誦《論語十則》時，給他們規定時間，請他們在共同的時間內完成各自的任務，從而相互配合完成小組任務。為了完成小組任務，在各小組中脫穎而出，小組成員之間必會相互督促。在這個過程當中，每個學生必定會動起來，這種動，是源于內在的強烈自尊心——我不能拖小組后腿，我一定可以的。所以在這個過程當中，教師只需要引導小組成員把握好尺度，保護學生特別是后進生的自尊心，在課堂中組織好活動，也就激發了學生的學習欲望。
適度的壓力能增強學習的動力，而發自內在的需求則更能調動學生學習的欲望，從而真正以主人翁的姿態投入到文言文的學習中，變那些枯燥的文言字詞為快樂的音符，在祖國瑰麗的文庫寶典中獲得學習的樂趣。
2.合作探究，培養興趣
宋代教育家朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學”。興趣是學生對學習活動的一種無意識促動的積極的認識傾向，它是一種催化劑，推動學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動。如果學生的求知欲被激發了，便會積極主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。?要真正激發學生學習文言文的興趣，就要在教學的“活”“新”上下功夫。根據不同性質的文言文采用不同的教學方法。比如，引導學生推段語意，個中樂趣智者自知。每推斷出一段文意或猜中一個字意，都讓學生加深了對字詞的印象，也同時享受到了成就感和樂趣。能夠在這方面做得不錯的同學往往是文言文的高手。
3.故事串講，情景重現
對于七年級學生，文言文的大門剛剛開啟，是否喜歡它，直接影響到他們今后對于文言的看法，縮短文言與生活的距離，是實現文言文有效教學的必經之路。
為了激發學生興趣，加深思維的直觀性。我們可以將抽象、枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，加深學生的印象。文言文中很多內容都體現了中華名族傳統美德，如熱愛國家、信守諾言、尊老愛幼、勤奮學習、尊師重道、樂于助人等。比如，學《孫權勸學》，它篇幅短小，文字簡約，用對話形式出現，在對話中體現出人物的鮮明個性。對于此類文言文，不妨結合《資治通鑒》中相關內容，聯系前后文相關內容串講故事，再將其改變成一個可以在課堂上演繹的小故事。讓學生在疏通文義的基礎上，用現代漢語情景再現來體會人物當時的心境、狀態。在有所體驗后讓學生小組合作，結合對文本的理解和想象，分角色用文言文來演繹這個故事。這樣不僅加深了學生對于文本的印象，也會增強他們對于文言文學習的興趣。讓遠離生活的故事情景在身邊重演，讓學生在課堂上感受文言帶來的歡樂，輕松穿越那道阻隔的城墻。
4.展開想象，駕馭文言
“思維之花是時間最美麗的花朵”，在新課改別強調要發展學生的想象與聯想能力。而在文言文教學當中也不可忽視它的作用。如《山市》的學習，也必須引導學生展開想象與聯想的翅膀，去再現山市的奇幻景象，與蒲松齡一起遨游于想象的無限空間中，感受天馬行空的。
文言文的學習能讓學生切實感受中國古典文學的精華，擴大知識領域，接受美感的熏陶，是語文教學的重要組成部分。而要引導學生真正進入文言殿堂，對老師的要求也更高。作為一名語文教師必須有豐富的知識儲備，要學會運用多樣化的課堂方式，力圖用精心和匠心引導學生，做到收放自如，輕松駕馭，才能在原本貧瘠的土地上不斷地播散種子，直至形成一片綠蔭。這樣才能使我們的學生在一開始接觸文言文的時候，就能感受到祖國語言的魅力，陶醉忘情地行走于古色古香的文言世界。
參考文獻：
七年級語文教學要求范文5
【關鍵詞】七年級 語文教學 銜接
本人從事多年的中學語文教學工作，如何提高學生的成績，我認為抓好七年級的過渡和銜接是關鍵，因為語文版教材容量大，篇目、體例變化大，對剛跨入初中大門的學生來說有一定的難度和深度，也對教師實施素質教育，培養學生多種能力提出了更高、更具體的要求，這就要求教師必須做好這一階段的過渡和銜接，有待于教師主動積極地盡快做好過渡期的銜接工作。以下是筆者的一些做法。
一、積極引導學生逐步養成良好的學習習慣
1.引導學生端正學習態度，做好語文常規的課前預習、課上主動參與、課后自我復習與總結的三個環節，逐步養成一絲不茍的良好習慣。2.堅持積累詞語、名言名句、格言等。3.細心觀察、發現并及時糾正在小學階段養成而又不適應初中語文學習的讀寫聽說的習慣。4.悉心引導學生在學習中形成善于學習，勤于思考，善于判斷、選擇、反饋信息和互助合作學習的良好習慣。5.在閱讀和寫作訓練中引導學生形成觀察、感知和積累知識的良好習慣。
二、全方位訓練學生科學的學習方法
1.引導學生掌握使用工具書的方法
盡快完成學生使用工具書的差、慢、低效向準、快、高效轉化的過渡。如在學生最先接觸的第一單元閱讀教學中，我就四篇課文中的生、難字詞展開了查字典、詞典的比賽。增教了“四角號碼檢字法”，進行了運用多種檢字方法準確快速查字的階段性專題訓練，既解決了閱讀中的字、詞典的方法，提高了學生使用工具書解決自己學習中的困難的能力。
2.在教學中注意學科思想和學科研究方法的滲透
讓學生在知識的獲取中掌握良好的學習方法，在方法的運用與完善中形成學習能力。無論是閱讀教學還是作文教學，我都視情況教給學生正確的讀寫聽說的方法與技巧。在新授課上，為了引導學生對課文思路、結構、表達方式進行探索分析，我靈活運用以歸納法為主、演繹式為輔的教學方法，引導學生逐步學會自主、獨立地對課文進行分析、綜合、判斷、選擇信息的自我閱讀。如同題的《我的教師》兩篇課文的閱讀，因魏巍寫的簡短淺顯，我就引導學生圈點閱讀，而海倫凱勒寫的篇幅較長，我就引導學生與前文比較閱讀，力求學生自己得出兩篇課文在結構、內容、表達方式上的異同，我只在學生發問和討論的關鍵處適當點撥，讓學生主動探索并掌握這一類文章的閱讀方法，培養學生自讀、鉆研、探求的主體意識。這樣，盡快完成了學生在閱讀方式上的由聽、記為主的被動式閱讀轉向主動性閱讀的過渡。
3.根據教學內容和處于小學階段思維狀況的學生實際，把培養理解、記憶、想象等多種能力作為發展思維能力的著力點
以科學的思維過程為主線合理安排教學，降低思維起點，減少思維跨度，創設思維情境，為學生內化處理所獲思維信息和進行創造性思維創造條件，發展學生多種思維能力。在教學中，我盡力引導學生逐步自覺地、獨立地對教材進行分析綜合與判斷推理，并及時糾正他們不合邏輯的判斷推理，使學生通過學與思的結合發揮多種思維能力。如：《春》一課的閱讀，我一反常規教學，以結尾“春天像落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”一組比喻為切入點進行質疑設問：剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壯的青年各有什么特點？這樣，以形象、直觀的方法引導學生想象春天的成長過程，讓學生在一切的問題情景中通過深入的分析來認識事物的本質，并能多角度、多層次地、靈活地看待問題。盡快完成學生思維方式上由形象思維向抽象思維的過度。
三、加強語文教學和生活體驗的聯系
教學時把閱讀教學和寫作教學緊密地結合起來，并盡量與生活聯系，讓學生真切地感到閱讀和作文都是再現生活，只不過課文是作者生活的再現。在教學活動中結合教材有計劃地向學生不斷提出明確的觀察目的、任務和具體方法，激發學生觀察問題的興趣，為學生提供良好的觀察機會，并滲透一定的觀察知識與方法知識；引導學生感知、體驗、理解生活，寫好觀察、感知生活的記錄。因此閱讀教學時，我悉心引導學生融己于作者再現的生活里，順著作者的思維軌跡，去體驗和理解生活。如《小巷深處》的閱讀，我帶領學生將自己融進養女與盲母純樸而真摯無私的生活中，入情動感的閱讀。作文教學時，我引導學生打開平時觀察積累的儲存庫，根據寫作的中心與要求精選材料，教給學生表達生活的方法與技巧，寫出生動感人的文章。如學用肖像描寫表現人物的片段寫作訓練，寫作前，我以舞臺上的人物臉譜為話題，引導學生觀察周圍人的臉譜、衣著、神情、讓學生明白大千世界成千上萬的人，在一般情況下之所以不會張冠李戴，是因為人的外貌各有其特征。動筆前，我讓學生獲得肖像描寫的基本知識，引課文《背影》中對父親買橘時的衣著、體態描寫為范例，再如學用動作描寫表現人物的片段寫作訓練，我引課文《風箏》中弟弟做風箏的動作為例，讓學生知道怎么寫，為什么這樣寫，怎樣才能避免可能出現的毛病。這樣促使學生在感知課文、感知生活中獲得知識，提高觀察和感知能力；這樣把閱讀與寫作緊密結合起來，學生讀得欣然，寫得輕松，盡快完成學生感知方式上由聽覺型為向視覺型為主的過渡。
七年級的語文教學，就是要根據學生的年齡特點和過渡期的實際情況，注重抓好學生良好學習習慣的養成，全方位訓練學生科學的學習方法，將語文教學和生活體驗緊密聯系起來，那么學生就會學得愉快，學得輕松。
【參考文獻】
1.朱慕菊等編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002.3.
2.孫春成編：《語文課堂教學藝術漫談》，語文出版社，1998.
3.李福灼、陳玉秋：《語文課程理念與實踐》，廣西師范大學出版社，2003.
七年級語文教學要求范文6
一、比較閱讀有助于學生全面了解課文內容
教學中教師可選取一些體裁、題材、思想、寫法相同或相異且具有一定可比性的作品進行比較分析，由老師提出問題，讓學生去研讀，找出其異同，斟酌其文章內容，從而達到理解文章主旨的效果。
比較閱讀適合于同一作品中同一人(或事)的前后比較分析，試舉一例。九年級下冊中魯迅的小說《故鄉》，教學時，教師可以引導學生對少年閏土和中年閏土進行全方位的比較。通過比較。學生知道閏土在二十多年前后的外貌、動作、語言、神態以及對“我”、對生活的態度都發生了巨大的變化。通過分析。認識到這種變化完全是由黑暗社會制度所致，這樣，通過比較閱讀，學生達到了深刻理解文章主旨的目的。
比較閱讀也適合于同一題材、不同作者作品的比較分析。如九年級上冊中魯迅的小說《孔乙已》，教學時，教師可引導學生將此文與八年級上冊中吳敬梓的小說《范進中舉》進行比較閱讀。通過閱讀。學生可以了解到孔乙已和范進都是封建科舉制度下追求功名的知識分子。教師應引到學生從兩人所生活的時代、兩人的性格特點、兩人的結局及兩文的主題進行比較分析。通過比較閱讀，學生知道落魄儒生孔乙已，瘋顛舉人范進這兩個人物形象來表現相同的主題。通過比較閱讀，讓學生復習、鞏固了過去所學的課文，又理解了新的課文，這就改變了傳統語文教學死記硬背的教學方法。極大地調動了學生學習語文的積極性。
比較閱讀同樣適用于范圍不同作家不同作品相似人物的比較分析。運用比較分析可以擴大課堂知識的容量，學生學會由此及彼，產生聯想。具體例子這里不再贅述。
二、比較閱讀有助于學生理解名家名句
語文教學中要求學生積累名句，而比較閱讀可以引導學生領悟名家名句的精深內涵，從而加以掌握。如八年級下冊中范仲淹的《岳陽樓記》，教學時，教師應引導學生把作者：“憂在天下人之前，享樂在天下人之后”的苦樂觀，和“遷客騷人”因外物好壞和個人得失而決定悲喜觀相比較，從而透徹地理解文章的思想內容。更深刻地領悟到為后人廣為傳頌的千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’。又如七年級上冊詩詞曲單元中鄭谷的《淮上與友人別》和王勃的《送杜少府之任蜀州》都是詩人與友人離別時所作的詩。將這兩首詩進行比較閱讀，學生就很容易理解和領悟詩歌語言含蓄、凝練的特點。《淮上與友人別》中輕拂的柳絲、飄蕩的楊花、如泣如訴的笛曲都表達了詩人與友人分別時的難舍哀婉之情?？墒峭醪摹端投派俑问裰荨穮s表現出另一種風格。通過比較可知?！昂却嬷海煅娜舯揉彙币幌催^去送別詩中兒女情腸的情調，代之以積極健康的感情，給人以莫大的安慰和鼓舞，這正是它成為千百年來膾炙人口的名句的原因。
三、比較閱讀有助子學生提高寫作能力
