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地理學科素養在課堂的運用范文1
一、應試背景下初中階段地理教學中存在的問題
1.升學考試催生的教學“導向性”錯誤
筆者在初中階段擔任地理教學工作已經快接近20年了，結合和多個學校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學在初中階段是個誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領導看不起地理老師的人，而是應試教育讓領導戴著有色眼鏡看待地理教學，整個學校的輿論環境就不利于初中地理教學的開展。在這種導向錯誤的影響下，初中階段地理教學課時嚴重不足，教師很難按照自己的預定計劃開展教學。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠打入“冷宮”。
2.知識本位的陳舊思想泛濫
“這節課我們上……，重點內容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節課要說的經典臺詞，一方面是受到課時不足的限制，如果要展開來教學，那就在會考之前完不成教學計劃，唯有忽視了學科綜合素養的訓練這一環節（學科素養的培養往往是一個非常復雜的過程），直奔主題方能快速奏效。
3.“宅”在課堂學天書，不從身邊探真知
地理就是“大地”之“理”，研究的對象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對象的特殊性，地理教學很難在實驗室開展地理實驗教學。最大最完備的實驗室就是我們身邊的環境。由于學生很難與生活中身邊的地理現象結合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學生學習地理的興趣越來越淡。
二、從問題入手，培養學生做為現代公民必備的地理素養
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。因此，地理教學“走進生活、走向大自然”是時代的呼喚，也是地理教學的不二法門。因此，在地理教學中應將學生感興趣的、生活中的自然現象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學生親近地理，注意以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現地理學習內容，增加具有廣泛應用性的內容，建立地理課程與學生日常生活的聯系，讓學生體會到地理與現實世界的結合。例如，黃土高原的水土流失教學中，我們可以利用身邊的優勢資源，把課堂搬到大自然中，讓學生用自己的眼睛觀察，動腦思考，這樣獲得的知識是活生生的，學生理解得深刻，也許終身不忘，還會激發學生保護植被、熱愛大自然的情趣。
培養地理應用能力可以幫助學生養成科學的世界觀，更好地認識事物、認識世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當窮，因為不能生活所以那些人才都成了海盜，而且索馬里附近的紅海是重要的國際貨運航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個很富有的地方，那些人還會冒著生命危險去當海盜嗎？這僅僅是個例子，但卻可以簡單地說明培養地理應用能力對學生世界觀的養成具有重要意義。
在課堂教學中開展研究性學習，由于目前素質教育還沒有真正落實，在此情況下，教師在課堂傳授知識的同時，還可以引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應該根據課文內容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態，讓學生、教師進入各自的角色。以“中國地理”教學為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性?！稑藴省分?，每一部分的學習內容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，教師可以這樣引導學生完成學習任務：
提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學）
閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學）
舉例探究成因歸納總結形成規律（探究性教學）
提出假設運用地圖結合地理現象提出新觀點（創造性思考教學）
地理學科素養在課堂的運用范文2
關鍵詞:地理教學;心理健康教育;高中
應試教育長時期占據主導地位，素質教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現象，“重分數、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶;態度不僅指學習態度、學習責任，也是指科學的態度、求實的態度;價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、人類價值與自然價值的統一。在國外教育中，為培養學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數學教學的任務任務之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數心理學家和醫學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:1、智力正常，有創造力。2、人格完整，能夠正確的認識自己，并具有接納自我的良好心態和意識。3、人際關系協調，樂于交流，善于結友，樂于助人。4、情緒穩定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇于承擔責任。6、有積極的人生態度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境的關系的科學，地理學科作為中學基礎教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養未來公民必備的地理素養”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:
一、創設積極的課堂氛圍
地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發言、完成學習任務中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善于發現學生的優點，給予學生表現的機會，對學習“后進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調的輕重緩急、板書的顏色和節奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現心理的自由和開放。
二、合理選擇教學內容
地理學科包羅萬象，現實生活中有很多身邊活生生的案例與內容，這些都可以對學生學習地理產生濃厚的興趣。根據高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內容，對不同學習程度的學生，結合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學生的綜合素養。如，在“全球氣候變化”這一節中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發和臭氧空洞等氣象災害，學生在經過本課的學習后了解到這些氣象災害產生的原因和防治對策，幫助學生樹立環保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進社會進步。
三、靈活使用教學方法
傳統的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產生怠倦，難以調動其積極性，因此在教學實踐中，要根據教學目標、教學內容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設置教學情境，引導學生探究思考，激發學生興趣;設置實驗活動環節，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養了學生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養發散性思維，也有助于學生社會責任感的形成;采用多媒體技術幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結果。
四、營造良好的師生氛圍
地理教師必須具備較高水平的素養，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，這樣有助于發揮地理教師的心理示范作用，對學生產生潛移默化的有益影響，創造亦師亦友的和諧師生關系，使學生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關系可以縮短師生之間的心理距離，產生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學中有害于學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調動學生的積極情緒，促進素質教育進程，全面提高學生的素質。
五、巧妙運用心理技巧
地理學科素養在課堂的運用范文3
多媒體教學，指的是利用多媒體教室（有計算機、實物投影儀、數字投影和音響設備等）、語音室、幻燈投影儀、錄像等進行課堂內容展示的教學模式。這種教學模式能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的認知主體作用，利用多媒體的直觀性，形象生動的情境和語言環境以及和語言交際情景來“設境啟思”。多媒體教學手段的不斷更新，能給地理教學帶來極大的變化。教師在教學內容的呈現方式等方面有了很大的變化，借助先進的多媒體設備向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，更能激發學生的地理學習興趣，進一步優化地理課堂教學過程，培養學生的創新能力。
1．創設情境，激發興趣
多媒體教學手段可以幫助學生創建激發動機的情境和發現規律的誘因，可從多角度加速實現學生的學習目標。如在多媒體教學中，通過多媒體圖、文、聲、像并茂的形式將教學情境展現出來，就能有效地開啟學生的思維閘門，學生能由被動到主動，輕松愉快地進入到新知識的學習之中。利用網絡媒體和資源有利于師生的教和學，學生利用地理信息資源，可以培養學生協作學習的能力以及探索科學的興趣，提高地理學科素養。
2．知識直觀，教學容量增大
在課堂教學中，無論教師多么善于表達，一些抽象的知識也難以表現。多媒體教學最大的特點就是能將抽象的東西形象化，使學生易于接受理解，并能增加教學容量，提高教學效率。多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎多樣、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢，為學生創造了有利的學習環境，能極大地提高教學效率，從而把課堂教學引入全新的境界，給學生留有足夠的思維活動空間。
3．有利于學生獲取技能和經驗，為學生提供新的地理學習平臺
充分運用多媒體大容量的特點，把設計的練習題展示到大屏幕上，運用搶答、填空、判斷、涂色等多種方式進行練習，結合多種評價方式，學生的積極性非常高，在不知不覺之中就掌握了知識，加深了對內容的理解和把握。學生利用網絡媒體，能搜集地理教學素材，重組地理教學資源，構建特色地理資源庫。在教學實踐中適時、適度、合理地加以利用，創造性地開展各類活動，讓學生在認知、技能、情感等方面得到均衡發展，多方面掌握地理知識和能力。
二 多媒體技術與地理學科的發展整合
多媒體技術與學科的整合就是要將多媒體技術有機地融合在學科之中。這是一種全新的教學理念，也是當今教學模式探討的熱點，還是新型教學結構的創建問題，將會成為今后教育發展的必然趨勢。
1．要把握多媒體技術與地理學科整合的目標與內容
在高中地理教學中，運用現代教學手段的目的是激發學生的主體意識，全面提高學生的地理知識素養。新的教育理念要求，教師在對傳統教學經驗繼承和借鑒的同時，必須引進新的教學技術。而使用多媒體教學，在體現和實現教學目的觀、結構觀、質量觀和發展觀方面將形成不可缺少的形式。學生在網絡環境下開展自主學習，能開闊視野，提高能力，增強學習興趣，并學會選擇學習內容，學會與他人合作，學會自主查閱、搜索資料，學會對自主學習結果進行評價，逐步掌握自主學習的技巧、規律，獲得終身學習的習慣和方法。教師借助網絡，通過引導、點撥、討論等多種形式組織教學，對地理教學中隨機出現的問題能靈活處理，同時能熟練地上網搜集資源，加強與課程整合，在教學中摸索出網絡環境下開發利用地理學科課程資源的新途徑，利用網絡這個平臺，達到地理學科教學質量深層次的提升。
目前，中學地理教學用多媒體技術來進行教學，有不同的使用目的與范圍。教學中必須根據學科的需要，充分發揮多媒體教學手段的工具，使之融入學科教學中，從而提高學科的教學質量，促進教學改革，培養具有地理素養和創新思維的一代新人。這些嘗試，不同程度地使學生的學習觀念發生了變化，有的學生可以在這種學習模式中學到比傳統教學更多的知識和能力。這僅是屬于多媒體教學手段與學科整合的課例，至于怎樣才能實現教學結構的改革，其整合的具體措施和方案及其目標，還需要不斷地去探索、實踐和關注。
2．要把握多媒體與地理學科整合的過程與方法
在地理教學中恰當地使用錄音、錄像、影視、網絡等多媒體設備，反映的形象和客觀事物繪聲繪色，栩栩如生，教學內容呈現圖、文、聲并茂的三維方式，能很大程度地滿足學生的視聽感官需求。通過超級鏈接把教學內容展示出來，讓學生發散自己的思維，自己去發現問題，解決問題。這樣的學習方式是極具誘惑力和挑戰性的。學生在學習中能獲得良好的心理體驗，產生強烈的學習動機，全身心地投入，以飽滿的熱情進行學習，從而激發起學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。地理教學可以用多媒體調動學生的多種感官，身臨其境，加深印象、強化記憶以及思想教育的延伸。達到“教是為了不教”的目的。
值得一提的是，多媒體技術僅是輔助教學而已，教師不要受其所累。
地理學科素養在課堂的運用范文4
關鍵詞：核心素養；高中地理；案例教學；實踐方法
案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構。基于核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。
一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解
案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。
二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容
案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。
三、利用案例教學法，實現開放式教學
案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建。基于核心素養培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常?？蓱貌煌陌咐?。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力?；诖?，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。
四、利用案例教學法，強化問題的解決能力
在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別?；诖?，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。
五、結語
綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。
參考文獻：
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[3]劉春雪.核心素養下高中地理的案例教學方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.
地理學科素養在課堂的運用范文5
關鍵詞：高中地理；自主創新；教學素養
一、教師要善于調動學生的積極性
“興趣是最好的老師?！苯處熢诘乩碚n堂教學中要善于發現學生的興趣所在，通過改變課堂教學方式、課堂用語來激發學生的興趣，從而調動起學生學習地理的積極性。教師可以運用視頻演示、歌謠演示、語言激勵等方式充分展現高中地理充滿魅力的一面。
二、培養學生的自主創新能力，激發其自主意識
地理學科的主要教學任務就是培養學生的自主創新能力，激發其自主意識，因此，教師在上課時應以學生為主體，圍繞學生的興趣與認知展開課堂教學，給學生以充分的機會展現自己。教師應將學生放在與自己平等的地位上，允許學生有自己的見解與想法，允許學生質疑自己的想法與觀點，最好能夠讓學生在課堂上就自己的觀點與同學，甚至是老師展開辯論。通過這樣一種平等、輕松的學習模式，增強學生的動腦、動口能力，同時也使其逐漸養成一種善于質疑、勇于創新的精神。
三、采用多元的教學方式，豐富課堂教學內容
課堂教學是由“教”與“學”兩方面構成的，因此，在教學的過程中教師還應注重與學生進行互動。而多樣化的教學方式不僅可以豐富課堂教學的內容，而且可以激發學生的積極性，從而與教師形成一種良性的互動。教師可以采取問答式、競賽式、表演式等諸多方法調動起學生的積極性，使每一個學生都參與到課堂討論之中。另外，現代化的多媒體教學也是一種極為有效的教學方式，教師通過利用多媒體模擬地理現象、播放真實的地理景觀等，使學生能夠更加直觀、清晰地學習書本上的知識。當然這一切都建立在教師適當地利用多媒體技術的手段上。
四、提高自身的教學素養，更全面地提高課堂教學的有效性
從課堂教學的本質來看，教師才是一節課優劣與否的關鍵，好的教師可以通過自身的專業素養達到上述所說的要求，因此，提高課堂教學有效性的關鍵就在于提高教師的教學素養。教師應善于利用自身的人格魅力，如幽默感等吸引學生融入課堂、感染學生，讓學生真真實實地感受到知識的魅力。
除了以上所提到的建議外，教師還應注意在課堂教學中適當地進行延伸教學，適當引入課本以外的地理知識或趣聞，豐富學生的知識面，也可培養學生對地理學習的興趣。其次，教師還應始終關注地理學科最前沿的研究與發展，及時將最前沿的信息傳輸給學生。
地理學科素養在課堂的運用范文6
一、高中地理教學現狀
在江蘇省的高考模式下，高中地理在某種程度上不被重視。但是，地理學科能夠提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，地理素養是一個人能力的重要組成部分，因此，有必要學習地理。目前，有很多學生沒有充分認識高中地理教學的重要性，他們對地理學科的學習僅停留在表面層次，沒有熱情、興趣以及精力去進行深層次的探究。而地理教師也處于在有限的課時內無奈地趕教學進度的狀態，很少思考、研究、創新教學方法。高中地理教學現狀令人擔憂。
新課程改革要求教師在課堂教學活動中發揮學生學習的主動性，在學生學習方法上多加指導，從而提高他們的學科學習能力，提高他們的綜合能力。因此，要改變地理教學困境，教師有必要積極探索，改變課堂教學模式，以實現地理課堂教學的有效性。
二、改變課堂教學模式，提高課堂教學有效性
1.培養學生學習興趣，提高課堂效率。俗話說，興趣是最好的老師。培養學生學習地理的興趣，讓學生愛上地理學習是提高課堂有效性的前提。高中地理與人類的生活息息相關，教師在課堂教學中可以將教學內容與實際生活結合起來，以激發學生的學習興趣。如，在講授“巖石圈與地表形態”這部分知識時，教師可引入青藏高原上發現海洋生物化石的相關材料，引導學生思考地表形態變化的原因。然后，教師可讓學生閱讀教材，自主學習地形倒置的成因，并通過分析相應圖片，認識地貌的變化及產生變化的原因。教師也可結合對汶川地震、玉樹地震發生原因的分析，讓學生更深刻地認識地貌變化的原因。
2.用有效提問提高課堂效率。在課堂教學中，教師不僅要激發學生學習的積極性，還要想辦法讓學生的積極性得以延續。因此，教師有必要針對學生的學習狀況進行有效提問，以增強課堂教學的目的性，從而提高課堂教學效率。如在講授“水循環”這部分知識時，可以提問：既然我們知道水對人類、植被非常重要，那么大家知道水循環都有哪些意義嗎？由于這一問題具有開放性，學生可以通過閱讀教材找出答案，還可以結合自身知識積累和生活經驗來總結概括答案，從而提升學生的參與度，提高其分析、思考地理現象的能力。
教師的課堂提問要具有啟發性、明確性和邏輯性，才算有效提問。另外，課堂提問還應把握時機，在新舊知識的銜接處、學生疑惑處、教學環節的關鍵處以及學生思維的轉折處設問，以有效吸引學生注意，提高學生的分析與思考能力。
3.采用先進手段開展教學，提高課堂效率。高中地理一直被稱為文科中的理科，其中有很多抽象的概念和地理規律。因此，教師可以借助多媒體技術，將地理知識形象化、直觀化，從而使學生形象直觀地學習地理概念和地理規律。另外，多媒體教學可以豐富教學內容。教師可以為學生提供更多的學習資料來充實學生的地理學習，通過對地理知識的拓展與延伸，讓學生由點到面地理解、認識地理事物和現象。如，在講解“臺風、沙塵暴、地震等自然災害”時，我運用多媒體讓學生觀看這些災害帶來的毀滅性破壞，從而使學生對這些知識形成更深刻的直觀認識。教師還可充分利用網絡資源，將有關的信息材料轉化為教學素材，豐富課堂教學內容，營造生動有趣的課堂學習氣氛，從而提高課堂教學效率。此外，教師還可在教學中運用多媒體技術模擬地理現象的發生及演變過程，引導學生的思維向縱深發展，培養學生的創新能力，激發他們繼續探索的欲望。
