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初中地理優秀教學案例范文1
這里所說的地理教室是以數字星球系統為核心、以現代化教學設備和傳統教具為依托的數字化教室，是中學地理教學的重要場所和環境。隨著基礎教育和地理教學理念的不斷更新，信息技術在中學課堂教學中的深入應用，人們對地理教室的認識在逐漸發展，地理教室建設已顯得越來越重要。
二、建設前期方案的討論、修訂和定稿
2009年上半年，南京市教育局計劃給全市14所小班化初中配備1間數字化地理教室，平均每所學校配備標準是40萬元，市技裝和區技裝分別撥付20萬元。計劃一出來，14所學校就開始緊鑼密鼓地設計自己的建設方案。負責教室建設的2家企業結合學校的實際情況，和學校該項工作負責人共同探討，形成了方案的雛形。市技裝部門經常組織14所學校負責人在一起研討，有時外出參觀學習。研討時最大的收獲就是了解各校地理教室建設方案，包括設計意圖、亮點所在。智慧的碰撞與分享，讓我們在迷茫中看到了方向。
因為每所學校地理教師不多，有的學校只有1名，有的學校地理教師年齡偏大，對新鮮事物不太關注，而且地理教室建設和使用走在全國前列，前車之鑒很少。市技裝部門充分考慮到這些問題，所以大家相互交流分享尤為重要，在摸索中前進，在前進中摸索。這樣的集中研討舉行了好多次，各個學校的方案總是修了改，改了修，直到建設方案最終敲定。在一次一次的研討中，我們感受到了合作的力量，感受到了“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”。14所學校的數字化地理教室在2009年暑假一起開工建設，年底基本完成。
三、建設后首次集中培訓
2010年年初，市技裝部門利用寒假時間組織14所學校地理教師和部分區縣教研員進行封閉式培訓，地點在江寧區的百家湖中學，這所學校的地理教室也是剛剛完工。
本次集中培訓共3天時間，主要培訓項目是數字星球、電子白板、望遠鏡的使用等，最重要的是基于數字星球的課件制作。地理教室中傳統的教具培訓很少。3天時間安排得非常緊湊，培訓起到了實實在在的效果，每培訓一項內容都會讓學員反復練習，直到熟練為止，而且還有課后作業。培訓過程中學員們互幫互助，齊心協力，每一個項目都完全熟練之后才推進下一個項目。
3天的培訓時間很快，學員們收獲頗豐，之前很多年齡較大的學員對地理教室中一些設備無從下手，也不敢擺弄，但現在對地理教室的恐懼感漸失。學員們最大的收獲莫過于學會制作基于數字星球的課件，很多現代化教學儀器不再那么神秘。
培訓接近尾聲，市教育局領導專程來到百家湖中學，對本次培訓給予充分肯定，也提出了殷切的希望，希望通過全體學員齊心合作，互通有無，走在全國前列的數字化地理教室能夠有效促進教學，爭取打造成一個品牌，一面旗幟。
四、賽課中的合作和比拼
數字化地理教室建成了，如何有效地服務于地理教學，服務于促進學生對知識的理解和地理學習興趣的提升、服務于校本課程的開發，市技裝和市教研室花了不少心思。市技裝的領導不止一次說過，我們的硬件條件跟上了，平臺給教師搭建了，現在關鍵是怎么去用，別怕用壞，用壞一點關系沒有，應該表揚，怕的是擺在那邊擺壞。
最近幾年南京市每個秋學期都會舉行一次全市各個學科的小班化賽課活動，2011年的地理小班化賽課，市技裝和市教研室達成共識，分為普通組和數字星球組，數字星球組設立的目的不言而喻。全市14所有地理教室的學校都要參加，拿出自己的好課。賽課分兩個步驟，先是說課進行初選，然后上課進行決賽。參加賽課的課一般都是集體智慧的結晶，一節課要經過反復打磨，往往凝聚了很多人的汗水，不僅僅是一個學校，還可能是一個區的集體力量。
我校只有筆者一名地理教師，當時比賽在即，心里比較著急，想了兩晚，課的雛形產生。請教了學校其他學科的教師，雖然不是本專業的，仍然給了很多幫助。比賽的前一天，試上這節課時請了同教研組的教師進行觀摩和指導，有歷史教師、政治教師。他們站在自己學科的特點上談了觀課感受，給了一些指導和修改意見。正是由于教研組教師的通力合作，毫無保留，幫助筆者取得了數字星球組一等獎的成績，也越發認識到教學中集體備課的力量。
賽課過程中有幸聽到了幾節其他教師的課，同課異構，各有千秋，也能明顯感覺到他們的課經過了精巧的設計和精心的打磨。
五、課例評比，擇優進京比賽
2011年，市技裝部門聯合市教研室布置了一項任務，全市14所擁有數字化地理教室的小班化學校各準備一個基于數字化地理教室的課例，市技裝和市教研室擇優選擇，優秀課例在全市再繼續打磨，然后到北京進行賽課。
任務一下達，14所學校的地理教師又開始忙碌起來。領導的重視，機會的不易，個人教學的積累，這都是擺在眼前的壓力。我校的教學管理者說，課的內容和形式幫不上忙，但是課的錄制和其他服務有求必應。準備了一個星期，請我校的信息教師錄制了這節課，并拷貝到CD中上交到技裝處。一段時間后接到通知，有3位教師的課例入圍。市技裝通知所有參加課例評比的教師和部分區縣教研員集中對這3位入圍教師的課進一步聽課、評課，提建議和意見，取長補短，爭取在全國的賽課中有所收獲。集體的力量是偉大的，3位教師不負眾望，分別獲得了特等獎、一等獎和二等獎。
六、中心組成立，合作中完成地理實驗室裝備標準
首批14個數字化地理教室的建成和投入使用，讓我們看到了地理教室的優越性，也取得了一些成績，接下來會逐漸推廣。市技裝首先想到的就是要有我們數字化地理教室的裝備標準。因為走在全國的前列，可借鑒的經驗不多，我們要結合自己的實際，總結經驗，所以南京市教育技術裝備地理專用教室中心組正式成立。中心組的主要任務是制訂學期計劃，組織開展基于數字地理教室的觀摩課、公開課或者賽課和地理教室使用技能培訓以及對后續要建的地理教室進行指導，當前的主要任務是完成《南京市中學地理實驗室裝備標準》的制定。中心組一共5人，有1名教研員，4名一線教師，定期研討。在制定《南京市中學地理實驗室裝備標準》的過程中，組員們首先搭建框架，然后組長把任務細化，組員領任務，遇到難題大家一起討論，經過一個多月的分工協作，共同努力，《南京市中學地理實驗室裝備標準》應運而生。大體框架如下：
1.地理實驗室的建設目標
2.地理實驗室的建設原則
3.地理實驗室的建設要求
（1）設置要求
（2）數量要求（包括準備室）
（3）通用要求
（4）專用要求
①功能要求
②基礎配置要求
③地理準備室配置要求
④地理科學園配置要求
⑤小氣象站配置要求
4.地理實驗室儀器配備標準
（1）初中地理實驗室儀器配備標準
（2）高中地理實驗室儀器配備標準
5.地理實驗室的人員配備要求
6.地理實驗室管理要求
（1）實驗室管理制度
（2）實驗室學生守則
（3）實驗室管理員職責
（4）儀器設備的管理與使用
7.實驗室教學工作
七、申報國家級課題，分工完成案例集
2012年，由南京市技裝處牽頭，申報了全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”，獲得了立項，這是一個大課題，主題是基于數字化地理教室的教學案例研究，需要全市所有有地理教室的學校合力完成，最終的成果就是編撰一本基于數字星球的初一地理教學案例集。這是一項浩大的工程，棲霞區和原白下區2名地理教研員牽頭，首先是分工，各學校自行申報教學案例，然后統籌安排。制作分工表把初一年級地理每個章節全部列出，任務分配到各個學校，任務不算重，但負責的教學案例必須保證質量，需要精心設計。目前各校教學案例都已經上交，緊接著就是評審組的篩選和修改?；跀底只乩斫淌业陌咐坏┩旯ぃ饬x重大，對江蘇乃至全國都是一個重要的借鑒。
八、結束語
南京市數字化地理教室從無到有，從建設到取得成績，切實證明了兩點：實踐出真知，“眾人拾柴火焰高”。沒有合作，很難發現問題，沒有合作，很難做出成績。
收稿日期：2013-07-12
初中地理優秀教學案例范文2
不論是傳統的思想品德教學還是新課標要求下的教學，都需要重視課堂上的交流，通過交流可以鍛煉學生的交流、溝通能力，培養學生的探究思維。因此，教師需要成立合作學習小組，讓學生通過討論和自主學習獲得合作上的共贏，學生只有通過實踐，通過說和做來體會到思想品德課程的內涵。教師在教學的過程中需要尋找吸引學生注意力的素材，用生動形象的語言調動學生自主探究的興趣和熱情，精心選取合適的教學切入點，圍繞著實際生活中的事例，放手讓學生在課堂上進行討論。初中生可以通過激烈地討論充分表達自己的見解，在帶動課堂氛圍的同時，積極地參與到教學過程中收獲知識。教師成立合作學習小組需要本著“以學生為本”的原則，尊重學生的意愿，讓學生自愿地結成小組。教師還需要在小組中選擇表現相對優異的人充當小組組長，形成“一人帶動多人”的學習模式，針對具體的問題進行討論，以求在各種思想的碰撞下充分發揮學生的主體作用，加深學生對思想品德問題的理解。如在講解公民權利時，教師需要充分發揮討論小組的作用，讓小組成員互相討論公民有哪些權利，并且如何行使自己的權利。通過討論可以讓學生充分掌握公民權利的具體概念，促使學生把自身融入到政治課堂當中，教師還可以根據課本知識進行適當舉例，激發學生積極思考。為了培養初中生在政治課堂上自主學習的能力，教師還需要借助具體的情境，以汶川地震作為討論的典型事例，讓學生分析在面對地震救災時政府、社會團體以及學生應該如何去做。通過具體情境的設立，學生就能夠很好地理解政府的定義以及政府的一些職能，體會到政府為人民服務的宗旨和對人民服務的原則，同時了解自己不但有權利，還需要承擔相應的義務和責任。學生通過課堂討論可以培養自主探究和自主學習的能力，產生自己獨到的見解并且形成獨特的思維模式。但是教師在引導學生自主討論的同時需要注意，自主并不是對學生放任自流，教師需要在討論中起到具體的管理和調控職責，引導學生選擇正確的討論方向，給予學生表現自己的機會和舞臺，培養學生自主學習的能力。
二、尋找典型案例，引導學生自主探究
在思想品德教學過程中，案例的選擇是極其重要的。一個優秀的案例才具有討論的價值，教學中選擇的案例必須能夠帶動學生的思考和學生探究的熱情。教師選擇案例還需要依據課本的知識，不超過課本內容的范圍，為學生所學的知識服務，通過具體的典型案例激發學生學習思想品德知識的興趣，提高學生學習的主動性。教師通過對政治案例的講解需要引導學生主動探究案例中蘊含的邏輯關系，從主動探究中夯實書本中的理論知識。同時還可以把理論知識與實際案例相結合，提高學生自身發現問題和解決問題的能力，讓學生在分析案例的過程中學會舉一反三，融會貫通，從而提高思想品德教學的效率。例如，在講解《毅力的培養》一課中，教師需要選擇典型的案例，講清毅力是一種韌勁更是一種積累。為了把毅力這種精神具體化，教師可以選擇學生熟識的案例，幫助學生理解抽象的知識。為了達到教學目標，教師可以以鄧亞萍的鍛煉生活作為教學案例：鄧亞萍作為乒乓球世界冠軍雖然取得了榮耀，但是并沒有放松對自己的訓練。在練習全臺單面攻時，往腿上綁沙袋，而且面對兩位男陪練的左突右奔，一打就是2小時！在進行多球訓練時，教練將球連珠炮打來，鄧亞萍每次都是瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一接就是1000多個。鄧亞萍每天接球、打球1萬多個，雖然辛苦，但是她卻從來沒有放棄。通過對鄧亞萍鍛煉案例的具體展示，可以讓學生在她的身上感受到頑強的毅力。這不僅是對課本知識的延伸，也是對學生的一種激勵。沒有具體的案例作為政治知識的補充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調動學生學習的積極性和主動性，學生對課本上的抽象學科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學過程中滲透的理論知識。在選擇案例的過程中，教師還要注意案例的精確性、校本性以及科學性，因為一堂課就是局限的45分鐘，教師既需要在短時間內講完課本上的知識，還需要穿插著教學案例。這就需要教師在選擇案例時注意精準性，才能保證學生有足夠的時間融入到案例創設的情境，使學生對案例中蘊含的問題進行充分地思考和討論。
三、總結歸納，培養學生的自主創新能力
在教學過程中不可忽視的一個環節就是總結歸納，在總結歸納中才能夠獲得知識的提升。教師需要在課程結束之后對本堂所講述的內容進行總結和歸納。教師需要在這個環節中精心啟發誘導，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引導學生從不同的方位，不同的角度思考問題，幫助學生從橫向拓展思維，從而在此基礎上培養學生的發散思維和創新思維，在兩種思維的共同作用之下激發學生自主學習的熱情。思想品德課程有其特有的知識結構，所以教師需要幫助學生構建特有的知識結構，通過總結、歸納使學生能夠把自己獲得的知識系統化，發展學生自主學習的能力，培養他們獨立的總結能力以及評價能力。在總結、歸納的過程中，教師可以放手讓學生自由地進行，教師在此過程中應該充當引導和補充的作用，通過課堂總結，進一步完善學生的認知結構，充分發揮學生的自主學習潛能，讓學生能夠真正形成自主學習的習慣，幫助學生戰勝在學習過程中遇到的困難。教師還可以以當堂訓練來幫助學生總結、歸納知識，在設計問卷問題上可以選擇歸納能力強的知識點，既可以以選擇題的形式，也可以以問答題的形式。教師還需要根據學生的水平設置不同層次的問題，讓不同層次的學生都能得到提高，從而達到大幅度提高學生學習成績和綜合素質的目的。在總結歸納過程中設置新的問題情境，引導學生運用新的思維解決問題。教師在導入課程和總結歸納時要本著“以學生為本”的原則，培養學生的創新思維和自主學習能力。
四、結語
初中地理優秀教學案例范文3
我省中招不考地理，初中地理課開設普遍不受重視。到幼師上學的學生又多為中學期間的“學困生”，地理基礎知識普遍較差。受初中應試教育模式影響，學生缺乏學習地理的動力。為了克服學生學習地理的障礙，讓學生在課堂教學中逐漸喜歡上地理，幾年來，我們進行了積極探索，積累了一些經驗。主要做法是：
1 情景教學，引發學生學習興趣
地理情景教學就是根據地理教材的具體內容及培養目標的要求，以學生的心理活動為基礎，強調智能發展，運用多種教學媒體，創造最佳場合與最佳環境，激發學生的學習興趣和動力，調動學生的積極性。
幼師生年紀不大，好奇心強，思維敏捷，樂于表現，求知欲高。而幼師地理教材圖文并茂、結構新穎，每章后面都附有實踐活動和閱讀材料，實施情景教學即符合學生的生理和心理特性，又可以使教材由單一的知識載體變為集知識、技能、教法、學法為一體的多功能教學材料。據此，教師要認真備課、鉆研教材，在明確了教學目的、教學任務及所講內容的重點、難點基礎上，要從教材和學生的實際出發，通過教學情景的創設，進一步豐富教材情趣，提高教材對學生的吸引力，實現主導作用與主體作用的和諧統一，使教師的外在要求轉化為學生內在的自覺行動。
如何實施情景教學哪？首先，教師要善于收集影視、報刊及各種書籍中與教學內容有關的知識信息、詩詞歌賦和諺語民謠等，以促使教學場景形象化、教學語言專業化、趣味化。如講地震時，放映電影《藍光閃過之后》，使學生如身臨其境地感受到地震的危害；講森林涵養水源、保持水土引用王維富有情景的“明月松間照，清泉石上流”詩句，將會激發同學們的豐富想象。其次，教師要設計出具有情節美的教學結構。導語與舉例要恰到好處，重點、難點“憤悱”局面水到渠成，結尾信息反饋留有余地。再次，教師還要充分考慮地理教具、試驗設備及實踐園地對教學的重要性。要充分利用版圖版畫，現代教學手段和試驗儀器，變靜為動再現地理事物或現象的發生發展過程。要把教材內容與教育實踐結合起來，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
2 案例教學，提高學生學習興趣
地理案例教學就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織引導學生進行學習研究，從中培養能力、激發求知動力的一種教學方法。
由于受應試教育的影響，以往的教學模式往往是采用灌輸的方法，教師講一講、抄一抄、學生聽一聽、記一記，根本不管學生有沒有興趣、聽沒聽懂。我們在教學中打破這一模式，嘗試采用案例教學，讓學生多動腦、動手、動口，使教師“教”的活動完全為學生“學”的活動服務，通過學生經歷“觀察發現問題——對問題進行嘗試性解釋——自主學習、協助學習、探索研究——獲得研究成果，并進行拓展”的學習過程，使學生學會學習、思維和創造。
如“天氣和氣候”一節有關“氣旋、反氣旋”等內容，教材文字很抽象，學生不易理解，我們就采用案例教學。第一步放映《臺風》錄像片；第二步讓學生觀察臺風的景觀圖；第三步老師在黑板上畫有等壓線的氣旋圖。然后結合課文，師生互動地總結出五個問題讓學生討論：①它反映的是一種什么自然現象？②它的氣流如何運動的？③結合等壓線圖及有關大氣運動成因的知識，想一想是什么原因和力量導致它這樣運動的？④你能畫出他們的示意圖嗎？⑤你知道臺風如何防嗎？這樣，通過圖的展示和問題的一步步提出，就把學生帶入了形象的地理情景中，并使學生積極主動地參與“學”的活動，課堂氣氛隨即活躍起來。
3 心理教學，鞏固學生學習興趣
良好課堂學習氛圍的營造，需要教師的精心組織和主動創設。近幾年，我們根據幼師學生的心理活動規律，嘗試把一些心理原理用于課堂教學，鞏固了學生學習地理的興趣，激發了學生求知的欲望，收到明顯教學成效。
充分、巧妙地利用皮格馬利翁效應，即暗含期待效應。地理教學應用這種效應是講教師要從語言、神情、行為舉止對學生明確表明自己希望他們成功，肯定他們能夠成功的期望，讓學生產生學習成功的心理意向，進而激起他們努力學習的愿望，使教師的期望產生預期的效果。如：我們在上課前，總是提前十分鐘到教室，有意和學生閑聊一會兒；下課后教師主動找學生詢問他們的學習情況等，就是要讓學生感覺到老師非常重視而不是忽視他們的存在，并把他們當作優秀學生來看待。再如：每當我們提出一個問題時，總是用鼓勵的話激勵學生，說“你能行”；當學生回答出問題的答案時，哪怕是一點點正確的地方，我們也要表揚他，說他是開動腦筋思考出來的。通過這些來讓學生感悟到老師的期望，感悟到成功的樂趣，從而激發出求知的動力。
初中地理優秀教學案例范文4
——蘇霍姆林斯基
一、探究式教學案例及分析
【案例一】
曾經親臨現場聽到一位特級教師這樣來上高一地理中的《水循環》。
多媒體展示問題
1.水循環有哪些環節？
2.水循環的原動力是什么？地球上的水會有用完的一天嗎？
3.水循環可以塑造地表形態嗎？
4.水循環為什么能緩解不同緯度間的收支不平衡？
5.海洋水循環很大，為什么海陸間水循環是最重要的？
學生分組看書討論并派代表回答
師：哪位同學可以上來畫水循環的示意圖？并寫出水循環的各個環節？
學生主動上來畫圖，剛開始模仿書上，畫得很具體。
師：你能更加簡練地表達水循環嗎？
生：……
師：哪位同學來評價一下黑板上畫的作品？
生：……
師：說得很好，你能上來補充修改嗎？
【分析】
這堂課感覺輕松，同時探究氛圍貫穿全場。原因有以下幾點。
1.教師時刻尊重學生
一開始看到授課者的問題，感到欠條理，問題的表述也不夠準確。后來才知道這些問題是學生通過課前預習書本自己提出來的。愛因斯坦說：“提出問題比發現問題更重要?！薄端h》在高一地理中難度不大，教師可以放手讓學生自主探究。不僅能培養學生能力，而且還能從中體會環境保護的情感，如珍惜、節約水資源、植樹造林、保持水土等。教師的信賴、期待、鼓勵、賞識，調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神和創新能力，效果顯著。
2.適時的學習評價
這位特級教師經常在課上使用這樣的語言，“你真了不起”“你的見解很獨到”“大家再考慮考慮”“有沒有不同意見”“有沒有更好的辦法”，撓得學生心中癢癢，思維一直處于亢奮狀態，積極思考問題。教師只要從旁稍加點撥，學生便心領神會，不時還能有出乎意料的精彩表現。讓每一個學生在探究式教學中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度地發揮自己自由創造的才能，享受到成功的快樂。
3.教師強大的駕馭探究式教學的能力
這堂課從傳統的環節來說，沒有明顯的過渡，也沒有教師的侃侃而談，但依然能看出教師深厚的基本功和專業積累。整堂課以學生的問題為串聯，教師只在學生普遍存在疑問的重難點上拓展提升，不斷引導學生自己來獲取知識。如水循環的示意圖，讓學生自己概括畫圖，并進行評價，不足之處繼續讓學生來補充修改。在講人類改變的水循環環節中，聯系生活拓展了省運會就用了技術干擾降雨。黃土高原地區為了改變下滲環節，挖了“魚鱗坑”，教師還畫出示意圖，這充分體現了教師淵博的知識面。
【案例二】
同行推薦了一套省獲獎的優秀課件，懷著忐忑與欣喜的心情，上了高一地理《農業的區位選擇》。
師：我們丹陽也種水稻，大家如果想知道水稻在中國哪些地方可以種植，要先了解哪些信息？
生：水稻生長的條件資料；中國具備這些條件的地方。
課件展示：圖1：水稻生長所需的光、熱、水條件
圖2：中國年太陽輻射分布圖
圖3：中國年降水量分布圖
圖4：中國1月和7月氣溫分布圖
師：為了簡化研究步驟，以上哪兩幅圖可以不做分析？
生：“中國1月氣溫分布圖”，因為1月我國多數地區氣溫較低，水稻無法生長，除了南方少數地區。還有“中國年太陽輻射分布圖”，因為中國大部分區域光照符合水稻生長。
師：圖3中，水稻生長需年降水量大于700 mm，中國哪些地方符合？
生：黃河以南，東北。
師：圖4，中國7月氣溫分布圖中，哪些區域不可以種水稻？
生：青藏高原，天山，東北部分地區。
師：把圖3和圖4疊加，中國哪些地方可種水稻？
生：中國南方普遍可種水稻。
展示：中國實際水稻分布圖
師：和剛才的理論圖相比，有共同點嗎？請大家說明什么是影響水稻分布的主導因素。
生：氣候。
師：大家仔細觀察，實際圖和理論圖相比有哪些不同點？說明哪些因素也影響水稻的生長呢？
學生討論。
師：剛才大家討論了水稻生長的區位，自然條件包括氣候、土壤、水源、地形；社會經濟包括市場、交通、勞動力、政策，還有技術條件。
【分析】
1.體驗成功
本課的思路是分析案例—推理結論—學以致用。創設問題情境，這樣就使學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內容，并進行積極思考，并且通過問題激發學生探究的欲望，促使學生主動學習。學生共同探討各種理論、觀點和假說，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。部分學生表述一個問題，其語言的準確性、通俗性真是恰到好處，令人拍案叫絕，老師也受益匪淺。
2.反思失敗
（1）學生方面
本課的前半段課堂十分熱鬧，到后來冷清不少。原因是學生初中地理基礎知識非常薄弱，雖然經過初中會考，但多數是臨時記憶，高中已忘得差不多了。部分學生對中國地理區域知識相當陌生，要跟上課堂節奏很困難。學生長期在教師“一言堂”的氛圍中，一下轉入自主探究，適應了。
（2）教師方面
首先，本人備課還是不夠充分細致，沒有事先布置難易適中的預習任務，課堂問題也沒有完全從學生的角度提出。其次，首次嘗試這種教學方式，駕馭課堂的能力明顯欠缺。
二、對探究式教學的看法
俗話說“失敗乃成功之母”，對于進行課堂探究式教學，本人有以下一些淺顯的想法：
1.培養教師正確的觀念
傳統教學某些觀點認為只要讓學生在短時間內學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的，甚至可以直接把結論給學生。地理教師要努力更新教育觀念，不斷提高自身的綜合素養，特別是科研素養和指導學生開展探究式學習的職業能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者和合作者。
2.突出學生學習的主體性
教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師需在關鍵處加以指導或點撥，要避免教師牽著學生的鼻子走。合作探究還能促進學生思想情感的交流，培養團結協作的精神，構建民主和諧的關系，養成良好的個性品質。
初中地理優秀教學案例范文5
論文摘要：本文在闡述新課程理念下的課程資源觀基礎上，著重強調三個方面的資源開發與利用。一是強調課堂上多設計有效的學生活動，發揮學生活動的課程資源功能；二是強調多設計隨堂小實驗，挖掘隨堂小實驗的課程資源功能；三是強調喚醒學生日常生活經驗，發揮學生生活經驗的課程資源功能。以一些具體的教學案例，說明這些資源開發與利用所改善的教學效果。
新課程的改革正以不可逆轉之勢向前穩步推進。作為一名身處改革腹地的山區教師，應該如何參與這場改革？我認為應當轉變一些原有觀念，樹立新課程理念，并努力將這些理念轉化為自己的日常教學行為。下面就新課程理念下的教學資源觀，談談自己的粗淺理解與實踐體會。
一、樹立新課程理念下的課程資源觀
過去，人們常常把課程資源簡單地理解為教材、實驗儀器、掛圖等。新課程理念下的課程資源，從廣義來說課程資源應是課程設計、課程實施和課程評價等過程中，可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。從狹義上講，課程資源是指形成課程的直接因素來源，它包括：各種形式的教科書、教師用書、科技圖書、音像資料、計算機教學軟件、實驗室，以及校外的工廠、農村、科研院所、科技場館、廣播電視等。
教師是課程計劃的實施者，也是課程的重要組成部分。教師和學生都是重要的課程資源之一。在日常教學中，教師應增強課程資源開發和應用的意識，靈活運用各種教學資源實施課堂教學，發揮各種教學資源的應有功能，以促使教學效果最大化。
二、巧妙設計隨堂活動，發揮活動的資源功能
在課堂教學中，教師應注重開發師生對話和學生活動所產生的課程資源，這種資源開發得當，運用自如，將會對這節課的教學效果產生積極的影響。
比如，在“壓力和壓強”這堂課的教學時，如果教師只是簡單的按照教材進行講解，其教學效果將很難得到保證。但如果能根據教學內容，設計小游戲，不僅能激發學生的好奇心，而且還能利用小游戲過程產生的資源開展有效的教學。
教學案例：“壓力和壓強”的教學
師：我們來進行一場比賽，誰愿意參加？（很多學生舉手要求參加，但老師挑了一個高大威猛的男生，一個嬌小玲瓏的女生，目的就是要給學生形成一個力量懸殊的感覺）我們這個比賽是用釘子鉆木板，先將木板鉆透者為贏家！
師：（對男生說）你會是贏家嗎？
男生：（得意洋洋地）當然！
師：（對女生說）有信心嗎？女同學搖搖頭。（老師讓同學們給女同學加油）
師：（把木板和釘子發給他們）同學們，你們來當裁判。我說：“一、二、三”開始。
（3分鐘后）
女生：（高興地叫）鉆透了?。ńo同學們和教師看，此時，男生冒汗了，還在鉆，同學們開始議論、疑惑）
師：比賽結果出來了！請兩位同學把木板給大家仔細看一看（一樣厚），分別再把釘子給大家看一看（原來男生用的釘子鈍得很，女生用的釘子更尖銳）
師：為什么女生成了贏家？這個比賽的目的，實際上是看誰用力的效果大，即誰先鉆穿木板。
師：這個比賽的結果說明了什么？一個力作用的效果可能跟哪些因素有關？（學生討論）
頓時，學生對壓力產生的效果與哪些因素有關產生了強烈的求知欲。之后的壓強概念的建立便是水到渠成的事了，課堂教學也就收到了良好的效果。
三、精心安排隨堂實驗，發揮實驗的資源功能
大家都知道物理是一門實驗科學，但在教學中往往又沒有發揮實驗這一優秀的課程資源的功能。許多物理概念和規律，僅靠說教是很難讓學生理解和掌握的。有時只需以一個小實驗就可以幫助學生順利建立新概念，理解新規律。
比如：“慣性”的教學。如果局限于教材中的慣性現象，大包大攬地由教師闡述一番各種慣性現象，學生將很難理解這個抽象概念。因為慣性是物體本身的一種屬性，對于初中生而言，這個概念是很抽象的。因此，教師應從學生的生活經驗出發，對課程資源進行挖掘，對課程知識進行拓展，將抽象的概念化為實驗。讓學生親自設計、動手操作實驗，結合已有的生活經驗，經過觀察、思考，將眼前的實驗現象聯系理論，進而逐漸感悟理論。既達到了學習知識的目的，又培養了學生的學習能力。
教學案例：“慣性”的教學
師：生活中我們常常提到“慣性”?，F在我為大家提供桌面上的器材：一輛小車和玩具木偶?？纯创蠹夷芊裨O計一個實驗來體現“慣性”？并嘗試對實驗的現象進行解釋。
（以小組為單位進行合作探討，教師巡回指導） 轉貼于
師：（5分鐘后）請各小組說說你們的做法、觀察到的現象。
生：（邊說邊演示）我們小組是把玩具木偶立放在車上，讓小車勻速前進，當小車遇到障礙物時，小車突然停下，玩具木偶則向前倒下。
師：說說你們的實驗是怎么體現“慣性”的？能說明哪個物體具有慣性呢？
生：因為木塊原先是隨小車運動的，當小車遇到障礙物突然停下時，玩具木偶由于慣性，保持原來的運動狀態，而繼續向前，所以向前傾倒。說明玩具木偶具有慣性。
師：還有別的設計嗎？
生：（邊說邊演示）我們小組也是把玩具木偶立放在車上，小車靜止，突然拉動小車前進，玩具木偶就會向后傾倒。
師：理由？
生：道理是一樣的，原先玩具木偶和小車都是靜止的，突然拉動小車前進，玩具木偶由于慣性，保持原來的靜止狀態，小車前進，玩具木偶靜止，所以會向后傾倒。
師：同學們的設計很好，在生活中，我們還見過哪些慣性現象？
生：乘車時，車子突然急剎車，乘客們會向前傾倒；走路時，不小心被東西絆到會摔倒；百米沖刺，到達終點時不會馬上停下；竹掃把柄掉了，可以重新套上，然后反過來，在地上猛撞幾下，竹掃把就緊套在柄上了。………
師：同學們說得很好！慣性現象在我們的生活、生產中隨處可見，有時它會為我們的生活增添色彩，有時它也會阻礙我們的生活，為我們的生活增加很多不便。在現實生活中我們要多利用有用的慣性，盡量防止不利的慣性。
學生在接觸了眾多慣性例子和實驗后，逐步的在潛意識中形成“慣性”無處不在、無時不有的認識，體驗到無論什么物體，也無論處于什么狀態，物體都具有“慣性”。
四、喚醒學生生活經驗，挖掘生活現象的資源功能
在日常生活中學生接觸了豐富多彩的物理世界，他們耳聞目睹的大量物理現象可以成為很好的物理課程資源。因此，教師要善于把握學生已有的生活經驗，結合教學的具體內容，開發出可供學生在課堂上觀察和演示的實驗，向學生再現生活中的物理情景，展示物理現象，促使學生把生活體驗同物理知識結合起來，進而上升為物理概念的理性認識。
例如：在“汽化與液化”教學中，雖然老師一再強調“白氣”不是水蒸氣，但我們發現很多學生還是錯誤地認為“白氣”就是水蒸氣。
為解決這個問題，可以利用學生的生活經驗，設計這樣一個探究實驗：
拿一個開水壺，在壺嘴處接一根與壺嘴大小相同的玻璃管。在水壺中裝適量的熱水，放在卡式爐上燒開。
提問：水沸騰后會變成什么？（學生非常肯定地回答是水蒸氣）
在此要求學生細心觀察后回答：玻璃管里面上有沒有看見水蒸氣？
追問：你能看到水蒸氣嗎？為什么玻璃管里面看不到東西，而在玻璃管口卻冒出“白氣”？究竟“白氣”是不是水蒸氣？
通過這樣一番的觀察、思考，討論與交流，認知的沖突與釋疑，使學生真正明白水蒸氣是無色透明氣體，肉眼是看不到的。
接著再讓學生讀出玻璃管內氣溫是100℃，而玻璃管外是室溫，通過比較發現高溫的水蒸氣在玻璃管外遇冷空氣，降溫液化而形成細小的水珠，從而產生了“白氣”。
為了加深水蒸氣遇冷變“白氣”的條件，教師還可以促使學生逆向思維：如果在玻璃管口處給“白氣”加熱，現象又會怎樣呢？
當把酒精燈火焰靠近玻璃管口處的“白氣”時，“白氣”消失了。
接著又問：“白氣”去哪了？
學生異口同聲回答：“白氣”受熱又變成了看不見、透明的水蒸氣跑了。再移開酒精燈，學生又觀察到了“白氣”現象。
強化：當把一塊玻璃板靠近玻璃管口時，玻璃板上很快就布滿水珠，請同學們解釋其現象。并讓學生思考回答，冬天口中呼出“白氣”的原因等。
經過這樣反復利用學生生活中的經驗作為課堂教學的資源，讓學生進一步感受到物理就在身邊，感受到物理的親切。
在物理教學中，多讓學生處在他們所熟悉的生活情景中愉快地進行探究學習，不僅可以用好師生這一課程資源，而且有利于激發學生的學習興趣。因此，教師要多思考如何采用靈活多樣的導入方法，注意捕捉課堂上學生的學習行為，并巧妙地把學生有效的學習行為轉化為課程資源，以提高課堂教學的效果。
參考文獻
初中地理優秀教學案例范文6
一、激發和提高學生學習歷史的興趣和熱情
興趣是一種積極的情緒。信息技術的使用，創造舒適、悅目、悅心的局面，使學生產生如見其人和身臨其境的體驗，促使學生積極探索的情感，調動學生學習歷史的主動性，從而大大提高課堂教學效率。信息技術教育手段通過珍貴的歷史瞬間(圖片、視頻)，把學生帶回到歷史人物活動和事件情境中，生動逼真的歷史畫面激發了學生學習的興趣，使學生更清楚地了解歷史事件，更好地理解教材，使學生覺得歷史不是枯燥的歷史，而是一個個活靈活現的寓意深刻故事。如教學《鄭和下西洋與戚繼光抗倭》一課時，給學生播放有關的影視資料，肯定會激發學生的學習熱情，使學生充分了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權等基本史實，從而培養學生綜合分析歷史問題的能力，提高學生評價歷史問題的能力，激發學生以鄭和、戚繼光為榜樣，使學生接受愛國主義教育，從而形成正確的人生觀和健全的人格。
二、突破教學難點，突出重點，提高學生對知識的理解能力
人類活動歷史在現實世界是客觀存在的，但不能重演。尤其是一些時空跨度較大，時間較長的歷史事件，歷史事件的線索用傳統的教學方法和媒體很難描述的具體，更多的時間和空間擴展歷史事件跨度很大的差異，學生很難掌握。在這種情況下運用信息技術虛擬歷史事件，清晰展現在學生面前，能夠有效地調動學生的視覺感官。使學生對歷史事件有一個完整的總體認識。如教學七年級《》一課時，的歷史背景是學生學習這一課的一個難點，教學時要充分展示公車上書、、戊戌等基本史實過程，讓學生進一步了解的前后史實，通過對內容的分析，引導學生認識的歷史意義，培養學生分析問題的能力。
三、拓寬教育渠道，增強歷史教學的德育功能
在歷史課教學中，教師不僅向學生傳授歷史的基本知識，教會學生如何做人，使學生成為有知識、有能力的人才，而且應挖掘教材中的德育教育素材，根據學生實際，創造良好的道德情景，滲透思想道德教育，使學生產生感情的共鳴，對學生進行道德情感教育。如教學《寧為戰死鬼 不作亡國奴》一課時，運用信息技術播放《血染盧溝橋》《》等影視視頻剪輯，再現歷史場景，描繪歷史故事，使學生親自感受歷史氛圍，通過內心體驗，使學生進一步了解初期的歷史事實，了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略可歌可泣的歷史故事，用信息技術視聽效果感染學生，增強教育效果，使學生受到生動的思想教育。
四、增大課堂容量，豐富教學內容
傳統的教學，教師只是一支筆、一本書的教學，黑板的容量是有限的。如果想添加一些課外練習是比較困難的。運用信息技術的優勢，可以有計劃的增添與教學目標相關的大量內容與練習，使學生視野開闊、知識量擴大。使學生更好地掌握和鞏固所學的內容，更好地完成教學任務。如運用信息技術進行課堂在線測試，能夠及時評價學生對知識掌握和鞏固的情況，并且得到快速反饋和評價判斷。如選擇了錯誤的選項，計算機將發出“你錯了，請再試一次！”的聲音和提示來激勵學生繼續努力；如果你選擇正確的選項，計算機將發出美妙的音樂或“很好，請繼續?！庇嬎銠C還可以利用“歷史迷宮”“尋寶”或“競猜奪冠”等游戲，創建有趣的搶答氛圍，豐富教學內容，讓學生在游戲中掌握知識。
