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小學語文課教學流程范文1
1、落實課標要求——“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點?！?/p>
2、堅持以讀為主——加強朗讀的指導和訓練。
3、控制師生活動時間——有效落實學生的主體地位，強調全員參與，激勵學生口、手、眼多感官參與教學活動，重點關注中下等學生。
4、體現先學后教，順學而導——踐行自主、合作、探究學習。
5、教學目標集中，教學結構簡明。實現簡簡單單教語文，突出語言教學的實效性。
6、閱讀與識字同步，識字寫字與朗讀并重。以朗讀訓練為明線，以識字寫字教學為暗線，組織教學活動。
7、注重當堂訓練，及時反饋，減輕師生課業負擔，提高教學質量。
8、強化教學組織，運用高效閱讀課之法規范學生行為。豐富教法，激發興趣，吸引學生內心。
二、基本流程
采取“三讀一寫”的方式，組織課堂教學的全過程。
一讀：讀正確，初識生字
二讀：讀流利，熟悉生字
三讀：讀出情味，鞏固生字
一寫：指導書寫，掌握生字
第一課時
一、課時目標任務：
掌握生字詞；把課文讀通順、流利；初步感知課文內容。
二、操作步驟：
（一）、課前說話訓練。
（二）、激趣導入：方式：根據課文特點可采取多種方式引入，如“課題入手、圖片引入、音像引入、學習目標提示、設疑激趣”等。 要求：恰當、簡短、有吸引力。
（三）、初讀課文、初識生字。
目標任務：
借助拼音讀準字音；能正確地朗讀全文。
基本步驟：
1. 初讀課文，讀準字音。
（1）第一遍：學生借助拼音自讀課文。
（2）第二遍：學生自讀課文，邊讀邊畫出生字詞。
2、識字。
（1）借助拼音自主拼讀生字詞。
（2）檢查正音：借助課件、小黑板、生字卡片等媒體集中呈現本課生字生詞，采用教讀、指名讀、開火車讀等方式檢查讀音是否正確，強調和提醒容易讀錯的字音。
步驟：檢查認讀去掉拼音讀去掉熟字讀
（3）幫助加深：聯系學生生活和學習經驗，想一想，哪些字已認識，怎么認識的？加深對生字的認識。
（4）與同學合作認讀。可采用同桌、四人小組互考互認等方式進行。
（四）、再讀課文，鞏固生字。
目標任務：讀通順、流利，做到不添字，不丟字，不指讀，不唱讀。
基本步驟：1、讀全文，在語言環境中鞏固生字。2、檢查讀文，反饋生字詞掌握情況，指導讀法。方法：逐段（句）朗讀，并指導讀法。根據段落特點（比如：生字的密集度、朗讀的難易度、在文中的重要性等）可適當采用指名讀、范讀、賽讀等方式進行，直至讀得通順連貫。3、限時自主讀文，讀流利。
（五）、圖文對照讀，初步感知課文內容，交流收獲。
（六）、指導書寫，掌握生字。（不少于10分鐘）
可根據本課識字量選擇二分之一要求書寫生字指導書寫
基本步驟：觀察提示范寫仿寫展示評價書寫。（注意指導對字形的分析）
要求：重點指導難寫的字，包括字的筆畫筆順、結構擺布、關鍵筆畫、大小等。強調正確寫字姿勢，書寫規范、端正、整潔。
（1）先在書上描寫才學的要求寫的字。
（2）再在本子上抄寫這些生字，每個字寫1—3遍，并組詞、說話。
第二課時
一、課時目標任務：
（1）能有感情地朗讀全文，讀中感悟重點詞句，積累語言。
（2）鞏固字音、識記字形，掌握要求書寫的生字。
二、操作步驟：
（一）課前說話練習
（二）復習導入。
1、可采取開火車或者其它簡單易行高效的方式抽認生字，并口頭組詞、擴詞；聽寫上節課寫過的字。
2、讀文回顧課文內容，導課
（三）深入讀文、感悟。
1、自讀自悟
要求：學生用自己喜歡的方式讀文，并根據短文特點，結合上下文和生活實際，圖文結合了解課文中重點詞句的意思。
2、反饋交流，指導朗讀。
（1）學生匯報自讀自悟情況，相機指導朗讀，重在滲透朗讀方法。
（2）在反饋中根據課后習題、進行仿說、仿寫重點詞語和句式。
3、練讀：運用指導的朗讀方法自主練讀、小組合作讀等方式進行感情朗讀。
4、反饋練讀效果：可采用指名讀、賽讀、男女對讀等方式。
5、賞讀：抓住課文中優美的詞、句、段讀，感受語言的優美。
（四）積累運用，拓展延伸
1、根據課后習題積累。
2、抄寫、仿寫優美的句式。
3、推薦課外讀書篇目或短文。
小學語文課教學流程范文2
目前，小學語文課堂教學中低效、無效甚至負效的現象還比較普遍，如何切實提高語文課堂教學的有效性是一個現實而嚴峻的課題。正像有研究者指出，影響語文課堂教學有效性的因素很多，在中國當前的現實條件下，評課制度的變革，具體來說即觀課議課教研范式的專業化轉換是其中非常重要的關鍵因素之一。
一、傳統觀課議課存在的主要問題
華東師范大學鐘啟泉教授指出，當前課堂評價的主要弊端及表現為：重視“教”的評價，輕視“學”的評價；重視單一的學業成績的評定，輕視綜合學力的評價；重視個人層面的評價，輕視集體層面的評價；重視終結性評價，輕視形成性評價；重視“主科”的評價，輕視“副科”的評價；重視基于教學過程的一般視點的評價，輕視基于學科固有邏輯的評價；重視基于外在標準的觀測者的評價，輕視基于內在標準的自我評價；重視量化取向的評價，輕視描述取向的評價。
反觀小學語文觀課議課，除了不同程度上存在以上共性問題而外，還有如下問題：
一是聽評失衡。在實際教研中重聽輕評，聽得多、評得少，是普遍存在的問題。議課與觀課應該是同等重要的，可以說沒有議課的觀課，其意義會大打折扣。二是缺乏實證。包括兩個方面，一方面是僅有定性的、描述式的評議，缺乏定量的、基于科學觀察的分析；另一方面是評議時主觀隨意，罔顧事實，甚至自說自話，沒有說服力。三是避重就輕。集中表現為“優點說足、缺點點綴”，對于存在比較嚴重、甚或導向性問題的教學，也往往視而不見，只在枝節上尋找“閃光點”。四是空泛表面。比如，評課中出現這樣的語言：“本節課教學目標明確，教學重點突出，教學設計符合教材內容，教學思路清晰，教學結構嚴謹，教學方法靈活，教學手段運用恰當……”這樣的議課就是典型的空洞無物，缺乏語文學科特點和針對性。五是忽視全程。完整的觀課議課應涵蓋課前、課中、課后全過程，而以往的觀課議課僅僅關注的是課中部分，既缺乏對教者課前教學預設的了解，課后的教者反思、集體研討又常常缺位或走過場。六是缺少合作。傳統的觀課議課往往以教研員或學校領導作為評課主體，缺乏教者與觀評課者之間的平等、深度的交流、互動。
小學語文觀課議課之所以出現上述問題而導致觀課議課沒有充分發揮其應有的診斷、激勵、促進、改進教學的功能，原因也是多方面的，可能有認識問題、組織問題、理論修養問題、研討氛圍問題等，但筆者認為最核心、最本質的原因在于以往的觀課議課是“去專業化”的，即缺乏應有的專業性、學術性。而解決這一問題的關鍵，就是要從“聽課評課”轉變到“觀察研究”，實現小學語文觀課議課教研范式的專業化轉換。
二、小學語文課堂觀察研究的基本內容
須要說明的是，這一部分內容主要是引用、整合了華東師范大學崔允博士和寧波大學周勇博士關于課堂教學評價、觀察研究的研究成果，并略加筆者的體會。
（一）課堂觀察研究的含義
1.從方法技術看，課堂觀察研究是定量與定性研究相結合的研究活動。課堂觀察基于一定的研究目的和理論依據，將研究內容具體化為觀察視點，借助定量與定性觀察記錄工具，對課堂行為或事件進行多角度、多側面的定性與定量觀察與分析，使觀察結果更能有效貼近與刻畫課堂行為，對問題的思考可以跳出經驗的桎梏，更加深入和理性。
2.從研究過程來看，課堂觀察是一種工作流程系統與研究活動系統。研究過程包括：課前會議、課中觀察、課后會議三大階段，構成了確定問題――收集信息――解決問題的工作流程系統。在課前會議中被觀察者向觀察者介紹課堂教學主題和教學設計，觀察者為尋找合適的觀察點，對自己感興趣的問題與被觀察者進行交流。課堂上，觀察者根據課前的分工，進行認真觀察記錄。課后會議中，就課堂教學開展研討，提出存在問題，給出改進建議。
研究活動包括：確定觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察信息、處理觀察數據、呈現觀察結果等活動。
3.從活動性質看，課堂觀察研究是一種基于團隊合作的――專家引領、同伴互助的研究活動。課堂研究人員是彼此分工、合作、互助的研究團隊――研究共同體。在課堂觀察的每個階段，都充滿著教師之間的多向互動。教師借助課堂觀察結果及共同體的碰撞交流――專家引領、同伴互助，開展自我反思和專業對話， 在改進課堂教學的同時，使研究共同體的每位成員都得到促進與發展。
（二）課堂觀察研究的一般內容框架與觀察視點
崔允博士基于課堂構成維度，提出LICC框架，認為課堂觀察包括四個“內容構成維度”，其中每個維度又分為五個具體“觀察視角”：
四個“內容構成維度”：
學生學習（Learning）：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？
教師教學（Instruction）：教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？
課程性質（Curriculum）：這堂課是什么課？學科性表現在哪里？
課堂文化（Culture）：我在該課堂待了40或45分鐘，整體感受如何？
五個具體“觀察視角”：
內容維度1―學生學習―觀察視角：準備、傾聽、互動、自主、達成；
內容維度2―教師教學―觀察視角： 環節、呈示、對話、指導、機智；
內容維度3―課程性質―觀察視角：目標、內容、實施、評價、資源；
內容維度4―課堂文化―觀察視角：思考、民主、創新、關愛、特質。
在每個“觀察視角”之下，又分別找到3～5個具體的“觀察點”（觀察指標）。這樣，“觀察視角”與“觀察點”結合起來，就構成了所謂的“觀察視點”。
當然， “觀察視角”與“觀察點”（觀察指標）都是“可觀察、可記錄、可解釋的”，須要給出明確的“操作性定義”。
在學習借鑒課堂觀察研究的一般內容框架與觀察視點的基礎上，筆者嘗試開發設計了《小學語文閱讀課堂教學觀察分析框架》（見下表）。
小學語文課教學流程范文3
關鍵詞：小學語文教學；情感態度；價值觀；培養
想要在小學語文教學中培養學生具備健康的情感、積極的態度、正確的價值觀，首先要做的是教師自身應當具備“育人”的意識，對于情感態度和價值觀的培養規律以及相關特點有一定的掌握；其次，教師要做到言傳身教，對課堂教學藝術有一定的掌握，并保證師生之間是一種平等、和諧、民主的關系，這樣有利于讓學生的學習氛圍變得更加的輕松、愉快，在這種氛圍中學生會更加坦誠的進行情感態度和價值觀的交流。
1、在語文教學中的閱讀教學方面培養情感態度價值觀
1.1重視加強閱讀教學中文本的朗讀和感受
現代閱讀觀對于閱讀教學的理解是師生與文本之間的對話過程，學生是這個對話的中心，而文本的意義在于學生在閱讀的時候，自行發現文本中的重要意義，并將其有效的構建起來，所以教師在開展閱讀教學的過程中，一定要重視提高學生閱讀的自主性和獨立性，重視文本朗讀，因為朗讀可以將學生自主閱讀的作用充分發揮出來，讓學生從自己的角度去理解文本中的情感因素。
1.2重視加強閱讀教學中文本的閱讀和體驗
目前小學語文課文中，文章大多都來自于名家名篇，語言華麗、情感豐富，就連說明文也寫得非常生動有趣，教師在教學過程中想要讓學生感同身受，就一定要采用以下幾種方法，來增強學生的情感體驗。首先要重視加強表情感染；小學生情感在一定條件下可以相互感染、相互影響，教師在教學過程中需要增加面部表情、肢體動作，這樣可以有效的感染、激發學生情感；其次要重視加強語言感染；語言是人與人之間溝通交流的主要方式，要是使用慷慨激昂的聲調去閱讀文章，可以有效的激發學生的情感；最后要重視加強畫面渲染和實物演示；世界萬物豐富多彩，教師利用圖像引導學生進入到自然世界、童話世界中去，可以讓學生心靈和情感上面產生共鳴，進而激發出學生的閱讀情感，除此之外，教師將生活中的實物拿到課堂上供給學生觀察，也可以有效的激發學生的情感。
2、在語文教學中的口語交際方面培養情感態度價值觀
口語交際主要指的是學生與學生之間的交流，教師與學生之間的交流，在課本素材中將作文題目提煉出來以后，就可以讓學生決定接下來的課堂流程，教師從旁做出適當引導即可，所以在口語交際的時候，教師可以以朋友的身份為學生提供一些有效的建議，并且要注意語氣的轉變，例如：教師在引導的過程中，可以將語氣“你應該怎么樣……”轉變成“你覺得怎么樣”，這樣有利于為學生創建非常輕松的學習氛圍，幫助學生情感、態度的表達。
3、在語文教學中的漢字教學方面培養情感態度價值觀
語文課程的相關標準要求一、二年級的學生在漢字學習過程中，做到認識1600左右數量的漢字，可以寫出800左右數量的漢字，要求五、六年級的學生在漢字學習過程中，做到認識3000左右數量的漢字，可以寫出2500左右數量的漢字，因此，教師在開展語文漢字教學的時候，首先要讓學生了解這些漢字，然后在合理的借鑒低年級的識字教學方法，使五年級的學生可以更快的熟悉這些生字。例如：一年級語文教師在開展“鋤禾”這節課教學的時候，可以使用識字與詩文理解相融合的方法，引導學生去了解生字和詩文意思，這樣可以取得字出圖像、圖出情感、情感升溫的理想效果，在進行生字鞏固的時候，教師可以聯系生活實踐，引導學生在生活中找出這個字的意思和用處，五年級的教師可以引用一年級這種識字教學方法，這樣不管是哪個年級的學生，在識字的過程中都可以將情感融入進去，切實的了解字的含義。
4、在語文教學中的寫作教學方面培養情感態度價值觀
4.1根據目前的作文教學情況進行需求改革
很多小學生都難以對作文產生濃厚的興趣，寫出來的作文也缺少激情、感情、感染力，導致學生的作文不能將真實的自己很好的展現出來，再加上教師不注重與學生的情感溝通，與學生之間產生情感隔閡，使學生不愿意把自己的真情實感在作文中表達出來，這樣會讓學生的文章缺乏個性，所以一定要根據這種情況進行相應的改革，與學生保持良好的情感溝通，鼓勵他們積極表達情感、態度、價值觀。
4.2重視加強情感的融入
教師想要讓學生的作文中具有豐富的情感，就一定要對學生的情感狀態有一定的了解，根據實際的教學內容，加強與學生的情感互動，只有這樣才能讓學生情感更加豐富，態度、價值觀更加明確，首先要重視情境的創設，教師要善于為學生創設不同的寫作情境，這樣有利于擴展學生的寫作空間，以自主作文課的形式促進學生勇于展現自己、表達情感；其次要重視題材的擴寬，將作文素材與生活進行緊密的結合，讓學生回歸到生活中去，這種熟悉的習作內容，更有利于學生觀察和表達；最后要重視生活閱讀量的積累，這樣有利于增強情感、精神方面的交流。
結束語
人的情感、態度、價值觀這三個方面之間存在著非常密切的聯系，如果沒有情感，那么無法找到正確的人生態度和價值觀，所以教育行業在開展教學的時候，除了追求教學效率，還要重視加強情感態度價值觀教育，語文作為情感表達的主要學科，在開展教學過程中，一定要從各個方面加強情感的融入，加強學生情感的培養，這樣才能讓學生樹立正確的價值觀，具備高尚的道德情操。
參考文獻
[1]王天明；試論小學語文教學中情感態度價值觀目標的達成.J.發現：教育版 2016.05
小學語文課教學流程范文4
論文關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點——實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生?，F代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練
小學語文課教學流程范文5
關鍵詞：學會傾聽；表達與交流；發展合作精神；口語交際能力的培養
《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！蹦敲?，作為一名小學語文教師，怎樣訓練小學生進行說話，使孩子們樂說、善說，真正做到“談吐飛揚”呢？在此，結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：
一、創設口語交際情境。讓孩子們樂于說
教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，在情境中練習，在情境中發展，會提高學生的實際交際能力。
1.布置環境創設情境。創設愉快的游戲表演情境，寓教于樂，使學生主動投入到說話訓練中，他的語言就如涓涓細流，流出心田。如在教學口語交際課《介紹自己》時，我就把這次的口語交際變成了一次交友活動。一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和他進行交談，或共演一個節目。這種面對面的交談，既鍛煉了學生的口語交際能力，又增進了學生的友情。
2.借助實物創設情境。低年級的學生對生動有趣的實物興趣濃厚，通過借助實物的方式也能激發學生口語交際的欲望，激發學生交流、溝通的興趣。
3.借助多媒體創設情境。多媒體創設的情境，具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境的感覺，容易引起學生的說話欲望，激發學生口語交際的熱情。
4.通過活動創設情境。在活動中進行口語交際訓練的內容有：做實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。
5.巧妙布置作業，創設交際情境。家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。
創設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示……要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的實效性。
二、吃透教材。抓住課堂，讓孩子們敢于說
語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料。教師只要真正明確了教材編排的意圖，合理到位地使用好教材，就能讓孩子們在課堂這個主陣地上訓練得能言善道。
1.借助插圖，激發“說”?！皥D畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！钡湍昙壗滩闹姓n文大都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。
2.借助內容，表演“說”。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是進行交際、合作的過程。
3.續編課文，想象“說”。學生是編歌謠的天才，我們千萬不要設置框框，限制他們的創造力。
依據教材，給學生創設一種寬松的表達環境，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行口語交際，無拘無束地自由表達，才能提高學生的口語表達能力。
三、關注生活。把握訓練口語交際的契機
生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。
1.提供素材，讓學生有話可說
引導學生觀察，發掘說的內容。比如：本人向學生提出這樣的觀察要求：你每天都要走從家里到學校這段路，在這短短的一段路上，你見到了什么？其實，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后，他們開始注意了，街道兩旁的建筑物、身邊的人群……學生觀察后，讓他們在“每天一句話”練習時說出來。
2.在課間交流中進行對話
對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。
3.活動之后話活動
學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。
總之，對學生口語交際能力的培養，是我們當前進行課改的一項重要內容。因此，要在教學中，遵循語文課程標準的要求，通過各種渠道，采取不同方式，對學生口語交際能力進行全面培養，力爭讓每個孩子談吐飛揚。
參考文獻：
1.史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學語文口語交際課程目標的設計研究.中國電化教育.萬方數據，2009：10.
小學語文課教學流程范文6
關鍵詞：識字教學；高效；科學
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！?/p>
回首以往的識字、寫字教學，高耗低效，究其主要原因，不外乎機械識字與“平均用力”。如何實現識字、寫字教學的低耗高效？筆者認為，根據每個漢字的獨特性，因字設法，因時制宜，根據學情，因材施教，可切實提高識字、寫字教學效率。
一、因字設法，厚積薄發
漢字是以象形字、會意字和指事字這樣的圖形文字為基礎，以會意字為主體的表意文字體系。每個漢字都有其獨特性，根據其獨特性，可以設置不同的學習方法。
1.追根溯源，認祖歸宗
每一個漢字都是一幅畫，一首詩，每一個漢字的背后都有一個故事。從字源的角度識字，可以幫助學生正確認識古人造字時對這個字的思考與設計。如“兔”中的一點，學生在書寫時很容易丟掉，教師教學時就很有必要溯源，讓學生看看這一點在這個字中代表什么。其中“兔”字就要溯源三個演變過程：甲骨文“”、小篆“”、隸書“兔”，才更好說明這一點代表兔子的尾巴。
識字教學時追尋漢字的起源，將實物圖形與文字相對照，通過展示漢字演變過程，幫助學生輕松記憶字形，理解字義。
2.運用字理，一舉多得
“世界上唯有漢字有字理?！痹谧R字教學中，老師可以引導學生通過感悟漢字構字規律來識記生字，進而產生探究漢字規律的濃厚興趣。如：《“紅領巾”真好》中學習“牌”字時，圖字結合演示“片”字的來由：（）（）片。學生從形象的演示中明白“片”字就像劈開的木片，帶有片字旁的“牌”指的是扁扁薄薄的木牌、門牌、車牌、撲克牌……“巢”字是象形字，教學中圖字結合演示“巢”字的演變：巢，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。漢字在學生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫；不再是干巴巴的筆畫組成，而是流暢的線條繪畫。
3.融入字族，舉一反三
在漢字這個大家族中，每一個漢字都有其獨立的小家族。掌握了漢字的組合方法，不僅可以擴大識字量，而且能提高應用率。
人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》教學中，教師選擇“掛”和“哇”兩個字作為著眼點，不僅讓孩子們找出這兩個字的區別之處，而且明白“為什么會是不一樣的偏旁呢？”讓孩子知其然而且知其所以然。接著通過給這兩個字換偏旁，引導積累把文本從文內拉到了文外。（這是在課堂最好的、最有實效的方法之一）這首兒歌不僅講明了這些生字的字義，而且揭示了字形表意的特點。教師遵循漢字的系統特點，科學解析部分字的偏旁部首，帶出了一串字。字族識字，簡化了教學步驟，優化了識字過程，既授之以“魚”，又授之以“漁”。
二、因時制宜，隨文入境
教學必須講究時機，掌握好時機，可以事半功倍。識字、寫字教學并非是一個獨立的教學環節，其教授時機存在于教學流程的每一個環節。因此，在識字、寫字教學中，教師要學會選擇合適的時機，巧妙地引導學生與漢字相遇。尤其是低中年級，可以根據學生的年齡特征及識記特點，自然地將識字寫字分布于教學流程的每一個環節。
1.在激趣導課中融入識字教學
課題中帶有要求認讀的生字，這是中低年級語文課較為顯著的特點。以人教版小學語文教材第一冊為例，20篇課文中就有15篇課文的課題帶有認讀字。教師可根據這一特點，不失時機地在激趣導課時融入識字教學。
如在教學《四個太陽》時，教師創設情境：在悠揚的音樂聲中一輪紅彤彤的太陽緩緩升起。學生在跟太陽打招呼的過程中，讀準“太陽”的字音。接著教師引導學生利用加一加、換一換、找朋友等方法識記“陽”。最后學生和教師一起寫太陽的名字，學會寫“陽”字。這樣隨“題”識字，學生興趣盎然。
2.在初讀感知中引入識字教學
初讀《乞巧》這首詩，老師有意識地把大屏幕上“宵”與“霄”用紅字表示，進行字形區別。出示篆文，讓學生猜測是什么，原來“宀”即房屋，閣樓?！跋弊直玖x“在小閣樓過夜”，引申為晚上?！跋觥睆摹坝辍?，本義“粒狀雪花，米雪”，引申為“云際天空”。初讀課文后，在學生自主識字的基礎上，如此講解比較，再加以細致指導書寫，“宵霄”二字便在學生腦海中留下了深刻的印象，相信學生今后再也不會混淆了。
3.在品讀悟情中滲透識字教學
語文教學離不開讀文悟情。教師要善于抓住帶有生字的關鍵語句，并以此為突破口，組織學生讀、說、練、評，讓學生在理解內容、體悟情感的同時，認字讀詞，明白字義。
如《兩只小獅子》一課教學中，教師遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，依托關鍵語句“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷！眮韼印皾L”“撲”“撕”“咬”等字的認讀任務。同時通過情境創設“早晨，天剛蒙蒙亮，勤勞的小獅子就開始練習――；中午，太陽火辣辣的，小動物們都躲在樹陰底下乘涼，勤勞的小獅子又在練習――；晚上，天上的星星一閃一閃的，小動物們都鉆進了溫暖的被窩睡覺了，勤勞的小獅子還在練習――。像這樣從早到晚，就叫做――整天?！笔棺至x在生動形象的語言環境中凸顯出來，將認字學詞、讀文悟情合二為一，有機整合。
4.在描摹書寫中鞏固識字教學
寫字教學是識字教學的重要組成部分。在描摹書寫的過程中，學生再一次對字形進行了精細分析和綜合記憶，是熟悉、鞏固和掌握字形的絕好機會。教師要重視書寫指導，指導學生看清生字的書寫位置、間架結構、筆畫的穿插挪讓等，使學生在感受漢字形體美的同時，把字形牢牢記在心中。
如指導學生書寫“垂”字時，首先借助課件，理清書寫筆順。然后通過范寫，配合口訣（短撇來當頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短）來明確筆畫的書寫要點。最后放手讓學生練寫。這三個步驟目標明確，尤其是第二步用簡明扼要的口訣來突破書寫難點，有“畫龍點睛”的作用。
“認字如認人，一回生，二回熟，三回四回是朋友?！弊R字、寫字教學，尤其是低中段的識字、寫字教學，需要在課堂教學的各個環節中隨文入境，科學、巧妙、自然地呈現，回環往復，層層遞進，以達到低耗高效。
三、因材施教，去蕪存菁
回顧以往的識字、寫字教學，教師對于教材設定的“生字”沒有進行必要的教學判斷，總是用同樣的教學時間、同樣的教學要求，甚至是同樣的教學方法來展開。如此教學，勢必出現兩種情況：一是“生字不生”，由于學生學前水平的參差不齊，部分學生在課前就已經認識教材中設定的生字；二是“生字還生”，部分學生雖然已經學了生字，但是換了一個語言環境，由于字的讀音、意義發生了變化，又不認識了。
針對“生字不生”和“生字還生”這兩種情況，老師必須真正指導學生從有效學習的角度著手，了解學情，對癥教學。
1.首次相遇，一見鐘情
學生第一次遇見一個漢字，第一次學習這個漢字，會給其今后的學習留下不可磨滅的印象。第一次學習，一旦發生了什么錯誤，之后的矯正需要下很大工夫。因此，語文教師必須重視學生在課堂上與漢字的第一次相遇。教師應注重生字的“首識”，將一個東西在一定程度內放大，對我們的認識和記憶有很大的幫助，學習生字也是這個道理。
人教版語文二年級下冊《清澈的湖水》在“我會寫”8個生字中，“紙”是教學重點，總有部分學生會情不自禁地在“氏”下加點。教學時，教師尋根溯源，講清“紙”字的來歷：“紙”字從絲，氏即底部，聲旁。紙，古時漂洗絲帛時沉落在池底竹篩上的一層雜絲，粗絹。為防止學生寫錯，老師又附上一句：絹紙無斑點。接著老師在板書范寫“紙”時把生字寫得大大的，到底有多大？一般是四個格子的位置。而且讓孩子們跟隨老師書寫，再在生字本上放大，工工整整地書寫一遍。
2.巧抓典型，有的放矢
小學語文教材中，有些課文生字很多，尤其是一二三年級，幾乎每篇課文都有十余個生字。教師在預設學案時，必須認真研究每個生字，根據學情，篩選并確定識字教學的重點和難點，做到有的放矢。在識字教學中，要抓住生字中的典型，巧妙設置識字方法，引導學生更藝術、更科學地學習生字，不斷優化識字過程，提高識字效率。
人教版語文二年級上冊《卡羅爾和她的小貓》一課教學時，在學生自由讀課文的過程中，老師根據巡視過程中發現的問題，依次板書讀音方面易混淆的詞語：
滑稽 抽屜 糊涂
軟墊 絨線球
蹭
這樣從多音字、輕聲、平翹舌音等方面入手，將字詞分組出示。借助讀音上的共同特點，幫助學生突破生字讀音上的難點，做到重點突出，落實扎實。
人教版語文二年級上冊《“紅領巾”真好》指導寫字時，教師將“捉、蹦、跳”歸類指導。以往不少同學受“”“足”互相副遷移影響，“”寫成“足”，“足”寫成“”。尤其是學了“”，“捉”錯寫成“扌”，這里，選擇這三字一同教寫，在直觀對比中不僅理解了“捉、蹦、躍”三個字的異同，而且有效地降低了錯誤率。
3.難處授法，重點指導
當學生具備了初步的獨立識字、寫字能力時，為了提高識字、寫字的效率，老師可以引導學生自主地尋找規律，發現易錯字，如人教版語文四年級上冊《搭石》要寫的字有11個，逐個教學費時費力，而且成效不一定明顯。而十分鐘寫字是新課標的要求，為了更好地指導學生把字寫正確、寫美觀，教師引導學生把本課要寫的生字按照結構歸成左右、左中右、半包圍三類，學生從中發現規律。引導學生讀帖不僅是第一學段的教學目標，同樣也是二三學段的教學目標。將寫字的教學指導貫穿到整個小學階段。教師盡可能地做到少教已知，多教未知。利用漢字獨特的構字規律，遵循構字規律識字、寫字，是提高識字、寫字效率的好方法。
漢字教學，奧妙無窮。因字設法、因時制宜、因材施教猶如識字、寫字教學的“三部曲”，清新自然的旋律令識字、寫字教學妙趣橫生、低耗高效。只要我們充分發揮教師的主導作用，巧抓時機，科學引領，循序漸進地教給學生自主學習漢字的方法，讓學生興趣盎然地融入漢字王國，就能奏響高效識字、寫字的新樂章。
參考文獻：
