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地理教學技能范文1
(1)地圖在地理知識體系中的比重。從高中地理教材中，地圖的數量、所占篇幅都是最大的，其比重甚至超過了理論知識，這在主觀上說明了地圖在我國地理教學中的重要性;(2)地圖表現形式的多樣性。在高中地理教學中，地圖是唯一能夠將地理知識具象化、立體化的學習途徑，在地圖的教學輔助下，地理知識學習不僅變得生動，而且更貼近學生的實際生活，這對于激發學生學習興趣，提升地理學習效果具有重要推動作用。與此同時，具象化的地圖還可以實現對學生邏輯思維能力、想象能力的有效鍛煉，這是地理教學中除地圖之外教學模式所無法達到的教學效果;(3)地圖對于學生學習的幫助。在學習過程中，一些具有難度的地理知識，讓學生很難合理、全面的吸收。在地圖的幫助下，學生能夠通過對地圖的具象記憶而實現對相關知識的記憶，這在很大程度上降低了地理知識的記憶和學習難度。在此基礎上，學生還能夠依靠地圖實現對復雜地理問題的處理，實現地理問題解決能力的提升。
二、高中地理教學中的地圖學習方法
從高中地理知識結構、其教學目標及學習方法等層面分析，高中地理教學中的地圖學習方法主要包括“觀察學習法”、“分析學習法”、“繪制學習法”和“默記學習法”四種方式。
1．觀察學習法
觀察學習法是地理力圖學習中最基礎的方法，其在初中地理教學中就已經有所體現，在高中地理知識復雜化、多元化、系統化的影響下，觀察學習法的難度更大，但其仍在高中地圖知識初級學習階段占有重要地位。在地理地圖學習中，觀察學習法更側重于對地圖圖形的觀察，學生在這一環節學習中存在著如下幾個問題:其一是不了解地圖圖例、比例尺的意義;其二是看圖不講究順序，沒有主次之分;第三過于注重細節觀察，而忽視整體環境。上述問題的存在嚴重影響了學生觀察地圖的準確性和有效性。為了能夠讓學生更好的掌握地圖技能，教師在教學時必須要注重如何讓學生正確“觀察”地圖。首先，要讓學生學會有序觀察，通過對比例尺、方向、圖例、注記等地圖要素的觀察，來掌握地圖所要表達的基本內容。其次要重視地圖的多面性，強調多角度觀察地圖，這樣能夠讓學生更為細致的掌握地圖中所標注的內容。最后要強調從整體角度觀察地圖，這樣能夠讓學生更為系統、全面的觀察到地圖上的知識。以《世界石油資源分布及運輸示意圖》為例，在進行地圖觀察時，教師可以布置如下幾個問題，來幫助學生實現全面掌握地圖觀察技能的目的。(1)世界石油的地理分布是否均勻，主要分布在南半球還是北半球?(2)根據地理位置判斷石油資源主要分布在哪個區域?那些國家?(3)根據世界石油地理分布來判斷石油輸出國和石油輸入國。(4)根據石油運輸路線來判斷其途徑哪些海灣、海峽、?？凇⑦\河、島嶼等。在這些問題的指導下，學生不僅要從整體觀察地圖，還要通過對局部地區的分析來細致的觀察地圖內容。與此同時，不同問題的提出還指導了學生從多元化角度對地圖進行觀察，這對于提升學生地圖觀察水平起到了重要作用。
2．分析學習法
分析學習法是根據對地圖提供信息的分析，來更為深入、透徹的了解地圖所表達的內容，使學生對地圖知識的掌握更為深入，這是一般難度地圖觀察和學習的主要方法。在對地圖進行分析時，其主要方法有“一般直讀法”、“量算解析法”、“對比分析法”和“推理判斷法”。其中“一般直讀法”與觀察法相近，以直接觀察、讀取地圖符號，來實現對地圖信息的了解?！傲克惴治龇ā笔墙涍^對地圖信息的量算，來了解地圖事物的具體數量特征，并從中獲取地理信息?！皩Ρ确治龇ā笔峭ㄟ^對地圖信息與周圍要素的對比、分析，來獲取地圖信息知識，分析地圖信息所描繪事物的發展與變化原因、“推理判斷法”是通過對地理事物之間相互聯系、制約等關系的推理，利用地理學、地質學等知識對地圖中所表達的信息進行分析處理，從而實現對地圖深層信息的挖掘。例如通過的水系的分析，可以推知地勢起伏，通過人口密度的分析，可以推知經濟發展水平等。
3．繪制學習法
繪制學習法是地理地圖知識技能培養環節的重要內容，其是通過學生對地圖的繪制，來提升學生對地圖的記憶、掌握和描述能力，這對于學生地理素養的培養意義重大。然而，在高中地理教學環節中，對地圖的繪制學習法常常會被忽視，這對于學生的地圖技能培養極為不利。在實際繪圖過程中，根據地理地圖表達內容的不同，繪制地圖可分為“自然地理要素分布略圖”、“經濟地理要素分布略圖”、“人文地理要素分布略圖”和“綜合性區域略圖”等。在繪制地圖時，教師應要求學生做到簡明、清晰，這樣不僅能夠降低繪圖難度，還可以更好的突出地圖中的地理信息，并以這些地理信息為機電，實現對其它知識內容的有效聯系，形成一個地理知識網。實踐證明，“繪圖學習法”對學生地理記憶能力、分析能力的提升都有著非常顯著的效果。
4．默記學習法
“默記學習法”是指單純的對地圖重要信息進行記憶，此種方法雖然能夠應付一些初級地圖知識的學習，但對地圖信息不加分析的記憶方法，在學習科學性與科學效果上并不理想，目前在高中地理地圖學習中，“默記學習法”的使用仍舊非常廣泛。值得注意的是，雖然單純的記憶學習方法并不可取，但如果不對地理知識進行記憶，那么學生也難以有效完成對地理知識的學習，因此如何掌握“記憶”與“理解”的度才是最為關鍵的。在實際教學過程中，教師可以通過圖像記憶來幫助學生形成空間概念，在學生心理繪制出一副清晰的“心理地圖”，在“心理地圖”的支持下，學生無論是在新知識學習還是舊知識鞏固復習中，都能夠實現對學生邏輯思維能力的培養，達到教學效果。
三、如何提升學生地圖技能培養的效果
從當前的高中地理教學情況來看，想要實現對學生地理學習效果的提升，就必須要提升地圖技能在高中地理教學中的作用。為此教師應從以下幾方面工作來實現這一教學目標:
1．基于地圖層次的循序漸進策略
首先教師要根據學生的實際地理學習能力來為他們建立起地圖學習的層次劃分，進而以循序漸進的策略實現學生地圖技能水平的提升。根據學生的實際情況，教師可為其設置層次性循序漸進學習策略。首先是知識點向空間概念的轉變，其次是圖像信息歸納向地理規律分析的轉變，最后是地理素材采集向地理圖像設計的轉變。
2．基于信息技術的空間思維培養
對于高中地理的難度知識內容來說，有些學生很難通過地圖觀察和自己的邏輯思維來實現理解與分析，在這種情況下教師可以借助信息技術的支持，來幫助學生更好的理解和掌握高中地理知識內容，從而實現對地理地圖技能的提升。以一些描繪地質、地貌的地圖，教師可以利用信息技術的3D模型來實現對地質、地貌的還原，讓學生更為全面、細致的了解和觀察其相關內容，提升他們的學習效果。
3．基于地理實踐的應用水平培養
地圖作為學生學習地理知識時的輔助手段，想要考核學生對地圖技能的實際掌握水平，最好的辦法就是檢驗學生在實際中是否能夠正確的使用地圖。在高中地理讀圖能力培養過程中，有許多的地圖時間活動可以利用，例如“繪制校園簡易平面圖”、“繪制上學路線等”，這些小的考核內容都能夠實現對學生地圖技能應用和掌握能力的培養，幫助他們初步掌握繪制地圖的基本技能，實現對地理知識的有效遷移，為學生地理知識應用水平的提升打下基礎。
四、總結
地理教學技能范文2
關鍵詞：初中地理 地理教學 地圖技能 培養 實踐
許多的地理學家都說過：“沒有地圖，也就沒有地理?！钡貓D作為地理教材中的一部分，是無法被取代的，它是一個信息載體，記錄著地理中事物的空間分布，在地理教學中非常直觀的體現出來，也是地理教學的最重要的工具。培養中學生在地理學習中很好的運用地圖，不僅僅是學生學好地理課程的手段，更是中學生進入社會后必須具備的一項文化素質。如何提高學生運用地圖的能力，是值得每位地理教學者深思的問題。
一、集中訓練與分散訓練并用，培養學生識圖能力
學生擁有識圖的能力是地理學習中必須掌握的一項基本能力。我們都知道，在老師與學生中，有相當大的一部分都是來自于農村，我國農村的中學，地理課程的安排如同虛設，很多學生在地理知識這一塊比較匱乏，特別是對于地圖技能的運用更加相當薄弱，許多的初中學生根本不會識圖，或者盲目的看圖，經常是將“眉毛胡子一把抓”的這種方法來學習地圖。我們最主要是要讓學生的基本功練習扎實，要首先學會地圖上如何定方向、看高低、量距離。要對地理的圖例熟悉，學會等值線在地理中的表達方法。只有基本功牢固了，學生才能輕松的看懂地圖，從地圖里獲取有用的信息，為地理課程的學習打下牢固的基礎。因此，我們的地理教材中專門有一章節對“地圖”進行教學，使得學生對識圖有一個強化的集中訓練，從而掌握基本的地理識圖知識和識圖技能，對地圖的“語言”進行熟悉，理解圖例、比例尺等涵義，學會看經緯線來識別方向，學會看比例尺并算出實際距離以及通過等高線看懂地勢的陡緩情況。但是，想要真正的熟悉地圖并且能夠運用地圖，單單靠一章節的知識講解和訓練是遠遠不夠的，還必須在地理教學的其它章節反復的分散訓練，通過地形、河流、氣候、植被以及經濟部門比如交通、旅游、工業、農業等在地圖上的分布經常練習，從而使得學生對地理事物認識的加深，逐步的對地圖知識鞏固，提高對地圖的識別能力。
二、學會運用地圖，培養學生掌握地理概念的能力
學生學好地理課程的方法之一是經常的運用地圖，做到左圖右書、書不離圖 ，與此同時對課本里的插畫和插圖要重視，通過對插畫和插圖的判斷來分析地理特征，把學過的地理知識在地圖上進行鞏固，讓學生理解地圖含義，從而獲得相關的地理現象的知識，將教材中難以用文字來表述的知識，通過地圖的語言說明，讓學生對地理想象和地理事物形成初步概念。比如，教師在講述東亞季風氣候的成因及其特點的時候，要指導學生弄明白“亞洲東部一月的氣壓和風向”和“亞洲東部七月的氣壓和風向”的地理圖，學生會得知由于背靠著最大的亞歐大陸，同時面臨著最大的海洋太平洋，導致東亞的冬季氣候和夏季氣候差異比較大，造成了東亞季風氣候；同時因為冬季風和夏季風的風向以及源地的不一樣，形成了此時“東亞夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，高溫期與多雨期一致”這樣的季風氣候的特征。老師可以通過對學生來提問作為引導，讓學生在理解了該地氣候的基礎上，通過地圖將知識進行復述，有利于提高學生掌握概念和分析理解地圖的基本能力。
三、加強專題訓練，培養學生運用地圖的能力
目前的中學地理教材中，專題的地圖出現的次數較多，比如地理統計圖的知識教材在初中的地理中出現很頻繁，其中有線狀態、柱狀圖、餅狀圖以及扇形圖。比較常見的柱狀圖用來對地理事物中的一個絕對數量進行有效闡述，比如教材中的“降水量季節分配圖“、”各洲的人口比較圖“和” 主要國家的人均占有耕地圖“等等。在地理教材中，線狀圖又有折線圖和曲線圖之分，人們經常用它來標識地理事物中時間或者地理空間的分布狀況，比如我們常見的“氣溫分布圖”、“氣溫變化的曲線”、“地形剖面圖”以及我們人口統計用到的“人口增長圖”等等。而在地理分析中經常會用到的一些扇形圖、餅狀圖等，它們說明的是一些地理事物的局部和地理事物的全部的一個比例關系。比如說：地形的類型比例圖和中國土地地貌的類型圖都是用來說明比例關系的圖例。在對地理的課堂教學中，老師根據要學習的內容所具備的特點，讓中學生對地理的統計表進行繪制，并將繪制好的表進行分析和運用，在此教師要給予正確的引導，中學生通過對圖表的分析，得出自己的結論。師生通過將地圖手動繪制的這樣 一個過程，不僅能夠獲取信息，更能培養學生對地理問題思考和分析的能力，與此同時，學習中遇到的問題也能夠得以解決，在這樣一個良性循環的過程中，中學生在日常生活中運用地圖的能力也相應得以提高。
四、養成用圖習慣，培養學生對地圖的興趣
我們經常說興趣是最好的老師。讓中學生對地理教學中的地圖運用產生濃厚的興趣，地理教學能夠達到事半功倍的效果。學生對地圖產生了興趣，也就會主動的在學習中使用地圖來解決實際問題，有了良好的興趣才會有用圖的動力。老師在平時的課堂教學中，對于地圖的態度與學生的用圖習慣跟對地圖的興趣密切相關，我們的地理老師要有很好的板圖、板書的技能，在學生面前起到良好的示范作用，學生能夠在課堂里受到知識的熏陶，逐漸培養起對地圖的興趣，慢慢的養成用圖的好習慣，從而熱愛運用地圖。
總的來說，在初中地理課程的日常教學中，教師要有意識的將學生往以上幾個方面加以指導，教會學生如何去讀懂地圖，怎么使用地圖。在反復不斷的練習下，中學生必定會逐步掌握看地圖的方法，提高看圖技能。如此一來，地理課程的教學質量一定會有比較大的改善，學生學習地理的效率必定會得以提高，并且學生的學習積極性能夠得以充分的提高，進行自主學習。在這樣的教學模式下，學生的學習潛力才會被很好的挖掘，地理課堂的教學得以優化，有利于教育事業的持續發展。
參考文獻：
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一、基礎知識和基本技能是培養圖文轉換技能的根本保證
地圖，是指運用不同的顏色、符號和文字，把地球表面的陸地、海洋、山脈、河流、城鎮、鐵路等地理事物，按照一定的數學法則縮繪于平面上的圖。地理圖表，是指運用數學統計方法，把一些地理數據指標用圖形或表格的方式表達出來，從而揭示某種地理現象和規律的方法。要學習、運用地圖和地理圖表，首先要掌握一定的有關地圖和地理圖表的基礎知識和基本技能。
初中地理第一冊前兩章就安排了有關地球和地圖的基礎知識，如經緯線、經緯度、經緯網，地圖上的比例尺、方向和圖例，等高線及等深線等等，這些知識都是學習運用地圖必不可少的基礎知識；如何判讀不同地圖上的經緯線、方向，以及地面的高低起伏，量算兩地間的距離等，這是運用地圖必不可少的基本技能。除此之外，諸如氣溫分布曲線圖、降水量分配柱狀圖，以及表現某一地區各氣候要素的各種數據統計表等等，都需要具備一定的數學基礎知識，這些基礎知識和基本技能，是學習運用地圖和地理圖表的前提，必須牢固地掌握，舉一反三，融會貫通。
二、學生智能的提高是培養圖文轉換技能的必要條件
觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力是智力能力的五種表現形式。地圖是地球表面的地理事物和現象在平面上的直觀表現，它對學生智能的培養，起著重要的作用。面對一幅地圖，學生首先要注意觀察其顏色的配置、符號的運用、輪廓特征等，來認識其所表現出的地理事物和現象。同時，加強讀圖填圖訓練，使學生在讀圖、填圖的過程中，明確一些地理事物的分布，通過對周圍相關事物的觀察，以及與其他地區相關地理事物相比較，從而培養學生準確記憶地理事物的能力。
跟觀察力、記憶力一樣，想象力的高低對學生思維能力及整體智力起著至為重要的作用。地圖把地球表面的地理事物，按照一定的數學法則縮繪于平面上，這就給學生提供了充分的想象空間，便于學生想象力的提高。比如通過量算中亞距太平洋、印度洋、大西洋及北冰洋的距離，通過想象，可以理解中亞冬冷夏熱、降水稀少的自然環境；閱讀地形對降水影響示意圖，通過想象，可以加深對降水形成過程的理解，以提高學生的想象力。
思維力是認識發現客觀事物和現象的本質、規律，并運用它去解決問題的能力。地圖和地理圖表，是反映地理事物和現象的本質規律的一個重要載體。比如中南半島主要城市的分布，大多在大江大河沿岸；世界人口稠密的地區，主要分布在亞洲東南部、歐洲大部及北美洲東南部等等，這些基本事實的知識反映了事物的本質聯系和內在規律，都明確地反映在地圖上。依據對各種相關地圖的觀察、分析、綜合，來分析形成這些基本規律的原因，以促進學生思維能力的發展。
在學習某地氣候特征及成因時，首先運用氣溫分布曲線圖和降水量分配柱狀圖，來分析其氣候特征，辨清其所屬氣候類型，然后閱讀本區氣候類型圖，明確這種氣候類型的分布地區，根據本區緯度、海陸分布、地形及洋流等各方面特征，綜合分析形成這種氣候類型的原因，從而提高學生的思維能力。
三、強化訓練是培養學生智能，進而培養學生圖文轉換技能的有效途徑
如上所述，學生智能的培養與強化訓練是分不開的，這是一個付諸實踐，在實踐中學習的過程。授之以漁就要習之以漁。教師應該有意識地結合所學內容，交給學生一些圖和圖表，由學生去分析，去歸納，然后用文字的形式表達出來。在訓練的過程中，教師應遵循循序漸進的教學原則，講究訓練的步驟，首先有針對性地、由淺入深地設置一些問題，以引導學生分析問題、解決問題，然后，指導學生對從地圖和地理圖表上獲得的表象進行分析、綜合、概括，以揭示其表現的本質和規律，并用文字形式表達出來。
學生的歸納、總結，一開始肯定不夠完善，存在著較多的漏洞，教師應悉心引導，讓學生自己從中發現問題，重新歸納、概括，如此不斷反復，以期逐步提高。
四、圖文逆向轉換技能是學生地理綜合能力的根本體現
從實踐中來，到實踐中去，這是活的靈魂。我們學習地理的根本目的在于將所學知識運用到社會實踐中去。工業、農業、交通運輸、聚落、旅游等各個部門的布局、規劃，需要我們將通過調查研究獲得的資料、數據等用圖或圖表的形式表現出來，需要我們去繪制各種規劃圖，這就需要具備圖文逆向轉換的技能。
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一、空間分析能力
由于地理學科具有很強的空間性特點，因此在地理學習中常常會遇到許多與空間有關的知識內容。這就需要我們教學時在學生的頭腦中建立起空間概念，以便對知識進行有效的空間分析，進而達到較好的教學效果。例如，“地球上水平物體運動的偏向”問題一直是高中地理學習的一個難點，而如果在課堂上老師運用多媒體進行演示并結合球大圓知識進行分析，就可以使復雜的知識變得簡單明了，學生易于掌握。我們知道地球上作水平直線運動的物體在運動過程中只受到重力的作用，重力作用的方向指向地心，因此，其運動軌跡是過地心的大圓。即使某物體運動的初速度方向沿緯線方向，其運動軌跡仍是球大圓（而不是緯線圈）。但觀察者隨地球運動的軌跡為緯線圈，這樣相對于觀察者的標準系統――緯線圈來說，運動物體的方向就發生了偏轉。由此可見，具有一定的空間分析能力對于學生掌握地理知識是非常重要的。
二、地圖運用能力
地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用同時也是不可缺少的教具，如果教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷、推理、概括、綜合，也是對學生能力的培養。要掌握這種基本能力，必須做到以下兩點：
首先得讓學生會用地圖，這是關鍵的第一步。要求學生牢固、熟練地掌握地圖要素、用途、分類等基本知識和相關的用圖技能，在此基礎上進行“圖文結合法”的有效學習。可首先指導學生讀課文、原理圖、示意圖等，把相關的知識內容落實到地圖上，逐一“對號入座”，然后再進一步記憶并注意彼此之間的聯系，這樣會收到較好的學習效果。如在學習“晝夜長短和正午太陽高度的變化”時，指導學生結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學習，學生容易理解，記得牢。
其次，要讓學生學會填圖、畫圖。對于重要的地理事物、要素等，要讓學生動手來填繪，這樣會使記憶更深刻，學習效果更佳。如世界地理教學中，指導學生用簡單的幾何圖形來繪制各大洲的輪廓圖，同時掌握一些特殊的經線和緯線大致經過的地方，這樣就可對全球不同的區域進行定位，當解答有關地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅幅地圖，如國家的位置、鐵路干線及礦產分布等，提高了學生解決問題的能力。
三、逆向加工能力
逆向加工是指沿著常規思維（正向加工）的相反方向所進行的思維活動。人們在分析思考問題時習慣于正向加工，而我們地理教科書的知識結構編排也深深地打上了正向加工的烙印，如區域地理中位置、地形、氣候、水文、生物、土壤的知識結構體系。誠然，正向加工是一種重要的思維方式，對于建立地理環境整體性觀念起著獨特的作用，但長期單一的正向加工訓練則會抑制創造性思維的迸發，在思維受阻時也就不能靈活地轉換角度，導致思維單一、片面、僵化。因此，在地理學習中，如果能根據實際需要，使學生靈活地使用逆向加工，既利于學生理解地理概念、原理，突破難點，提高學習效率，又有利于提高思維能力。例如，在學習河流的補給類型時，我們知道我國以雨水補給為主的河流汛期在夏季，那么我們可以反過來提問學生：“在我國，汛期在夏季的河流補給來源是否都是雨水？”通過思考分析使學生認識到：導致我國河流汛期在夏季的補給類型，除了雨水外還可能是冰雪融水。如我國最大的內流河――塔里木河，即是靠夏季的冰雪融水補給。
四、發散變通能力
發散思維又叫擴散思維，是指在思維過程中，充分發揮人的想象力，由某一事物出發沿各個方向多角度、多層次、多途徑地進行分析，從而得出更多更好的答案，或找到更多的知識聯系。地理教學需要擴散思維，地理教學也能夠培養和開發學生的發散思維能力。地理教師要充分利用地理學科優勢，指導學生學習，傳授學生知識，開發學生的發散思維能力，全面提高學生的素質。在教學過程中我們要鼓勵學生對書刊或教材中不完善的敘述敢于質疑，并通過發散思考多端舉例，確認自己的判斷。
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一、臺灣高中地理“核心能力”
臺灣高中地理《課程綱要》五大組成部分（表1）中，地理“核心能力”與課程目標并重，表明臺灣地理教育重視對學生核心能力的培養。其中地理“核心能力”要求與課程目標要求一致，從通論地理和區域地理兩方面闡述，體現了臺灣對形成和培養學生地理學科核心能力的重視。
臺灣《課程綱要》中闡述的地理“核心能力”內容豐富，內涵深廣，對學生地理學科能力的培養做出明確的要求（表2）。
通過對臺灣高中“地理核心能力”具體要求的分析，得出其“核心能力”主要體現在以下幾方面（表3）。概言之，地理核心能力注重培養學生提出、分析和解決地理問題的能力，強調在活動中培養地理認知能力、地理信息能力和地理實踐能力，強調學生的表達、參與和交流。
二、臺灣高中地理“核心能力”的功能
1.促進地理學習能力發展
地理“核心能力”的提出，對地理教學和學生發展產生了重要的推動作用。按照“核心能力”的要求，通過學習系統地理知識，學生能養成良好的地理學習習慣，掌握科學的地理學習方法，促進學生學習能力的發展。如通論地理中一級核心能力第三條要求對應的第四條二級要求（表2），學生經過不斷學習逐漸形成分析地理數據、繪制圖表、撰寫報告的能力，在以后學習中遇到類似的分析、獲取地理信息和繪制圖表的問題時，便可從容應對和解決，從而提升地理學習能力。
2.彰顯地理學科實用性
地理“核心能力”強調提出和解決地理問題，注重在活動中培養學生的地理認知、地理信息、地理實踐等能力，強調學生的表達與參與，凸顯當代地理學科的特色，即為人類生產和生活服務，注重地理學科的實用性和應用性。學生通過對地理學科系統知識的學習，逐漸具備地理“核心能力”，能在實際生活中應用所學地理知識分析、解決地理問題，落實地理學科的應用性。如臺灣地理《課程綱要》通論地理一級核心能力要求第一條（表2），彰顯地理學科注重實用性和應用性的特點，重視培養學生運用地理知識，深化對地理現象、成因、分布的理解，進而解決地理問題的能力。
三、臺灣高中地理“核心能力”對內地的教學啟示
1.注重地理空間觀察力的培養
地理學科注重地理事物的空間分布和結構，注重闡明地理事物的空間差異和聯系，揭示地理事物空間運動和變化的規律。基于地理學科特點，教師應將學生對地理空間觀察力的培養作為學科核心能力來對待。培養學生的地理空間觀察力，要高度關注有關地球表層各種地理事物的空間位置關系的辨識與評析、空間排列狀態的觀察與歸納等內容的教學。如在講全球氣候類型分布時，可以引導學生聯想全球熱量帶的分布，觀察各種氣候類型的空間分布情況，進而歸納出熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶各有哪些氣候類型，并說明其分布規律。
2.注重地理過程分析能力的培養
中學地理有很多內容與“地理過程”有關，地理過程包括在一定空間范圍內，按一定周期運動或變化的地理循環過程，如水循環、巖石圈物質循環的內容；隨時間推移而出現的新舊更替的地理演變過程，如內外力塑造地表形態的內容；地理事物數量在一定時間內呈現的波動性變化過程，如人口數量增長的內容；地理事物或現象由某一中心向四周分散的地理擴散過程，如不同等級城市服務功能的演變、我國西北地區荒漠化的擴張等內容。所以，在高中地理教學中講到地球內部發生的地質運動、大范圍的水循環和人口遷移、經歷漫長歷史時期的地殼運動等內容時，可將其作為培養學生地理過程分析、想象與簡單預測能力的工具和載體。
3.注重地理信息加工能力的培養
信息加工能力是當代中學生學習能力的重要體現，培養學生搜集、整理和分析地理信息以及重組與應用已有地理信息獨立解決相關問題的能力是地理學科核心能力的一個重要方面。所以，在地理教學過程中，教師應創造實地觀察、觀測、調查訪問等活動情境，引導學生利用地圖、圖表、圖片積極參與收集、整理、分析地理信息的過程，從而獲得有用的地理信息，組織開展地理探究學習，培養和發展學生的地理信息加工能力。
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一、目前高中地理課程的基本現狀
地理思維能力是人們把握和認識地理事物的本質，培養地理思維能力是高中地理教學的任務和目標。傳統的地理課程設計具有預設性，教師只要根據設計的流程走，依據設定好的教學內容和規定的教學目標實施教學，過分注重培養學生的地理基礎和基本技能，忽視了學生利用知識解決現實問題的能力。而新課程理念則要求教師注重培養學生的探究能力和實踐能力，在教師、學生以及教材之間構建動態課程。和傳統教學模式相比，新課程理念下的地理教學倡導學生自主學習，要求學生以基本知識為基礎，學會分析、探究地理規律，熟悉事物分布。
二、地理教師在有效教學中的定位
在全新的課程理念環境下，教師的教學就是傳遞地理信息的過程。給學生教授之前，教師必須事先了解和熟悉知識，對內容進行梳理，還要尋找最容易讓學生接受的教學手段。教師作為知識的傳播者，目標是提高學生對地理知識的認知度。在學習的過程中，通過引導學生對內容的理解，糾正學生不正確的認知，補充認知不足的問題。這時，教師扮演的就不只是信息的傳播者，更是信息和學生之間的溝通者。
三、探索新課程理念下高中地理有效教學的策略
教學模式和手段是地理課程教學中尤為重要的。針對目前新課程理念下的高中地理教學存在的弊端，為實現有效教學的目標，筆者歸納出以下幾點提升有效學習的方法。
1. 大力培養學生的合作能力和自主創新力
課堂的主體是學生，在地理課程教學中，教學活動和任務、目標等都必須以學生為主體，這樣才能發揮教學的能動性。教師在課堂上扮演的是指導者、溝通者和信息的傳遞者，課堂的主體是學生，課堂教學中學生必須積極參與學習全過程，主動思考和探索。在學習過程中，根據自身實際情況適當調整學習時間、安排學習進度，自主學習與合作學習相結合。例如在學習“地殼運動”課題時，教師首先讓學生自己自主學習，最后同桌之間互相講解，這樣的合作學習活動過程中產生的不同想法，學生之間互相討論，可以增強自身的語言表達能力，獨立思維能力，更好地了解地理知識。
2. 建立融洽的師生關系和課堂氛圍
在地理課程教學活動中，建立起良好的師生關系不僅有利于師生之間情感的交流和知識信息的傳遞，而且有利于制造融洽和諧的課堂氛圍。教師必須轉變自己主導課堂的觀念，注重師生平等，關注學生的思想和學習生活，多了解學生的心理和難處，尊重和鼓勵學生。
3. 搭建適應學生思維的支架
傳統的地理課堂教學，注重知識的結構性和系統性，強調對學生知識的傳授，卻忽視了學生的興趣和接受知識的程度，也就導致了學生機械的學習，缺乏知識遷移的能力。因此，教師教學中應盡量站在學生的角度，把自己當作學生思考問題，揣摩可能遇到的問題，搭建一個最適應學生的思維框架，從而引導學生思維暢通，梳理思路。
4. 采用案例教學法
