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初中地理教學評價范文1
【關鍵詞】質性評價；質性評價策略；質性評價方法；教學有效性
前言
從《地理課程標準》中可知，新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，因此新課程的評價被稱為“發展性評價”。質性評價是“發展性評價”的重要內容之一，強調從過分關注量化逐步轉向關注質的分析與把握，強調對評價對象作全面、深入、真實的觀察，描述評價對象的特點與發展趨勢。新課程倡導的質性評價的方法主要有“成長記錄袋”、“學習日記”等，對學生的學習過程作描述和記錄，以使學生更清楚地認識自己的優點和缺點，幫助學生克服缺點，樹立自信心；也有助于教師反思自己的教學，適時調整和改善教學，以提升教學有效性。其實質就是要求我們教師對待學生的成長要“觀其大略”而不能偏于一方。對于地理這門綜合性很強的學科而言，尤其是對于初中地理基礎教學，實行“觀其大略”的質性評價，對學生的發展更加有利。
一、質性評價的實施策略
質性評價本身在以往的評價中也存在，如常見的我們教師寫給學生的評語、與個別學生的課后訪談等都屬于質性評價。但在定量評價為主的應試教育時期，質性評價只不過是一種點綴，長期以來籠罩在定量評價的“陰影”之下，不被人們所重視。新課程強調以學生的發展為本，提倡生本教育，提出評價的根本目的在于促進發展，要淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的教育功能，發揮評價的激勵作用，以真正提升教學有效性。質性評價開始在促進學生的發展過程中發揮重要作用，甚至要成為發展性評價的主流。針對初中地理教學中質性評價在實施過程中存在的迷惑，筆者認為應該強調以下策略：
1.首先落實“以人為本”的新評價理念
傳統評價觀念在很大程度上阻礙了質性評價的有效實施，因此必須徹底改變“唯分數論”的觀念，落實“以人為本”的教育理念。“教育必然要遵循生命的軌跡，創設良好的環境，促進和保全生命的成長，或引導生命的創造性沖動不斷發展”，掌握知識固然重要，但學生人格的健全、個性的張揚更為重要，這是對個體生命的尊重與景仰。我們的教育必須是“全人教育”，關注人的全面發展。新課程“強調評價的民主化與人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用”，淡化評價的甄別和選拔功能，關注學生的發展，不僅是“知識與技能”的發展，還包括“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的培養與發展，讓評價更趨人性化。尤其在初中的地理課堂，主要是地理的常識性教育，所謂“上知天文，下曉地理”更不是用區區分數可以衡量的。所以，教育效果要提升，首先必須及時落實轉變觀念。
2.質性評價的主體是學生
一般而言，初中地理教師所任教班級較多，所需要評價的學生也比較多，通常工作量也有六個班。教師在自身繁重的教學任務中還要對所有學生進行質性評價，一方面大大增加了教師的工作量，另一方面由于目前的任教班數班容量偏大，僅依靠教師一人單薄的力量，難免是“心有余而力不足”。其實，質性評價屬于過程性評價的一種，《義務教育地理課程標準（實驗稿）》指出“建立成長記錄袋是學生開展自我評價的一個重要方式”，從中可以看出，質性評價的主體應該是學生。教師應充分相信學生的能力，將評價的權利交給學生，讓學生自評、互評。教師的任務是對學生開展的評價進行設計指導，并對評價過程進行監控，采取抽查等方式來了解學生的發展狀況，必要時還可引入家長等的參與。引導學生之間開展互評也是十分重要的，學生有時不易認識自己存在的問題，通過同學的評價使學生本人能夠發現自身的問題，學生之間的互評也起著監控、榜樣的作用。質性評價放手讓學生操作，有利于發展學生的自我反思能力，提升學生對自我、他人的責任意識，也有利于提升地理課堂的整體教學效果。
3.注重評價方式的動態化
課堂教學是師生、生生、生本的多項、豐富、適宜的信息聯系和反饋交流過程。由于主體創造力的巨大，決定了課堂教學中諸多具體表現是難以預測的，企圖用一個統一的標準來框定教學行為是不恰當的。因此，課堂教學評價要留一定的余地，是動態的評價。
以往，教師的評判是權威性的。它無視學生學習和發展趨勢，對學生的評價往往是“一錘定音”，它容易挫傷學生深入探究的積極性，使學生甘當聽眾。而動態的評價方式是一種延緩性評價，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發現、去分析、去討論、去論證。教師只是在學生的思維相碰撞時，才適時進行點撥、啟發和鼓勵，它有助于強化學生的成就動機促使學生獨立思考，提高分析綜合能力。質性評價的實施要取得較好的效果也同樣要求要動態化、過程化的去評價教學、評價學生、評價教師。
4.質性評價方法和量化評價方法并舉
評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，提升教學有效性，促進學生的全面發展。質性評價作為一種過程性評價并不是要否定量化的評價方法，二者應是互補的關系，“只有將質性的評價方法和量化的評價方法相結合，才可以有效地描述學生全面發展的狀況，也才能評定復雜的教育現象”。初中地理教學應更注重學生地理素養的形成，因此質性評價必發揮更大的作用。
二、質性評價方法實踐
在把握質性評價的策略內涵后，筆者在平時的實踐中進行了多種方法的嘗試。在初中地理教學的實踐中，活用各種方法進行質性評價，注重方法的可操作性和實用性，定能使學生和教師取得更多的收獲。
1.案例分析法
通過解剖具體的案例（案例與被評價人有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，學習小組對某一個所學章節綜合分析題的答案進行分析評價，找出成員答案的優點與不足，認同了一系列學習內容的意見和建議，促進了對綜合問題回答能力的認識，教學的效果會更全面。這種方法在地理復習課、練習課中的實用性較強。
2.交流評議法
參與者對評價內容進行事實判斷之后，發表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在學完一個單元學習后召開地理學科單元總結會議，被評價的學生在小組內進行自我總結匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的學習現狀，指出長處和不足，以便在今后發揚和改正。這是對個體最貼身的評價，針對性非常強，對學生個體的觸動較大。
3.表現性評價法
所謂表現性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現來評價其發展現狀。表現性評價的設計要點：
（1）列出要考查表現的重要方面，一般控制在10-15項之間；
（2）盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質作為界定表現的標準；
（3）按行為表現的順序排列考查內容，以便于觀察和判斷。
4.檔案袋法
檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續進步信息的相關記錄和資料的匯集，是學生個體最直觀的成長軌跡紀錄，操作性和實用性都強。
檔案袋主要有兩種用途：
（1）展示作品。將被評價者最好的或最喜歡的作品收集。
（2）反映進步。將能反映被評價者進步情況的作品、測驗卷、家長信、學習心得，反省材料的收集等。
5.小組課評價法
所謂“小組課評價法”即每節課指派一個學習小組（一般為6-7人，前后桌）負責記錄本節課的情況，并通過集體合作對幾項指標作出評價。具體操作程序為：
開課由前節課評價小組公布評價結果，以便全班同學了解，教師稍加點評。一分鐘組長分配任務，指定專人記錄兩項指標（小組活動個數，發言人次大約數）。課后填寫情況記錄及評價表等。評價信度：學生們紛紛表示同班學生朝夕相處，再熟悉不過，一般不至于出現差錯，更何況集體評價不是某個人的特權，因此，其信度是可靠的。
質性評價的策略是我們對地理教育科學認識的進步，質性評價的方法更是各式各樣，但一切方式方法的終點都是為了提升我們教學的有效性，讓學生能更全面的成長?；钣眠@些質性評價策略和方法，提升課堂教學，值得嘗試。
【參考文獻】
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[2]《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》教育部制訂，北京師范大學出版社
[3]《地理課程標準解讀》.地理課程標準研制組.湖北教育出版社
[4]《義務教育課程標準實驗教科書地理教師教學用書》.人民教育出版社
[5]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001年.第一版
初中地理教學評價范文2
關鍵詞：地理教學；素質教育；改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064
0引言
初中地理在學生初中階段的學習和認知過程中占據著重要的地位，通過地理課程的學習，使學生認識到人與自然的和諧統一，認識到人類發展和地理環境破壞的嚴峻性，樹立正確的全球觀和資源環境危機感，當今世界，人口、資源、環境問題日益突出，通過地理課程學習，探索地球空間和人類發展面臨的全球性問題，促進人與自然的協調與和諧。可見，初中的地理課程教學在全面推進素質教育，提高中學生的地理技能和地理意識方面具有重要意義。①然而，當前我國的初中地理課程教學在課程定位、課程教材編寫、教學方法以及評價方法等方面還與素質教育的要求存在差距，為了全面促進學生的綜合素質發展，建立“人”與“地”相對立統一的關系，提高學生的環境危機感和責任感。在新世紀綜合素質教育的視域下，地理教育要適應未來社會發展的要求，必須加強初中地理教學的改革，重新審視傳統的地理課程教材存在的不足，設計符合未來素質教育發展需求的地理教學課堂，培養有創新能力和創新人格的新型人才，②在全球一體化的今天，對基礎教育提出了新的更高的要求，初中的地理教學也是如此，在世界多極化和經濟全球化的曲折發展中，通過培養基礎義務教育階段學生的生態環境意識和全球空間意識，主動探究地理問題的學習情境，關注全球性問題，為地理課程革新注入了活力。③
1初中階段地理課程教育的性質與地位
當今世界，人口、資源、環境以及發展等問題成為人類發展主題，在世界多極化和經濟全球化的今天，人口的膨脹以及資源的不可逆轉性破壞，導致人類發展與自然資源不協調，初中的地理課程正是面向培養學生的地理環境觀的重要學科，通過地理課程的學習，研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系，使得中學生能夠科學自主學習、主動探究地理問題。④地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類構成，在地理課程學習過程中，研究地理事物的空間分布和空間結構，研究人類面臨的環境，資源，人口，發展問題，建立當代人口、資源、環境和發展的關系模型，為人地協調發展提供理論依據?？梢?，初中地理課程是一門基礎性學科，地理課程內容豐富，理論嚴謹，在現代科學體系中占有重要地位，地理課程兼有社會學科和自然學科的性質。通過初中地理的學習，綜合利用所學知識分析問題解決實際問題，培養學生的地理知識和技能，增強學生的生存能力。可見，地理課程教育在培養學生認識地理環境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤
2初中地理課程教育存在的問題分析
當前，我國初中地理課程教育還存在教學目標不明晰，定位不準確，評價體系不合理，以及內容分配上存在結構不合理和重點不突出等問題，要進行改革創新。隨著我國基礎教育改革的不斷深入，當前我國初中地理課程教學的問題也日漸突出，主要體現在如下幾個方面：（1）地理課程教學內容分配不合理，對層次，多元化發展問題不夠突出。當前初中地理課程教育的課程設置側重基礎性的地理知識和技能。在地理課程內容分配中，需要重點體現使學生具有初步的地理科學素養，體現時展需要，在地理課程的內容搭配上，要堅持教材要反映地理學科的最新成果，培養學生學習地理，掌握地理的意識和情操，學習和生活中，利用層次性和多元化的教學手段，通過各種途徑感知身邊的地理事物，強調地理因素之間的相互作用。（2）初中地理教育的定位目標有偏差，不能全面體現素質教育的需求。初中地理教學的基本要素是地理及與地理有關的各種資源和自然環境現象，在初中地理教育中，需要更加突出培養學生認識地球和保護地球的意識和責任，而不是強調應試教育。在地理教學過程中，必須是一個師生交往并共同發展的互動過程，然而在當前的地理教學中，沒有引進國外的先進教育手段，固步自封，存在著重結論輕過程，重機械記憶而輕理解記憶的現象，與素質教育的要求不符合。（3）初中地理教學的評價機制和教學手段不盡合理。在初中地理教學中，要重視知識“遷移”能力的培養，在素質教育視域下，當前的初中地理教學評價主要還是采用的是考試的方式，對學生體驗人類的認識過程，掌握解決問題的能力的評價機制還沒有形成，導致了學生的學習積極性不夠，興趣不高。事實上，通過地理課程教育，營造認識自然，熱愛自然的整體氛圍，通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，在評價過程中，讓學生知道世界、中國和家鄉的地理概貌，強調地理因素之間的相互作用，優化教學手段，實行評價目標多元化，評價手段的多樣化。
3初中地理教學改革的對策
目前的初中地理教育在教學體系和內容分配上存在結構不合理和重點不突出等問題，需要進行改革，在素質教育視域下，研究初中地理課程教育存在的問題，地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，結合現代信息技術的應用，研究地理事物的空間分布和空間結構，了解人類所面臨的人口、資源、環境和衛生和能源開發等重大問題，在素質教育視域下，研究初中地理課程教學改革的對策，培養學生在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀，增強學生對社會和自然的責任感。本文結合當前初中地理教育的現狀和出現的問題，給出如下幾點改進措施：（1）優化初中地理課程教學內容，體現層次性和多元性。在新世紀綜合素質教育的視域下，必須重新調整初中地理課程的教學內容，而不能固步自封，在內容設計上，突出自然資源環境及可持續發展，全球變暖與可再生資源利用，全球變化與可持續發展等內容。精選促進學生終身發展的基礎知識和技能，實時地反映地理學科的最新成果，在教學內容設計上要引導學生參與地理探索性活動的程度和水平。利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源，提高學生學習地理，掌握地理基本技能并應用地理知識解決視覺問題，提高認知水平的能力。（2）革新教學定位，在課堂教學中要變單純式傳授地理知識為地理素質教育的培養。當前的地理課堂教學的弊病主要表現在以單純式的傳授知識為目標，老師為了完成教學目標，進行填鴨式教學，在課堂上重述教材，學生死記硬背，對地理課程教學的靈活性和素質培養方面把握不夠，學生的興趣培養和地理知識的熟練掌握程度也不盡如人意。因此，在初中地理教學中，需要開展啟發式和體驗式的素質教育，使得學生通過感知地理事物分布，理解地理環境的規律性展示，在生動的課堂上接受地理素質教學，促使學生走入自然，走入社會，走入自然與社會的地球空間，在地球空間的情境獲得地理知識，進而理解可持續發展的思想和觀念，并將所學的地理知識和環境理念應用到今后的工作和學習中，聯系工作生活的實際，接受地理素養的教育。（3）重視素質培養，改革地理教學的評價機制，同時還注重學生的地理品德素質的培養。初中地理教育評價機制應當綜合反映學生的地理綜合素質，評價學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育評價機制中，無論是對教師的評價還是對學生的評價，注重評價形式的多樣化和針對性。比如，在學習“認識大洲”時，讓學生閱讀北美洲地形圖，讓學生通過文字表述轉換為地理略圖或模式圖，評價學生實現地理空間圖文間的轉換的能力。在地理素質培養中，要注重評價學生在地理學習中形成的價值觀和環境保護觀以及生態家園可持續發展觀，培養學生關心和愛護人類環境的意識，并通過地理教學評價機制，評價學生對環境保護基本態度。同時，可以開展一些地理教學的配套活動，拓展學生的地理視野，激發學生探究地理問題的興趣，通過地理教學改革，促進未來的初中地理課程教育滿足社會發展、科技進步和地理教學自身發展的需要。
4結語
地球是人類的家園，地理課程教學是解開地球密碼的鑰匙，初中地理課程教育在培養學生了解地球、了解環境資源和了解人類與地球的關系方面具有不可替代的作用，初中地理課程教育在實現學生全面發展和素質教育中有十分重要的作用，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，進行課程內容和教學手段的改革創新，促進學生形成初步的全球意識和可持續發展觀念，提高學生的綜合素質。
注釋
①王濤.自然地理學課程差異化教學改革與實踐[J].科教導刊,2015.7.
②伍光和.從綜合走向和諧——自然地理學教學的感悟[J].中國大學教學,2007(6).
③王文福.測繪專業《自然地理學》教改體系的構建[J].長春師范學院學報(自然科學版),2009(10).
④戴仕寶,王崠.基于不同授課對象的自然地理學教學改革初探[J].滁州學院學報,2009(3).
初中地理教學評價范文3
時代在不斷發展和進步,世界地理教育已經被認為是對公民素質培養所必需的課程。地理學科的價值也在多年以來被人們認識，但給予的重視和了解都還不夠。初中生對地理學習的主動性、自覺性與積極性明顯不足，還同時受學習的壓力、教師不當的教育方法和家庭環境、社會影響等外界因素的影響。初中生在學習地理的過程中，遇到的問題和困難往往較多，對地理的學習普遍感到困難,學習狀態長期不佳。
二、初中地理課程教學中存在的主要問題
當前改革基礎教育的重點是對學生實踐能力和創新精神的培養。雖然初中地理教育教學近年來在改革上取得的進步很大，但“及格”就是學校對學生初中地理學習的要求，所以地理學科在學生的內心深處只是一門副科。在初中地理的教學中，完成課本內容就是教師對教的要求，對實際效果不管不問，學生參與活動少和教師講授多形成了鮮明的對比。學校對教師講授看得比學生探索重，對考試成績看得十分重，學生整體素質的提高得不到重視，這種現象在教學實踐中十分普遍。教師和學生分別變成了知識的傳授者和裝知識的“容器”。傳統課堂中學生扮演聽的角色，教師扮演講的角色，課堂氣氛變得十分壓抑。這與“學生是主體，教師是主導”的現代教育理論的思想相悖，導致學生缺乏創新能力從而對地理不感興趣。
三、初中生地理學習困難的原因分析與解決方法
1.標準評價的同一性使得評價結果對地理教師定位不準確。地理課程的特殊性決定了地理課上學生的學法、達到的教學效果和教師的教法，是不可能和其他學科相同的。因此應該有專門的評價標準來對地理學科的教學進行評價，只有這樣評價才能準確、到位。另外，由于評價標準同一會容易讓評價者“一刀切”，從而導致其忽視地理課程評價標準的特殊性。因此，地理學科教學清晰、明確的評價標準的建立，才能使得評價公正、客觀、科學。
2.傳統觀念的制約。地理被人們長期以來認為是副課，這一觀念已經深入人心而不容易被改變。中考不考查地理，導致學校領導和教師對地理教學評價的研究在時間上和精力上花費得較少，甚至基本就不花時間和精力。這就要求我們加強初中地理教育必要性的宣傳，改變社會、學校、教師的觀點，不要因為中考不考查地理而對地理不重視。
3.教育經費投入與地理教師素質、數量的制約。學校經費對地理教育的投入太少，導致教學信息資源和教學媒體空缺。學校地理教師的數量偏少，致使地理教師一人要帶多班和許多課時，一般每個地理教師每周課時少則12節，多則16節，使教師上課的激情在不斷的重復中被消磨殆盡。再者某些素質較低的地理教師由于課時較多，沒有時間和精力去提升自己，這都制約了地理教學的發展和改革。
對在職地理教師培訓的現狀表現為以下幾個方面：（1）相對滯后的培訓時間。準確把握和正確理解新的地理課程的內容和理念在短時期內難以實現，這對地理教學的改革有制約作用。（2）流于形式的培訓工作。把地理教學的培訓變成了一種形式，年終搞一次貌似正規的開卷考試，要么發給教師幾本有關培訓的書，要么請一兩位專家在每個寒暑假作一兩場報告，就作為教師大腦中的基礎理論空白的填補了，但實際并沒有真正改變教學工作，只是“穿新鞋，走老路”而已。想要解決教育經費投入與地理教師素質、數量的制約，就先要加強對地理的重視，加大對地理教學資金的投入；然后對教師進行培訓，改變他們不正確的想法，點燃他們對地理課教學的熱情；最后要對培訓進行改革，以做到真正提高教師教學水平而不是流于形式。
初中地理教學評價范文4
關鍵詞 農村初中 校本教材 地理 開發
1 問題提出
新課程的標準鼓勵教師由單純的施教者轉變為課程的研究者和開發者，教師可以在課程小教學過程中根據自己的需要來對教授的課程進行修改，以適應教學需要，這就使教師更加主動地進行教學。
地理教學校本化是地理教師在實際的教學活動中依據課程標準，對教學的內容和形式進行重新加工、重新創造，使教學更加完善，更加符合學生、學校和社會的需要。這對于提高農村地區的教學水平，發揮更大的教學效果有非常關鍵。但這也要求農村的地理老師必須有較熟練的教學技能、對課程標準有很透徹的理解，并在此基礎上根據學校所擁有的教學資源進行再加工、再創造，來收到良好的教學效果。
2 農村地區初中地理教學校本化的意義
（1）農村地區地理教學校本化推動農村地區地理課程的實施和改進。傳統課程的觀念發展到現在已經有很深的影響力，是不能夠輕而易舉改變的，這樣就會使得課程的改革受阻，改革進程變得緩慢。地理課程更是如此，所以，地理教學校本化可以用新的觀念為改革注入新的活力，推動農村地區地理課程實施和改進。（2）地理教學校本化促進農村地區地理教學目標的實現。地理的學校不單單是課本知識的學習，更是日常生活的理解與深化。雖然農村地區在教學資源、設備等方面不具有優勢，但是，農村地區有很豐富的自然資源，如果可以有效地利用這些資源、聯系到他們生活的實際、經驗 ，在課堂學習的基礎上注重課外實踐，就可以發揮農村教學的優勢，促進農村地區地理教學目標的實現。（3）地理教學校本化有助于農村地區學生個性的發展。國家課程是在整體上考慮學習者的共性，促進共同發展，對于個性的發展很有限。并且對于學習水平不同的學生，也不能夠充分考慮差異性，忽視興趣，忽略能力，這都使得教學效果不好。農村的孩子接觸自然的機會多，學習中可以理論聯系實際，在實際中提高學習的興趣與效率。（4）地理教學校本化有助于農村地區教師專業化成長。作為教學活動的組織者，可只有專業知識的提高，才能夠促進教學活動，推動教學的正常進行。專業發展是教師個體不斷更新知識結構、增長專業能力的過程。從實踐論的角度來看，地理教學校本化研究是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。通過地理教學校本化使得老師用新的觀念、新的思想進行教學活動，這對教師自身的成長有重要的意義。
3 農村地區初中地理教學校本化的實施方法
3.1 課程標準校本化
初中《地理課程標準》是一個大綱，對各知識點的目標要求沒有很細的要求，這就要求老師認真研究《課標》，準確地把握好各個知識點的深度、廣度。對于農村教師應根據教學實際，研究地理的國家課程標準和學校的標準，以國家地理課程標準為基礎和自己教學的實際，相互整合，制定符合自己教學的標準，來提高自己的教學效果。
3.2 教學設計校本化
教學設計的校本化，首先要完善豐富教學內容，在此基礎上進行教學設計，聯系教學實際，對教材內容重組、優化、豐富，使之更符合農村地區學生的實際
其次，豐富學習方式，突現農村地區的教學特色的優勢。農村地區的學生受到傳統教育觀念的影響，并不重視地理學習。因此教師應努力引導并激發學生關心身邊的事，把所學知識用到實踐中去，讓學生喜歡學習地理。
3.3 課程資源整合校本化
農村地區受各種條件的制約，教育教學資源不足。并且因為地理教學需要像地球儀、地圖冊這樣的教學必備的教具，但是很多落后的地區都缺乏或者不足，更不要說多媒體設備，這給農村的地理教學帶來了很多的困難。這對農村地區的教師的教學提出了更高的要求，需要克服這些不利的條件，發掘更深層的適合學生且學生喜聞樂見的課程資源。并且挖掘農村的特有的有關地理的資源，這些都有利于課程資源的校本化。
3.4 學習評價校本化
教學評價是教學過程的重要的組成部分，對學生能力與興趣的調高有非常重要的作用，但是在農村，由于很多家長的素質跟認識水平低，讓孩子學習但是不重視學生的學習，不關心教學評價使教學評價環節被忽視。作為教師，應該運用更加符合學生特點的教學評價形式，重視學生的自評跟同學間的互評，多使用激勵性的評價等等，讓學生在評價中調動學習的積極性，認識自我，建立自信，讓學生知道自己的優勢與不足，使學生在學習中獲得興趣。
4 地理課程校本化的困難與問題
作為甘肅省農村初中，我校已進行了近兩學期的初中新課改實驗及校本課程選修課工作 ，一年來盡管取得了一定的教育教學效果 ，但不同領域的問題亦較突出，具體有：（1）對課程校本化的的認識不足 ，教學方式落后、不積極對待的現象還很突出；（2）部分教師課程校本化的意識和能力缺位；（3）學校教學任務繁重，個別校本課程編撰質量有限；（4）個別教師無法走出“應試教育”的怪圈 ，編撰的校本課程無法凸顯地方特色、學校特色 、學生特長；（5）鑒于經費投入有限、硬件建設不足，抑或涉及顧及學生安全的問題，應該社會實踐的、出外考察的課程大多屬于形式無法落實；（6）中考的壓力和應試教育的思想，嚴重阻礙著地理課程校本化的實施；（7）既已開發的不同校本課程，基于時間的檢驗和專家的指導跟不上，隨意性、盲目性問題大量存在，因此，缺乏科學性、嚴謹性不足，則需要進一步規范、完善。
課程校本化是一個長期的實踐與探索過程，教師需要堅持不斷地探索與創新。只要我們在地理課程校本化的實踐中，始終貫穿以“學生的終身發展和終身學習”為目標的教育新理念，多設計諸多問題留給學生思考，多給機會使學生主動去創新，多給空間鼓勵學生主動去發揮，學生會很愉悅地獲得地理知識和技能，并使學生的身心得到全面的發展，從而大面積提高學生綜合素養，此乃檢驗我們地理課程校本化效果的唯一真理。
參考文獻
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[4] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001.
初中地理教學評價范文5
關鍵詞：新課程標準 地理教學 改革
一、“情感”因素在地理教學中不可忽視
初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。
如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。
二、“互動教學”更應在地理教學中得到體現
時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。
初中地理課堂教學是往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在八①班上課時，有一位男同學一本正經地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課終，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法?？梢妼W生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區，你們是否同意他的意見，為什么？由此，學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
三、“新情景”在地理新課引入時必少不可
由于長期以來，不少初中地理教師非專業科任或兼任現象普遍，所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學們，今天我們講……”，“同學們，老師現在講……”，這樣就將師生互動的課堂活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻”法?！巴瑢W們，請把書翻到……頁”把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替“翻書”。雖然一字之差，也代表著實質的進步。
在實際課堂教學中，我們應經常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。轉貼于
四、“地圖化”是地理教學過程的必然趨勢
地圖教學是地理教學中培養學生“創作能力、實踐能力”的主要路徑。在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學科的基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。
即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統聯系框圖，統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。
地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現，并且在地理教學中普遍存在死記硬背現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。
五、“能力化”是地理教學評價改革的方向
地理課堂教學的改革要與地理教學評價的改革結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學科采取開卷考試，受到了學校、教師、學生的歡迎，非畢業班的段期政史考試都這樣進行。有的地方，初中地理教學評價也由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現了學生學習評價的內容，重在讀圖、用圖的分析能力，學生很重視，教師教學積極性也高，所以我認為，地理學科也要像政史學科一樣“全開卷”，不但可以減少學生“作弊”現象滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認為這種考試方式可以考出學生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時多注意提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理水平。
地理學業評價試題的特點應具備：
1.框架性，即公民必具備的知識，如：我國的地理位置，中國地理之最，世界地理之最等。
2.地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成，包括為數不少的地名填圖題。
3.開放性，如：暑假去桂林，東南亞，歐洲旅游的情境中應有方向、距離、車速、氣溫等各種查算題。這樣的評價方式可以拉近師生情感，促進教師教學理念與教學習慣的更新，改變學生怕地理、背地里的心理，同時也可以引導師生雙方明確地理學習方法和目標，強化地圖在地理教學中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力。地理教學在素質教育中的作用增強了，終身學習的能力也培養了。
當然，以初中地理學業評價的改革為“牛鼻子”，也有利于促進教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積提高。
初中地理教學評價范文6
關鍵詞：初中地理；課堂教學；翻轉課堂；教學模式；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，翻轉課堂教學模式在地理教學實踐中的應用取得了較大成果。在初中地理教學實踐中應用翻D課堂教學模式，給學生更多的學習自，有益于地理教學過程創新。
一、豐富課前學習材料，落實翻轉教學模式
課前學習，是翻轉課堂的重要環節。在課堂教學前，學生需要根據教師的指導，完成課前學習任務，開展自主學習。下面，筆者結合《陸地和海洋》這部分內容，分析課前學習材料豐富的方法。
首先，教師要引導學生明確學習目標。課前學習，是學生結合個人學習水平開展的預習活動。翻轉，重在讓學生自主控制個人學習行為，加強自我管理。在學習《陸地和海洋》這一單元時，教師要引導學生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關地理數據，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學生要能夠用自己的語言，結合世界地圖描述大陸與大洋。學習目標，是重要的學習材料，也只有建立正確的學習目標，才能讓學生高效開展課前學習行為。
其次，教師要引導學生豐富課前文本學習材料。在課前，學生要通過自主學習對課堂學習內容形成初步、整體認知。教師要從初中學生的地理學習能力入手，設計符合學生認知水平的地理學案，引導學生建立文本學習材料，建立地理知識體系。教師可以利用提問的方法，讓學生通過寫出答案建立地理知識體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據面積如何排名？”等問題，個個關乎地理基礎知識，學生將這些問題的答案組合在一起，建立個性化地理知識體系，有利于自主學習效率的提高，也能發現個人的學習難點。
最后，教師要引導學生豐富待解決問題材料。自主學習，對初中學生來說是一種鍛煉，更是一種挑戰。鼓勵學生將自己遇到的問題寫下來，作為課堂交流的學習材料，有利于學生課堂學習效果的優化。在針對《大陸與大洋》自主學習時，有的學生會在課本上海陸變遷部分標注一個三角或者問號，表明自己在這一部分具有疑問。有的學生會將自己的問題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現象還會發生嗎？”等。積累充足的學習材料，才能讓學生從被動學習者“翻轉”成為主動學習者，成為地理問題的探究人。
二、科學組織課堂活動，落實翻轉教學模式
在利用翻轉教學模式實施初中地理教學時，教師要關注學生的疑問，并利用課堂時間高效解決學生的自主學習問題。
首先，解答課前疑問。對學生在課前學習中遇到的問題加以解決，是翻轉課堂教學的首要環節。教師要先收集學生的問題，對學生的問題分類匯總，明確各個問題之間的邏輯關系，從易到難地解決問題。比如在學習《土地資源》時，有學生提出“我國土地資源分布特點是什么？為什么？”的問題，有學生提出“土地資源怎么利用才能達到最優配置效果？”的問題。還有學生提出“土地資源到底有多重要？”的問題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問題，組織學生在課堂中互動。在解決問題時，先組織學生相互討論，共同解決問題，教師要解決的是學生難以通過個人與他人力量解決的問題。
其次，檢測學習成果。在自主學習與課堂互動后，利用課堂練習環節讓學生小試牛刀，是教師了解學生學習質量的關鍵手段。像在學習了《土地資源》知識后，教師可以利用“.我國耕地面積有1.3億公頃。（對）、我國是一個多林地的國家。（錯）、我國草地面積比重大。（對）”這樣的判斷題激活學生思維，快速檢測，優化初中地理課堂學習氛圍。同時，教師要鼓勵學生自主出題考察學習伙伴，讓學生成為地理學習檢測者。
三、創新地理課堂評價，落實翻轉教學模式
課堂評價，是初中地理教學中應用翻轉教學模式必須要改革的地方。教師要利用教學評價培養學生的地理學習信心，讓學生發現地理學習的樂趣，而不是一味地發現自己的學習不足與學習失誤。寓教于樂，要從尊重學生、讓學生快樂學習開始。
在落實翻轉教學模式的過程中，教師要利用激勵式評價，引導學生保持積極的學習心態。更要組織學生相互評價，使學生從評價的幕后走向前臺，成為評價自己與他人學習成果的主人，突出初中學生的地理學習主體地位。
綜上所述，將翻轉課堂教學模式與初中地理教學結合在一
起，不僅能夠豐富教師的教學手段，還能拓展學生的地理學習思維，促進師生課堂互動。利用翻轉課堂，讓學生自覺參與到地理學習中，調節個人學習方式與學習狀態，成為積極且高效的地理學習者。
參考文獻：
[1]陳昊.初中地理教學兩大原則體系及應用策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016（8）.
