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項目管理專業知識范文1
關鍵詞：物流管理；多元智能；項目教學
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0130-02
高職物流管理專業的項目教學設計，是以物流職業能力要求為載體，以典型物流工作任務為基礎而構建的。同時，由于人類智力的培養也需遵從一定的規律，因此，高職物流管理專業項目教學設計的過程中應當充分考慮智力要素。
一、多元智能理論下的高職物流管理專業項目教學模式設計
霍姆斯在其比較教育思想研究的研究中指出，根據智力變遷規律，人的智能可劃分為三個層次。其中，最初級的智能，亦是第一層智能指的是直觀的數據或信息的收集的能力；其次是運用已收集到的信息或數據進行推理、分析的能力，即第二層智能；第三層智能則更進一步，要求在前兩個層次的能力的基礎上，能進行一定程度的預測。因此，在將多元智能理論應用于高職物流管理專業項目教學時，應當充分考慮智力變遷規律，使工作任務能與不同的智能相結合。
第一層智能：物流項目設計——背景資料閱讀、課外收集項目相關信息
在這個階段中，要求師生共同參與確定項目的任務和目標。由教師確定項目任務、指導方案和時間限制，然后由學生通過查閱文獻、實地調查、采訪等多種方式收集項目的有關信息。這個階段的工作是以鍛煉學生的第一層智能為目的，同時也是后面兩個階段任務順利完成的前提。
第二層智能：物流項目分解——項目背資料處理與分析
本階段是在前期資料已收集的基礎上，由項目組成員對信息進行篩選，取得對項目完成有用的信息，并對信息進行數理或是定性的分析。這個過程要求學生能不斷地發現問題、分析問題，并最終取得有用的數據，鍛煉了學生的分析與推理能力，符合第二層智能培養的目標。
第三層智能：評估與反饋——項目完成情況預測與評價
在本階段中，教師在已對前兩個階段的任務進行評價的基礎上，提出改進建議。同時，學生根據改進之后的項目進行項目實施結果預估，并制定控制的程序。在此過程中，要求學生不僅要掌握與管理相關的評估、控制等相關內容，還要求能運用一些數學知識進行想象與預測，鍛煉了學生第三層智能。
二、案例分析：基于多元智能理論的項目教學法在《采購與供應管理實務》課程教學中的應用
以下以某高職院?！恫少徟c供應管理職務》課程中的“編制采購計劃”這一項目為例來加以說明。本課程在教學過程中，打破了傳統的學科教學模式，根據采購流程，將采購過程分為采購需求分析、采購計劃編制、供應商選擇等模塊，并設計相應項目。“編制采購計劃”作為采購前的關鍵步驟，在課程中具有舉足輕重的作用。按照前文所述方法，進行教學方法應用。
1.提出問題：首先是教師提出問題，企業每次采購的商品和數量是如何確定的？由此展開后續內容。
2.情境設計：教師設計情境，小楊作為某服裝公司的采購經理，為了下一年度的采購任務，他需要了解各部門的采購需求情況，并且制定采購計劃。
3.項目設計：假若你是小楊，請設計采購計劃制定的方案。
4.項目分解：根據項目要求，分解采購計劃編制的技能點和技能要求，即收集各部門采購需求、分析各部門采購需求、填寫采購計劃表三大子項目。
5.項目實施：根據設計好的方案，分組完成收集和分析采購需求、填寫采購計劃任務。
6.項目評估與反饋：學生自我評價、小組評價和教師評價三者相結合，分別從對任務的認識程度、團隊協作程度和任務完成情況等角度進行評價。
該項目多元智能的課程設計模式如圖1所示。
采購需求信息的收集是在對采購項目進行研究、設計的基礎上進行的，主要是鍛煉第一層智能，即信息收集能力；項目分解則是對編制采購計劃項目作出計劃并分解成基本的技能點和技能要求，鍛煉了學生的信息分析與處理能力；采購計劃編制與填寫則是在任務分解的基礎上，分角色完成項目，主要也是第二層智能信息處理能力的培養；采購計劃反饋則是鍛煉了第三層智能，即信息預測與項目評價能力。
1.采購需求信息收集（第一層智能）。此階段通過對企業各部門動態采購需求信息的收集，重在鍛煉學生的交流、觀察和協調能力。部門需求信息，主要是通過部門之間的協調、需求信息表述與交流完成的。
2.采購計劃項目分解（第二層智能）。對收集到的信息進行分解，重在培養信息處理、分析和邏輯推理的能力。
3.采購計劃編制（第二層智能）。根據所收集到的信息，進行采購需求分析，并制定采購計劃，一方面進一步培養學生信息處理與分析的能力，另一方面則可調動學生的主動性和積極性強，促進專業能力的培養。
4.采購計劃表反饋（第三層智能）。根據采購計劃編制要求，應用信息進行采購計劃檢查與反饋。此階段主要運用到學生的空間想象能力和邏輯推理能力，借助其善于動手實踐的特點，提高學生解決實際問題的能力。
三、結論
本文以多元智能理論為依據，以高職物流管理專業為例，分析了多元智能理論指導高職物流管理專業項目教學的方法，有利于我們轉變教學觀念，從而促進“以學生為主體”的學生觀更加深入，為各種教學策略的實施提供了參考和理論依據。在整個實施過程中，更加注重教學互動，不僅增加了學生的學習興趣，也提高了學生應用物流相關知識分析和理解職業能力，全面促進學生多元智能的發展。
參考文獻：
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項目管理專業知識范文2
[關鍵詞] 旅游；專業建設；服務；鄂西圈
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 12. 071
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）12- 0111- 02
自2008年湖北三峽職業技術學院旅游管理專業省級示范建設立項以來，項目組緊緊抓住湖北省委省政府著力打造“鄂西生態文化旅游圈”這一重大歷史機遇，以提高高職旅游管理專業人才培養質量、更好地服務鄂西生態文化旅游圈建設為目標，以高職省級“質量工程”建設項目為內容，通過深度校企合作，深入開展項目研究與實踐活動，突出地方特色，傳承三峽文化，取得了旅游管理省級重點專業、省級教學團隊、省級實訓基地、2門省級精品課程等一系列重要建設成果，在全省高職旅游類專業產生強烈反響，對鄂西圈高職聯盟旅游類專業建設起到引領作用。本文就項目建設有關情況作些分享和思考，與業界同仁探討交流。
1 區域背景
建設鄂西生態文化旅游圈，是湖北省委省政府深入貫徹落實科學發展觀，進一步優化全省區域發展格局，統籌協調區域發展，創新發展戰略，轉變發展方式的重大戰略決策。“鄂西生態文化旅游圈”包括位于湖北西部的襄陽、荊州、宜昌、十堰、荊門、隨州、恩施、神農架8個市州（區），其人口總量、版圖面積分別占全省50%和70%，是全國重要的生態功能區、最大的水電基地，也是湖北重要的農產品基地和制造業基地。鄂西地區生態文化旅游資源十分豐富，鄂西地區擁有2個世界文化遺產、9個國家自然保護區、35個國家非物質文化遺產、4個國家級風景名勝區及3個國家級地質公園。生態、文化旅游資源及旅游景區等占全省比例均在一半以上。
宜昌是湖北省域副中心城市，是湖北第二大經濟體，是鄂西生態文化旅游圈核心城市。為適應鄂西生態文化旅游圈建設對旅游人才的需求，地處宜昌的湖北三峽職業技術學院需加大旅游職業教育改革力度，積極探索新型產學研結合之路，圍繞提高旅游人才培養質量下功夫，謀求工學結合、校企雙贏，為“鄂西生態文化旅游圈”建設貢獻更大力量。
2 建設成效
2.1 探索了“旺工淡學、工學交替”的人才培養模式
校企合作，共育人才。旺工淡學，就是緊密結合行業企業實際，旺季工作，淡季學習。工學交替，就是通過課堂學習與職業崗位實訓相結合的教學形式，使學生在“學生―員工―學生”的角色轉換中，較為全面而直接地熟悉行業企業崗位的運轉情況，進一步錘煉學生的基本技能，獲得適應生產、服務環境和解決實際問題的能力，并進一步認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，促進學生自我學習、自我發展、自我提高。
“旺工淡學、工學交替” 人才培養模式在學習時間分配上突破了傳統的做法，由原來5學期在校學習，1個學期畢業實習，調整為在校學習2年，在企業頂崗實習1年，在校學習和頂崗實習交替進行，根據旅游企業特有的季節性特征，讓學生旺季在崗工作，淡季脫崗學習。即實行1.5（在校）+0.5（在崗）+0.5（在校）+0.5（在崗）的模式。第二學期，每年5月，安排2周的酒店實訓，這個時間恰好是酒店黃金周和婚慶周的高峰期，工作任務重，用人需求大，學生此時批量實習一方面可解決企業用人的燃眉之急，另一方面也正好對應了本學期《餐飲服務與管理》課程的實踐教學。第三學期，每年10月，也是一個旅游旺季高峰，安排1個月導游實習。第四學期，3月到9月，安排為期半年的頂崗實習，這個時間段大多是旅游業全年的旺季。與宜昌三峽環壩旅游發展集團合作開辦的“環壩旅游班”就是“旺工淡學，工學交替”人才培養模式的成功典范，已開班7屆，累計培養學生400余人，學生就業率均在90%以上。
2.2 形成了“以就業為導向的3+3+3課程體系”
即與就業接軌的“三大就業模塊課程”（旅行社、景區、酒店），與技能契合的“三大技能課程”（基礎技能課程、專業核心技能課程和專業拓展課程）和立足地方的“三峽特色課程”（三峽民俗文化、三峽旅游英語、三峽模擬導游）。
2.3 建成了“文技互融、專兼結合”的省級教學團隊
“文技互融”是對教師素質的要求，即教師既具有深厚的理論功底，又具有較強的實踐操作能力；“專兼結合”是對團隊建設的要求，即教師隊伍由優秀的專職教師和大量的企業操作能手組成。2010年旅游管理專業教學團隊建成湖北省高等學校省級教學團隊。團隊雙師素質明顯、梯隊結構合理、教學水平突出，教學成果豐碩，課題組成員主持或參與課題13項，其中，省級項目5項，市級2項，校級6項；主編教材12本，其中10本為湖北省高職高專“十一五”規劃教材；共計100余篇；參加技能競賽獲獎15項，其中，國家級獎項10項，省級2項，市級16項，校級數十項；服務鄂西生態文化旅游圈建設，參與旅游規劃與策劃、行業培訓、社會公益服務等項目達60余項。
2.4 建成了2門省級精品課程，出版了2本地方特色教材
旅游管理專業自主開發的2門地方特色課程《三峽旅游英語》和《三峽民俗文化》，分別于2009年、2010年建成湖北省高等學校省級精品課程，并出版了富有鄂西特色的教材《三峽旅游英語》和《三峽民俗文化》。
2.5 建成了“旅游管理校企一體化”省級實訓基地
采用校企共建共享的方式，與宜昌三峽環壩旅游發展集團、宜昌峽州酒店集團深入合作，建成了集教學、實訓、經營于一體的“旅游管理校企一體化中心”；與宜昌市唯一全國百強旅行社湖北峽州國際旅行社合作，設立了“湖北峽州國際旅行社三峽職院營業部”，面向社會開展旅行社經營業務，為學生提供“真刀真槍”的實戰機會。
2.6 獲湖北省高等學校首批戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目
2010年旅游管理專業獲批湖北省高等學校首批戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目，與兩家戰略合作企業合作開辦的“環壩旅游班”和“金德瑞班”均按計劃進行。
2.7 主持鄂西圈高職教育聯盟旅游管理專業資源共建共享建設項目
利用宜昌“鄂西圈”核心城市的資源優勢，主持鄂西圈高職教育聯盟旅游管理專業資源共建共享建設工作，其中，主持“旅游論壇”4次，校級交流10余次，進一步擴大我院旅游管理專業在全省高職院校的影響，發揮我院旅游管理專業在“鄂西圈”高職院校同類專業中的引領作用。
2.8 組建宜昌三峽民俗藝術團，成立宜昌三峽人文研究所，引進宜昌三峽旅游文化研究會
組建了湖北高職院校唯一的專業表演藝術團――宜昌三峽民俗藝術團。掛靠湖北省社會科學院宜昌分院，成立了宜昌三峽人文社會科學研究所。與市社科聯、市旅游局、市文化局、市民政局溝通，引進了宜昌三峽旅游文化研究會。 以此為平臺和紐帶，深入基層、深入旅游服務一線甚至農村，加大了對行業研究的力度，參與地方旅游規劃和策劃工作，進行技能培訓和咨詢服務，承擔大型活動演出及禮儀接待等，為地方旅游經濟的發展提供人才支撐和智力支持，服務地方經濟成效顯著。
2.9 就業率、就業質量持續提升，畢業生供不應求
2012屆旅游管理專業畢業生117人，一次性就業112人，就業率為95.7%；對口就業的86人，占75 %；省內就業占78 %，省外就業22%。2013屆旅游管理專業畢業生139人，截至2013年8月，一次性就業129人，初次就業率為92.81%；專業（行業）對口就業率為83.72%（108/129）；宜昌地區就業率為65.89%（85/129）。
3 創新之舉
通過不斷努力和探索，在一系列建設成效之中，值得欣慰、頗具自身特色的應屬以下兩點創新舉措。
3.1 校企深度融合，創新培養模式
“旺工淡學、工學交替”是我校旅游管理專業與宜昌三峽環壩旅游發展集團、宜昌峽州酒店集團等戰略合作企業深入合作，經過長期實踐探索出來的人才培養模式。2011年底，由武漢市人民政府、湖北省教育廳主辦的湖北省示范性高職院校建設成果展示會在武漢職業技術學院隆重舉行。宜昌三峽環壩旅游發展集團總裁濮建新在“合作企業‘說高職’”環節代表全省校企合作企業作了典型發言。 濮建新對與我校深度合作，探索“旺工淡學、工學交替”人才培養模式給予高度肯定和評價。同時指出，高職教育的成敗關系到我國未來產業發展的核心競爭力，專業化、實用型、合作型是高職教育的發展方向。高職教育應向與行業協會（商會）、大企業集團合作辦教育的方向發展。高職教育應向專業化方向發展而不是向綜合化方向發展。高職教育的師資隊伍，應從以往的以學校教師為主轉變為以學校、龍頭企業、行業協會的專業人士共同參與教學的方向發展。高職教育的發展前景一片光明。勞動力供求狀況改變，給高職教育帶來廣闊前景，專業化勞動力已經成為區域經濟發展的吸鐵石，合格的專業化勞動力缺少使企業有合作辦學的積極性。濮建新還分析了高職教育顯現的瓶頸問題，比如高職學生的高職教育是次等教育的觀念，教材與教學內容，教學師資力量，實訓基地建設等方面 。
3.2 服務圈域經濟，傳承三峽文化
項目管理專業知識范文3
高職物流管理專業高級技術技能型人才培養目標的實現離不開實踐教學，在《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》也要求“依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊?！碑斍拔覈呗氃盒Ｎ锪鞴芾韺I校外實訓基地對于學生獲取實踐知識和培養物流職業實際操作技能具有非常明顯的優勢，為進一步充分發揮校外實訓基地對于高職物流人才培養的潛力，本文在分析當前高職物流管理專業校外實訓基地現狀的基礎上，提出了“模塊化”校外實訓體系架構。
當前校外實訓基地實訓現狀
為了滿足高職物流管理專業學生的專業課程實訓、頂崗實習實訓、畢業綜合實訓等實踐教學需要，當前高職院校一般都與行業企業建立校企合作關系，共同建設校外實習實訓基地，校外實訓基地對于培養學生的實踐動手能力方面發揮著巨大的作用，同時也滿足了用人單位用工需求，在一定程度上實現了校企合作的雙贏，推動了物流教學與行業的發展，但同時，當前校外實訓基地在發展過程中也存在如下問題：
校外實訓基地建設模式單一。當前部分和物流行業與行業企業合作不是很密切的高職院校在建設校外實訓基地的時候，存在著“學院熱、企業冷”的境況，因此，學校為了能建設校外實訓基地，往往不具備太大的主動權，只要企業愿意合作，就建設，沒有太多的去顧及該企業的優勢、該企業適合于建設哪類實訓基地、該企業建設的實訓基地適合開設哪些實訓項目，校企雙方簽訂合作協議在企業掛牌后，主要由企業導師教授為主。該模式沒能充分挖掘其校外實訓基地的潛力。最終導致該學校的校外實訓基地重復建設、低水平建設現象突出，不能真正達到高職物流管理專業校外實訓的目標。
校外實訓基地實訓項目不全。當前部分企業愿意和高職院校共建實訓基地的一個重要原因是希望通過其實訓基地的建設解決當前企業用工問題，因此企業在建設實訓基地設計物流實訓項目的時候，往往針對企業自身的用工崗位需求而設計，并不是站在整個專業的角度，設計系統化的實訓項目，因此，此類校外實訓基地能夠提供的實訓崗位與實訓項目很不全面。
校外實訓基地教學功能欠完善。從實踐教學方面來看，實踐教學需要達到的基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能的實訓功能，而當前部分校外實訓基地提供的往往以基本技能訓練為主，專業技能訓練為輔，而技術應用或綜合技能的訓練則基本沒有開展。
高職物流管理專業“模塊化”校外實訓體系構建的基本思路與總體架構
以高職物流管理專業技術應用型人才為培養目標，深入的挖掘企業參與建設實訓基地的“驅動力”，有針對性的尋找合作企業共建校外實訓基地，以供應鏈物流行業與企業崗位需求為主線，校企雙方共同按基礎實踐層次、專業實踐層次、社會實踐層次三層次來頂層構建包括基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能訓練三個層次的模塊化實踐教學內容體系。
高職物流管理專業校外實訓基地“模塊化實訓項目”體系包括七個一級模塊、 個二級實訓子模塊，每個子模塊包括基本技能訓練項目、專業技能訓練項目、技術應用或綜合技能訓練項目。
倉儲服務一級模塊包括普通倉儲服務子模塊、特種貨物倉儲服務子模塊；運輸服務一級模塊包括公路運輸服務子模塊、鐵路運輸服務子模塊、航空運輸服務子模塊水路運輸子模塊、多式聯運服務子模塊；配送服務一級模塊包括商業連鎖配送子模塊、工業制造配送子模塊；
流通加工服務一級模塊包括生產資料價格子模塊、生活資料加工子模塊；裝卸搬運服務一級模塊包括垂直裝卸搬運子模塊、水平裝卸搬運子模塊；包裝服務一級模塊包括普通貨物包裝子模塊、特種貨物包裝子模塊；信息服務一級莫包括物流信息操作子模塊、物流信息管理子模塊。
高職物流管理專業 “模塊化”校外實訓項目開發
學校主動服務并深度融入企業。學校要要充分發掘其在崗位培訓、物流業務流程再造、物流運營管理等技術服務的條件與優勢，主動出擊服務企業，與企業聯合進行相關領域的物流運作管理，主動融入企業，解決企業物流運營管理過程中遇到的管理與技術難題，為企業解決人力資源開發的問題，以此來帶動校企合作共建實訓基地，并建立校企合作效益機制與評價機制，確保校企合作實訓基地的可持續發展。
頂層設計 “模塊化”校外實訓項目。發揮校外實訓基地協同效應，頂層設計“通用模塊+特色模塊”實訓基地實訓項目。 “通用模塊+特色模塊”高職物流管理專業校外實訓基地實訓項目，是指在滿足專業人才培養目標的前提下，基于供應鏈管理，設計由“運輸、倉儲、配送、流通加工、裝卸搬運、包裝、信息”等物流服務的七大功能所構成的通用模塊實訓項目；基于生產制造企業、商貿流通企業、物流企業等不同企業類型、不同行業特征、不同產品屬性等在七大功能方面的個性化需求，開發“特色模塊”實訓項目。其中 “通用模塊”實訓項目是保證專業實訓的基本規格和全面發展的共性要求， “特色模塊”課程主要是實現不同行業、不同企業、不同產品等的分流培養，體現個性。
加強“模塊化”實訓的教學管理及評價體系。為確?！澳K化”實踐教學與理論教學協同開展，需將模塊化的每一個實訓項目納入專業教學計劃，有機的融入到專業教學課程實訓、專業頂崗實訓、畢業設計與綜合實訓等環節，并建立專業實踐教學管理體系，對實踐教學效果進行評價。
項目管理專業知識范文4
Abstract： Curriculum integration and curriculum group construction is an important measure of higher education reform. The existing problems in the teaching of courses on engineering project management were analyzed. Then the curriculum group of engineering project management was constructed under the guidance of ability target. Also， the relationship of the courses and their positions in the curriculum group were revealed.
關鍵詞：高等教育；課程群；能力目標；人才培養
Key words： higher education；curriculum group；ability target；talent training
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0224-02
0 引言
工程管理人才已經成為社會和經濟發展的關鍵因素之一，是提升企業競爭力的核心驅動力。截至2013年國內高等學校中有406所開設了工程管理專業，在校學生總人數為15萬人，在高等學校土建本科專業中招生規模僅次于土木工程[1]。課程群是以單門課程為基礎，由多門相互獨立而又緊密相連的相關課程共同組成的一系列課程[2]。工程管理專業的核心課程就是工程項目管理課程群。工程項目管理課程群以《工程項目管理》為中心展開，實踐性和綜合性較強[3]，是培養學生專業綜合素質和專業綜合創新能力的關鍵環節。
本文以能力培養目標為導向，在分析目前工程項目管理課程中存在問題的基礎上，構建工程項目管理課程群，達到知識整合和轉化的目標，從而提高學生的綜合專業素養和創新能力。
1 工程項目管理課程教學中的問題分析
工程項目管理課程包括《專業導論》、《工程項目管理》專業主干課程以及投資造價、質量管理、安全管理等專業選修課程。在單門課程建設中，教師往往較為重視課程內容的完整性和系統性，但由于不同的專業課程由不同的教師主講，缺乏系統性規劃和建設，忽視了平行課程、上下游課程之間的交叉和銜接，因此出現很多弊端，主要體現在：
①教學內容存在局部交叉或脫節。由于《專業導論》、《工程項目管理》是綱要性課程，是系統性講授專業課程所需掌握的基本知識點，然后通過其他具體課程詳細講授不同領域的知識內容，這種課程體系的架構很容易帶來教學內容劃分不清晰，造成教學內容存在局部交叉或空白的現象。
②知識點被割裂到不同的課程，課程間的互動和系統性不足。工程管理是一個系統性工作，對知識點割裂性的講授實際上違反了工程管理學科自身的特點，影響學生綜合專業素質和創新能力的培養。
③實踐教學環節各自獨立，缺乏整體設計。體現在：課堂案例設計圍繞各自課程，缺乏系統性和延伸性，學生無法接觸到全面的工程管理案例分析實訓；單獨課程的課程設計主要起到鞏固對應的知識點的作用，對學生專業知識的綜合應用能力的提高作用有限。
因此，目前的課程設置方式，無論在教學內容、案例討論還是課程設計環節，都沒有順應工程管理學科綜合性和系統性的特點，造成前后課程間缺乏有機的聯系，迫切需要對相關課程的關聯性和系統性進行整體規劃和融合。
2 工程項目管理課程的能力目標分析
工程管理專業的目標是培養具有土木工程或其他工程領域技術知識，能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才[4]。因而，作為工程管理專業的核心課程，工程項目管理課程旨在通過技術、管理、經濟、法規、計算機等專業知識和技能的訓練，培養學生在專業領域的綜合素質和創新能力。
根據工程項目管理課程綜合性和實踐性強的特點，將能力目標分為三階段逐級建設（如圖1所示），從整體認知階段擴展到專業課程的學習階段，最后通過知識和實踐的綜合運用達到對所有理論和實踐知識的整合和轉化。
3 工程項目管理課程群建設
結合工程管理專業的課程體系設置和圖1所示的能力培養目標，構建工程項目管理課程群（詳見表1）。
考慮到《專業導論》是先導性的啟蒙課程，培養學生初步的、整體的專業認知，因此設置在第1學期。《建筑施工》是技術類的基礎性課程，《工程造價與投資管理》、《建設工程進度管理》、《建設工程質量管理》是工程管理的三大核心知識領域，《建設法規》和《BIM技術原理及其應用》分別補充法規和計算機方面的理論和方法。因此，將工程項目管理課程群建設的對象確定為表1所示的八門理論課程，共288學時。此外，根據單門課程的培養要求，設置了《建筑施工課程設計》和《工程造價與投資管理課程設計》的實踐環節。根據能力培養目標，設置了《工程項目管理綜合課程訓練》的實踐環節以促進學生的知識整合和轉化。課程群建設不是對多門課程內容簡單的疊加，而是要在整合總體知識的同時，實現各門課程知識結構的優化和改進[5]。
各門課程在工程項目管理課程群中的能力目標定位如圖2所示。最后通過《工程項目管理綜合實訓》的實踐環節，對所有課程中的知識點以綜合性案例分析的方式進行融合，更有利于促進知識的整合和轉化?？梢钥闯觯n程群中各門課程的上下游關系更清晰，這種“整體-局部-整體”的認知方式更符合知識獲取的一般規律。
4 結語
在我國新型工業化和城鎮化迅速發展的新時期，更加迫切需要具備良好的專業素質和實踐能力的復合型工程管理人才。工程項目管理課程群的建設有利于學生對專業知識進行系統梳理和整合，綜合提升學生的實踐能力和創新能力。
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項目管理專業知識范文5
Abstract： Graduation design， as a comprehensive practice teaching link of Engineering Management Specialty in applied universities， focuses on innovation and cultivation of comprehensive practical ability on the basis of multidisciplinary. The project-based graduation design mode of Engineering Management Specialty is to construct work breakdown graduation project content system through project-oriented graduation design topic selection， to promote students' comprehensive utilization of professional knowledge， complete the professional whole process work decomposition the structure to meet the actual production and business management needs of enterprises.
關鍵詞：工程管理；項目生命周期；項目化
Key words： project management； project life cycle；project-oriented
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0195-02
0 引言
工程管理專業是介于工程技術和管理學之間的交叉學科，涵蓋技術、經濟、管理和法律四個方面知識，涉及項目的全過程管理，培養從事項目全過程管理的復合型高級管理人才。應用型本科工程管理專業更注重技術能力和實踐能力的培養，畢業設計作為應用型本科工程管理專業一個主要的綜合性實踐教學環節，培養學生綜合運用專業知識，分析和解決工程領域具體問題的專業技能。本文提出基于項目化的應用型本科工程管理專業畢業設計模式，以實際工程項目導向來設置畢業設計選題，以工程項目全過程的工作分解結構設置畢業設計內容體系，建立項目管理全生命周期階段性、細分化、專業化的畢業設計實踐教學模式。通過這種畢業設計模式的引導，體現項目管理的專業化，培養學生系統性地運用所學過的相關知識，完成實際工程項目具體任務的工程實踐能力，使學生畢業后能夠較快地適應工作崗位需求。
1 項目化的工程管理專業畢業設計模式
項目是為創建一個獨特產品、服務或任務而進行的一種臨時性工作[1]。每個項目都會在某些方面是獨特的，項目的成果是唯一的，項目管理專業化分階段貫穿于項目的全過程。因此，應用型本科工程管理專業的畢業設計模式借鑒項目管理專業化的方式方法，在畢業設計的實踐教學環節中以項目導向來構建畢業設計模式，體現工程項目的全過程管理。
從工程建設項目生命周期的角度來看，工程管理包括了從工程項目的投資決策分析、設計與計劃、執行與控制、經營及后評估等多階段的工作，如圖1，項目生命周期管理根據不同項目階段的內容和工作特性開展項目的專業化管理活動。工程管理專業的畢業設計也必然根據人才培養目標和社會需求的要求深入到項目的各階段工作中，從而使學生能夠接受經濟、技術、管理、咨詢等多方面專業性的鍛煉。因此，基于項目化的工程管理專業畢業設計模式是指在畢業設計的實踐教學環節中，以培養學生知識綜合運用能力、創新和實踐動手能力為目標，依托具體的工程實際項目，按照工程項目的全過程構建畢業設計實踐教學環節，以工程項目的全過程工作分解結構設置畢業設計內容，包括項目前期可行性分析、項目規劃、執行、結束等方面，學生根據專業所長、實習或擬就業的崗位選擇其中的一個工作分解結構，完成項目活動層面的具體任務，從而提高學生領域內的專業動手能力、實踐創新能力和崗位適應能力。
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2 項目導向的畢業設計選題
選題是畢業設計的關鍵環節，應用型工程管理專業的畢業設計選題既要注重知識的綜合應用，又要聯系工程項目實際，體現工程的實際生產經營管理需要和專業發展的方向。從圖1可以看出工程管理專業是以工程建設項目各個階段作為研究對象，工程項目生命周期全過程涉及到很多階段，每個階段又包含眾多具體任務，各階段、任務相互銜接，相互制約，是一項系統性工程，因此，選題的目標定位要明確具體，通常是本學科專業知識在具體工程項目某一方面的體現，在項目的選擇上要具有一定的代表性和可操作性，可以是一項單項工程，也可以是一項單位工程。
以項目導向的選題主要體現在，項目的選擇必須是實踐基地、實習單位或調研單位的實際工程項目，針對該項目在建設程序中的不同階段，形成以各工作階段為特征的選題，每個階段任務可以作為一個畢業設計選題，體現出工作分解的專業性的教學內容，如工程管理（工程造價方向）可以是某一建筑項目的招投標階段，具體包括投標分析、投標決策、投標價、工程施工組織設計及工程投標文件編制等相關的專業知識。選題不能大而全，最好是項目某階段的工作分解任務，如果選題較大，可以將選題分解成有明確界限的小選題，真題真做，根據學生的專業所長，細分化，專業化地培養學生的獨立工作能力和實踐能力。以x題內容的連貫性來反映工程項目建設的規律性，向學生完整地展示本專業工作的基本特征，使學生體會到項目建設中不同階段的工作任務，需要服務于項目建設的總目標。
3 工作分解的畢業設計內容體系
項目生命周期各個階段任務體現了多學科交叉，如投資決策階段的可行性研究包括市場分析、技術分析、經濟分析、資源利用分析、實施進度安排、投資估算與資金籌措等各方面任務。相應的畢業設計內容涵蓋了從項目投資到后評估的整個生命周期環節，覆蓋了整個人才培養方案的教學內容，培養學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力。這就需要運用工作分解結構對項目的工作范圍進行界定，將整個項目劃分為多個相對獨立的單元。畢業設計的內容體系根據工程管理專業的人才培養方向，在一個實際工程的工作范圍內針對不同階段的工作單元提出不同的任務要求和交付成果。因此，畢業設計內容體系可以根據生命周期各階段的工作范圍和工作分解單元進行設置。如表1。
將一個項目分解為單項工程、單位工程、分部分項工程，每個階段任務和選題內容要求相對完整，讓學生在規定的時間內經過努力能夠獨立完成，從而在知識系統性的基礎上進行項目管理專業化的能力培養。
①項目策劃決策階段，根據應用型工程管理專業的知識結構和能力培養，畢業設計選題和內容側重于工程項目的可行性研究，主要能夠進行工程經濟分析、融資方案設計、投資估算，進而能夠編制項目可行性研究報告。
②設計與計劃階段，主要確定項目工作范圍，進行項目工作結構分解，編制項目實施計劃，建立項目管理系統，確定標準質量及招投標管理，畢業設計選題主要側重于國內標的施工項目招投標文件編制（綜合標、商務標和技術標），工程計量與計價。
③施工階段，包括監督、跟蹤、診斷項目實施過程，協調各參與方的工作，進行進度、成本、質量、風險控制，材料、設備、現場、環境信息管理等工作。畢業設計選題和內容主要側重于施工組織設計文件編制、進度、成本、合同等工作分解結構的項目管理。
④結束階段，包括項目的驗收、交接、費用結算，項目運營、項目后評估等工作，畢業設計選題和內容側重于項目后評估和運營使用的物業管理。
⑤計算機應用軟件平臺，隨著工程信息化的發展，工程管理專業軟件在各類工程項目管理中已得到廣泛的應用。通過計算機輔助技術的應用實踐教學平臺，對應用型人才培養所應該具備的各項能力進行綜合訓練，培養學生專業軟件的應用技能，增強實際動手操作能力。
應用型工程管理專業的畢業設計是否科學、合理，往往也需要通過建立模型或設計方案進行驗證和實現。在建模和設計方案過程中，培養和提高學生實驗研究與數據處理的能力，以及利用工程管理專業軟件進行設計、分析的能力。這就要求學生能夠熟練應用CAD技術進行繪制平、立、剖面圖及Excel等文本軟件進行文本處理，為專業軟件的使用打下基礎；能夠熟練掌握工程造價軟件、算量軟件及BIM軟件的應用；能夠熟練應用招投標軟件進行招投標文件的制作；熟練掌握工程項目管理、施工組織設計等軟件，能夠進行項目管理及施工組織的管理控制工作。
基于項目化的工程管理專業畢業設計模式的探索，以專業技術能力培養為主線，以工程項目建設全過程構建工作分解的畢業設計內容體系，突出學生創新能力和實踐動手能力，培養項目管理專業化的應用型人才。畢業設計選題要依托本校的學科專業背景和資源優勢，注重產學結合，力求有益于綜合運用多學科的理論知識與技能。依托實際工程項目，一定程度上加強了與實踐教學基地、企業的聯系，促進了產學研一體化的應用。通過專業軟件等輔助功能的應用，提高了工作效率，也使學生了解現代信息技術在工程管理中的應用和發展。學生在綜合素質提高的基礎上，獲得項目管理專業化的實踐能力鍛煉，對專業化的應用型人才培養和專業特色的建設起到了積極作用。
參考文獻：
[1]【美】美國項目管理學會（PMI）.許江林，等譯.項目管理知識體系指南[M].五版.北京：電子工業出版社，2013：3.
[2]王燕，李傳勛.應用型本科院校工程管理畢業設計指導模式研究[J].高等建筑教育，2011，20（6）：118-121.
項目管理專業知識范文6
Abstract:Through the analysis of the laboratory building to clarify the need for the implementation of project management and on how to do a good job in the laboratory building on the work of project management.
關鍵詞：實驗室建設 項目管理
Key words:Laboratory building; project management
作者簡介：孫揚，男，1978年11月，助教，中國海洋大學在職碩士
【中圖分類號】G647.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0189-01
一、高職院校實驗室建設實行項目管理的必要性
實驗室硬件條件建設是一項綜合性的系統工程，一方面其需求和約束條件是多方面的，既要滿足教學需要，又要適應科學研究和技術開發要求，要受到財力和智力等資源條件的約束；另一方面又涉及到硬件配置要求的規劃設計、儀器設備的添置、用房配套、調試驗收和進度管理等項目管理多環節、多方面工作，具有項目的諸多要素屬性和項目管理的諸多特征。項目管理的普遍性特征告訴我們，高職院校實驗室建設也必須采用項目管理。
從現實來講，實驗室建設實行項目管理也是責任到位，進而有效控制投入，保證項目建設沿著正確方向進行的現實要求。目前，高職院校實驗室建設工作作為一項基礎工程，本應系統地進行項目管理的工作；然而，大都被簡單理解為采購儀器設備，至于如何優選配套、如何管理、挖掘潛在使用需求、確保發揮預期效益則很少細究，導致實驗室閑置或較少使用，投資效益不高。究其原因主要在于：
(1)機構設置與機制的制約
由于與實驗室建設相關的教學建設、科研建設和設備管理分屬不同部門；因此，采用項目管理難以統調整合于一體，設備部門難以扛起實驗室建設的大旗、牽頭組織實施，尤其在實驗室建設規劃的制定方面更是“底氣不足”，對實驗室建設的出發點和源頭――教學和科研的需求不明。
(2)職能部門職權相對較弱，實行項目管理的權威不夠
與企業高度集權不同，高職院校內院系是教學科研工作的主體，職能部門往往更多地注重于服務工作，而作為服務對象的廣大的教學、科研人員，其彈性工作性質和民主意識也對項目管理所需要的絕對權威和剛性化管理構成了挑戰；
(3)職能部門人員結構不合理，難以適應項目管理要求
高職院校實驗室建設工作的職能部門大多為設備部門，而學校賦予設備部門的職責大都簡化為儀器設備采購與臺帳管理，少數學校即使賦予設備部門實驗室建設的完整職責，而又將設備部門定性為教學輔助部門。
二、如何做好實驗室建設項目管理工作
(1)優選項目管理的組織形式
一個項目一旦確定，首先要面臨兩個問題：一是確定項目建設與職能部門的關系， 即項目的組織；二是項目組織的內部結構。組織結構要適應組織活動的需要，所以組織結構應隨項目的需要而變化。項目組織結構的基本形式主要有：職能式組織結構、項目式組織結構、矩陣式組織結構等。
職能式組織是一種高度集權、成員松散的組織結構。項目成員由職能部門派出，職能部門領導行使項目決策權。由于職能部門人員專業知識的局限，往往使項目本身的質量得不到應有的關注。
項目式組織結構是一種分權制、專業化組織模式，成員大都具有相應的專業知識，每個項目組有自己獨立的項目負責人、完整的組織和隊伍，項目成員更加專業化，項目負責人對項目成員有完全的控制權。
矩陣式組織結構是在職能式組織的垂直層次結構上，疊加了項目式組織的水平結構，這種結構最大限度地發揮了職能式組織和項目式組織的優勢，盡量避免了其弱點。矩陣式組織結構既滿足項目成果質量水平的專業知識需要，又有利于從宏觀上整體把握和控制建設成本與進度。
(2)合理配備項目組成員
根據上述矩陣式組織結構要求，既要有教學管理、科技管理、實驗室管理等職能部門人員參加，更要視建設內容專業化程度的需要，要優選各級各類相關人員進入項目組織，既有職能部門工作人員，又有專業教師和科研、技術和其他輔助人員，組成一個職責明確、各司其責的建設隊伍，其結構有校方總負責人，項目負責人，管理人員，專業人員等。
校方總負責人一般由職能部門分管領導擔任，其主要職責是從宏觀層面整體把握和監控項目建設成本和建設進度。獲取信息的主要途徑是項目組內的職能部門人員，并通過他們落實其決策意見。
項目負責人由課程負責人、專業負責人、實驗室負責人等專家型的院系行政領導或業務骨干擔任，除全面領導和協調本項目建設工作外，著重對項目計劃和建設目標成果的質量實施指導與控制。
管理人員是職能部門的工作人員，有教學和科研管理人員，財務管理人員和實驗室管理人員等，其職責是協助項目負責人重點對項目成本和進度進行控制，并及時向項目負責人和校方總負責人匯報成本與進度等方面信息，并貫徹落實他們的決策。
專業人員主要是院系教學、科研、技術及其他輔助人員，項目的質量和進度最終由他們實現。
(3)引入量化指標，規范項目論證立項
目前要解決高職院校實驗室建設投入效益不高，特別是學科建設方面的硬件建設項目效益尤為低下的問題，首先要解決可行性研究與立項淪證中的不確定性，要引入定量分析方法。
引入定量分析方法，不僅在立項決策時更加科學合理，而且便于項目建設過程的控制，也使項目建成時的驗收考核更有依據，對項目建成后的使用管理無疑具有很強的監督促進作用。
(4)充分發揮投資效益
按照項目管理的系統性思想，將相關的教學建設和學科建設工作中的前期規劃工作納入項目管理范疇，確保項目建成后能夠立即投入使用，發揮效益。實驗室建設項目中，儀器設備的添置僅僅是其中的一部分工作，所添置的儀器設備能否及時投入使用，并發揮效益，更取決于相關的教學和學科建設工作。教學設計工作不到位，沒有教材，硬件到位了，也不可能發揮作用。為此，必須將教學建設與學科建設等軟性工作納入實驗室建設的項目管理范疇，并作為重要的內容給予充分的重視。
參考文獻：
[1] 羅正祥、高翔.面向21世紀大學實驗室管理部門人才素質要求C17.實驗室研究與探索，1999.(4):9-11.
