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地理教學方法的分類范文1
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.099
雖然高中地理教學方法眾多，但無法做到對癥下藥，地理教學質量依然得不到提高。地理信息屬于空間信息，它是通過數據進行表示，具有區域性、多維性和動態性的特點。若將其應用于高中地理教學中，不僅能擴充教師的教學內容還能帶給學生一定的思維啟發，但采用何種教學方法還有待地理教師的進一步研究。
一、 利用地理信息豐富高中地理教學的優勢
（一）利于學生地理思維能力的擴散
地理信息本身是多種數據整合，其覆蓋面積較廣，是當前高中地理教學必不可少的知識庫存。將地理信息應用于高中地理教學中，已然是地理教學改革的必然趨勢。從地理教學本身來看，地理教師運用地理信息對教學內容進行擴充和解釋，可以彌補傳統地理圖冊教學的不足，對學生地理知識的儲備和信息素養的養成也有很大的幫助。從教學層面上講，學生可通過有趣的地圖符號了解教學知識，進而提高高中生學習地理知識的積極性，并誘導學生對地理知識進行探索，在提升地理成績的同時，培養學生的地理信息素養。
（二） 有助于教師教學能力的提升
高中地理教師在地理課程教學中，所用的方法較多，然而教學質量并不顯著。將地理信息應用于高中地理教學中，一方面可幫助教師活躍課堂氛圍，緩解學生的課堂壓力。另一方面，教師在熟練掌握地理信息后可對現有的教學理念進行改革和創新，采用更直觀的教學方法進行授課，促進學生對高中地理知識的理解，也提高自身的教學能力。
二、 當前高中地理教學現狀
地理課程作為高考科目的一部分，占據一定的比例。現今，高中地理授課還是采用填鴨式的教學方法，即便采用互動教學，也因為教學內容的深奧，阻礙了師生雙方對地理課題的探討。
除此之外，高中地理教學內容過于抽象化，僅僅依靠課堂45分鐘，學生根本不能完全消化所學的地理知識。而今，教育改革背景下，高中地理課程素材中開放性的題目日漸增多，這需要學生利用所學的地理知識對研究課題展開進一步的探索挖掘。然而，在實際的教學中考慮教學課程的緊張，教師對開放性地理課題多數選擇有重點地講解，學生只需要記住教師所畫出的考試重點即可，這樣一來，完全違背了素質教學改革的目的。
從高中生本身出發，學生對地理教學內容就有一定的排斥心理，加之教學節奏步伐的緊湊，學生不理解的地理知識會越積越多。此種境況下，學生很容易對其產生反感，地理教師在授課中也頗受阻礙，教學進度自然遲緩。
三、地理信息豐富高中地理教學的方法
（一） 熟悉地理信息系統的應用領域
地理信息隸屬于空間信息，可將其視作各種數據的整合。從地理信息的應用層面講，其對城市資源管理、城市規劃、地籍管理等方面的決策都能提供有用的數據支持。所以，地理信息應用于高中地理教學中，對教師地理知識補充和技能應用都有重要的幫助，但在具體課堂實踐中，教師應明確哪種教學方法適用于當前的地理教學，適合學生的地理思維發展。
教師可借助多媒體技術和書籍或者其他地理檔案資料明確地理信息在高中地理課堂中的應用范圍。此外，在平時的日常工作生活中，需要教師多關注身邊的地理信息，比如交通路況、河流汛期、積水路段的監控等，這些都是運用地理信息進行分析和處理的。
（二） 豐富高中地理教學的設計流程
高中地理教學流程的豐富包括整體的教學流程和教學方法。地理教師可根據地圖的區域特點，充分運用自身儲備的地理知識對其進行分析和總結概括，確定要表述的教學內容。
為保障教學流程的順利開展，地理教師需要定制科學的教學目標、教學方法，才能為學生展現正確的地理知識。因此，教師在課下的教案儲備中，必須采取區域分析，找出準確的區域位置，劃分出區域范圍，明確各項地理要素的分布特征，并摸索出其正確的分布規律。一般而言，在區域分析階段，教師需要借助地圖、遙感影像和以往的地理檔案資料進行分析，深入了解該區域段的范圍和地理景觀后，根據地理信息系統將各個地理要素矢量化，運用學生所學的地理圖形、符號和文字進行區域特征的表述。
（三） 采用覺色彩感知教學方法
人體對色彩的感知十分敏感，色彩也是視覺信息中的一個重要變量元素，色彩變換可產生多重視覺效果。所以，高中地理教學過程中，色彩的應用最起碼要做到層次化、重點化，恰當合宜的色彩能提升高中生讀圖過程中的視覺感受，同時，色彩的應用能豐富地圖內容，對學生也有一定的吸引力。教師在地理教學中，將不同區域范圍用以不同的色塊，既便于學生理解和記憶，也有助于授課中的教師答疑。當然，色彩的運用需與自然地理相結合，比如自然地理中水采用藍色、樹木采用綠色，這樣呈現在計算機屏幕上的地理信息才足夠鮮明、簡潔，學生讀圖花費時間才短暫，讀圖效率才高。此后，地理教學內容復習課程中，教師可將色彩與地理信息符號聯合應用，幫助學生理解課程內容。
地理教學方法的分類范文2
關鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學方法的改變；教學評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-115-01
高中地理新課程改革已經將“過程與方法”作為教學的主要任務，所謂“過程”主要是指學生學習地理、研究地理的過程，以及地理的規律和原理的應用過程。地理教育工作者的主要任務在于引導學生主動參與，學會發現問題、思考問題、解決問題，從而解決目前地理教育存在的問題，改變地理教育的現狀。
一、我國地理教學在新課程改革前存在的問題
1、地理教育工作者的缺乏
目前我國的地理教育工作普遍存在著非地理專業的教師教授地理學、地理教育工作者的自身素質和水平的落后、以及仍舊采用傳統的地理教學方法教學等問題。
2、地理教學方法的傳統、單一
對于地理教學我國地理教育工作者普遍采用經驗總結法和“套課本、啃課本”的教學方法，只能根據單一的地理教材以及以往地理教育工作者的經驗教學，籠統而抽象的傳授地理知識，從而造成學生難學、難懂、難掌握，因此只能死記硬背來掌握地理知識的低效率學習方法。
3、地理教材的老舊以及教學設施的不足
隨著社會的發展進步，新穎的多媒體教學逐漸走進學生課堂，這一重大改革不但讓地理教育工作者傳授地理知識輕松了許多，也讓學生們提高了學習地理的興趣，但目前我國普遍的農村中學因經濟條件的落后造成教學設施的簡陋，對于實施更好的地理學教學方法設置了較大的阻礙。
4學生對于地理學的困惑和厭倦
由于地理學的抽象、復雜、難懂、難掌握；以及教學方法的不當、教學設施的落后等等問題，使學生對于學習地理學失去興趣，對于學習地理學沒有信心，甚至于失去信心。、
二、我國地理教學新課程改革的現狀
1、地理教育工作者自身素質的提高
隨著地理課程的新改革，使地理教育工作者由以前的專業知識的不足、局限等，變成現在的地理教育工作者更加多面化、專業化，具有高學歷地理教師的比例明顯增大，以及擁有豐富專業知識和熟練的地理教學方法、能夠應對自如的解決地理教學中所存在的問題的“專家型”地理教育工作者的形成，對于提高教學水平推動地理事業的發展起到重要作用。
2、地理教學方法的多樣化
隨著地理教育工作者自身素質的提高，在新課程的改革中采取結合以往的教學方法的基礎上加以更加形象的“理論演繹法、”“地理實驗法、”“地理研究法”等方法，讓地理學對于學生來說不再抽象和難懂。
3、地理教材的新改革以及教學條件的提高
相比較傳統的地理教材，高中地理新課程包括三個必修板塊（自然地理、人文地理、和區域地理）和七個選修模塊（宇宙與地球、海洋、自然災害、旅游、城鄉規劃、環境保護、地理信息技術應用），相比較于舊教材更加豐富，更易產生學習興趣，讓學生不再感受地理學的枯燥、乏味。 社會的發展和進步，以及國家對于教育事業的重視，使教學設施得以完善，以及多媒體教學普遍應用，地理教育工作者自身素質的提高，也使得地理學的教學條件和教學水平相比較以往的地理教學現狀大大提高！
4、讓學生主動參與到課堂中
新改革的地理學是一門多區域、多領域的綜合學科較易引起學生們的學習興趣，這時候地理教育工作者應該做好學生的引導者，采用適當的教學方法讓學生積極參與到課堂當中，幫助學生找到學習地理學的方法，培養學習地理的濃厚興趣，讓學生主動學習、學會發現問題解決問題，從而改變學生只會“死讀書、讀死書”的低效率學習方法。
三、結語
近年來地理新課程的改革讓我國的地理教育事業得到迅速的發展，優秀地理教育工作者的遞增地理新教材范圍的擴大，但相比較于國際的地理學教學我國仍存在一些不足之處，今后我國的地理教育要在現有的水平之上，解決現存的問題、補缺薄弱環節、積極吸取國際先進的教學方法以及經驗，全面提高我國的地理教育水平，為我國地理教育的改革和發展處于領先地位提供支持和保障！
參考文獻：
[1] 陳金賽，近三十年來我國中學地理教育研究的發展-基于主要期刊的論文分析[J].南京師范大學碩士論文，2012（1）：42―44.
地理教學方法的分類范文3
【關鍵詞】參與式教學；高中地理教學；應用
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0061-02
參與式教學以學生在學習過程中的參與行為作為基礎，在和諧平等的課堂氣氛中，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學過程中。我國參與式教學已經在高中地理教學中進行了初步的應用，但是由于參與式教學還處于起步階段，各方面都還不成熟。因此，我們需要在實踐中不斷完善參與式教學法在教學中的應用，努力提高學生的學習積極性。
一、參與式教學的概念和內涵
1. 地理教學方法的本質
地理教學方法是一個非常復雜的實踐問題，它不僅僅是教師教育學生的方法，也是協調各因素發揮學生主體作用的方法。傳統的教學方法只關注教師如何協調好各方面因素的變化來實現教學目標，而真正的地理教學方法還要求在老師的引導下，培養學生的學習主體性，即要更多關注學生與教師之間的整體發展。因此地理教學方法的設計應涉及組織方法、認識方法、教學手段等，由學生與教師共同實施、多方面參與。
2. 參與式教學方法的內涵
參與式教學打破了傳統的以教師為主體的教學方法，它要求以學生為中心，教師和學生作為學習過程中的雙主體相互協調、相互參與、相互統一，充分展現出學習過程中的“教”與“學”，提高學生的學習興趣。在參與式教學方法下，學生與教師共同參與教學環節，這使得學習過程變得靈活多樣，可以更好地完成教學任務。參與式教學充分強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到教學過程中去，在參與過程中可以充分地交流信息，能夠深刻地理解和掌握教學內容。
3. 參與式教學方法的特點
（1）強調以學生為中心。傳統的教學方式下教師的主要作用為講授。在參與式教學方法下，教師作為學生學習的協助者、引導者，應該竭盡全力幫助學生參與到教學中。
（2）強調學生的實際參與。在參與式教學方法下，學生作為主體共同參與討論、學習，可以大大提高學生的創造能力和想象能力，在實際參與過程中發現問題、解決問題有利于自身能力的提高。
（3）是相互學習、相互借鑒的過程。參與式教學下，學生與教師相互合作，在雙方的共同努力下達成教學目標。在參與過程中，學生可以隨時與教師進行溝通和交流，有利于調動學生學習的積極性，培養學生的社會意識，讓他們體會到自己的價值。
二、參與式教學方法在高中地理教學中應用的優勢
在高中地理教學過程中，運用參與式教學方法要比傳統的教學方式起到更好的教學效果，參與式教學方法的優勢主要體現在以下幾個方面。
1. 參與式教學方法有利于學學相長、教學相長
在師生作為雙主體的教學過程中，參與式教學強調學生作為參與者。在參與式教學下，教師在“教”中“學”，學生在“學”中“學”，教師與學生平等地參與到教學過程中，創造和諧的學習環境，也激發了學生與教師的積極性。這就是參與式教學下的教學相長、學學相長。參與式教學給學生和教師提供了一個平臺，在這個平臺，師生之間可以不拘泥于學生與教師的身份，敞開自己，平等交流，在教師與學生的互動學習下，學生帶著興趣去學習，充分調動了學習的積極性，學生的思維被打開，容易形成自己的見解。
2. 參與式教學有利于調動學生的地理學習興趣
在傳統的教學方式下，學生覺得地理學習相當枯燥，有很多內容都不易理解和掌握。但在參與式教學下，通過教師的引導，學生可以依據自己的生活實際去發現地理知識點，中學生正處于喜歡動手操作的年齡，這就容易促使學生形成對地理的學習興趣。在參與式教學下，學生可以積極地參與到地理教學活動中，領悟學習地理的樂趣，從而能夠輕松地掌握地理知識并形成自己的興趣。例如，在學習城市空間結構的主要功能區時，教師可以引導學生對自己所在城市觀察，此時學生就會產生極大的興趣。主動地參與到教學過程中能夠充分地調動學生學習地理的興趣。
3. 參與式教學有利于學生地理能力的提高
地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力以及實踐能力等都是地理學習過程中需要培養的能力。參與式教學方法不僅強調學生對地理知識的學習，并且也注重對學生地理學習能力的培養。例如，在小組合作學習中，學生不斷地進行討論和交流，不僅可以全面認識地理現象，還能夠提高學生的表達能力和獨立思考能力，在實踐中有助于學生地理學習能力的提高。學生在自主的學習過程中，通過對地理現象的觀察并結合自己的地理知識，能有效提出問題，并思考解決方法，在解決問題的過程中，不僅豐富自身的地理知識，還提高了解決問題的能力，也有助于拓展學生的解決問題思路。
三、高中地理教學中參與式教學方法的應用途徑
每一種教學方法都有自己的應用途徑，參與式教學也不例外，通過對參與式教學在高中地理教學中的應用，提出了參與式教學方法應用的一般途徑。
1. 參與式教學方法的基本原則
參與式教學方法作為一種特殊的教學方法，在高中地理教學中發揮著至關重要的作用。但是參與式教學在應用時有自己的原則：第一，教師主導作用與學生主體作用相結合。教師的主導作用要求教師在教學過程中起好引導作用，有效率、有計劃地引導學生，學生的主體作用要求學生積極主動地參與到教學過程中；第二，整體性與差異性相結合。學生都有自己的特點，在認知能力、學習策略、學習過程會存在不足之處，教師應因人而異，從學生角度出發，引導學生參與到教學過程中來；第三，開放性與多樣性原則。在參與式教學下，教學的內容、方法、結果應該是開放的，不能局限于課堂之中。并且實施教學的方法可以采取多種形式，以提高學生學習地理知識的興趣。
2. 應用參與式教學方法對教師的要求
教師應該轉變傳統的教學觀念，樹立運用參與式教學方法的意識，轉變以往的傳統教學觀念，積極引導學生參與到教學過程中。在參與式教學方法下，制定確定的目標，將自己當作一個引導者，將學生看作主體，合理地組織和開展教學活動。通過有計劃地安排參與式教學，幫助學生轉變學習方法，將他們引導到學習中，使他們產生興趣，提高學習地理知識的積極性。
四、結語
在新課改的不斷推進下，參與式教學逐漸融入教育領域，尤其是在地理教學上的應用最為廣泛。我們應該打破傳統的教育方式，通過參與式教學，在教師的不斷努力下引導學生參與教學過程，讓學生意識到自己的主體作用，從而拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣和學習能力，并且提高自己的地理成績和綜合素質。
參考文獻：
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[4] 高月霞.參與式教學法在地理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（3）.
地理教學方法的分類范文4
【關鍵詞】高中地理 教學 創新
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0074-01
就高中地理課程來說，其是對地理環境與人類活動環境進行分析的綜合性學科，其對于知識的跨度與體現是較為明顯的。因此，地理教學活動開展難度是較大的 。同時，在對地理教學活動進行開展的時候，還需要對社會實踐進行結合，但是在高中地理課程開展的實際過程中，其對于地理知識的講解還僅僅是局限于對書本現有知識的使用，即：高中地理教師在注重于對知識的一味灌輸而忽略了對教學方式的創新，這樣的教學方式已經難以滿足學生的發展需求以及新時代教學活動開展要求。所以，為了更好地促進高中地理教學活動的開展，需要加強對其教學方式的創新發展，這是當務之急。在本文中通過對高中地理教學開展實際情況的分析，進而對其創新方式進行創新思考，同時，對其的教學創新模式進行探索與明確。
1.對高中階段地理教學活動創新概念的明確
在高中階段的地理教學模式創新，其首要的即是對教學的目標進行創新；其次，是對教學的過程進行創新；再者，是對教學評價活動的創新，這有樹立這樣的發展模式才能夠實現創新活動得以順利開展下去。
1.1 對教學過程的創新
就教學過程的創新需要的是對其教學方式的啟發性與多樣性的發展，引導學生能夠積極主動地參與到教學活動中去，使得學生的自主學習能力得到充分發展。同時，對其的創新意識的形成與創新能力的發展創造良好的發展契機。借助于地理教學活動的開展來實現學生整體的全面發展。針對于這樣的發展需求，學生在進行地理教學活動參與的時候，需要加強其課堂的主體地位，使得學生可以通過對良好學習方式的有效掌握，進而實現對地理知識點的理解掌握，為創新思維的培養環境奠定發展基礎。
1.2 對教學目標進行創新
在這個創新的過程中，需要加強對學生本身的需求重視，結合學生的地理知識水平與發展的實現需要，著重于對學生的地理知識、地理技能以及創新意識的培養發展。同時，也要加強其社會實踐性，使得學生的學習活動開展能夠加強學生的社會適應性，在實現其自身的發展前提下推動社會本身的發展。
1.3對教學評價活動的創新
就評價活動的開展來說，需要注重于對其的開展體質的建立與完善，使得整個教學評價活動的全面性與具體性得以實現，其具體的發展內容，即為：首先，對評價內容的優化升級，使得教學評價的效果可以充分實現，其中，最為主要的是對學生的動手能力與創新能力的評價與提高；其次，是對評價內容的有效性與質量的提高，使得這樣的評價活動的開展價值可以充分實現；再者，是對評價活動開展方式的多樣性提高，即對單一的考試制度進行制定，實現對具體開展方式的明確，進而提高學生的創新能力。
2.高中地理創新教學的實施措施
2.1通過豐富課堂的教學內容進行高中地理的創新教學
在傳統教學中教師的授課內容都是書本上的知識點和內容，沒有對相關的課外知識進行適當的添加，這樣的方法會讓學生產生一種麻木的感覺，認為書本就已經包含了全部的知識。其實不是這樣的，教師要對這種教學方法進行創新，教師在授課的過程中要豐富授課內容，在講解每一個知識點的時候可以補充一些類似的知識，豐富學生學習的內容。這種教學方法的創新在很大程度上可以使學生對學習更加感興趣。
例如，教師在對氣象災害進行講解的時候就可以豐富自己的授課內容，在講每一種災害的時候都可以適當地與我們的實際生活進行一些恰當的結合，通過對一些日常生活中經常見到的或者新聞里經常提到的一些氣象災害進行分析，講解每一種災害的特征和現象，讓學生從生活中學習，進而提升學生的學習能力以及學習興趣。
2.2通過運用多媒體進行高中地理的創新教學
地理是一門豐富的課程，在教學過程中教師可以運用多媒體這個現代化的教學手段，把課堂上要講解的內容清楚直觀地展現在學生的面前，讓學生通過生動的畫面對知識有一個全面的認識，使學生在有限的課堂時間內獲得最大的知識收獲。而且多媒體的運用可以在一定程度上集中學生的注意力，讓學生更好地學習。這樣的教學方法對高中地理教學來說是非常有效的。
例如，對陸地環境進行講解的時候就可以運用多媒體教學，把地球的內部圈層以及巖石圈的范圍以圖片的形式展現在多媒體教學課件上，讓學生可以直觀觀察，在學生進行觀察之后再進行講解可以使學生更加輕松地理解和記憶所講授的知識點，進而提升學生對知識的理解，達到創新教學的目的。
2.3 通過模式增強學生與教師的互動來進行地理教學的創新
陳舊的教學都是教師說教式教學，教師處于課堂的主動地位，而學生是被動地聽課，一節課下來可能所有的時間都是教師對知識點進行講解，學生和教師沒有進行過任何交流。這樣的教學方法應該完全被取替，由教師進行創新和改革。教師應該把學生作為課堂的主體，在授課的過程中與學生多交流，讓學生參與到課堂中，融入課堂，真正地與教師進行互動和交流，從而達到創新課堂教學的效果。例如，對地理環境和區域發展進行講解的時候，就可以與學生互動，一起討論各個地區的環境和各個地區的發展情況，由學生發言，提出自己的見解，再由教師對學生的發言進行總結，找出錯誤的地方由教師改正，這樣在教師與學生的互動過程中讓學生對這一章的知識進行學習，讓學生對學習的內容有一個更深的理解，達到創新教學的效果。
3.結語
地理學是一門實踐性很強的課程，為了培訓學生地理空間分析能力，高中地理教學必須改變傳統教學方法，大膽進行教學創新，提高教學質量和效果。
參考文獻：
[1]劉廣超.如何運用閱讀對高中地理教學進行創新[J].中學政史地（教學指導版），2014，（6）：57-58.
地理教學方法的分類范文5
【關鍵詞】高中地理 啟發教學 實踐教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.147
隨著高中教學改革的深入發展，高中地理的教學方法得到全面的創新，更加關注學生能力的培養，強調其自主思維和觀察能力的提高，注重學生是否善于運用地理知識解釋現實生活中的地理現象。由于教學目標的多維化，以及對學生能力的注重，地理教學方法也要及時有所改變，更加符合培養學生的教學要求。我認為，高中地理教學就要從教學方式以及教學內容的本質轉變入手，促進學生學習思維以及學習能力的創新與提升，對學生今后的持續發展產生好的影響。我結合自己的教學實踐從以下幾個方面詳細論述高中地理教學方法的改進。
首先，啟發教學是新課改后高中地理教學方法的必要組成部分，尊重學生的主體性，促進學生獨立自主思考問題能力的增強，讓其自主建構地理知識結構，促進其地理素養的快速提升。地理教學想要促進學生主觀能動思維能力的發展就需要開展啟發教學，這是一種全新的教學方法，是教師以學生為中心，尊重學生的知識接受背景，以學生的學習階段和學習效率為依據，從某一個知識點為切入口展開對學生的引導和激發，促進他們自主解決地理問題、獲得知識的過程。因此也是新課改后比較受教師歡迎的教學方法。但是在啟發教學開展的過程中，存在不少的問題，例如，教師啟發學生的過程過于生硬，導致學生產生被動思考的感覺，并沒有自主思考和探究的需求，實際上還沒有走出以往的灌輸教學模式。又或者，在啟發教學的過程中，師生之間的互動沒有形成，學生不能及時準確接受教師提供的有效信息和幫助，導致啟發教學難以順利進行。鑒于以上問題，我認為地理啟發教學至少需要做到以下幾點：
第一，在啟發教學開展之前教師要做好教學設計。教學設計就是啟發教學的第一步，教師對于教學的內容要進行深入了解和分類，對知識點之間的關系，每一章節之間的關聯性以及每一課里面的知識層次性都需要教師全面把握，只有這樣才可能在啟發教學的時候找準以哪一個知識點為導入來步步引導學生深入知識內部，最后自主掌握全部要點、把握重點、理解難點。例如，在學習地質災害一章的時候，包括地震和泥石流、山體滑坡等，這些地質災害與之前所學的大氣環境以及氣候災害等存在密切的聯系，教師開展啟發教學時就要做好完備的教學設計，找出地震與泥石流之間的關聯性以及在我國和全世界一些典型的多發地帶的范例，這樣在啟發教學的時候教師對整個教學內容能夠做全局的掌控，以氣候變化為切入點，繼而了解各種地質災害的發生原因、條件、影響等，從而確保學生自主掌握這一章的內容。
第二，啟發教學中教師必須和學生形成積極的互動教學關系，這是一種教學的氛圍營造，卻又不僅僅是學習氣氛好壞這么簡單，還是一直和諧的教與學的關系建構，這是開展啟發教學的必要因素，因為師生之間的配合和關系直接影響到啟發教學的成效?；拥慕虒W活動促進學生在教師提出一個問題之后會積極思考，認真配合教師的教學活動，這是實現啟發教學的重要途徑。因此教師要采取多種手段來實現與學生的互動，在互動中啟發學生，在啟發中使學生有所收獲，從而不斷完善自己的知識結構，完善地理思維能力。
例如，教師想要啟發學生思考我國東南沿海的亞熱帶季風氣候的形成原因的時候，教師如果直接拋出問題很明顯學生不一定會有積極性思考，很可能并不配合教師的啟發，而教師和學生形成互動的學習氛圍，以此帶動學生接受啟發教學的主動性，教學效率就會得到提高。例如，教師可以在講亞熱帶季風氣候之前先以梅雨發生季節和原因展開討論，教師參與學生的討論過程，并且及時給予合適的解答和引導，無形之中對學生展開啟發，促進他們自覺找到問題的關鍵所在，完美實現啟發教學。
其次，實踐教學是高中地理教學方法的必要組成部分，實踐是把所學理論轉化為內在知識儲備的唯一途徑，也是地理課的最終旨歸，提高學生的實踐應用能力，培養全面發展的實踐型人才。實踐教學是教師在教學內容和活動中加入和學生生活相關的內容，為學生開展更加豐富完備的地理課堂，促進學生實踐意識的增強，提高學生的實踐素質。但是新課改后，實踐教學由于受到教學資源和教學理念的制約，很多地理教師仍然把教學重點放在學生的成績上，忽視了其運用地理知識解決現實問題的能力，也并不關注學生是否具備實踐的地理觀察、推理、歸納等實踐能力發展，導致實踐教學束之高閣。以下我簡要談一下如何推進高中地理的實踐教學。
第一，實踐教學需要教師帶領學生走出課堂，走進生活實踐，在對自然事物或者對實踐活動的觀察與體會中感受地理知識的應用方法。例如，教師組織學生就近選擇典型的地形地貌或者山川風物來進行實踐教學，在對這些現象和事物的觀察中讓學生使用地理學思維來進行現象分析，發覺本質，促進學生地理實踐能力的提高。
第二，地理課實際上還需要學生使用科學的實驗精神來進行思考，例如一些特殊的喀斯特地貌的形成以及大峽谷、死海的形成都和一些科學知識相關，教師可以利用這些內容來開展實踐地理課，以足夠的材料來開展小型的模擬實驗，讓學生理解地理現象的形成過程，從而加深對某部分知識的理解，促進學生實踐意識的高度發展。
第三，實踐教學離不開教師在教學內容中加入實踐內容，地理學習的過程中會經常涉及到學生的日常生活經驗，例如一年四季太陽高度的變化，冬季的太陽高度比夏季的太陽高度小，這是為什么呢？教師聯系學生的實踐生活經歷進行知識的講述，會增強學生的實踐意識，這也是實踐教學的重要方法。
地理教學方法的分類范文6
[關鍵詞]高中地理教學問題對策教學成效
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340123
高中階段是學生記憶力最強、學習最有效率的時期，加強高中生的環境保護意識、社會人文情懷和科學的地理觀是高中地理教育的重要內容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎性學科，它具有自然科學和人文科學兼容的特點，學好高中地理對于學生未來的全面發展具有重要的意義。但現階段高中地理教學中還存在一些問題亟待改進。
一、高中地理教學中存在的問題
1.三維目標難以掌握。在新課改的背景下，三維目標的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統的教學方式進行教學，而許多新教師對于新課標還沒有理解透徹。
2.教學模式不新穎。當前高中地理教學普遍存在教學方法單一、教學模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學。學生積極性和主動性不高，對地理學科缺乏興趣，甚至對高中地理課程產生了厭倦的情緒。
3.教學內容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現方式的制約，部分教師就教材講教材，教學內容枯燥、不夠生動，所蘊含的知識信息難以完全滿足學生的需求，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足，很難形成學生熱愛學習的氛圍，從而影響了教學質量。
4.課堂評價機制缺乏?，F階段很多高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式，仍然以考試分數作為評價指標，輕視對學生實踐能力、創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，這樣的評價機制抑制了學生的全面發展，也降低了后進生的學習積極性，嚴重影響了學生學習和課堂教學的效率。
二、提升高中地理教學成效的對策
1.貫徹落實“三維”目標，引導學生全面發展。新課程“三維”目標之間相互聯系，共同構成一個不可分割的整體。教師不僅要引導學生掌握相應的基礎知識與基本技能，還應當把教學過程與學生的認知因素和情感因素統一起來，不失時機地促成“三維”目標的有機整合。教師要重視學生思維的推導過程，教會學生提出問題和分析問題。可以結合具體的案例教會學生如何總結歸納出知識要點，并著重培養學生舉一反三的能力，以便學生掌握正_的地理學習方法。同時，教師應在課堂提問、課后作業以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態度價值觀相對應的試題，使情感態度價值觀目標成為一種可測量的目標。
2.構建高效的課堂教學模式。在高中地理教學中，教師應摒棄傳統的教學方法，通過學習現代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學目標，完善教學體系，認真備課，努力提高專業水平，結合學校實際的教學情況，不斷創新教學方法，增強地理教學的趣味性，構建高效課堂，提高學生學習的效率。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現代化教學方法開展地理教學工作。
3.運用現代化教學媒體，提高教學效率。現代化教學媒體較傳統教學手段具有人機交互，圖、文、聲、像并茂的特點，通過多媒體教學手段，可以大大豐富教學資源，激發學生學習的興趣，有利于培養學生豐富的想象力和創造力，提高教學效率。例如，在教學地球自轉的地理意義時，單靠教師口頭講解，學生很難理解教學內容，而通過多媒體動畫模擬演示地球自轉的過程，學生可以直觀觀察想象，學生對將要學習的內容也會產生濃厚的興趣，關于地球自轉的方向、周期和晝夜交替現象等內容學生能輕松理解掌握，大大提高了教學效率。
4.完善教學評價機制，實現評價方式多元化。
新課改背景下，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，可以結合學生的課堂表現、作業情況、測試結果、努力程度、學習動機強度、課外實踐能力等相應指標，為每一位學生制作成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價有效結合起來，綜合測評學生的地理學習成績，實現評價方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統的地理教學方式已不適應時展的步伐，難以滿足學生對地理知識的需求，更不利于課堂教學質量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學方法、模式，構建高效課堂，完善教學評價機制，提高高中地理教學成效，促進學生的全面發展。
[參考文獻]
