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初中語文教學反思簡短范文1
關鍵詞：初中語文；作文；寫作情感；教材；評改方式
作文教學一直都是初中語文教學中的難點和重點。囿于教學活動的開展方式，學生模仿式的學習方式與教師的重理論輕實踐的教學方法，很難從根本上提高學生的語言組織能力和寫作中的情感表達能力。初中學生的作文普遍存在以下不足之處：第一，語言表達蒼白無力，情感呈現簡單或過于夸張，文章段落結構缺乏層次性與深度。第二，學生的主體地位在教學中沒有得到真正的重視，學生的思維能力和實踐能力沒有得以充分開發。第三，教師對學生評價標準的片面性容易使學生對作文寫作產生恐懼和抗拒心理，影響到語文教學工作的順利開展。為了解決這些問題，筆者結合教學實踐經驗提出了以下幾點建議。
一、提高學生對作文的認知
提高學生對寫作的認識，首先要端正學生的學習態度，培養其良好的學習心態。教師要將寫作內容的安排與教學內容深度結合，要使學生明白“寫作源于生活”。在教學實踐中，教師不能用單純的理論灌輸式方法來迫使學生理解，而應通過循序漸進的方式使學生逐步提高自我認識。提高學生的作文寫作認識要結合學生的內在寫作愿望，教師通過自身的教學經驗結合富有語言魅力的課堂講解，加深學生對語言組織與表達之美的認識，喚起學生內在的表達欲望。只有喚起學生的寫作積極性，才能使作文教學順利進行，學生在學習上也會表現出很高的參與熱情。
學生的教學參與行為受到自身智力因素與學習動機的共同支配。語文教學不能只是單純地完成教學大綱規定的教學任務，還應該結合學生的個體差異提高學生對寫作的認知水平，借寫作教學來提高學生的語言表達能力。
二、培育學生寫作情感
語文作文教學有兩天路線，一是知識路線，一是情感表達路線。優秀的作文是將語文基礎知識與個人情感表達的完美組合。要提高學生的寫作能力，教師需要從這兩條路線審視自己的教學行為。開展語文教學的具體方式如下：
1.營造活躍、融洽的師生協作氛圍
在語文教學中，和諧課堂氣氛的營造對緩解學生的心理壓力、激活其思維、提高課堂教學的效率、激發學生發散性思維和創新思維都大有裨益，這有賴于教師的教學技巧和教師的專業素質水平。然而，在實際教學中，大部分教師并沒有充分考慮學生的情感需求，單純進行灌輸式教學。這種以單純的考試成績來區分對待學生的方式，勢必會導致差生產生自卑心理，進而排斥語文學習。和諧課堂學習氣氛的營造有賴于兩個因素：一是教師對工作的熱愛和表現出的責任感。只有深深熱愛自己的工作，教師才能充分發揮教學智慧，而教師的熱情與智慧能夠感染并傳遞給學生，將學生帶入一個積極的教學氛圍之中。教師教學的正能量通過富有感情的語言和豐富的肢體語言能從心理上感化和影響學生，這對提高課堂教學的質量是極有幫助的。二是融洽師生關系。教師要以良師益友的身份來處理自己與學生之間的關系，不能高高在上，以挑剔的眼光訓斥學生。教師要積極關心學生的成長，為學生取得的學習成績感到由衷地高興，對差生進行細心地輔導，縮小其與優生的成績差距，同時掌握學生的實際學習情況，增強學生對教師的信任。
2.構建蘊含積極能量的寫作課堂
不同的情緒因素對學生的課堂學習效果會帶來不同層次的影響，進而影響學生的知識觀察、記憶、思考等認知活動。作文教學課，教師要發揮自身的指導作用，充分調動學生的學習積極性，使教師和學生共同參與完成教學任務，這是作文教學對教師能力的基本要求。
（1）以教學內容調節。我們以“描寫感動”作為作文教學實例進行分析，將教學目標與任務設置為：結合教學內容激發學生的寫作情感。在教學的各個環節中無需對學生進行過多的細節性指導，教師采用關鍵詞點撥的形式來引導學生進行自我思考和評判，以充分發揮作文講評課的實際作用。為了激發學生的作文積極性，教師應該結合學生的作文內容給予學生積極的肯定和寫作方法上的細心指導，鼓勵學生自己講解作文，這樣既能提高學生對文章的整體認知能力，又能提高學生的語言組織能力。如何展開具體的描寫教學？教師要善于將知識和情感兩條教學主線分配到作文任務之中，引導學生在作文中根據自己的理解組織詞語和段落，掌握好作文的過渡結構與中心思想的表達。教師還要引導學生在作文中注重人物特征、環境、社會背景、心理等方面的描寫，在行文中講究前后照應，使文章構思分明，而又“有血有肉”。
（2）以課堂活動的形式調節。教學實例：作文課《風景這邊獨好》。此課的教學目標是引導學生掌握描寫景物的方法。教師改變傳統的教學順序，先布置相應的作文課題，如《動人的春天》，然后組織學生進行繪畫，讓學生根據自己所畫的內容進行作文描述。當然，教師也可以采用另外一種教學方法，利用小組合作的方式進行教學，由學生共同參與完成《動人的春天》的繪畫，然后引導學生用簡短的語句描寫畫中的景物。教師在此過程中要做好教學反思，積極地思考自己的教學行為：本課的教學重點是什么？怎樣開展教學活動？如何進教學設置？怎樣發揮營造活躍的課堂氣氛？如何與學生互動？取得的教學效果怎樣？有何處需要進一步改進？下一步教學應該如何結合更先進的教學方法？等等。
三、以教材為本，汲取有益營養
初中作文教學不能脫離初中語文教材，語文教材中匯聚了教研人員精心編排的大量國內外優秀作品。從某種意義上講，教材實際上是一部優秀作文的范本，其中包涵了大量的語言知識和情感表達方式。教師要充分利用語文教材，夯實學生的語言掌握能力，這是提高學生語文寫作能力的必由之路。教學實例：《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生將兒時的記憶展現出來。在教學過程中，我們以此為引，結合學生自身的生活環境，引導大家在對百草園描寫理解的基礎上進行寫作。寫作能力培養的側重點在于讓學生靈活運用各種描法，并將豐富的情感融入其中，真實且形象地還原生活實景。此外，教學諸如《偉大的悲劇》此類重視人物和故事情節描述的文章，我們要注重利用這樣的素材來培養學生在作文中的情感表達方法，引導學生將自己對生活的所感所悟與作文主題相結合，提高初中生作文情感表現力，不能使學生作文只流于形式而忽略情感。在教學中，教師要充分利用好詩歌資料進行教學，使之學習其中的韻律美、語言凝練之美和描法之美，培養學生的語言思維能力和感知能力極有幫助?？傊處熢谧魑慕虒W中，要充分利用好初中語文教材，針對不同階段的作文要求選取教材中的可指導性素材，提高學生的寫作能力。
四、結合多種評改方式提高學生的綜合能力
1.自評自改。改變傳統的教師統一評改的方式，首先組織學生進行自評自改，即讓學生自己作文自己評改?？刹捎眠@樣的方式：完成作文后朗讀，在朗讀中檢查作文存在的紕漏之處，然后做進一步的修改，改之后采用分組討論的形式進行作文評改，然后讓學生針對自己的作文進行誦讀和講評，與教師和同學分享自己的寫作心得。在此過程中，學生能夠對自己的作文進行重新審讀、重新認識，從而提升自己的寫作能力。
2.互評互改。作文互換欣賞之后，教師組織學生進行互相修改和點評，學生之間這種探討學習的方式，能夠提高交流溝通能力和團隊協作能力。同時，在作文點評中提高學生的作文鑒賞水平。
3.教師評改。在完成上述兩個環節之后，最后一環是教師的統一評改。在此環節中，教師要根據學生的作文情況掌握每個學生的具體學習情況，并制訂相應的輔導方案。同時，對學生的作文給予積極肯定的評價，對出現的問題進行課堂分類講解，要從學生的學習效果來評價教師的教學。
參考文獻：
[1]孫海鷹.新課程下語文教學的幾點反思[J].考試周刊，2008，（01）.
初中語文教學反思簡短范文2
關鍵詞：初中語文；作文教學；網絡環境
網絡憑借其強大的開放性、共享性以及自由性等特征突破了以往作文教學的模式，為初中作文教學插上了飛翔的翅膀。合理利用網絡媒體資源進行作文教學，不僅能夠充分調動起學生的學習興趣，激發他們的創作欲望，并且能夠為學生提供大量的寫作資源，豐富學生的寫作形式，使作文課堂煥發出生機與活力。本文通過對當前初中語文作文教學現狀分析，針對其中存在的問題，旨在利用網絡媒體這個平臺探究解決這些問題的具體策略，以提高初中作文教學的效率。
一、激發寫作興趣，創設寫作情境
通過網絡媒體技術把教學內容做成多媒體課件進行教學的形式也越來越受歡迎。這種多媒體課件的普及同樣可以有效地緩解上述作文教學中出現的學生興趣不大的問題。寫作文要先確定作文主題或作文題目，作文題目可在教材的單元作文訓練中選取，也可以選擇貼近學生生活的題目來寫。在確定好作文主題之后，根據教學的需要，教師可以運用網絡資源圖文聲像并茂的特點，借助網絡媒體這個平臺精心篩選與寫作主題相關的文字、聲音、圖像以及視頻等資源。然后，將展示的對象做進一步的加工處理，做成多媒體課件，借助多媒體現代化的聲光手段、動畫技巧以及音響效果等，將作文教學內容形象地展示出來，生動有趣。
再現情境，還原生活。當作文題目布置下來以后，無論是寫景，狀物還是寫人，學生通常會憑借自己的想象或者回憶開始作文的寫作。但是，腦海中呈現出來的往往只是一個大體的、模糊的印象，回憶不出人或事物的細節特點。據此想象情況寫出來的作文，也就不可避免的缺乏了細節描寫。而細節描寫又往往是作文的動人之處。所以，利用多媒體課件再現情境也就顯得尤為重要。
利用網絡發表，體驗成功喜悅。美國社會心理學家馬斯洛曾提出著名動機理論，既“需要層次理論”，他把人的動機由低到高分為五個層次：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。自我實現的需要是最高層次的需要，是指實現個人理想、抱負，發揮個人聰明才智的需要。當這種需要被滿足，人們往往會產生一種情感的“高峰體驗”，具有如癡如醉的感覺。
二、開展網絡閱讀活動，積累寫作素材
當前初中作文教學中存在的一個問題就是學生的失語現象突出?！坝捎谌狈Ρ匾闹R儲備，學生在行文過程中常常出現沒有材料可寫的狀態，這無疑直接影響了作文教學的效果，也不利于學生寫作能力的提高?！痹斐墒дZ現象的一個非常重要的原因就是寫作素材的缺乏。以讀促寫是解決這一問題的良好途徑。
閱讀是寫作的基礎，對于學生寫作而言，大量的閱讀尤為重要。學生只有通過大量的閱讀，才能多了解、多吸收，多借鑒，才能取他人之材為自己所用，才能行文如流水，涓涓流淌。以往，我們常常鼓勵學生訂閱各種報紙、雜志或書籍以汲取寫作營養，獲益匪淺。但是，對于網絡而言，雜志、書籍等僅僅是冰山一角，網絡則是大海，在這里我們可以找到需要的許多信息資源。網絡閱讀能夠將學生從有限的教材文本中拯救出來，去迎接一個豐富多彩的，方便快捷的閱讀世界。網絡閱讀活動為我們有效緩解素材缺乏這一問題提供了良好的契機。網絡信息的豐富性將學生帶入了一個閱讀的海洋。
三、利用新媒體，豐富寫作形式
新課程標準指出，在寫作教學中“要為學生的寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。在以往的作文教學中，學生的寫作，無論是作文、周記還是日記往往都是以紙質文本的形態呈現出來，學生的寫作形式非常單一，容易產生寫作疲勞。網絡以其自身所具有的獨特優勢，憑借其開放的空間形態為拓展學生的寫作空間，豐富寫作形式開辟了一條新道路，迎合了新課程標準“積極合理利用信息技術與網絡優勢，豐富寫作形式”的主張，為提高學生的寫作水平帶來了新的希望。
利用微博，倡導網絡日記。在現實生活中，人們常常會有這樣的感受：當某個具體事件或某種觀念觸及自己心靈的時候，內心往往萌發起一種強烈的表達欲望，想將自己的想法以及感受通過三言兩語抒發出來。微博以其簡短、快捷的特點很好地解決了上述問題。在微博里，人們既可以作為觀眾，在微博上瀏覽感興趣的信息；也可以作為者，在微博上內容供別人瀏覽。
利用博客，提倡網絡周記。在實際教學中，很多教師都會選擇讓學生寫周記，以便督促學生加強練筆，養成寫作的良好習慣。然而，由于教師批改作業的任務繁重，通常周記都是在周三之后甚至是周五才發放到學生的手里，批改的滯后性導致學生在有寫作靈感的時候由于周記本尚未發下來的原因而不得不暫時擱置。即便周記及時發下來，老師所給與的也通常是模式化的幾句評語，帶動不起學生的寫作興趣。這種方式束縛了學生的寫作自由，影響了學生的正常寫作。博客的出臺為寫作主體打開了一個更加廣闊的空間。微博可以隨時記錄片刻感想，但是由于字數的限制，使用者只能發表簡短的、粗略的看法以及感受，不便展開更深入的敘述與交流。如果說微博是日記的變形，那么我們可以把博客當作周記的化身。
四、多方評價，優化作文評改
作文評改是作文教學中的重要環節，主要目的是讓學生了解到自己作文的不足與缺憾，從中受到啟迪，得到提高。網絡媒體所具有的共享性、互動性和開放性等特征可以為優化作文評改開辟一片新的天地，在一定程度上扭轉教師疲于奔命，而學生收效甚微的局面。
在實際教學中，通常學生寫完作文交給老師，老師批改完、打上評語再發回到學生的手中之后，便聽不到學生的任何反饋與交流，本次的作文訓練任務便算結束。這種作文評價方式僅僅停留在單項交流的層面上，教師三言兩語的評價無法實現與學生之間的互動，所以導致評價的效果不明顯。本人認為能夠讓批改真正發揮作用的是面批。這樣老師既能夠當面給學生提出各種意見，并且能夠聽取學生的反饋，和學生形成互動。但是由于時間的限制，教師不可能對每一個同學的作文進行面批。網絡媒體的出現為教師實現網絡“面批”提供了可能。
語文新課程標準指出，作文的目的是為了自我表達和與人交流?；咏涣魇亲魑慕虒W成功的關鍵。在以往的作文教學中，通常以作文本作為交流紐帶，在很大程度上限制了作文自由、廣泛地交流。學生所面臨的讀者數量極其有限，教師幾乎是學生文章的唯一閱讀者，在信息循環的過程中無法引起足夠的反饋效應，只有作者，沒有讀者的尷尬局面使學生的寫作陷入一個被動的窘境。網絡以其所具有的傳播優勢實現了作文教學中自由方便的交流和評價，為學生的作文提供了多方互動交流的平臺，成為推動作文教改的有力武器。
參考文獻：
[1]田緒永.網絡日記：年輕人的網絡新寵[J].中國青年研究，2005，4
初中語文教學反思簡短范文3
一、讓初中語文詩詞有效教學更優化
1.建立聯系，充分理解。通過初中詩詞的教學之后，我們可以發現其中存在很多問題，比如肢解零碎、淺顯虛浮等，其實這是與有著豐富內涵的詩詞不相匹配的。那么該如何帶領學生去領悟詩心呢？巴甫洛夫提出的經典理論給了我們答案——“理解就是建立聯系”。具體的聯系方法有：①根據不同的學習情況，確定不同的教學內容。不同的人在不同的時間學習，要達到的學習目標也是有所區別、有所側重的，根據學生的知識現狀和認知水平，制定適宜的教學內容。②與詩中所描繪的畫面建立起聯系，從整體上把握住詩境。詩詞本身就是靠著形象的描繪來表達感情的，讀詩的最高境界便是走進詩歌的意境。③注意與詩前小序的聯系，打開全詩的理解窗口。④和詩中出現的典故建立聯系。⑤將作者本人的人生經歷聯系起來，試圖走進作者的內心。⑥同類詩歌進行類比聯系，讓詩歌的意蘊更豐富。
2.利用閱讀期待。提高閱讀質量在《語文課程標準》中這樣指出，要學會利用閱讀期待以及閱讀反思、批判等環節，讓思維空間拓展，以此來提高閱讀的質量。學生在學習詩詞，并對其進行閱讀時能否形成有效的閱讀期待，便成了詩詞教學能否成功的重要因素。為了讓學生對閱讀更加有興趣，要結合學生已有的一些知識和生活經驗，為他們提供學習詩詞的熟悉背景，并設計出有趣的情境，讓學生有機會從熟悉并且感興趣的東西出發，用心去感受和理解詩詞中的一些獨特魅力。例如在教學《過故人莊》的時候，就可以將一些和本詩相關的經驗材料組織成一系列的問題線索，創設出“對詩人說話”“與詩人相遇”等情境，逐漸引導學生說出聽到了什么、聞到了什么、感覺到了什么、想到了什么。想辦法在有限的教學時間里，幫學生建立理解《過故人莊》的橋梁，讓學生更輕松地加深對此詩的理解。
二、分析意象，再現古代詩詞的優美意境。
古代詩詞（尤其是寫景抒情類）特別注重營造意境。在教學中教師要引導學生感受詩歌的意境，通過意象的把握，進入詩詞本身所營造的意境之中，調動學生自身的生活積累與審美經驗，通過藝術的聯想與想象，完成詩詞意境的再現與再造。從而引導學生加強審美體驗，提高審美情趣。比如馬致遠的《天凈沙，秋思》就典型地體現了意境美這一特色。在教學時我引導學生首先找出全詩的意象（即詩中描寫的具體事物）：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬和夕陽一共十個事物。接著，我又引導學生：這十個意象詩人是用什么把它們串聯起來的？通過思考。學生得出結論：是用一種情（即一游子的羈旅愁思）作為線索把它們串起來的。就組成一幅非常美的圖畫（即本詩的意境），請同學們用自己優美的語言，把本詩的意境再現出來。有位學生是這樣描述本詩的意境的——暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動，也沒有叫。仿佛和古樹枯藤結成一體。小橋下，一條小溪潺潺流淌。一座農舍悄然而立。在西風勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸成為一個黑點，消失在地平線多美的意境??！如果在教學中，我們只是簡單地翻譯一下，那么，古代詩詞教學無疑就變成一杯白開水，哪來這種意境美的感染和熏陶呢？
三、積累典故，隨詩釋義
如讀蘇軾的《江城子，密州出獵》“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎?？磳O郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節云中、何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！比绻涣私狻扒柴T唐”、“射天狼”這兩個典故的意思，就無法理解作者渴望自己被朝廷重用，為國殺敵，希望能夠建功立業的決心。因此，積累典故，對正確理解詩人所抒發的情感，是很有幫助的。
四、體味煉字，理解情意
古詩詞最講究煉字。最擅長寫景中之情和情中之景。如劉方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗?！鼻皟删涿枘×艘轨o更深、斜月映照、天宇寥廓、寒氣襲人的月夜之景。后兩句中的“偏”字透露出作者在料峭寒夜中敏感地捕捉到微弱的春之氣息的驚喜：“暖”字一現即沖淡了逼人的寒意，天地間頓時掠過一絲溫暖：“新”字蘊含著久盼寒去春來的人初聽春之聲那種新鮮、歡愉之感。
五、鑒賞美享受美
詩是抒情藝術。詩人把被描寫的事物在靈魂中激起的感情吟詠出來，讀者與之相通地產生了共鳴，獲得了美的享受，這個感情接受的過程，就是對詩的抒情美的鑒賞。人寫詩，為了使讀者也與之共鳴，或驚嘆，或振奮，或憤怒，不得不把要寫的事物具體一些。形象一些，含蓄一些，讓讀者自然而然地接受感染。詩是言短意長地感染人的文學，以含蓄為上乘。讀詩。通過反復咀嚼，密詠恬吟，得到一種意味。這種意味就是詩歌作品本身的含蓄蘊藉。讀詩讀出味來，說明觸及到了詩的弦外音，鑒賞到了詩的含蓄美。
