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簡述素質教育的主要特征范文1
一、探究式教學的內涵和意義
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以問題為中心，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，創設一種類似于科學研究的情境和途徑，給學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。
探究式教學不僅旨在開發學生的智力，發展學生的創造性思維，還在于培養學生自主研究和探索的能力，并學會分享與合作。教師作為探究式教學的組織者和引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，引導學生自己發現問題，探索解決問題的途徑和方法，用已知的知識去自主探索未知，最終獲得問題的解決。
二、探究式教學在職校英語口語教學中應用的必要性
1.社會對英語口語的需求
隨著中國在國際各個領域的合作與交流的進一步擴大，現在中國社會上對英語口語的需求也進一步增加，大到國家的外交，小到企業的貿易，甚至是日常生活中的外賓接待，都需要除了有一定專業技術知識外，還要有能力進行一定英語口語交流能力的實用型人才。
2.職校學生英語口語的現狀分析
職校的主要教學目的是培養一批具有一定專業知識和技能的技術型實用人才。為了學生能夠更好地融入社會，適應社會的發展需求，職校的英語口語教學也成為學校教育教學目標的一項重要內容。但是，社會對英語口語的高要求和職校學生英語口語的低水平形成了巨大的反差。職校學生英語口語基礎薄弱，學生不敢讀，不敢說，即使很簡單的情景對話也只能成了“啞巴”的局面。同時，英語口語課堂教學僅僅依靠機械地操練，學生失去學習英語的興趣，對英語口語的學習產生抵觸、厭煩甚至放棄的心理。探究式教學在一定程度上可以彌補這一教學方式的不足。那么教師怎樣在職校開展探究式的英語口語教學，提高學生的學習興趣并促使他們自主地參加到英語口語學習中來呢？
因此，探究式教學在職校英語口語教學中的應用是必要的。
三、探究式教學在職校英語口語教學中的應用
本文以《中等職業學校英語口語》第13課（Asking Directions）為例，分析探究式教學在職校英語口語教學中的實施和應用。
1.妙引――激發學生的學習興趣
良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能吸引學生的注意，引起學生的興趣，調動學生的學習積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動得以順利進行。因此，每堂口語課的導入顯得尤其重要。
教師首先借助多媒體向學生呈現英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家的一些熟悉的名勝及風景照片，吸引學生的注意力。然后師生間進行簡單的對話：
T：Do you like visiting...
S：Yes，I’d like very much.
通過兩三組的對話之后，教師就可以放映一小段語言不通的兩個人問路所引發的一連串笑話的情景短片。由于學生本身口語水平較低，短片能夠引起他們的共鳴，調動他們的情緒，讓他們在詼諧幽默的氣氛下接受自己的不足，同時也激發了他們想要學習如何用英語問路的興趣。
2.巧撥――引導學生感悟語言
學生探究的過程是學中有探、探中有學，一般問題可以在邊學邊探中自行解決，教師應給學生足夠的時間感知語言，要求學生簡述探究中的難點、疑點，要求學生不重復，不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。
在學生產生了探究用英語問路的欲望后，教師就可以提供課本里的兩則對話材料，讓學生首先以全班集體探究的方式，從兩則材料中找出指路時所用的一些方位詞，如在左\右邊（on the left\right）、向左\右轉（turn left\right）、在拐角處（on the corner of）、在……對面（across from）、沿……走（walk up）等等。然后讓學生以小組合作探究的形式，根據這兩則對話材料去發現問題，從而基本上能夠理解“問路”和“引路”的交流框架，并歸納出一些“問路”“引路”中常用的語句。這是學生自主參與感悟語言規律的過程，教師只需在關鍵處加以指點即可。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
3.明理――強化學生實踐運用
在學生自己探索解決問題之后，還必須要對自己所總結出來的知識進行實際的操練和運用。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。
教師可以在學生所歸納出來的關于問路和引路的基本口語句型的基礎上，提供其他一些具有相同功能的口語句型。比如，關于問路學生從材料中歸納出了“How can I get to...”，教師就可以給出“Where is...”“Can you tell me the way to...”“Where can I find...”等常用口語句型加以補充。然后,教師可借助一張比較簡單清晰的街區地圖，讓學生兩個一組，自由挑選一個地點，運用所歸納出來的方位詞和句型，組織一個簡單的對話。教師亦可讓“問路者”根據“引路者”的描述，在地圖上標出路線，以檢驗是否正確理解和運用了所歸納出來的口語知識點。這是學生在比較簡單的實際口語應用中進一步鞏固和檢驗之前所總結出來的內容，為學生更深一步探究較為復雜的問題和引路情況奠定了基礎。
4.評價――培養學生自主探究
學生參與學習活動都希望自己的學習成果能夠受到肯定。如果學生在學習中得到更多的鼓勵，他們就能夠感到自己被肯定，成就感就得到了滿足，自尊心和自信心就得到了增強，那么學生就會感到一種自我成長的快樂。這是探究式教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。
四、總結
