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培養能力的重要性范文1
[關鍵詞] 高中生 創新 培養
一、高中生心理發展主要特點
（一）自主性
高中生隨著身體的迅速發育、自我意識明顯增強、獨立思考和處事能力的發展，在心理和行為上表現出強烈的自主性.所謂自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一種意識。具體地說就是主人翁的心態、獨立完成任務的愿望和自我能力的展示。迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，在對人生與社會的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現成的結論，對成人的意見不輕信、不盲從，要求有實事求是的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發表個人意見，并常為堅持自己的觀點而爭論不休。
（二）成人性
青年期是個體在生物性和社會性的發展正趨于走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期向對應的內部獲得時期。在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，他們在理智、情感、道德和社交等方面，正在向成熟的指標發展，正處在社會人格化的過程中。
（三）動蕩性
高中生生理、心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但另一方面也造就了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，又較大的波動性；他們的意志品質在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗、勇敢與蠻干混同起來。在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長和老師表現出較普遍的逆反心理和行為。
（四）前瞻性
青年時期是連接過去與將來的中間環節，是從過去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發展與未來充滿了憧憬和向往，發展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領域。這種面對未來的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發高中生迫切追求自我實現。
（五）進取性
由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發展，使得高中生經歷充沛、血氣方剛、反映敏捷、上進心強、不安于現狀、富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂于開拓、敢于創新、積極向上。
二、高中生創新能力的培養
根據高中生生理及心理發展主要特點，我們可以從幾方面入手培養高中生的創新能力。
（一）強化學生的自主意識，為學生自主意識的提高、自主能力的形成創造條件
從學生剛進入高中階段的第一個班會開始，就要讓學生意識到，現在不同于以往，從學習到生活都更多的需要自我的能動性，沒有自主意識，沒有自我管理的能力，就將被甩到后面。要讓他們認識到這種自主意識和自主學習管理的能力將成為自己未來個性發展的前提。然而任何一種意識和能力的培養除了灌輸思想外都要在實踐中完成，自主意識也是在實踐中培養形成的。陶行知說過：“游泳就須在水中學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的?！?。為此，在班級管理中，班級的所有教育活動，如班會、團會、聯歡會、班費管理、勞動組織、自習管理等都盡可能地放手讓學生去組織實施并完成。但需要我們老師注意的是這“放手”，要面向全體學生，不能只局限于少數干部和成績較好的學生。我們的教育是面向全體學生的教育，因此我們應該努力創造條件和機會，力求讓每一個學生都能在學習和管理的實踐中提高自己的自主能力。所不同的是，不同層面的學生老師可以給予不同程度的指導，制定不同層次的管理目標，使每一個學生都能體會到實踐的快樂。譬如筆者在班級管理中實行的值周班長制就為學生自主能力的形成創造了良好的條件，充分調動了全體學生自我管理的積極性。實行的過程中具體做法是：由班干部開始，進而普及到一般同學，循序漸進，不斷完善。教師只指導其方向，出現問題時同學們互相幫助自己解決。值周干部和全班同學一起在管理中學習，在管理中體味，以主人的意識和姿態去要求自己，收到了較好的班級管理效果。當然，我們的教師也應該在課堂教學中實施與自主管理同步的自主課堂模式，讓學生有更多的自主思考、質疑問難、培養學生的自主學習的能力。
（二）尊重學生的人格，以成人教育為出發點培養學生綜合素質
所謂成人性是指我們必須把學生當作有獨立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很強，同時他們又思想幼稚，缺乏理智和自我調控的能力。如，他們自視很高，不喜歡別人對他們指手畫腳，不愿意聽從別人意見等。如果我們的教育還以理論說教的形式出現，勢必事倍功半，甚至適得其反。因此我們對高中學生進行教育的過程中，我們必須放棄“師道尊嚴”，真正以“教仆”的身份去面對學生，適應學生的心理要求，這樣我們所進行的教育才可能是切實有效的教育。
成人性教育具體可以包括以下內容：教育學生樹立遠大的理想，激發他們學習的積極性；教育學生樹立法制觀念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我們都很清楚，青春期的問題是無法回避的，我們既不能視而不見，又不可視為洪水猛獸；既不能任其發展，也不能行政命令，強制壓服。我們唯一能做的是在進行人生觀教育的基礎上，注意引導學生珍惜青春年華，奮發學習，樹立遠大的抱負。再如：學校管理教育中，我們要讓學生清楚：我們的教育教學管理必須依“法”而行，獎懲并用。這“法”應是學生意見與校規校紀相結合的產物，它一旦產生，就在班級就具有了法的威力。作為學生就應明確如果違反或背離了“法”的要求，就必須接受懲罰，因為高中生是有獨立尊嚴的人，已經可以承擔一定的責任和義務，就應該明白獎懲對于自己的利害關系。
（三）遵循學生成長特點，在教育教學管理中引導學生樹立創新精神
1.支持學生在自主的班級管理中呈現的改革、創新的行為。
班級管理中的改革創新行為來自于學生自主的積極性，是創新意識的萌芽。這些行為可能有悖于常規，但只要這種改革創新有利于學生的成長，又不違背校規校紀，我們就應該認可并支持。
2.鼓勵學生在學習中挑戰課本，挑戰權威，挑戰老師。
長期的考試壓力，使學生把課本知識當作神圣的教條，無條件地接受，這樣是無法培養出適應時代要求的人才的。我們要鼓勵學生，勇于挑戰教材上的條條框框，養成多問“為什么”的習慣，并且不僅要知道“為什么”而且要知道“怎么樣”、“能在多大程度上說服人”等一系列更深層次的問題，讓學生認識到課本知識并非一成不變的教條，而是處于不斷發展變化的過程中的。學生學習中的質疑挑戰就是對知識最大的尊重，學生本身就是推動知識發展的一個動力源泉。
3.提倡學生在學習中知識的碰撞。
學習不僅僅是個體的活動，更主要的是集體相互交流，相互促進的活動。在一個人的學習過程中，很多知識都是在個體之間相互交流中得到啟發進而清楚理解拓展思路的。在班級教學中引導學生相互切磋，開展討論 ，通過相互提問題，調動學生研究問題、探索新知識的積極性，是一項很好的嘗試，如：筆者在教學管理中定期進行的“點子之辯”、“我之新見”等活動，就收到了良好的教學效果，具體體現是學生的頭腦更活躍了，不走尋常路的意識和能力有了很大程度的提高。
創新是一個民族的靈魂，創新能力培養是教育的永恒主題。作為基礎教育工作者，我們深知，學生創新能力的形成不是一朝一夕之功，是在學生豐厚的知識儲備基礎上，不斷提高其素質和能力后形成的結果。本文所提出的關于高中生創新能力培養的幾點建議和想法，希望可以為基礎教育改革、實施提供一些借鑒、參考。
參考文獻：
培養能力的重要性范文2
摘要：閱讀是語文教學的中心，它既是學生識字的重要途徑，又是寫作和學習其他科目的重要基礎。在小學語文教學中，我們應該重視閱讀教學和學生閱讀能力的培養，教師或家長都要在學生的閱讀上下功夫，從小培養孩子的閱讀習慣和閱讀能力是十分重要的。
關鍵詞：閱讀 小學語文 培養 重要性
教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂γ總€人來說，閱讀是一種終身學習的好方法。熱愛閱讀可以改變學生的一切，讓學生受益一生?！墩Z文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀。閱讀也是語文教學的中心，它既是學生識字的重要途徑，又是寫作和學習其他科目的重要基礎。作為一名小學語文教師，在小學語文教學中，我們應該重視閱讀教學和學生閱讀能力的培養，教師或家長都要在學生的閱讀上下功夫，從小培養孩子的閱讀習慣和閱讀能力是十分重要的。因此，我們教師和家長對閱讀應該有充分的認識。
一、學生閱讀的重要性
1、閱讀是學生學好語文和其他學科的主要途徑。小學階段是人生讀書的黃金時期，這一時期的學生就如同人生的一張白紙，他們對所讀的書印象最深，書對他們的影響也最大，甚至可以決定他們將來的學業、生活和事業。“哪些書籍曾對你的思想、為人產生過重要影響？”對讀書，許多學者們所持態度有驚人一致：“作為學者，讀書如同吃飯，否則就會思想枯竭。”
2、閱讀是學生社會生活的需要。人們的生活離不開閱讀，傳統的書、報、信件，現代的網上信息等都在無時無刻地影響和改變著人們的生活。所以，閱讀是人們生活一項非常重要內容，學會閱讀也就是學會生活。閱讀不但可以豐富我們的知識，還能培養我們的人文精神和高尚情操。
3、閱讀是培養創新精神的需要。素質教育的核心內容是培養學生的創新精神和實踐能力。人們的創造力離不開豐富的想象力，而閱讀就能鍛煉學生的思維想象能力，發展學生智力。閱讀本身是一個不斷思索、想象、判斷和評價的過程，閱讀的過程其實就是一種再創造的過程，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”也就是這個道理。所以，通過閱讀，培養學生敢于質疑問難、勇于提出和書本不同的觀點是鼓勵創新的重要手段。
4、閱讀是未來社會生存的需要?！秾W習的革命》一書指出“未來文盲將不再是目不識丁者，而是不會學習的人”。學生如果不會閱讀，也就不會學習，因而提高閱讀能力是未來社會生活的必然要求，也是未來學習的重要途徑。從這個意義上說，課外閱讀比課內閱讀更重要。正如大語言學家呂叔湘先生所說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”我們也常常發現，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實了自身的課余生活，使自己在同齡的學生中出類拔萃。
二、學生閱讀能力的培養
從上述可見，閱讀對學生的學習、生活、身心發展等如此重要，培養學生的閱讀能力不容忽視，在小學語文教學實踐中，就學生閱讀能力培養，我認為必須做到以下幾點：
1、 順應學生的心理特點，培養學生的閱讀興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，興趣是閱讀的前提，孩子喜不喜歡閱讀，與教師的培養技巧很有關系。在學生學習閱讀的初期，根據小學生的心里特點，教師一定要給學生家長多推薦，提供給學生的書刊進行精心的挑選，盡量給學生提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合兒童想象和思維特點的圖畫書，如動物畫冊、彩圖科幻故事等，以此培養孩子的閱讀興趣。
2、進行專題閱讀。專題閱讀，是指學生確定閱讀專題。這種學習方式有很強的實踐性和訓練價值，在進行專題閱讀教學時，把學生分成小組，在老師的指導下學生自主確定研究主題。例如；學生確定研究主題《外國童話和中國神話傳說的異同》、《安徒生童話主要人物分析》《童話和金庸武俠小說》、《童話與動漫》等等。學生確定主題后，課后自主閱讀，然后定期交流討論，匯報學習成果。最后小組寫出結題報告，老師做出幻燈片，老師組織學生在課堂上展示自己小組的研究成果。這個過程既豐富了學生的知識，又拓展了學生的閱讀視野，同時又可以提高學生的閱讀能力和鑒賞能力，培養其自主、合作、探究的精神。
3、開展形式多樣的校園文學活動，發展學生個性，培養學生的創新意識和綜合能力。在校園內開展形式多樣的語文課外活動，如講童話故事比賽，小品表演，給動畫片配音等。既可以活躍學生的課余生活，豐富學生的文化底蘊，陶冶學生的思想情操，發展學生的健康個性，又可以加強學生的創造意識和培養學生的閱讀能力。
4、要給學生自由選擇的空間，不宜對學生的閱讀過程管得太死。好奇、好動、缺乏耐心和持久力是年幼的學生普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本兒，一會兒翻翻那本兒。對此，教師和家長不必過多的去管他。通常，在這一階段，只要是學生愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應感到心滿意足了。一般說來，從一年級開始，大部分學生在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。對此，教師和家長應注意觀察和引導，不宜過多地干涉。美國圖書館管理學教師蘇珊羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”
培養能力的重要性范文3
關鍵詞：生活意義 自卑 合作
阿德勒是奧地利著名心理學家，他的《自卑與超越》成為北京大學心理學研究所推薦的書目，他的見解和觀點對于當下青少年的心理健康具有非常好的指導作用。下面我就結合這本書與當下青少年的特點談談培養合作意識的重要性。
首先自卑與超越這本書探討了一個深刻的問題，那就是人生的意義究竟是什么？士兵突擊的許三多經常說一句話就是有意義就是好好活，然后別人問他那什么是好好活？他說好好活就是做很多很多有意義的事。如果問人生的意義是什么，大多數人不屑于回答這樣的問題。在網上有三個問題沒有答案，第一就是人生的意義是什么？第二個問題就是愛情是什么？第三個問題金錢是萬能的嗎？像這類問題人活著為什么或者人生的意義是什么，多半都是在我們遇到困難或者挫折的時候才可能會想起來的問題。但是我們每個人都活在意義當中，每個人的喜歡的東西，做事的方式都在表達著我們對于人生意義的理解。
個體心理學發現人生無非就是三大問題，哪三大問題呢？第一個問題就是職業問題，就是用什么方式生存。第二是就是社交問題，怎樣與他人交往。第三問題就是兩性問題，怎樣與異往。我們對這三個問題的回答表明了我們對于人生意義的理解。人生意義實際上就是這三個方面，我要從事什么樣的職業，怎樣與人打交道，怎樣處理好與異性的關系。我們可以設想一下如果一個人愛情生活缺失，工作上沒什么作為，生活中也沒什么朋友。那么他的生活范圍是非常狹小的，他的生活意義就是保護自己，避免受到傷害，當有了這樣心態自我可能就比較封閉。如果一個人愛情甜蜜，事業有成，交友廣泛，那么他的生活就充滿機會。所以，對于一個存在于社會的人來說人生的意義在于奉獻、對他人的關注以及相互合作。對于一個生活幸福美滿的人來說，衡量的標準就是在工作中，他是一個好的同事，在婚姻中他是一個好的伴侶，在朋友中，他是一個好的伙伴。
個體心理學認為，生活中所有的有問題的人，比如精神病患者、罪犯、問題少年、自甘墮落的人，他們心理最大的問題就是缺乏一種歸屬感和對他人社會的興趣。他們在處理自己的職業、友情和異性的問題時，不是與人合作。他們追求的成功是一種個人的虛假的優越感，這種虛假的優越感只有對自己有意義。事實上，只對自己意義的生活是沒有意義的。因為在社會中我們每個人都不可能脫離他人獨自生活。真正的意義只有通過交流產生。馬克思說，人是一切社會關系的綜合。同時他也指出沒有對象的生活是沒有意義的。比如老師的對象是學生，醫生的對象是病人，主持人的對象是觀眾。如果想獲得成功就必須獲得對象的認可，而這就需要個人與對象之間建立合作關系。每個人都渴望成功，如果沒有認識到個人的成功建立在對他人與社會的貢獻上，就會南轅北轍，無論怎樣努力也不會獲得社會與他人的認可。
自卑這種心理每個人多少都有。尤其作為個體的人來講，在很多時候會有這種心理。雖然很多人外表看起來很強大，有時反而是為了掩飾自己內心的自卑。阿德勒這本書核心的觀點就是如果你想超越自卑，唯一的方法是什么呢？就是學會與人合作。那么為什么現在的孩子缺乏合作精神呢？主要有兩種類型的兒童在青春期會出現這樣的問題。
每個人的童年生活對人的一生影響都是非常大的。常言道，三歲看大，六歲看老。意思就是一個人的性格基調小時候就定下來了。什么樣的孩子成長中會出現問題比較多。心理學家發現一種就是受到溺愛的孩子，父母對孩子唯命是從。這樣就是對孩子生活意義的誤導。中國的獨生子女一代很多都是生活在溺愛的家庭環境當中。獨生子女家里什么資源都是他的，沒有什么東西得不到。一旦遇到得不到解決的事情就會采取非常手段。被溺愛的孩子認為自己的愿望就是應該執行的法律。他認為他自己不用努力爭取就可以出人頭地。他們的人生意義就是自己是至高無上，自己可以為所欲為。一旦他沒有成為眾人的焦點就會特別難受。如果到社會中發現沒有他所習慣的呵護與順從，就會認為社會上的人與他為敵，一定尋機報復。假如一個孩子他的想法是這樣的，那么他所采取的的所有的方法都是錯誤的。
與溺愛的孩子相對應的就是被人冷落的孩子。這種兒童也比較容易出問題。因為從小較少受到關注，很少被關愛，這樣的孩子不知道關愛與合作是什么，當他在社會中遇到困哪時，他們會低估他人的幫助和善意。被人冷落的孩子很難信賴其他人。這也就是很多孤兒和私生子容易出現心理問題的原因。
我們現在的教育制度還是鼓勵競爭遠遠超過合作。從上小學就開始排名次，而且名次還公開。這無形中還是在鼓勵孩子爭名奪利。高考是千軍萬馬過獨木橋，那些總是考第一名的孩子，他們的不幸不見得比考在后面孩子少。為什么呢？因為他們的興趣主要在自己身上，他們的主要目標不是與人合作，而是保住自己追求名次的優越感。如果把競爭意識貫穿于整個求學過程中，對于孩子來說就是一個災難。所以現在在一些重點大學或者學習優異的孩子中間更容易出現種種心理問題。
對于那些學習成績差的孩子，作為教師更應該付出耐心。如果一個經常逃學的孩子老師懲罰他，那么對于他來講就更加有了更加厭惡學校的理由。這樣就會成為惡性循環。一個總在學校挨罵的學生會盡可能的回避老師和學校。法國一部電影叫做放牛班的春天，里面的孩子，都是問題少年，被家長送來特殊學校接受管制，對于這種孩子，用嚴厲的態度和體罰不會奏效。他們新來老師對他們很好，教他們唱歌，用愛與音樂來塑造孩子們的性格。漸漸感染和改變了一群問題少年。
總結上面我們談到，無論是倍受溺愛的孩子還是被冷落的孩子，無論是成績優異還是差的孩子，培養合作能力是唯一解決他們心理問題的方法。對于純粹利己主義的人生態度必須徹底的反對。只有通過對他人的興趣與關愛，人自身的能力才能得到發展。如果一個人能通過自己的工作貢獻社會，那么就很少有自卑感與失敗感。這種合作能力不是與生俱來的，是需要不斷的感知和訓練的。對于同伴的興趣是在家庭與學校的訓練中得來的。需要父母與老師的關愛與技巧，培養孩子在與同齡人的日?；顒又袑W會與人合作，找到處理事情的方法。
培養能力的重要性范文4
口語訓練要從學生的年齡特征與認知特點出發，根據從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規律循序進行，訓練的過程要呈梯度漸進。這在新大綱上有鮮明的體現。從內容上說，低年級要求“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容”，中年級“能清楚明白地講述一件事”，高年級“轉述別人講話”，可見難度逐漸加大；從方式上來說，由復述、講述到轉述，由單一訓練到綜合訓練，方式越來越復雜。而口語交流的互動訓練要求也體現了循序漸進的特點，其別提到了學生口語交際情感的培養，讓學生從“愿意”到“主動積極”地進行口語交際，這就要求我們在訓練過程中切不可提出過高要求，而應從學生的實際出發，通過鼓勵、表揚，使他們敢說，愿說，善說。
口語訓練既要體現縱向的梯度發展，又要體現橫向的相互融合，教師在訓練過程中一方面要依據教材，抓住重點，進行有針對性的訓練，另一方面要加強各個技能點、知識點、情意點的相互融合。
二、綜合性
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協調發展的。因此口語訓練不能孤立進行，要加強內容與方式的綜合化。
1． 加強聽說讀寫的聯系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現的語病，提高說話質量。聽說讀寫的能力是緊密聯系、相互制約而又相互促進的。
2． 加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練的聯系。
觀察是學生認識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學生只有細致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯系，才能把內容說完整，說具體，說準確。而口語訓練與思維訓練的關系更是密不可分，口語與思維的發展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學生有話可說，更能把內容說得生動有趣。
3． 在語文教學的各個環節中培養口語表達能力。
教師的整個教學過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業批改等各個環節中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力的提高。
三、互動性
口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行?！边@更加突出了口語的交際功能。在具體的訓練過程中，教師還要注意以下幾點：
1．師范作用不可少。教師在語文教學過程中一定要注意語言的規范，堅持說普通話，要懂得你與學生交流的過程同時也是學生向你模仿學習的過程。
2．角色地位要轉換。教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發問式甚至責問式，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。
3．評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學生表達不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導和矯正，這樣既可以使交流得以繼續，又可以使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。
4．訓練要面向全體?？谡Z訓練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學生與學生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進行訓練，讓每個學生都得到鍛煉的機會。
5．內容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內容能否實現互動的目的。
四、情境性
生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！苯處熆梢愿鶕f話內容、形式的要求，采取下面的幾種方式：
1．語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
2．環境渲染。根據口語訓練內容，為學生營造接近生活實際的交際環境。這種環境的創設一方面有利于學生捕捉說話的內容，另一方面有利于學生的臨場發揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。
3．表演激趣。小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。
4．課外延伸。課內的情境教學由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學生提供了廣闊的訓練空間和多樣的訓練形式。教師在訓練途徑上要實現課內向課外的延伸。
五、實踐性
培養能力的重要性范文5
語文為學生學習其他科目提供了基礎，小學語文對學生語文綜合素質的培養具有重要意義。小學語文是貫穿小學教育教學始終的必修類科目。隨著社會發展的加速，社會對人才的要求越來越高，而作為必須掌握的技能之一，閱讀技巧也顯得日益重要，其能不斷增強學生的閱讀能力，為更高一級的語文學習奠定深厚的基礎。同時，在語文教學的過程中引進教學新理念，形成以思引學的學習模式，引導學生在語文學習中發揮主觀能動性，深入挖掘學生需求并根據學生的情感變化，建立靈活的教學體系，提高學生語文學習的積極性，進而促進學生語文綜合能力的提高。只有將學生語文學習的閱讀能力、自我學習能力以及整體邏輯思維能力形成一個互有貫通的體系，促進三個方面能力共同發展模式的形成，才能在充分調動學生學習積極性的基礎上，促進學生綜合能力的提高，激發學生提高自身能力的積極性。
一、激發學生的語文學習熱情
傳統小學語文教學具有填鴨式教學的特點，并未將學生的主體性發揮出來，現代小學語文教育理念要求加強對學生閱讀能力的培育，擺脫傳統教學的弊端，引導學生關注所學文章內容的結構層次、寫作特點等，引導學生帶有主觀目的性地對所學內容進行理解，在閱讀過程中形成自己的看法。這能有效引導學生發揮主觀能動作用，加強學生對所學知識的深入理解，進而充分運用，做到學以致用，在一定程度上有利于調動學生語文學習的積極性，增強學生學習的專注性。在小學語文教學中將對學生閱讀能力的培養融入課前預習以及課后練習中，通過樹立學生的問題意識，督促學生帶著問題去收集及閱讀相關資料，使教師的教學目標與學生的思維相聯系，從而幫助學生在形成自身獨特思路的過程中提高自身的語文閱讀能力，并加強對知識的運用和理解。只有這樣，才能在不斷增強學生語文學習熱情的同時，保證學生的課堂主體地位，充分調動學生語文學習及思考閱讀的積極性[1]。提高學生語文閱讀能力的培養，關鍵在于尊重學生的觀點和意見，加深學生對語文知識的體會，在向學生傳達知識的同時也要為學生留有充足的思考時間，引導學生在閱讀文本時注重自己的真情實感。教師要善于抓住小學生情感豐富且感情真摯的特點，通過對學生進行積極的引導，喚起學生的情感共鳴，尊重學生的心理特點，鼓勵學生發表自己的觀點和想法，發揮學生的想象力、創造力和表現力，實現學習與思考的結合，以促進學生閱讀能力的提高。
二、培養學生的思維能力
在小學語文教學中，不斷加強學生的閱讀能力是發揮學生在課堂中的能動性，引導學生發散思維的必要途徑，學生的高效思維能力不僅關系到語文學習狀況，而且對整體學科的學習和認知都有重要作用，是促進語文學習質量提高的關鍵。如果單純地以教材為依托進行照本宣科的語文教學，教師可能無法在課堂上最大限度地激發學生的學習熱情，學生一旦失去深入學習的積極性，對語文學習自然不能實現最大限度的理解，這對學生閱讀能力的提高以及思維意識的培養會產生不利影響。為了最大限度激發學生發揮語文閱讀能力，要充分調動學生的想象力、創造力，教師要根據小學生的情感特點以及學習特點進行教學安排，在語文教學中引入情境教學的方式，用新的教學思路為學生塑造主動思考和總結的空間，讓學生融入其中，勇于表達自己的見解，教師對于學生的見解要以海納百川，有容乃大的心胸去接受和解讀，并進行耐心指導，提出恰當的建議。對于學生不合理的見解和想法，也要通過溫和恰當的方式進行糾正和引導，不能打擊學生自主思考及表達自身見解的積極性。這種將情感融進教學的方式在一定程度上能加深學生對所學內容的理解，進而實現學生綜合語文素養和語文閱讀能力的提高，提高學生的自我思維能力[2]。
三、實現語文課堂的高效化
小學語文是小學學習的基礎學科，是學習其他學科的基礎，良好的閱讀能力作為小學語文素養的一部分，與小學語文學習息息相關。在小學語文教學中只有不斷提高學生的閱讀能力，才能為學生其他科目的學習奠定良好的閱讀基礎。要建立師生之間平等交流的平臺，將學生作為課堂的主體，充分注重學生自身的閱讀和思考，進而提高教學質量與課堂效率，調動學生小學語文學習的積極性，努力實現小學語文課堂的高效化。將各種教學方法進行結合，不斷創新小學語文教學方法，將學生閱讀能力作為語文教學的重要一環，不斷提升學生的參與感，提升課堂效率，促進小學語文教學的高效化。要突出教學的針對性與目的性，通過在教學中引入情感教育提升學生的課堂參與度，激發其思考的熱情，構建師生交流與溝通的平臺，為學生發表自身見解、分享自身閱讀成果提供可能性，只有構建師生之間、生生之間閱讀成果的交流空間，才能最大限度激發學生開拓思維，不斷提高學生學習的積極性，在這一過程中學生的語文技能得到增強，學生的語文閱讀思考能力也在潛移默化中得到進步與提高。
結語
總之，增強語文教學的趣味性，要通過努力營造趣味課堂，將小學語文教學中的學習與思考相結合，通過學思結合充分調動學生的學習積極性，提高學生語文學習的學習效率，引導學生充分發揮主觀能動性，培養學生的自主學習能力，從而不斷提高小學語文教學質量。從學生的實際情況出發，通過對傳統小學語文教學方式進行改革創新和探究，形成適合學生的教學方法，把課堂的主動權交給學生，形成多樣化、開放式的小學語文教學方式，不斷促進學生發散思維，最終形成以學生為主體，以教師為主導的課堂學習模式。值得注意的是促進學生閱讀能力的提高，首先要從學生自身入手，調動學生的學習積極性，為學生閱讀能力的提高創設條件。只有這樣才能提高學生的學習效率，培養學生的思維探究能力，促進小學語文教學高效化發展。
[參考文獻]
培養能力的重要性范文6
一、人們是如何學習語言的
首先，我們談談語言的學習形式。William littlewood指出：語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。通常，“一歲到五歲之間”的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言?！睘榱耸箣胗變豪斫庹Z言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環境影響的結果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。“因此，教師有責任多給學生創設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上?！?/p>
其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語，才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生們的學習熱情和興趣。因為學生們認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動。從而使他們清醒地意識到，外語在他們日后的工作中將會大有用處。在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發展，最終實現學習目標第三，關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣于自己的母語--漢語的結構和用法。當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為“學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好”。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。
二、語言學習的目的
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設計的整個社會結構都是通過語言來調節的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創設這樣一個如此復雜的社會交往系統?？梢?，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規則。縱觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音。語調和語法的規則。
即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到，另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的--獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。假如他們被限制在老師所教的內容和課本所介紹的知識的范圍內，或僅僅依靠他們已學到的語法規則，他們如何對付如此繁紛復雜的世界。由此可斷然地說，學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言。這正如FranccesGorbet所說：交際不能服從于語法。只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才會獲得更多的東西。
三、語言學習中，語法和交際的關系嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。
一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程序上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產生了很大的阻礙作用。以“Af-ter you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語。“After you”是個介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會分析它又有何用？另一個有趣的例子更能說明這一點，有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“Yes”、“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“Yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一個例子是我市一位被認為是稱職的英語教師，除了讀英語單詞和課文外，無論何時何地，她都只會說漢語。她被認為是位稱職教師，只是因為她能按照英語課本清楚地解釋語法內容。這種不足，是由于她在上學時就只注重語法規則的學習而忽略了學習語言的目的是為了進行交際。
由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的。但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。
