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高中化學的學科素養范文1
關鍵詞：高中化學；科學素養；培養內容
一、培養學生崇尚科學的態度
樹立學生崇尚科學的良好態度是培養學生學科素養的基礎?；瘜W是一門與人們實際生活聯系十分密切的學科，化學學科的發展不僅改變了人們的生活方式，也促進了整個社會的進步和發展。所以，在平時教學中，教師要有意識地為學生滲透這樣的教學思想。
在高中化學的教材上有許多介紹化學發展史的內容，像氯氣的發現和確認、苯的發現和苯分子結構學說等內容，都能很好地證明一個問題，那就是化學科學的進步和發展都是由實驗一步步發現和證明的。
二、培養學生嚴謹的治學精神
學生嚴謹的治學精神是學生科學素養的重要組成，學生有了嚴謹的治學精神才能更好地掌握學科知識，才能更好地提升自身的科學素養。在平時的學習中，我們不難發現一些學生厭倦學習，上課的時候總是無精打采，下課的時候則生龍活虎。還有的學生讀書、做題時不求甚解，一味地等著教師的講解。這樣的學習態度都不是良好的求學態度，久而久之，他們的治學態度就松懈了，不嚴謹了。針對這些現象，教師在課上要及時糾正。比如，為了讓學生體驗化學學科的嚴謹性，可以為學生布置一些探究性的實驗，像這樣的探究題：銅銹主要成分是Cu2（OH）2CO3，但隨著近年空氣中二氧化硫含量的增加，銅銹主要成分被認為是CuSO4?3Cu（OH）2。
那么銅銹的成分到底是什么？
三、培養學生學以致用的能力
培養學生的科學素養，最重要的是培養學生學以致用的能力。當學生能把所學知識運用于實際生活中，就說明學生的學習能力提高了。為了更好地培養學生學以致用的能力，教師可以布置一些和教學知識有關的學習內容，讓學生用課本知識解決生活中的問題。比如，在講授“維生素與微量元素”時，可以讓學生尋找一些富含維生素C以及富含微量元素的水果和食物，讓學生根據自己的生活經驗來討論維生素C及微量元素的作用。
參考文獻：
高中化學的學科素養范文2
為了適應社會發展的要求，我國進行了基礎教育改革，以素質教育為根本目的構建了基礎教育新課程體系，實施了新的課程標準，其中《普通高中化學新課程標準》明確提出：高中化學課程是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素養有著不可代替的作用。新課程改革對科學素養教育提出了新要求，如何把學科教學和科學素養教育有機融合，提高學生的科學素養是新課程改革的一個重要方面。
一、化學新課程對科學素養教育提出的要求
科學素養教育主要是指學生在主動學習中達成對知識的掌握，科學思維方式的培養，對科學的理解、科學態度和價值觀的形成，解決問題能力提高的過程。新課程對科學素養教育提出了明確的要求，新一輪課程改革的核心目標是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行的深刻改革充分體現了這一核心理念。新課程強調學生的主體性和自主性，認為課程教學就是學生主動完成的真實、科學的探究過程，教師在課程中對學生的研究給予必要的理解和指導，師生合作完成研究課題。在教學過程中，無論是研究過程還是研究結果都可以轉變成在科學素養教育中有教育意義和發展價值的資源。新課程確立了學生的主體地位，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高公民的科學素養，改變傳統化學教學與科學素養培養脫節、把化學教學主要看成是化學知識傳授的簡單過程，真正重視學科教育與科學素養教育二者之間的內在統一關系，化學新課程要求教學必須做到知識傳授和能力培養并重。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的理論、規律及應用都是通過對大量實驗事實、資料進行分析、概括、綜合和總結的基礎上建立起來的，化學家的設想、假說、理論都要求通過科學實驗或實際生活的驗證。化學課程為科學素養教育在學習內容、學習方法和學習過程等方面提供了豐富的素材，在培養學生科學素養方面有著廣闊的空間。重視學生科學素養的培養和提升是新課程賦予化學教育的重要任務，在教學實踐中真正貫徹落實新課程的理念和要求是化學新課程改革的關鍵所在。
二、化學教學中科學素養的滲透融合
科學素養的內涵非常豐富，不僅包括科學知識，還涵蓋科學態度、科學方法、科學精神和科學價值等多方面的內容。在化學教學實踐中，提高學生的科學素養應主要從提高學生的知識水平和智力水平，培養學生的科學素質和科學精神、學生的社會責任感等方面來進行。結合學科特點，在化學教學中滲透科學素養教育主要有以下幾方面：
1.利用化學實驗培養學生的科學素養。通過化學實驗可以讓學生掌握科學知識學習的過程方法，培養學生對科學的學習熱情和實事求是的工作態度?；瘜W實驗對培養科學能力有獨到的優勢。在教學過程中，任何一個實驗在設計和實施過程中都會涉及到各種各樣的科學思想和科學方法，因此，實驗教學是培養學生科學能力的最好方式之一，這就要求教師改變以往為求得單純化學知識的演示實驗或簡單的操作實驗的做法，在教學中對學生的學習過程要善于引導，指導學生開展探究學習，將科學方法潛移默化地滲透到實驗教學中。此外，在實驗教學中，要求學生對實驗現象和實驗數據的記錄要尊重實驗事實，不能憑空猜想，胡亂編造，應培養學生事實求是的科學工作態度。
在化學教學中對實驗要進行精心設計和恰當分析，利用化學實驗中的各種實驗現象，讓學生產生新奇的感受，并使之帶著這些新奇的感受進入化學知識殿堂，體驗科學研究過程，去分析、猜想產生現象的原因，從而達成對知識的理解和創新思維的培養。例如，在金屬鋁的性質學習的教學設計中，利用學生熟知的“銅樹”圖片，引導學生設計實驗制作“銅樹”，觀察、記錄實驗現象，剖析實驗原理。在這一教學過程中，學生普遍對銅樹的生成和產生的氣體產生了濃厚的興趣，積極、主動地探討實驗現象和分析實驗原理，讓學生理解了學習知識學習的過程，培養了學生進行學習科學的能力，在潛移默化中完成了科學素養教育，提高了學生的科學素養。
2.科學設計綜合實踐課題讓化學與其他學科融合提高學生的科學素養。自然科學各學科之間是交叉、滲透的，化學作為一門基礎學科，與環境科學、生命科學、材料科學等學科之間相互交叉、相互聯系。把這些課程人為地割裂，有礙于學生科學素養的整體提高。而注重學科間的滲透，開展一些綜合實踐活動則可以彌補學科課程的局限。
切合教材中環境保護的相關內容為基礎設計了綜合實踐課題“溫室氣體與全球氣候變暖”，在這一課題中，學生探討、研究了二氧化碳的化學產生過程以及大量砍伐樹木導致二氧化碳進入大氣，利用模擬實驗驗證二氧化碳氣體產生溫室效應，探討了二氧化碳大量排放在社會經濟發展方面的原因。學生通過收集資料，從環境科學、地質學、生物科學等方面分析了全球氣候變暖為人類帶來的危害，最后，學生從新能源的開發、新材料的應用、植樹造林、改變經濟增長方式等多個視角設計了如何應對和解決全球氣候變暖的方案。由此可以看出，綜合實踐活動課題不受學科知識體系的束縛，注重多學科之間的交叉、滲透、整合。學生通過綜合實踐課程獲得綜合性信息用以彌補學科課程按知識體系分科學習的不足，有利于知識的綜合運用以及能力的均衡發展，有利于培養發現問題和解決問題的能力，有利于還原自然科學學習的本來面貌，形成正確的科學態度。
3.充分利用化學史材料展現科學的本質。化學史是化學科學的發展史，既包括發現的化學知識、發現知識的科學方法，更包括化學家為之奮斗的忘我精神、堅忍不拔的創新過程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和過程性等特點?；瘜W史可以作為教學中科學本質教育的原始材料，通過化學史可以展現科學的本質。
依據新課程理念的要求，從化學史料中選擇能激發學生興趣且與教學內容相關的歷史史料作為科學本質教學的原始材料。比如，以“普通高中課程標準實驗教科書《化學與技術》”中“我國制堿工業的先驅――侯德榜”為材料，可以讓學生在認識科學的道路上要不怕困難，積極思考，勇于創新，培養學生勇于探索的科學精神。在“原子結構”、“元素周期律”等的學習中依據史料，首先讓學生認識化學知識的繼承性和發展性，認識、理解科學知識不是絕對真理，只是對當時客觀世界在一定層次上的正確認識，是隨著認識的深入發展而變化的；門捷列夫對大量元素理化性質進行觀察分析，結合理論進行推理，總結出元素周期律， 通過對這一史料的介紹、剖析讓學生認識到觀察與推理不僅是化學知識的學習方法，更是科學研究的重要方法?；瘜W史是科學探究過程的最好呈現，通過化學史可以讓學生更好地理解科學探究的過程。通過剖析原子結構理論的發展歷史，展現了觀察自然―發現問題―提出假說―驗證假說的典型科學探究過程。
在化學教學中，恰當運用化學史，激發學生的學習興趣，讓學生們理解科學探究的過程，掌握科學探究的方法，體會先輩們為科學所付出的艱辛，使他們在精神上受到感染，情操得到陶冶，意志得到磨練，能夠正確理解人和自然、人和社會的關系。讓學生理解科學總是曲折前進的，了解化學史，也許可以在今后的科學探究過程中少走彎路，這些都與發展學生的科學素養密切相關。
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1.科學素養的內涵
我國專家一般把科學素養分成四個方面來闡述：一是科學知識、技能和科學方法；二是科學能力；三是科學觀；四是科學品質。體現在《化學課程標準》里即是三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
2.在化學教學中提高學生的科學素養
2.1教師應提高自身的科學素養。
2.1.1教師應改變傳統的教學觀念。
從各個學校師資隊伍來看：骨干教師主要集中在30―50歲之間，教齡一般在6―30年之間，雖然大部分人都是本科及以上學歷，但是這部分教師也是應試制度下產生的，傳統的教育方式對其有著根深蒂固的影響，一些教師為了提高升學率而忽視培養學生科學素養，但是教師不是要培養科學知識的記憶者，而是要培養能根據現有科學知識產生個人決策的學生，這個個人決策可能是遵循現有的正確科學知識，也可能是對現有科學知識提出質疑，甚至是現有科學中的錯誤而重新建立起新的科學知識體系。要達到這個目標，教師必須從根本上改變教學觀念，以人為本，以培養學生的科學素養為宗旨組織教學活動。
2.1.2教師應努力學習全面的科學知識、培養科學能力，提高自身科學素養。
教師的科學素養直接影響學生的科學素養。教師要當好學生的引導者、指導者，就必須提高自身科學素養。教師要提高自身科學素養，我認為應該從兩方面進行努力。
2.1.2.1掌握全面的科學知識。掌握科學知識是提高科學素養的基礎。隨著新課程的實施，化學高中新教材以資料卡、拓展視野、化學史話等內容呈現了豐富的科學知識。不僅在教材里，而且有課外書刊、日常生活中學生接觸到的科學知識。要利用好這些科學素材，教師應研究STSE教育，關注社會熱點問題，關注當前科學研究成果，縮短科學、科學家和我們的距離，重視化學史的學習，經常閱讀學術雜志，提高科研能力。
2.1.2.2培養適于化學教學的科學能力?？茖W能力包括掌握科學研究方法，進行科學研究和探索新科學知識的能力。要提高學生科學素養，教師應提高自己的科學能力。那么，教師如何提高化學教學的科學能力呢？我認為，首先，教師應該具有探究精神和探究能力；其次應該具有創新意識，一定的科學創造力，以及勇于質疑科學的精神。
2.2以探究性教學為主要教學方式，提高學生的科學素養。
化學課程中的探究學習，往往是讓學生在類似于科學家的探究活動中獲得知識與技能，形成科學的態度與價值觀，從而達到提高學生科學素養的目標。在探究活動中教師應盡量讓學生自己探究并得出結論。當然，化學課程探究學習活動主要是在化學探究實驗中完成的，學生通過化學實驗對自然界和生產、生活中的的化學現象進行觀察、分析，對社區中與化學有關的問題、事件的調查研究來開展探究學習活動。所以要提高學生的科學素養，教師應該利用好每一個化學實驗，不僅要重視實驗的探究過程，而且應重視實驗結果的分析。
總之，發展學生科學素養的核心方式是科學探究，教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。
2.3在化學教學中滲透STSE教育，提高學生的科學素養。
2.3.1STSE教育的產生。
STSE這四個字母分別代表：科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）、環境（Environment）?？茖W技術飛速發展，在推動社會進步的同時也引起了許多關系人類生存和可持續發展的問題，如能源危機問題、環境問題、核問題、基因工程研究問題等。但是由于科學在公眾的思維中就約等于真理，科學技術在人類的物質生活和精神生活中都占有統治地位，因此在這種情況下，我需要培養了解科學技術及其后果、能夠參與涉及科學技術和實施的公民，使他們能給決策者提供新的信息和科學的分析，這樣在全世界就興起了STSE研究，后來因為環境問題越來越嚴重，就延伸出STSE研究。要培養有科學決策的公眾，主要是依靠教育，所以世界各國就掀起了STSE教育的熱潮。
2.3.2重視STSE教育，提高學生的科學素養。
從STSE教育的產生，不難看出STSE教育的目標就是提高公眾的科學素養。在國外，已經出現了一批改革較成功的STSE課程，在中國，STSE教育思想也已被廣大教育工作者接受，《高中化學課程標準》明確提出要重視科學、技術與社會的相互聯系，并在高中化學新課程中設置了“化學與生活”和“化學與技術”這兩個與STSE教育直接相關的選修課程模塊，而且在其他模塊中也更加關注STSE教育，可見STSE教育的重要性。所以為了提高學生的科學素養，教師應更多地關注STSE教育。
2.3.3在化學教學中滲透STSE教育，提高學生的科學素養。
化學來自生活，化學來自社會，化學服務于生活，化學服務于社會；STSE教育關注社會、經濟、科學、文化、環境等熱點問題，二者是密不可分的。
2.3.3.1在知識與技能教學中滲透STSE教育。通過對化學新教材的分析，我認為在新教材知識與技能的教學中可以從以下四方面滲透STSE教育：（1）與生產、生活相關并且被廣泛應用的化學知識。以化學必修1為例：講物質的分散體系時加入醫學上膠體的應用；講氯、溴、碘及其化合物時加入漂白劑的制取和危害，變色眼鏡的變色原理，人工降雨材料AgI，氟與人體健康等知識。（2）與社會發展有重大關系的化學知識。例如：能源緊缺問題，太陽能、氫能、風能、沼氣能的開發和利用，溫室效應，含硫、含氮化合物的環境污染問題，等等。（3）與科學技術有關的社會熱點問題。例如三聚氰胺，色素，防腐劑，克隆技術，核武器，火箭燃料，等等。（4）化學發展的成就與前沿問題。例如，關于載人飛船的化學知識，諾貝爾化學獎得主的科學成果，等等。
2.3.3.2在過程與方法教學中滲透STSE教育。讓學生體會探究過程與掌握方法，尤其需要學生的主動參與，只有學生在情感、行為、認知三方面的積極參與，才能體驗過程與方法，提高科學素養。如何調動學生的積極性和主動性呢？我認為最好做到從生活中選題，關注社會熱點，關注科學前沿動態，即在過程與方法中滲透STSE教育。我以高中階段使學生體會過程與方法的重要方式――探究式學習為例，結合實踐經驗滲透STSE教育，在情感態度與價值觀教育中滲透STSE教育。
STSE研究的是科學、技術、社會、環境，以及這幾方面的對政治、經濟、文化、人類可持續發展的影響，它的最終目標就是培養具有正確科學決策的公民，所以滲透STSE教育可以培養學生的科學判斷力和科學決策能力；從環境教育來講，它可以培養學生的可持續發展觀，培養學生追求自然―人類―科學技術―社會之間的和諧與統一的思想，增強學生個體對社會環境的責任感；因為STSE的綜合性，還可以培養學生的全面發展觀；通過化學史中科學家的研究介紹還可以培養學生堅韌不拔、實事求是的精神。
參考文獻：
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具備科學素養對于21世紀意義關鍵，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀從不同側面構成了人的科學素養。知識與技能包括基礎知識、基本技能；過程與方法包括科學方法、學習方法；情感態度與價值觀包括科學觀、科學態度、科學品質。
一、培養學生科學素養需要培養學習能力、夯實基礎
知識固然重要，但科學的方法比知識更重要。掌握了科學的方法等于拿到了開啟知識的金鑰匙，學會學習已成為人們的共同認知。新知識的獲得和信息的篩選離不開自學閱讀和發現問題，而老師是知識信息的傳遞者與教學過程的調控者，要遵循閱讀的規律，指導學生閱讀教材。讓學生從老師的引導、啟迪中悟其理、明其意、曉其道，揭示內在實質。比如，設置懸念、善于比較、反復設問等，養成在思考中學習的習慣。老師以知識為載體，給學生擬定預習提綱，讓學生認真閱讀教材，嘗試解決問題。也可以指導學生按泛讀、精讀、歸納總結、解決問題這一閱讀模式展開。閱讀過程要求學生勾畫重點、難點，歸納整理尋規律，比較辨析找區別。抓住概念和關鍵詞，記下原理、規律和疑點，借助圖、表把分散的知識點串成線、連成面，構成知識網絡，使知識的系統化。學習材料力求源于教材，重基礎、突出重點、總結規律，如把元素周期律與元素周期表的應用，鹽類水解規律及應用，氧化還原反應等知識歸類。逐步培養學生的比較、分析、總結的能力，有利于學生基礎知識的掌握和基本技能的提高。
二、 實驗過程學方法
科學方法是人們在認識和改造客觀世界的活動中，總結出來的好的思維、行為方式，是能產生知識的“知識”。
化學實驗中，讓學生獨立觀察、提問、思考、判斷，學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習會取得事半功倍的效果。英國科學家貝爾納說：“良好的方法使我們更好地發揮運用規律的才能，而拙劣的方法可能阻擋才能的發揮?！钡拇_，方法問題是化學實驗的焦點問題。學生基本操作能力強，但卻不一定領會其中的實質，只知其然，不知其所以然。老師應該在實驗中交給學生學習的方法，防止學生只做不看，和看而不想，讓一個個現象從自己的眼前溜走。要引導學生捕捉現象、尋求原因、揭示本質，如鹽類水解時可在檢驗碳酸鈉、醋酸鈉、氯化鈉、硝酸鈉、氯化銨、硫酸銨等鹽類化合物水溶液酸堿性的基礎上，引導學生討論、探究“鹽類水溶液酸堿性情況規律”，“為什么不同類型的鹽溶液會呈現不同的酸堿性”等問題。另外，在學習中要抓住實驗中“異?！鼻闆r設疑引思，如進行濃硫酸氧化性實驗時，有時生成藍色溶液、有時是無色溶液和白色沉淀、有時會看到黑色沉淀。種種“異?！爆F象令學生新奇有費解，此時老師不可武斷訓斥學生操作有誤或告知“標準”結果，應抓住時機鼓勵學生，通過反復試驗發現不同現象出現的條件和規律，或猜測出現的沉淀可能是什么物質，并通過水溶性、酸堿性等簡單地實驗檢驗自己的猜測。幫助學生養成勇于發現問題，善于發現問題的良好習慣，有利于提高學生科學素養的養成。
讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究
實踐中逐步形成終身學習的意識和能力
三、 重視情感態度與價值觀，培養學生的創新能力
情感態度與價值觀是科學精神、是科學素養的靈魂，是各種價值觀念、思想觀念、行為準則以及道德和意識品質的總和。在化學教學中，不僅要培養學生嚴謹細致的科學作風、實事求是的科學態度，更重要的是培養學生的創新精神。
1.在教學中善于創設問題情境，重視學生的主體地位，把情感態度與價值觀放在首位。良好的學習氛圍催人奮發向上、開拓創新、積極主動地學習。學生們在和諧愉快的環境中學習，就會產生一種自我表達的沖動，這種欲望和沖動匯集起來，使課堂充滿活力、使學生思想活躍品嘗到成功的快樂。例如在《原電池》教學中，讓學生根據氧化還原反應2Fe3++Cu==2Fe2++Cu2+設計原電池，設計水果電池等。學生會考慮選什么材料做電極，什么物質的溶液做電解質溶液，用什么方法證明自己設計的原電池是正確的。當學生自己設計的電池能使發光二極管發光時，我們可以想象學生是多么高興。在這里學生要根據自己的學習目的和問題特征，將問題和已有的認知結構方式進行調整、改造，以便在問題和自身的認知結構間建立內在聯系。在這一過程中，學生的創新動機與興趣倍增，創新意識得到體現。當遇到困難與挫折時會變換方式去研究，完成時會滿意、快樂，其創新意識得到升華，對現象敏銳的觀察，對數據合理的處理，大膽的假設與聯想，使創新能力得到發展。例如，在學習《富集在海水中的元素—氯》后，我給學生播放了一段我國部分地區缺碘，而引起“大脖子病”的資料，談到“大脖子病”是由于缺碘而引起的，市售食鹽中必須加碘酸鉀，那么怎樣檢驗市售食鹽中含有碘呢？要求學生自己設計實驗方案，并親手實驗，這樣很好地培養了學生的想象力和創造力。
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關鍵詞： 初中化學 教材分析 科學素養
初中化學教學是學習化學的開端，是認識和了解化學的萌芽期，如果在初中階段能夠使學生對化學這門課程留下良好的印象，并長期保持同學對化學學科的學習熱情，就有助于科學素養的提高。就學生個人而言，也能為高中階段的學習打下一定的基礎。
一、教師熟練掌握教材內容，激發學生學習興趣
教師要運用化學教材，提高學生科學素養。首先就要熟悉教材里面的內容，只有教師對化學教材內容足夠熟悉了之后，教師才有可能靈活運用教材里的知識，在課堂教學中有效激發學生的興趣。
如果教師在教學過程中對教材內容不熟悉，只會照本宣科，按照教材內容一板一眼地教學，采用“一言堂”的教學方式，就會使得學生在學習時喪失學習的積極性。同學會覺得教師講課沒有新意，對于化學學習不會產生興趣，學生的科學素養自然得不到有效提高。
二、讓學生學會對化學知識進行遷移，提高學生的科學素養
初中階段的化學教學是相對于這一階段孩子第一次接觸化學學科，在學習過程中對神秘而有充滿著趣味性的化學實驗和化學反應產生興趣是必然的事情，教師在教學過程中要學會利用好這一階段學生所特有的好奇心與探索欲，把握好他們的學習心態，充分抓住同學們對化學現象及實驗的興趣與好奇心，鼓勵實驗與思考，提高他們的學習成績。
教師在教學過程中，要讓同學們感受到化學的魅力。教師可以利用化學教材進行知識的遷移，讓同學知道化學知識并不是僅僅局限于某一個點或面的，化學知識與物理、數學等學科之間也有著千絲萬縷的聯系，在具體教學過程中可以通過遷移學習法，讓初中生感受到化學學習并不是獨立存在的，它也可以是多變的。
比如說在學習《溶液》這個章節的內容時，教師就可以結合已經學習過的物理知識里“熔化和凝固”的內容，將二者進行比較，讓同學們了解化學里說的溶液和物理學習里的熔化和凝固的區別和聯系，使他們既能學習當前的化學知識，又能對已經學過的物理知識進行鞏固，幫助他們更好地學習，溫故知新。
如學習了《酸和堿》這一章節之后，明白了土地既需要酸也需要堿，二者需要平衡，只有這樣，土地才能更好地耕種。學習完這一章節之后，緊接著就是《鹽化肥》這一章，教師在教學時就可以聯系前一章的知識，思考為什么使用一些化肥會造成土壤酸化，如果出現土壤酸化的現象那么該怎么辦。教師的問題既有對當前學習的知識進行思考，又涉及之前學習過的知識，教師采用這樣的教學方法，利于培養讓學生自主學習思維與辯證思維的方法，在思考問題時，不再僅僅局限于某一個問題，而是逐漸學會從整體上思考化學問題，幫助其更好地學習和理解化學知識學習的意義。
三、教師學會運用教材聯系生活實際，讓學生學習理論聯系實際
化學是一門與生活聯系極為緊密的學科，不管是工業、農業、制造業還是醫學領域都有應用到課堂上學習過的化學知識，在實際現實生活中也有很多地方運用到了一些簡單的化學知識。如果教師在教學時，能夠將實際生活中的問題與化學知識相結合，那么班上同學一定會覺得更有趣，潛移默化地傳遞“化學即在身邊，就在生活中”的思想。
但是，就各大初中學校的化學教師的教學現狀而言，一些老師還是采用背記周期表、背記公式與概念的方式幫助學生提高解題能力，而忽視了化學學科在生活中的聯系性。導致越來越多的初中生對于化學的學習興趣與積極性不足，甚至產生討厭、厭煩化學。這就需要教師充分聯系生活，熟悉教材，將教材與生活融為一體。
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一、“對話生活”政治課堂的本質分析
作為學生，當面對不同于自己生活背景或復雜的現實情境時，能夠將特定學科學習中形成的探索技能、思維方式和專業觀念進行有效運用，然后進行情況的分析，在提出問題到解決問題中所呈現出來的綜合品質，就是我們所追求的學科核心素養，在這個素養中，“對話生活”是一個重要的情境和組成部分?！皩υ捝睢本褪侵冈谒枷胝握n堂中，從學生的生活經歷和生活實際出發，聯系生活來上政治課，同時也聯系知識去理解生活。思想政治教育的本質是通過思想上的教育達到改變人的行為的目的，換言之，教育要回歸到以學生為主體的生活中去，這是一種以學生自身為對象的創造性的實踐活動。因此，思想政治課堂“對話生活”又是對教育本質的回應?！皩υ捝睢钡慕虒W課堂強調學生的主體性，而生活情境的實踐活動又是學生主體性生成和發展的途徑。理清本質與概念之后，我們就能夠了解在思想政治課堂中學科核心素養的價值和意義，從而讓“對話生活”的思想政治課更好地為學生服務。
二、“對話生活”政治課堂的實現途徑
（一）注重學生學科思維能力的培養
思想政治課堂的價值在于既要滿足學生的知識需求，又要在知識學習的基礎上提升學生發現問題、追究問題、解決問題的能力，使其形成正確的情感、態度和價值觀。“對話生活”的課堂則是這個轉化提升過程的場所。這一過程的實現需要老師引導同學們由對知識的認知理解轉化為認同理解，再由認同內生為政治學科素養和科學的思維方式，再轉化為提出問題和解決問題的能力。因此，教師在進行教學的過程中不應該片面地只注重學生對課本知識點的學習，更多的是要對其進行各種能力的培養，而細化到學生情感心理、思維能力更是必不可少的。例如：在進行必修2“走進國際社會”一課的教學時，在講到“國家利益和個人利益沖突”知識點的學習時，如果單純地依靠教師的講授，學生的機械背誦，使學生掌握此知識點是沒有問題的，也可以應對考試，而學生一旦遇到生活中真正的沖突的時候，會不會真的首先考慮國家利益呢？這顯然是不肯定的。所以，教師在這個知識點的教學中，可以多給同學們舉一些生活中實際的例子，來告訴同學們：我們現在的安穩幸福和所擁有的一切，都是國家穩定所帶來的。教師要在此基礎上注意引導同學們正確價值觀的形成，幫助學生樹立正確遠大的理想。
（二）議題式案例教學中導入“對話生活”素材
我們在進行高中思想政治教學過程中，對教師的首要要求是要對課本知識進行深入淺出的研讀理解，結合生活找出情景素材，再編輯成議題式案例去應用。這個教學的挑戰性是比較高的，根本目的是最大程度地培養與利用學生的思維能力。
1.教師在備課時，要選準共情點。政治課教學中的“對話生活”素材應從備課時就開始挖掘，從教材中去尋找，所以教師在備課時就要備生活，在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本知識有聯系的內容，瞄準課堂與學生生活的最佳共情點，以此來誘發學生已有的真實體驗。在教學“生產決定消費”時，為了展示生產力發展，科技日新月異，我收集了BB機、小靈通、按鍵手機、觸屏手機、智能手機，并把它們按順序排列，學生非常感興趣，不斷把玩和評論。因為準備充分，同學們通過這些實物，深刻體驗了科技的飛速發展，并聯系到其它的產品和行業的更新換代，也深刻領悟了“物質資料生產是人類社會存在和發展的基礎”，在此基礎上，我在屏幕上展示我國近幾年綜合國力特別是經濟實力和科技實力的發展而帶來的在國際社會上的成就，同學們的國家自信和民族自豪感油然而生。這時，可以進一步引導同學們：我們可以在哪些方面為祖國的繁榮強大做些貢獻？直觀的實物，理性的事實給予同學們正確的價值啟迪，更能夠引領學生的政治認同。
2.在課堂上，老師在進行議題案例的講解時，要注意讓同學們有感而發，而不能只是單純地生搬硬套展示材料。因此，老師在進行政治課堂教學中，要注意及時展開“對話生活”素材，引導學生主動進行探究和思考，思考的結果，要盡量鼓勵同學們將教學與生活感悟完整地表達出來。在此基礎上，教師在進行學生能力培養的同時也要教會學生在生活中如何處世為人。讓同學們在生活情景體驗中將思想政治品質加以升華，利用對議題案例的探討或者辯論的方式來提高學生辨別是非的思維能力。
在教學《生活與哲學》“發展的量變與質變”知識點時，事物發展的量變要到一定程度才能促成質變，可以結合文化生活，利用日常生活中一些現象來進行情景設定。比如：你們身邊有哪些不文明的現象很容易被忽視？這時同學們會很有感觸并積極進行回答，等大家七嘴八舌回答的差不多的時候，教師就可以進一步探詢學生怎么去解決這些問題，由同學們的思考結論來完成教學。因為是身邊的案例，所以同學們會很有共鳴，能夠認真的反思并勇敢表達，這也鍛煉了同學們用科學辯證思維方式解決問題的能力。
還可以更進一步，老師可以設計更加有深度的情景問題來促進學生的思考。例如：在國外有一些專門針對中國人而設立的中文標語，像法國盧浮宮外有“禁止隨意大小便”，泰國大皇宮門前有“請勿踐踏草地”等字樣，同學們看到這種情景材料，情感上肯定會有觸動，教師可以由此來推動學生素質的培養以及情感品質的升華。
3.課后注重學生的參與體驗。陶行知先生曾經說過，教育必須解放學生的時間和空間。同學們的學習空間除了課堂以外，還有廣闊的課外天地，教師可以創造性地利用一切可以利用的生活資源，如：書報、雜志、電視、影視、本地教育基地等?；顒邮菍W生體驗、發現、解決的過程和方式，要用活動來促認知，促思考。為此，教師在教學中要想方設法地創設活動情景，課后還可以帶領學生走出校門，讓學生能通過現場的親身體驗，從而有話可說，有感而發，達到理論與實踐的統一。
