前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生素質教育簡述(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］
當今教育部全面展開本科教學審核評估工作，其以學生發展為本位的理念，將不斷引導學校尊重學生的主體價值，使學校為學生在學習、交往、生活、發展等方面，提供良好的服務。而使學生具備良好的學習素質則是學生不斷發展的基礎，高校教育也需在營造良好的學習氛圍、提升教師的素質和能力、深化教育教學改革，以及推動學生自身學習變革等方面作出努力。
［關鍵詞］
審核評估；學生發展；學習素質；教學改革
學習素質是一個人的學習價值觀、學習動機、學習方法、學習習慣以及學習品質等方面的統稱，是一個人其他各項素質提高的基礎素質或元素質。學習素質的提高對學生發展影響極為深遠，同時也是21世紀高等學校教育的戰略性任務。2014年教育部全面展開的普通高等學校本科教學審核評估，其核心是“提高人才培養質量”，目的是“保障人才培養質量”，目標是“促進學生發展、促進學校發展、促進國家發展”。在這一背景下，如何以學生發展為本位，培養學生的基礎學習素質成了本課題研究的主要內容。
一、審核評估的理念：以學生發展為本位
20世紀中期的美國學者卡爾•羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育理念，他認為所有的人都具有生長、生存和自我完善的內在需要，作為人不斷求生存求發展的重要手段，教育應該“以學生為中心”，教師應該成為學生學習的引導者，教學的最終目標應該是教學生學會學習，進而不斷地自我學習、自我發展、自我實現。此理念引發了一系列涉及教育基本觀念、教學模式、教學手段和方法、學校管理等方面的變革，也給高等教育帶來了巨大影響。1998年，聯合國教科文組織在“世界高等教育大會”上,了《21世紀的高等教育：展望和行動》。它指出“在當今日新月異的世界中，高等教育顯然需要‘以學生為中心’的新視角和新模式”，同時還要求各個國家和高等學校的決策者“把學生及其需要作為關心的重點；把學生視為教育改革主要的和負責的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內容改革，制訂政策與院校管理等”。從此，這一提法逐漸成為全世界高等教育工作者的共識。理論上而言，從學校辦學定位到具體的學校管理，從人才培養目標到具體的教師教學策略或方法，眾多研究都在不斷探討如何尊重學生的主體地位，如何充分發揮學生學習的主體性。但從現實來看，大學課堂、校園有教無學的現象普遍存在，學生主體地位的確立、主體性的發揮似乎在許多高等院校中還是一句空話。
二、學生發展的條件：以學習素質提高為基礎
學習素質是在我國20世紀90年代全面推行素質教育的背景下提出的一個概念，對其涵義，不同的學者從不同的角度有不同的認識，郝貴生教授提出學習素質是直接影響學習者學習過程、學習效率和學習結果的學習者自身的內在的因素和素質[1]，王光龍教授認為學習素質是人在先天生理的基礎上經后天培養形成的學習基本品質[2]；對于學習素質的組成，林毓琦教授提出其是由學習的情感、觀念、知識、策略、品格、方法、控制等七個要素組成的，鄭秉洳研究員則認為其是由學習策略、學習品質、學習方法三個要素組成的；王光龍從更廣泛的角度提出學習素質是獨立的系統，它包括學習認識系統、學習驅動系統、學習智能系統、學習操作系統和學習管理系統，每個系統又包含了不同的相對獨立但又相互依存的學習要素。[3]無論何種提法、何種分解，學者們對學習素質的認識都形成了一個共識性前提：學習素質是人得以全面發展的基礎，是推動社會發展的動力源泉。首先，學習素質是人各種素質形成的元素質。依據馬克思主義實踐觀、發展觀、對立統一觀、系統觀的原則和方法，學習是人們在實踐過程中自覺地、不斷地通過學習多種途徑、手段、方法獲取認識并內化為自身素質和能力的人的自我發展、提高、完善的過程，是逐漸使人自身成為主體并不斷增強主體性的過程。因此，從學生自身來說，學生的發展、各項素質的提高都有賴于其學習素質，不具備基本的學習素質，所謂的文化素質、專業素質、創新素質等方面的提高將是一句空話。其次，學習素質的具備是實現教學有效性的基本條件。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，有效的教學是教師創造各種情況、環境、條件傳授知識和方法，學生積極主動接受知識或技能并內化為素質、能力的自身發展、提高、完善的過程。最后，學習素質的提高是個人、學校、社會可持續發展的動力源泉。在許多高校，學生的學習狀況都不容樂觀，許多學生不懂學習、不愛學習、不會學習，完全是在一種消極、被動的狀態下拿成績、拿文憑、拿證書，整個學校沒有形成一種良好的、積極向上的學習氛圍，學生的學習效果可想而知，學校的后續發展也會受到影響。
三、學習素質的培養：以師生通力協作為途徑
（一）確立學習素質教育的戰略地位，營造濃厚的校園學習氛圍
基于上述所講的學習素質對學生發展的重要意義，學習素質不僅有助于學生完成在校期間的學習任務、促進各方面素質的發展，而且有助于大學生畢業后的終身學習、繼續發展。如果學校培養的學生在校期間不愿學、不愛學、不會學，離開了學校，其未來的發展也將是一片茫然。因此學校各級領導和廣大教師需要把學習素質教育提高到學校整體教育改革的戰略地位，需要全校上下同心一致，共同將其作為一項長期性的戰略性工作來抓。一方面開展系統性的學習素質教育，組織專業人員系統研究學習科學，鼓勵教師發表學習科學方面的研究成果，同時在教學中開設學習學理論課程，緊密結合大學生的學習實際，系統并有針對性地講解科學的學習理論、學習觀念和學習方法；另一方面開展滲透性的學習素質教育，在學校開設的課程、活動中有目的地結合學生課程內容和實際傳授現代學習觀念、學習理論和學習方法。
（二）更新教育觀念與教學觀念，不斷提高教師的素質和能力
作為學生學習素質培養最直接的接觸者，教師必須要更新教育觀念，首先要樹立主體性教育思想，要意識到自己培養的對象是具有主體性的人，每個人都有潛在的學習意識，都有通過不斷學習而“learningtobe”的意識。其次要樹立學習素質教育思想，必須認識到教師的任務不是單純的傳授知識和技能，培養“工具人”，而是要通知多種方式轉變學生的學習價值觀、學習態度、學習習慣和方法，不僅促進大學生在校期間積極學習知識，還要激發提高他們的學習情感，促進他們終身學習，最終使其成為一個“學習人”。
（三）深化教學改革，推動學生自身學習變革
改變大學生的學習素質不僅需要學校領導和廣大教師的努力，更需要大學生自身的努力。大學生當前最主要的任務是學習，任何人的學習都是在一定的學習觀念的支配下進行的。大學生首先要弄清學習的本質，學習不是單純的獲取知識或技能的過程，更重要的是在獲取知識基礎上，將其內化為自身的素質、能力，使自己得到發展、提高、完善、改造的過程。其次，要樹立正確的學習興趣觀，明確學習興趣不是先天的，而是后天培養起來的；學習興趣不單純是由教學內容和教師引發的，更重要的是自身在理性支配下，自覺主動培養起來的；而且要明確學習興趣只是學習的動力之一，而不是全部。再次，要學習科學的學習方法，學會讀書、學會聽課、學會查找資料、學會創新，通過科學的學習方法培養良好的學習品質。最后，要珍惜大學四年的學習時光，學會管理時間，充分利用各種資源，最大限度地利用有利的資源學習知識，學到更多、更深的知識，真正促進自身的全面發展。
作者：李亞娟 神顯豪 單位：桂林理工大學高等教育研究室
［參考文獻］
［1］郝貴生.“學習型社會”與學習素質教育［J］.教學研究，2005（3）：108-110.
［2］王光龍.學習素質與學習型社會［J］.教育研究，2003（5）：77-81.
［3］鄭秉洳.學生學習素質論———一個有待重視、探討與利用的范疇［J］.高等教育研究，2011（9）：20-24.
［4］李敏，王豐元.大學生素質教育探析［J］.大學教育，2015（1）：62.
第二篇：大學生素質教育茶文化策略
摘要：
我國的茶文化是中華文明的重要組成部分，歷史悠久、博大精深，在形成和發展歷程中，以茶為載體，融入了儒家、道家、佛教等哲學思想，蘊含了“禮、和、真、靜”的優秀文化內涵，對提升當代大學生的人文素質和道德修養有著不可小覷的推動作用。但隨著“互聯網+”時代的到來，人們信息和知識的傳播方式有了很大變化，這導致了大學生交流、學習的模式和內容跟過去大不相同。由此而言，在新的歷史時期用茶文化來影響大學生素質教育，就要學會適應“互聯網+”的特點和要求，并學會利用“互聯網+”這一平臺，多措并舉、創新思路，更好地把茶文化融入到大學生的素質教育中去。
關鍵詞：
茶文化；大學生素質教育；“互聯網+”；策略分析
內涵深厚的中國茶文化，是幾千年中華文明的結晶及范例，其所蘊含的哲學思想和優秀文化，對人們修心養性、陶冶情操、靜心安神、提升素養大有裨益。而現在的中國，隨著“互聯網+”的快速發展，社會出現了思想的多元化趨勢，特別是當代的大學生，在移動互聯網下成長、學習和生活，他們交流的方式以及對信息知識接受的模式都有很大的變化。因此，要想把茶文化融入到大學生的素質教育中，引導他們建立起正確和積極的審美觀、價值觀，就要學會用“互聯網+”的方法去創新思路、更新辦法。
1當代大學生人文素養及素質教育現狀
大學生這個群體年輕而富有朝氣，是我們社會未來的希望，他們的整體素質、人文修養、道德水平、知識層次的高低，決定了我們國家和民族未來的發展。而在這些方面中，大學生的素質、素養和道德則是重中之重。從現實可以看到，當今大學生較之過往，無論在學識、視野、個性和創新能力上都有了很大的提升。這一方面得益于我國廣大家庭生活水平的極大提升，能夠給孩子們創造一個更加優越的生活和學習環境。另一方面得益于我國近年來互聯網特別是移動互聯網的快速發展，讓信息的傳播更加海量和多元化。因此，在這種時代背景下長大的90后大學生，在思想上會更加活躍，個性也更加鮮明。但是事物都有其雙面性，生活水平的提高固然會給大學生一個更好的生活和學習環境，但是也要看到，很多大學生由于從小便生活在“蜜罐”里，養成了衣來伸手、飯來張口的習慣，也習慣于在家里以自我為中心，所以就導致了很多大學生缺乏必要的集體意識，過于個人主義，不太合群，有的甚至沉迷于享樂，在最應該學習的時候卻選擇了享受。而移動互聯網的普及，的確能夠讓當代大學生擁有更寬廣的視野和更好的學識，但是也毋庸諱言，互聯網既有優秀的一面也有粗俗消極的一面，而大學生正處在人生觀和價值觀成型的關鍵時期，缺乏足夠的信息辨別能力和自我控制能力，一旦誤入歧途，那么危害極其之大。從現實中看，一些大學生沉湎于網絡游戲而荒廢學業的比比皆是，甚至有的受到色情和暴力內容的影響，而不惜鋌而走險做出違法的事情。正因為這些原因，一些大學生在人文素養上存在著一些缺點。譬如說個別大學生缺乏必要的包容心、同情心，過分強調自我。在價值多元化的今天，在一些強調個性化的思想潮流沖擊下，一些缺乏辯證思維的大學生，很容易就會把“個性化”這個詞匯給曲解，他們以為提倡個性就是以自我為中心，把個人與集體割裂開來，凡事都考慮自己的利益，自己的感受，不去顧及集體。有的甚至還會把個人利益凌駕于整體利益上面。這就直接導致一些學生與他人的關系緊張，長期以往，很容易形成一種固執而孤僻的性格，對自身的發展極為不利。與此同時，一些高校在素質教育上也存在著很多的缺陷。其中最大的一個缺陷就是教學的目的性太強，過于注重就業率，無論是在教學科目的設置還是在教學內容的針對性上，都只為了提高大學生的就業率。當然，在競爭日益激烈的今天，注重就業率沒有錯，無可厚非，這對大學生將來的工作也有眾多好處。但是其錯在沒有把素質教育擺在更加重要的地位，一些高校把與素質教育有關的課程當做可有可無的“擺設”，沒有考核和獎懲制度。缺乏學校的引導和培育，易導致一些大學生的價值觀逐漸功利化，內心浮躁且靜不下心來。很典型的一個現象就是一些大學生不把學業和考試當回事，懷著“不掛科就行”和“六十分萬歲”等心態，只求能拿到各種證書，并不求是否真正學到了知識和文化。所以就會出現“上課時間去兼職、考試過程來作弊、考完之后全忘記”的情況。另外，來自社會的影響也讓一些大學生出現道德素養下降的現象。我國目前正處在經濟轉型期，經濟轉型必然會帶來道德上的種種亂象，比方說近年來屢屢爆出的一些“道德滑坡”現象。這些現象不可避免地會影響到大學生群體，最直接的表現，就是考試作弊這一廣泛存在問題。據數據表明，超過30%的大學生認為考試作弊很正常，而考前準備作弊或考試中隨時準備作弊的大學生，分別超過36%和21%。這一誠信缺失的現象不容忽視。
2“互聯網+”背景下茶文化在素質教育中的作用
茶文化的知識傳承作用。我國的茶文化博大精深，在茶這個載體上面，還蘊含著我國深厚的傳統文化。第一是與茶有關的物質文化，其中包括了我國不同地區、不同歷史時期、不同民族的茶具，也有我國種類豐富的茶葉，諸如此類，不一而足。應該說，這些物質層面的文化能夠讓大學生們對祖國傳統文化有更加深入而具體的了解，比如說如果對陶制茶具和瓷器茶具有一定的了解后，就會知曉我國古代勞動者在生產工藝和審美水平上的區別和發展。第二是茶文化的制度文化，比如說在禮儀、風俗、泡茶工序、炒茶方法等等，這些內容倘若融入到大學生的素質教育中去，必然能擴展他們的視野，豐富他們的知識結構，今天的社會需要的是綜合型人才，因此，將茶文化納入自己的知識結構中，對于大學生在“互聯網+”時代里更好工作和豐富生活大有裨益。同時，茶文化所囊括的“禮、和、真、靜”等內涵，更能幫助大學生修心養性，能夠讓大學生心態平和、頭腦清醒，能夠去和善包容地對待他人。這對于生活在浮躁的互聯網時代里的當代大學生來說，都是必須且應該培育的態度和性格。茶文化的精神教化作用。茶文化最高層次就是哲學思想的境界，我國古代的飲茶者和文人以及思想家，在茶文化物質和禮儀的基礎上，把一些諸如佛教、儒家、道家的哲學思想融入其中，并根據我國傳統文化的特征，把茶文化上升到了一種哲學的層面。“入于儒，出于道，逃于佛”，這是茶文化哲學的追求所在。入于儒，指的是以儒家所追求的“入世思想”來激勵自己，追求的是一種修身齊家治天下的理想。這種思想對于生活在互聯網時代的大學生來說非常重要，能夠讓他們樹立起為社會、為國家、為人生而努力奮斗的精神。而倘若遭遇到一些挫折，茶文化中那種“出于道”的道家思想則可以引導大學生淡泊明志，用更樂觀和積極的態度看待得與失，從而更好地調整心態，從頭再來。茶文化的美學作用。泥沙俱下、魚龍混雜的互聯網世界，夾雜了很多的負面信息，其中很明顯的一點就是“審丑”的價值觀。從“芙蓉姐姐”到“鳳姐”再到現在的網絡“?絲文化”，很多人為了博得眼球，不惜在網上搞怪出丑，以丑為美，以丑為傲，這種審丑的趨勢通過網絡的發酵和放大，逐漸折射到現實生活中來，而大學生又是一群模仿性很高的年輕群體，對新鮮事物接受較快，所以這種來自互聯網的審丑價值觀，對當代大學生有著不可小覷的負面作用。而我國的茶文化注重茶之美、水之美、茶具之美、茶藝之美和環境之美，這種傳統的美學內涵，不僅能讓大學生感受到中國傳統文化的魅力，得到美的享受，更能夠在潛移默化間改變和提升大學生的審美情趣。與此同時，茶文化的這種美學內涵，還會與書畫、建筑、自然等學科相通，包容萬象，通融世間萬物。把茶文化融入大學生素質教育中，能夠讓他們在了解和學習茶文化的過程中，將茶文化的美學與自己的專業有機結合，產生奇妙的化學反應，有助于他們更好地學習。
3“互聯網+”時代如何將茶文化融入大學生素質教育
第一，要推動“互聯網+”人文素質教育課程，讓傳統茶文化以各種方式走進課堂?？萍嫉陌l展讓信息和知識的傳播手段越來越豐富，在將茶文化融入到大學生素質教育中時，除了要利用傳統的方式如書籍、刊物、電影、講課外，還要充分利用“互聯網+教育”這一新興方式。一方面，要收集和整合優質的網絡資源，并根據課程實際將其“為我所用”，讓大學生看到來自外部的茶文化優質內容。譬如說要充分發掘網絡公開課的資源，組織學生定期收看其它著名高?；蚶蠋煹闹v座，讓他們身不出校門，就能接收到這個世界的知識。另一方面，還要從自身做起，在高校內部加強網絡教育平臺的建設，在這一點上要注重開發移動互聯網app或者是內容上的匹配，并創新形式和表達方式，讓傳統的茶文化變得有趣且生動，能夠吸引大學生主動去看，看了又看。第二，要學會利用互聯網平臺進行宣傳，讓高校茶文化素質教育得到立體化覆蓋。從現實中看，現在的大學生習慣于在新浪微博、微信朋友圈、百度貼吧等具有鮮明人群聚集性的網絡平臺進行交流，所以，高校就要針對他們的愛好進行針對性地宣傳。比方說，在新浪微博和微信建立官方賬號，定期推送一些與茶文化有關的教育內容，并利用這些平臺的各種功能，來開展微視頻、微討論等教育活動，確保茶文化和素質教育的實效性。在百度貼吧等高校論壇里，要定期發表一些讓學生感興趣的茶文化討論，讓他們在思想的交流和撞擊中，得到茶文化潛移默化的影響和教育。第三，要開展“互聯網+”茶文化教育特色活動，讓茶文化深入人心。大學生的課堂主要有兩個，一個是教室里的課堂，另一個就是各種社團組織的學生活動。第一個不用多說，第二個課堂在大學生的學習和成長中有著極其重要的價值，在配合學校實施素質教育中發揮著不可替代的作用。大學生通過參與社團活動豐富校園生活，能夠增強人文社會科學和自然科學教育，提升品味和強化傳統文化教育。但是在過往的社團活動中，由于受到場地、資源、指導者以及財力物力等因素的影響和制約，很多活動往往只是流于形式，無法深入開展下去，對大學生素質教育的效果也往往起不到預期的效果。但是現在隨著移動互聯網的發展，特別是“互聯網+”時代的到來，這些問題都能依靠互聯網所特有的分享、傳播、交流等特點所解決。大學生可以通過互聯網，來完成調研或者是一些虛擬實驗，可以與其它高校的社團進行交流，互通有無，分享各自的經驗。在這一點上，四川師范大學的做法值得借鑒，該校在將傳統文化與大學生素質教育相結合的過程中，充分利用互聯網的優勢，舉辦人文大講堂、閱讀沙龍以及尋訪家鄉傳統文化等活動，讓大學生的參與熱情大大提高，從而提升了傳統文化的教育效果。在將茶文化融入大學生素質教育中時，高校應當充分利用互聯網的資源優勢和技術優勢，把“互聯網+教育”當成一項長期的工程來建立和完善，這樣不僅能夠讓學生擁有更加豐厚的知識結構，并能把茶文化所蘊含的優秀思想滲透到大學生身上，這對于提高大學生文化素養、心理素養具有深遠的歷史意義和現實意義。
作者：王宏兵 翟芳芳 張艷玲 汪紅 單位：石家莊信息工程職業學院 河北化工醫藥職業技術學院 河北傳媒學院
參考文獻
[1]張學連.淺談茶文化在大學校園文化建設中的作用及其開展[J].科技文匯,2009(15):58-58.
[2]陳彬番,余悅.中國茶文化經典[M].光明日報出版社,1999.
[3]高旭暉,張子強.論茶文化與當代大學生的素質培養[J].中國茶葉加工,2003(2):36-38.
[4]蘇巧雯.談茶文化在校園的育人功能[J].廣東茶葉,2007(3):13-15.
[5]關劍平.茶與中國文化[M].人民出版社,2001.
第三篇：大學生創新創業素質教育研究
摘要：
創新創業教育是一種培養創新人才的模式，它以素質教育為基礎，是高校教育改革和發展的重要組成部分，從新的研究視角發展了教育理論，為高等教育的發展提供了一個新的生長點?；诖?，現主要對當代大學生創新創業素質教育模式的構建進行了探討。
關鍵詞：
大學生；創新創業；素質教育；模式
高校的大學生創業創新教育本質上是教育資源的優化組合，即以現代高職教育的特點和思想為立足點，把社會學、管理學、經濟學、教與學、心理學、人才學等相關學科的理論內容和研究方法有機結合起來，通過高校、科研機構、企業等不同渠道，培養大學生在創業方面的意識，加大創業理論的傳輸，增強其創業實踐能力，從而激發他們的創業熱情，大膽創新，勇于挑戰。在創新創業教育的基礎上，幫助學生形成開創精神，成長為未來新興職業崗位和產業的創造者。
一、大學生創新創業素質培養的主要內容
高校開展創新創業教育對于提升大學生的創業素質有著非常重要的意義，樹立他們的創新創業意識，使他們掌握更多的創新創業知識，并在不斷的創業學習中增強他們的創新能力。大學生創新創業素質教育的主要內容包括以下幾個方面：首先，大學生要掌握與創業相關的知識，包括專業技術知識、經營管理知識、人際交往知識等；其次，大學生要完善自己的人格特征，從氣質、性格、理想、信念、動機、興趣、潛能等上不斷提升自己，構建起多層次、多側面、適合創業活動的整體人格，從而調節和控制自己的行動；最后，大學生要提高自己的綜合技能，在已有的知識積累和經驗基礎上，通過具體實踐活動反復鍛煉自己，在各方面磨礪自己，為其創新創業的實踐提供更多的理論知識和實踐經驗。
二、大學生創新創業素質教育中存在的主要問題
（一）缺乏科學、合理的創業創新素質教育觀念
大學生創新創業素質教育中存在的首要問題就是教育觀念相對來說比較滯后，普遍存在功利化的傾向，而且缺乏清晰的培養目標，教學內容單一。很多高校將大學生創新創業教育視為一種無奈之舉，將創新創業教育工作推給學工部門、招生部門和就業部門，將之與簡單的崗前培訓、就業培訓等等同。這損害了大學生創新創業素質教育的有效開展。
（二）缺乏系統的課程體系，教育方法單一
目前，我國絕大部分高校仍然采用傳統的應試教育模式，這種教學模式的弊端在于只注重理論知識的講授，不夠注重學生的實踐能力培養，在整個教學過程中以教師為主，學生在教學中處于極為被動的狀態，創新創業意識不強，興趣不高，理論知識理解不夠透徹，課外知識積累不足。在這樣的教育模式下，學生的主動性、積極性和創造性難以被調動，學生的實踐能力、應用能力、創新能力和創業能力也難以得到鍛煉。除此之外，很多地方高校并未建立起一整套針對創新創業人才培養的制度安排，創新創業教育往往被納入第二課堂，沒有得到廣大師生的重視。其教學內容在廣度和深度上也往往不夠，教學目標不夠明確，教學實施過程也未明確化和規范化，學校的人才培養目標和質量評價體系中也沒有納入創新創業教育。在創新創業教育的教材選取和課程設置等方面，針對創新創業教育的權威教材也比較缺乏。以上問題均導致了大學生創新創業知識的傳授缺乏系統性，教學效果大受影響，學生難以學到真正的創新創業知識，提升創新創業能力。
（三）創新創業教育的師資隊伍在數量、結構、素質上存在問題
地方高校，尤其是本科高校一直以來招生形勢良好，生源十分充足。此外，來自政府撥款和學生學費繳納的辦學經費基本上也不存在問題。但是，很多高校在畢業生就業工作上存在很多問題，與此同時很多學校覺得就業難的問題是經濟形勢不好、國家政策不完善、學生個人不努力等因素造成的，學校并不承擔太大責任，畢業生就業工作做得不好也不會對學校的發展造成太大影響。這種承襲計劃經濟時代而來的已不符合時代要求的錯誤觀念使得學校對學生創新創業素質教育不夠重視，沒有積極主動地建立起創新創業教育的師資隊伍。很多地方高校的師資力量僅僅能勉強開設與創新創業相關的公共選修課，沒有力量面向全校學生開設創新創業必修課；此外，很多開設創新創業選修課的教師缺乏相關的知識儲備和系統的專業訓練，很多還是兼職人員。在實際的課堂教學中，他們往往紙上談兵、敷衍了事，難以教給學生真正的知識和技能，教學成效低下。此外，在創新創業教育教師隊伍的建設上很多高校都滿足不了要求，大多數教師的學歷在碩士研究生一下，職稱多是講師，年齡不足40歲，專業則以思想政治教育專業的為主。而且創新創業教育的教師在專業結構、學歷結構、年齡結構上組合不合理，缺少骨干教師和學術帶頭人。同時高校應該充分引進利用校外的專業人員，利用兼職講課、講座、沙龍等形式給大學生系統講解創業知識，充分挖掘學生的創新意識。
三、大學生創新創業素質教育模式構建路徑
（一）樹立科學、合理的教育理念
樹立科學合理的教學理念是整個創新創業教育開展的基礎，只有在理念上進行更新和完善，才能夠端正創新創業教育的發展方向。在創新創業教育的概念和內涵上，不同國家的學術界存在著很多分歧和爭論。但從各國的創新創業教育實踐來看，培育具有車廂內創業品質的人才是創新創業教育最核心的目標，培養大學生的創新精神和創業人格則是創新創業教育的重要一環，創新創業教育要遵循教育事業的基本規律、符合經濟發展的客觀需求。我國的創新創業教育是針對越來越緊張的就業形勢應運而生的，其最初目的是至少在短期內緩解高校畢業生的就業壓力。高校被看做是主要進行就業培訓的地方，讓學生順利拿到學位和找到工作是高校最重要的目的。如今我國已日益步入知識經濟時代，人才對于社會經濟的發展越來越重要，大力發展創新創業教育是時代的要求。可見，創新創業教育應該作為素質教育的深化部分，從小學就開始，貫穿整個正規教育過程的始終。此外，創新創業教育的學科地位必須提高，高校的知識傳承型角色必須被知識創造性角色代替，高校的主要任務不再是促使學生就業而是促使學生創業，高校應該成為培育創新創業型人才的重要基地。
（二）完善大學生創新創業素質教育模式的教育內容及方法
大學生創新創業教育的課程設置不能拘泥于傳統的單一化、統一化的模式，要立足于培養多元化人才的目標，注意教學方法的個性化，因材施教，改變傳統教學模式的弊病，在課程設置上不僅重視知識的完整性和系統性，而且重視知識的應用性和實踐性。高校應該在如下方面努力：重視交叉學科，加強實踐能力教育，注重培養學生的創新能力和創業素質以及提升學生的團隊意識等。可見，大學生創新創業教育課程的設置不僅僅要重視理論知識的積累，打好學生的基礎，而且要重視應用能力和實踐能力的培養，促進學生的個性化成長。教學方法上，要主動關注學生成長成才的要求，激發學生的積極性和主動性，鍛煉學生的創造性思維和創新能力。高校教師應該改變傳統的傳授知識的單一角色，成為激勵學生獨立思考、激發學生學習興趣、挖掘學生自我潛能、提升學生創新創業能力的助手。通過教學角色的改變和教學方法的改進，采取互動式、啟發式教學方法，重視學生分流和個性的培養，教師能在大學生創新創業素質教育中發揮重要作用，有效促進學生創新能力和創業能力的提升。
（三）重視師資隊伍建設，專職兼職師資相結合，動員全員參與
在大學生的創新創業素質教育模式的構建過程中，離不開師資隊伍的建設。高校的創新創業師資隊伍建設應該注重專職和兼職相結合，既有扎實的理論基礎功底又有較強的實踐和理論相結合的能力?？梢酝ㄟ^如下幾種方式建立師資隊伍。一是完善創新創業教育師資建設規劃，要不斷完善師資的培訓計劃，加大培訓力度，加強對師資隊伍的評價體系構建，優化考核機制，同時還要注重建立激勵機制，以充分激發教師的教學激情。二是建立起創新創業教育的專職教師隊伍，合理安排專業結構、年齡結構、學歷結構和職稱結構等，選拔和培養一批骨干教師，培養學術帶頭人，鼓勵專職教師積極參與到創新創業教育中來，并通過積極參加社會實踐活動和介入企業運作過程，不斷提高自己的創新創業能力。三是在創新創業教育過程中加強與產業界的合作。高校應該與企業、政府、事業單位、科研機構等合作，邀請成功的企業家、創業者、技術專家、法律專家、政府相關部門官員等，讓他們兼任學校創新創業教育的兼職教師，或者通過開辦專題講座、主題沙龍等方式，結合他們自身的專業知識和實際經驗，向大學生傳授創新創業知識。對于兼職教師的聘任機制、聘任條件、聘任程序等要做出明確規定，對與兼職教師的工作任務也要有相關制度來規范。四是鼓勵學生創新創業素質教育過程中國的教職工全員參與。無論是專業任課教師的教學活動，還是管理人員的管理活動，或后勤人員的服務活動，都應該注重培養學生的創新精神、創新精神和社會責任感，為創新創業教育營造良好氛圍。五是要加強創新創業師資隊伍與外校甚至是國外學校的交流和合作，提供更多的到國外訪學交流的機會，鼓勵教師競爭參與，與此同時，還可以邀請知名專家到校授課，在提升教師的教學能力的同時，為學生帶來更多更新的創新創業知識教育。交流活動有助于拓展教師的事業，促進其能力的提升。
四、結語
當代大學生創新創業教育十分重要，不論是對大學生個人、高校、地方的發展而言，還是對于國家和社會的前進來說，都有不可忽視的價值。開展大學生創新創業教育是一項長期任務，能促進社會對創新創業教育的認同，從而推動創新型、創業型社會建設。開展創新創業教育的關鍵在于我國高校能夠真正構建起適合于我國大學生學習的創新創業教育模式，不斷的培養學生的創業思維，提高學生的創新能力，增強學生的實踐能力，拓展學生的創業技能，從而真正實現大學生創新創業素質教育的目的。我們相信，在高校開展創新創業素質教育必將促進我國科技創新能力的提高和科教興國戰略的實施。
作者：歐陽素梅 單位：保山學院
參考文獻：
[1]詹碧華,祝世娜,田園,水梅,趙紅梅,相悅麗,張亞文,王淑平.創新創業教育的教學資源現狀的比較研究[J].中國高等醫學教育，2009，（11）：28-31.
[2]魯宇紅，張素紅.對大學生創業教育和創新教育的關系分析[J].江蘇高教，2011，（6）：106-108.
[3]汪泳.高校創新創業型教師隊伍建設的制度分析[J].黑龍江教育，2009，（9）：210-213.
[4]王永杰，陳光，閻開印，等.通過創新創業課培養創新型人才的實踐[J].中國大學教學，2011，（1）：27-29.
