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淺談低年級語文教學范文1
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
淺談低年級語文教學范文2
關鍵詞 低年級 語文教學 朗讀教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
近年來，語言訓練與情感體驗相融合的閱讀教學教學模式得到了很大的推廣。著名的語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生的語感能力。”在語文閱讀教學中，培養學生這種能力最直接的方式就是朗讀?！墩Z文課程標準》也特別強調應該加強朗讀訓練，而且應該貫穿于各學段的目標之中。然而就朗讀本身而言，它是枯燥的。同時低年級學生這樣一個特殊的群體，其年齡、社會生活經歷以及知識儲備的有限性，也造成這樣一個必須正視的現實——一般來說，他們的理解能力較差，朗讀正處于起步階段，面對陌生的課文內容，能很流利地朗讀出來都有一定的困難，更談不上有感情地朗讀了。因此，低年級閱讀教學中如何引領學生愛讀、會讀，通過朗讀升華精神、陶冶情操，正是我們需要積極探索的。
1 以情感定基調，開啟朗讀的大門
《語文課程標準》關于閱讀的基本要求是注重情感體驗。眾所周知，沒有情感的語言必然是索然無味，味同嚼蠟的。即使課備得再好、再細，但是表情、語調始終如一，一成不變，這種“波瀾不驚”所帶來的教學效果也必然讓學生失去興趣，讓自己感到失望。古語說：“喜怒哀樂、溢于言表”，教者本身豐富的面部表情，合乎時宜的語調變化，特別能激發學生的視覺、聽覺感受，使他們能夠體會出情感的變化，同時學生的向師性又必然會激發學生模仿老師的心理意識，從而獲得意想不到的教學效果。在教學中，情感的醞釀可以通過教者早早地來到教室，在上課之前，就營造一種與教材相對應的氛圍，小心地引導部分學生心理的情感，提前讓他們進入那種情境，通過聊天讓教材包含的情感與學生的情感活動相溝通，有了這種情感的介入，“披文得意”必然事半功倍。
2 以情境創氛圍，激發朗讀的熱情
低年級學生的心理活動發展仍處于不穩定時期，自覺性差。很多活動需要借助外部因素才能得以實現持續的進行，朗讀就是如此。針對這一特點，教者必須深入鉆研教材，在教學過程中有意識地創設與文本相吻合的意境。適宜的情境創設，能調動學生視聽感官，使學生的形象思維和抽象思維也積極活動起來，自然他們會實現從被動觀望到主動參與的轉變，從而積極主動地投入到朗讀活動中去，這種被動到主動的情感經歷過程，也必定會促使朗讀的語調和語速隨感情的起伏而自然流露。
在教學《草原的早晨》課文時，因為班上學生對于草原沒有什么概念，甚至很陌生，因此進行了這樣的情境創設：利用多媒體，給學生展示了多幅草原風光的圖片：一望無際的草原，奔馳的駿馬，成群的羊兒，碧藍的天，潔白的云，馳騁的牧羊人。并展示一個草原風光的視頻，這種靜態與動態的美景，一下子吸引了學生的眼球。筆者就跟著音樂、就著畫面，敘述課文的內容。學生不等我提出閱讀要求，就讀開了。學生被帶入了情境，似乎一下子來到草原上，體會到了草原的壯闊，牧民的歡樂。因而在朗讀課文時，讀得特別好，如“蹦跳著奔向無邊的遠方”、“跨上駿馬”讀得非常有味道，“藍天下回蕩著牧羊人的歌聲” 又讀出了高興的語氣，仿佛他們自己就是牧羊人。對于低年級學生來說，創設富有情趣的意境，有利于調動他們本能的探索能力，更能最大限度地激起學生的朗讀潛能和朗讀欲望，從而充分體驗到朗讀的樂趣。
3 以多種多樣的形式，體會朗讀的趣味
3.1 分角色進行表演朗讀
低年級學生生性活潑好動，注意的指向持久性和集中度不夠高，而表演這一手段正好滿足他們的心理特點。讓他們扮演課文中的角色進行表演讀，一來有助于調動他們有限的精力，而來能夠很好地幫助他們“進入”課文，從而理解課文，體會人物感情。如《蘑菇該獎給誰》一課，讓學生戴上頭飾，變成兔媽媽、小白兔、小黑兔，學生根據所扮演角色的特點表演，兔媽媽的溫柔慈祥，小白兔的難為情，小黑兔的得意被表現得淋漓盡致，課堂也變得入情入境。與此同時，在一部分學生的表演帶動下，絕大多數學生的表演欲望被激起。繼而給出表演的條件：要是真的讀得好才能給大家表演。于是學生很認真地自由讀起來，課堂氣氛極其活躍。
3.2 同學之間對比朗讀
低年級學生是最富挑戰性，也是最具有不服輸精神的，對各種“比賽”有一種特殊的興趣與熱情。因此在教學過程中，通過讓幾個或者幾組學生在課堂上比賽讀同一個自然段，然后其他同學作為聽眾和評委對其朗讀進行比較，最后再評出讀得最棒的一個或者一組。這樣既可以增強學生的競爭意識，又可以引導學生學習其他同學的長處，還可以激發學生勇于挑戰的精神。學生在這種互相激勵取長補短的過程中，朗讀的積極性特別高漲，把握朗讀感情的能力也提高得特別快。
3.3 教師示范性朗讀
范讀是形象化、直觀的教學手段。學生的向師性決定了，好的范讀能夠引起學生的聯想，喚起他們情感上的共鳴，進而激發他們朗讀的欲望。低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但他們模仿能力卻很強。根據這一特點，在教學生朗讀時，筆者總是不忘范讀，實踐證明教師的范讀對學生的影響是最直接、最深刻的，是課文錄音所替代不了的。因此，要提高學生的朗讀能力，教師的范讀是必不可少的。
4 以智慧人性的評價，彰顯朗讀的魅力
淺談低年級語文教學范文3
隨著現代化教育手段的不斷提升，多媒體進入課堂。許多有條件的學校，把播放音樂，演示圖像等現代化教學手段引入了語文課堂教學。這無疑對改革單一、枯燥、沉悶的課堂教學結構起了重要作用。但是，筆者認為，對小學低年級語文教學來說，只有老師的語文講解，音樂的情感烘托，圖像的直觀演示，對啟發學生的思維，幫助學生理解字、句 段、篇的意思，特別是對培養學生的創造性思維能力是不夠的。還必須電視教師的動作演示和學生的角色表演，這對那些沒有電教設備 甚至缺少教學掛圖的農村學校，顯得尤為重要。
小學低年級學生抽象思維的能力較差，對一些表示人的神志、動作，情感和其他運動物體的詞語，對一些副詞，盡管老師作了繪聲繪色的講解，學生還是似懂非懂。例如，老師在講“大模大樣”一詞時，一邊口頭講解，一邊板書：“形容很傲慢擺著架子那種滿不在乎的樣子。 有學生問：”老師，什么是很傲慢，擺著架子、滿不在乎？“這時老師就做出傲慢的神態裝著大模大樣的樣子在教學里走一圈，”然后對學生說：“這就是‘大模大樣’”再把這個詞放到具體的語言環境中去分析，羊為什么要大模大樣去吃草？這樣，學生就能對詞語的意思心領神會 再如教“催”字的意思時，老師解釋“催”這個字的意思是：“叫人趕快行動。課文里是叫燕子趕快到南方去?！庇械膶W生就問：“為什么不說‘叫’呢？為什么不說‘喊’呢？”老師就解釋時間緊迫就用“催”字，如果老師的解釋僅僅停留于此，并不能使大多數學生真正明白這個詞的含義，老師應借助動作演示出來加深學生對這個詞的理解。如某個學生在老師布置課堂作業幾分鐘后還未動筆，老師就無查原因，再“催 ”他抓緊時間做作業，并分別說出“催”、“喊”、“叫”的不同語氣，借以幫助學生理解它們不同的含義。這樣，學生不僅能真切地感受到“催”的含義，而且在以后寫話，寫作文時做到用詞準確，貼切。我給低年級學生講授的、許多都是故事性很強的課文，故事不僅在空間和時間方面有很大的變化，而且帶有強烈的感彩。學生在朗讀課文和聽老師充滿感情的講解時，除了在腦海展開一連串思索外，往往會有一種睛景的再現，一一種模仿的欲望，一種情感的波動。如果學生在老的指導下，對一些課文分角色進行朗讀和表演、老師隨之將一些關鍵的、緊扣主題的字、詞、句板書出來，不但會使學生加深對字、詞、句、段、篇的理解，而且滿足了學生模仿的欲望， 既做到師生互動，活躍課堂氣氛，又有助于學生對課文所蘊含的情感有深切的感悟，將頭腦中想象的情景既用語言又用神態、動作表達出來，達到思想與語言，表情和動作的和諧統一。如教學一年級《小燕子進步了》一課時，老師可以讓學生分別扮演小燕子和燕子媽媽兩個角色，擺出他們二個在一起對話的場景。二人分別進行角色朗讀和表演、其余同學讀旁自。老師一邊指導，一邊板書，圖示，在進行活動中，將故事生動地再現出來，培養學生將抽象思維轉化成形象思維和動作表達。
老師的動作演示和學生的角色表演， 體現了語文課堂教學的動靜結合，寓教于樂，在快樂中學語文的教學理念。但這樣并不是每一課或每個字詞都要這樣做，而是要根據教材內容和教學目的來確定。還要考慮到課堂教學的時間限制，有些閱讀課文可以放到課外活動時間進行表演，重點放在培養學生的分析、概括和表達能力上。
總之，不管是動作演示還是角色表演，都要結合低年級學生特點，掌握適當的原則。這就需要我們教師除了把握教材，認真備課外，還要加強自身藝術修養，不斷提高語文課堂教學的“表演”藝術。
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關鍵詞：小學語文 低年級教學 朗讀指導
在閱讀教學中，恰當充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。語文教學離不開朗讀的訓練與培養，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的指導與訓練。
低段的孩子由于才進學校不久，什么都不懂，什么都不會，一切都是從零開始。在學習語文的過程中必然會出現很多的問題。最常見的要數讀“望天書”和“唱讀”這兩種現象了。這也是小學低段的語文朗讀中的最大難題。
首先，讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進學校，一切好的習慣都還有待養成，不認識字，但記憶力特好。所以很容易出現合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，即人們常說的讀“望天書”。針對這個問題，我采取了以下措施：
1、由于這些孩子不認識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學生要做到耳到、眼到、手到、口到。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。
2、抽個別學生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等。接著再進一步進行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認真？對認真的孩子進行表揚和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。
3、“小老師”教讀。這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定。人人都會為之而努力。
以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”，又幫助了學生識字，效果非常好。
事實正如我所料，許多孩子回家主動讀書了，主動請父母幫自己預習了，并且人人以能當上“小老師”為榮。整個班級掀起一股朗讀熱潮，形成了良好的學習氛圍。家長會上很多家長向我反映：孩子愛讀書了，還天天纏著父母教呢！
其次，關于“唱讀”現象，從教學中我發現出現這個現象有兩個原因：一是學生不會連詞、斷句，掌握不好語速，語調。二是讀不出句子的語氣和表達不出相應的感情。
對于一年級的孩子，重點是在讓孩子們明白怎么連詞、斷句、掌握好語速，語調。由于他們組詞太少，還不理解詞語意思，這時，老師的范讀和指導起主要作用，而且要在平時的日常教學中常抓不懈，隨著孩子們詞匯量的增加，理解詞語意思的能力增強，問題就會迎刃而解。其次就是多讀多練，然后讓學生試著評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？
到了二年級，訓練和培養學生的語氣和讀出感情則成了重點。對此，我循序漸進的采取了以下措施：
1、單句訓練。先讓學生弄清一句話要表達一種什么樣的感情？（通過引導學生理解課文內容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就得通過學生的自讀與老師的范讀相比較，引導學生自己總結得出結論。然后抽學生試讀，其他孩子評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評了再讀。不斷的實踐，總結。然后再進一步進行多種形式的賽讀：個人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進來，又能激起學生的積極性。這樣孩子們通過親身實踐完成了從理論到實踐，再從實踐到理論的過渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語氣和表達出相應的感情。
2、分角色讀課文。首先要弄清每個角色的身份、年齡和特點。然后討論該怎樣讀才能體現出角色的特點。接著抽人試讀，讀了大家評，評了又讀，然后再抽學生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些弱差生也參與進來，提高課堂效率，在這樣來來往往的過程中學生不斷改進，不斷進步。
淺談低年級語文教學范文5
1 用“童心”澆灌童心，拉近師生間的距離
羅丹曾說：“美無處不在，只是缺少發現美的眼睛?！蔽矣X得最關鍵的是教師應該從主觀上改變高高在上的教學心態，蹲下來以一個兒童的視角來觀察環境、體驗生活。只有回歸兒童視角，才能真正從情感態度上了解兒童的需要，把握兒童的好奇心和求知欲。在課堂上，教師要做到尊重學生，尊重學生的過錯，尊重學生與自己不一樣的見解，并鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生不懂就問，鼓勵學生提出意見。在作業本、練習薄上，畫上一串串糖葫蘆、一張張笑臉；豎起一個個大拇指、一面面小紅旗，再寫上親近的話語“我真為你高興”、“你進步太快了”、“加油吧，我在前面等你”…… 知心的話語溝通了教師和學生間的感情，一朵朵含苞待放的花骨朵，在教師著顆“童心”的澆灌下，肯定會開出燦爛的花朵來。
2 鼓勵學生積極學習、主動參與
主動參與的核心問題是學生主體的參與狀態與參與度。這就要求教師在教學中能不斷的激發學生的學習興趣，創造主動參與的氛圍和條件。在課堂中，教師不代替學生讀書；不代替學生感知、觀察、分析、思考；不代替學生理解內容、感受事物。教師只是他們的合作者、引導者、促進者。如：學習生字時，讓孩子們小組學習，自己讀準音節，想辦法記憶字形，查字典組詞，自己說一句話。我還經常請他們當小老師，站在講臺上告訴同學記字的方法。有的用猜謎語的方法、有的說歌謠……真是千奇百怪、五花八門！盡管有些太牽強附會，有的不符合邏輯，但學生的情緒卻十分高漲，都爭著搶著發表自己的見解。這種自覺主動的學習過程，可以使學生感到輕松愉快，也符合他們的年齡特征。
3 張揚兒童個性，鼓勵學生大膽嘗試
傳統的教學過程，教師總是作為一個傳授者和裁判員的形象出現。學生的自主能動性很難得到發展。不同的學生有著不同的生活體驗、知識背景和思維方式。體現“三為主”的課堂教學，應特別關注學生的個體特征，通過學生自我選擇，自我控制，自我調節，逐步形成自我學習能力。因此，我將自還給學生，允許他們選擇自己喜歡的段落。利用小組合作學習，允許他們選擇自己喜歡的方法學習，展示成果。例如，在講完《狼和小羊》這篇文章之后，我做了些動物頭飾，讓他們根據故事情節，任意發揮表演一下。使我感到意外的是，有一個小組對故事進行了大膽創新：狼撲向小羊，不幸跌倒受傷。善良的小羊救醒了大灰狼，狼在小羊的精心照顧下病愈，小羊的善良感動了狼。從此，狼和羊成了好朋友。在這個故事里，沒有了狡猾兇殘、奸詐，只有善良美好。讓人無不感到美、愛的力量。
4 拓展兒童思維，創設和諧精神
淺談低年級語文教學范文6
小學低年級的學生因為剛入學不久,還沒有養成良好的學習習慣,對問題的理解和處理能力較差,抽象思維的發展還處在起始階段,因此對低年級的小學生來說,他們的形象思維占主導地位,對生活中較為直觀的事物感興趣,也喜歡色彩較為鮮艷的物品。所以,低年級的小學生喜歡用彩色筆寫寫畫畫。語文教師應抓住小學生的這一特點,從學生的形象思維入手,把繪畫手段巧妙地融入語文課堂教學之中,讓學生在繪畫的同時,提高小學生的語文閱讀能力。
一、繪畫可以激發學生主動參與教學的熱情
教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”這就告訴我們任課教師,要想讓學生學到更多的文化知識,提高學生的各種能力,必須讓學生對你所教的學科感興趣。對于小學低年級的學生來說,以往那種枯燥的說教不能引起學生的有意注意,更不能激發學生濃厚的學習興趣。因此,我們教師在教學過程中要想方設法激發學生的學習興趣,調動學生的情感,其中繪畫為我們提供了一個很好的渠道。
例如,在教學《雪地里的小畫家》一課時,如果教師只是單純地口頭講授“小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙”,然后讓學生說說小動物們都畫了什么,為什么畫這些。這節課將是一節很枯燥無味的課,即使是高年級的學生也很難投入到這樣的課堂教學中來?？墒?如果在語文教學中引入繪畫這一門學科,就會有耳目一新的感覺。具體來說,我是這樣設計的:教師在黑板上用彩色粉筆畫出小雞、小狗和小鴨子的腳印,讓學生說出這些動物的小腳印是誰的。學生紛紛舉手回答。此時,大部分的學生注意力都集中在了課堂上。教師繼續問:“誰來說說,這些小腳印都像什么?”學生會爭先恐后地回答有的像梅花、有的像楓葉、有的像月牙等。這時,學生幾乎沒有不參與到課堂教學中來的,教學氛圍較為活躍。教師因勢利導:“哪位同學想畫一畫竹葉、梅花、楓葉和月牙圖案呢?”這時,學生的興趣已經完全被激發出來,迅速拿起筆來繪畫。很多學生繪畫時專心致志,并在繪畫中體會到了文章的美。
二、繪畫可以提高學生的識字能力
識字教學是低年級語文閱讀教學的基礎,是語文閱讀教學的重點和難點,也是學生學習中面臨的最大難題。利用繪畫手段進行教學,可大大降低教學難度,提高學生的學習效率。
例如,在低年級的識字課中,我先在黑板上畫出一些的圖形(如圖1),讓學生認一認,這些圖形都代表什么東西,學生通過觀察,能認出這些東西分別是太陽、眼睛、牛、車、水、山和雨。然后,我再進一步給學生講解,太陽就是日,眼睛是用目來表示……最后,我再把這些字呈現出來,教給學生筆順筆畫,這樣學生在形象的圖形中記住了字的主要特征。這樣的方法不僅使學生對生字記憶深刻,而且也使學生領悟了生字的意思。
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三、繪畫可以提高學生理解感悟的能力
具體的語言文字是抽象的,直觀的畫面是形象生動的。要想把抽象的書面語言要轉化成具體的形象思維,需要學生具有一定的感悟能力和想象能力。低年級學生由于年齡特點和知識積累等因素,很難真正做到這一點,因此,借助繪畫手段輔助語文課堂教學,能有效幫助學生準確地理解教材的內容。
例如,在教學《維維的畫兒》一文時,我就把繪畫環節作為本課突破難點的一個重要手段,充分發揮學生喜歡畫畫的特點,幫助學生更好地感悟課文的內容。在教學過程中,當全體學生動手操作時,我讓一名學生到黑板上去畫,之后讓其他學生來評論。這樣做,學生個個興趣盎然,并在輕松愉快的手腦并用運動中理解課文內容。
四、繪畫可以培養學生的創新能力和發散思維
我國的文學作品都有豐富的文化內涵,每一段精美的文字之中都包含著豐富的思想感情,能激發學生的發散思維,也是學生創新思維的種子。因此,教師可以結合教材的內容,結合學生已有的知識素材和實際接受能力,通過繪畫這一教學方式設計拓展性強的訓練,這樣不僅能使學生有效吸收課文知識,還拓展了學生的知識視野。
如《最后一片樹葉》這篇課文,敘述了一片樹葉因為害怕秋天到來后落下去爛掉而遲遲不肯離開,小鳥的談話讓它欣喜地離開了大樹媽媽,飄落了下來。課文到此結束,可是故事還沒有結束,小樹葉落下去以后真的像小鳥說的那樣,躲在樹媽媽的身體里了嗎?第二年春天,又會有怎樣的故事發生呢?對此我請學生展開想象,用自己手中的畫筆把這些畫出來。學生用稚嫩的小手畫出了一棵光禿禿的大樹,大樹的身體里有許多小樹葉在躲避寒冷的冬天,還有的學生畫了一棵大樹,上面長滿了綠油油的樹葉,它們有的在說笑,有的在玩?！又?我讓學生描述一下后來發生的事,學生說得繪聲繪色,引人入勝。沒想到,學生的想象力是如此豐富,繪畫的作用是如此之大。
又如,在進行《柳樹》一課的教學時也可以充分發揮繪畫的作用。教師可以通過繪畫手段打開學生的思路,讓學生先畫一畫,再想一想像什么?還有什么倒映在池塘里?這些問題能有效培養學生的想象能力。