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三年級語文教學困惑范文1
關鍵詞：作文教學；困惑；策略；農村小學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-249-01
提到作文教學，很多小學語文教師都會覺得有點兒“煩”。的確，這是語文教學中最難的一大塊，也是最重要的一塊，學生們只有能非常順暢的表達自己的意圖了，能把自己看到的、聽到的、感覺到的一切準確的表現出來了，我們的語文教學才算是成功了。尤其是在小學階段，學生的作文學習則顯得更為重要，這一點是毋庸置疑的。但是，我們在真正的作文教學實踐中，卻往往無意中降低了作文教學的力度，也或許是我們一部分教師根本就不知道如何指導學生學習寫作，這方面可能在農村小學的語文課堂上表現的更為明顯。今天，我個人就農村小學作文教學中的一些困惑和策略發表一些觀點和看法。
一、農村小學作文教學中的困惑
1、教師因素
一般情況下，農村小學教師都擔任著語、數兩門學科的教學工作，教學任務比較重，所以無論是精力還是時間上可能都會感覺到有些許力不從心，這就造成了部分教師為了完成教學任務從而忽視和縮短作文教學的時間和力度。于是就造成了大部分學生不會寫作文的現象，而只有個別學生靠著自己的天賦作文寫得似乎還不錯。于是我們也就經常聽到老師們抱怨“唉，我們班學生的作文看不得！”殊不知，其實是我們教師自己沒有教會學生寫作文，學生的作文怎么可能看得了呢？
另外，農村小學教師們接受培訓輔導的機會相比城市學校要差一些，這就造成了我們部分農村教師根本不知道該如何指導學生的作文學習，缺乏科學有效的方法，這也導致我們村小的孩子們的作文水平明顯不高。
2、學生因素
農村小學孩子們的家長大部分都很“忙”，他們沒有固定的休息日，家里地里的活兒都比較多（這幾年的情況有所改善），所以家長們無暇顧及孩子，在他們剛接觸寫作的時候缺乏必要的幫助，光靠學校教師的力量是不夠的，有的家長雖然不忙，但他們自己也缺乏相關的知識和技能，無法指導孩子的作文，所以這也造成了農村孩子寫作上的困難。而且，我們農村的孩子們出去旅游、參加活動的機會都很少，所以眼界比較狹窄，他們沒見過、沒聽過的東西怎么可能寫得出來呢？
3、學校因素
一般農村小學的規模都不大，教師也不多，所以學校的各項教學活動開展情況都不是很理想。也就是說，學生們在學校內參與的活動也很少，所以這也造成了孩子們沒得寫，因為經歷見識沒有，所以提起筆來就想抄作文書。
二、農村小學作文教學的幾個策略
農村小學作文教學中存在這么多困惑制約著我們的作文教學，那么我們教師和學校該如何想方設法改變這種狀況呢？我認為可以從以下幾方面進行改善。
1、教師加強自身學習力度，尋求科學的教學方法
提高學生的能力教師是關鍵，我們農村小學語文教師的任務是艱巨的，所以我們教師自己一定要加強學習，同時學校也應該給予最大的幫助，使我們能多參與一些培訓學習，了解掌握更先進、更科學的作文教學方法，從而使我們能在兼顧雙科教學的情況下，也能比較輕松的進行作文教學。
而且，教師的觀念一定要更新，并不是說只有學生們到了三年級才開始學習寫作，而應該是從他們一入學就有意識培養鍛煉學生寫的能力，激發學生寫的興趣。等到他們真的到了三年級，教師就應該教會他們正確的寫作方法，可以先從仿寫開始。例如學習了《我愛故鄉的酸棗樹》這篇課文后，教師就可以讓學生仿寫自己的家、自己的班……同時告訴學生用上“我喜歡……喜歡……但我最喜歡……”這樣的開頭來寫。這樣一來，學生就知道該如何下筆了。
寫作能力是一點一點培養鍛煉出來的，所以我們教師們要遵循學生們的認知發展規律，不要覺得農村的孩子反正就是這樣，而放棄對他們作文能力的培養?？茖W的方法是非常重要的。
2、貼近學生生活學習寫作
雖然我們農村的孩子們出門少，見識少，但這只是相對于城市的孩子們而言的。其實，我們的孩子所擁有的知識城市的孩子們未必知道，比如我們的孩子都見過玉米、小麥以及各種蔬菜生長在地里的樣子，再如我們的孩子大部分都有兄弟姐妹。所以我們孩子的寫作就應該貼近他們的生活，教師應鼓勵孩子寫自己身邊的事物，因地制宜的鍛煉學生的觀察能力，而且，寫之前一定要說，先讓學生們說夠了，回家或是課上就有的可寫了。有的時候我們也可以和學生一起寫，寫完修改，最后定稿，帶著學生體會寫作的全過程，這也就彌補了部分學生缺少家庭指導的不足。
3、學校、班級積極開展各種活動幫助學生制造寫作條件
學校一定要克服種種困難，加大各種活動的開展力度，這樣可以幫助學生們親身經歷之后用心寫下自己的感受。當然，我們教師也可以在自己的班內定期舉行開展各種小型的活動，比如：歇后語大賽、古詩朗誦會、成語接龍、課本劇表演、手抄報展覽……開展活動既能讓學生親歷過程，又能鞏固語文知識，這其實是一件兩全齊美的辦法。
三年級語文教學困惑范文2
關鍵詞：三年級 啟蒙習作 幾點嘗試
前言：通過近幾年對語文學科的教學，在小學低年級的語文教學的首要任務是引導學生聽、說、讀、寫。從口頭語言表述向書面語言的轉變，然而，學生一方面渴望表達自己所見、所想，另一方面書面語言沒有積累，想說、會說的話不知如何用文字來表達，容易產生“怎么寫”、“寫什么”的困惑?！墩Z文新課程標準》指出“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的心里話、真話、實話，寫自己親身經歷中所見、所聞的事情，寫出對觀察的事物的認識和感想?！边@段話為我們指導三年級習作教學指明了方向，確定了目標。我在三年級教學實踐中采用看圖寫話和日記的形式，引導學生入手習作。下面我就三年級啟蒙作文談談我的幾點嘗試。
一、看圖寫話引路，學寫日記來嘗試，寫想說的話。
三年級學生生活經歷較少，大多數在監護人的引領下進行活動，但是天真活潑。這樣雖受客觀因素的影響，但形象思維仍占主體作用。如何才能引領學生發揮自我能力，我從培養學生興趣入手，在教學中，注重引導學生看插圖，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉的孩子》一文中的孩子的勞動的場面等。找出在文中描寫的詞語和句子，邊讀邊想。在家里請家長協助孩子，在看動畫片的同時，適時引導。再準備一本日記本，我讓學生試著在日記本上寫自己每天的經歷，學會了什么，看到了什么新鮮事；還鼓勵他們將自己喜歡的圖片貼在日記本上，在圖片的旁邊寫上一段話。
二、以日記為鋪墊，豐富學生的語言。
三年級學生語言積累少，會產生怎么寫、寫什么而犯難。我通過學習課文重點段落，指導課外閱讀，來幫助學生積累，經過這一段時間的學習，學生初步掌握積累詞句的基本技能。學生在閱讀中，培養學生興趣入手，在教學中，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉的孩子》一文中的孩子的勞動的場面；《風箏》一文中孩子們放風箏的快樂情景等。找出在文中描寫的句子，邊讀邊想，再摘抄在日記里。在閱讀過程中，摘錄一些優美的詞語和精彩的片段，寫進自己的日記本，鼓勵學生背誦優美的句子和片段。早讀前5分鐘輪流背讀自己前一天積累的句子和片段。
三、寫觀察日記，寫所見所聞所想。
三年級的學生通常會自言自語，自得其樂，這就是他們身上富于想象的特點。孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時，不論孩子的想法是多么可笑，小學生習作練習能把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用簡單的語言文字表達出來，就達到了一定的效果。但小學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的素材。這就需要教師加以恰當的引導，引導他們在習作時要做到說真話、訴真情，能大膽的表達自己真實思想和心理情感，習作中發展和提高作能力，把習作變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過習作正確的表達自己的看法，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平。
四、適當評價點撥，激勵寫日記的興趣。
平時收看學生的日記盡管是多么幼稚、可笑，只要是真實的，我都加以表揚。因為簡短的話語都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受的想象力和創造力都盡情地釋放出來。為此，教師在指導學生習作時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，強調是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。激發學生寫想象日記的方法有很多，可以把各學科結合起來，有機地結合想象，可以是寫異想天開，學生可以暢想生活中的事物、未來等，寫出自己既奇特又合理的想法和幻想。就這樣，我想學生們會悄悄地愛上習作的。在進行習作教學時采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我習作”轉變成“我要習作”，以表達自己真實想法和心理情感中發展提高。經過近半年的時間訓練，學生的習作有了一定的起色。在今后的教學中不斷地總結探索，使學生的習作水平有一個質的飛躍。
參考文獻：
1、倪海霞用真情澆灌習作之花——小學三年級作文啟蒙教學的點滴體會《小學教學參考》
2、馮嘅新課程理念下小學中年級習作教學初探-新課程研究（作文教學）
3、張震躍淺談小學三年級習作-課外閱讀：中旬
4、找到竅門寫活語文書里的故事——淺談蘇教版小學六年級語文上冊第五單元習作教學-閱讀與鑒賞上旬
5、淺談如何優化小學中年級習作教學-新課程（小學版）
三年級語文教學困惑范文3
關鍵詞：語文；個性化閱讀；閱讀教學；成長需求
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0029-01
所謂個性化閱讀教學，是指在語文教學中圍繞每一位學生成長的需要，結合學生自身的特點、興趣，進行有效的閱讀教學。學生個體之間存在著差異，作為教師，要想在閱讀教學中更好地促進每一個學生全面發展，就需要教師因材施教，幫助每一個學生找到更為理想的閱讀方式，積累豐富的閱讀經驗，這樣才能為學生開展創造性閱讀探尋出有效的途徑。
一、教師在課堂上要積極培養學生個性閱讀潛能
傳統的語文閱讀教學中，大多以老師講解為主，學生處于被動地位，學生就好比知識的“容器”。教師為了能讓學生快速掌握預定的教學目標，很少讓學生通過自主閱讀來質疑、分析、探討學習中的疑惑。因此，為了有效促進學生的個性化閱讀，教師可以采用學生自問自答、分組交流、教師總結點評的個性化閱讀教學體系。當然，在訓練學生進行個性閱讀過程中，要以學生為中心，要充分尊重學生的意見，能讓學生在課堂上進行大膽探索。在這一過程中，教師還要對學生閱讀情況加以引導?！豆鹆稚剿肥羌浇贪嬲Z文第七冊中的課文，這篇課文抓住桂林山水的特點，描繪桂林山水的秀麗多姿，贊美桂林山水的美好景色，表達對祖國河山無比熱愛的感情。在閱讀教學中，為了讓學生學習作者的寫法，可先讓學生討論作者的哪些寫法值得借鑒。討論之后，學生突然提出兩個讓我沒想到的問題：一是文章題目叫《桂林山水》，作者為什么先寫漓江的水，再寫桂林的山呢？這樣與題目矛盾嗎？二是作者在文章中是按照先總后分的順序寫的，能不能按先分后總把“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林”放在課文最后進行總結，這樣不更能表現文章的主題嗎？針對這兩個問題，可讓學生分組討論，最后加以總結：一是以《桂林山水》為題，是作者借用古詩文中的內容，為了便于表達中心主題；至于第二個問題，也可以按照同學們想法來寫，只要能突出文章中心就行。許多教師在教學中也會遇到類似的案例，這就要求教師能用發展的眼光對學生的質疑作出恰當的評價，而不能抱著教參不放，或搪塞過去。學生若能善于質疑、主動學習，他們的自主閱讀習慣和能力自然就會得到提高。
二、教師開展課外閱讀活動促進學生的個性閱讀
教師組織學生開展課外閱讀活動，是促進學生進行個性化閱讀的重要手段之一。因為組織相關的閱讀活動有利于激發學生的閱讀興趣，與此同時還可以提高學生的閱讀能力。在平時的語文教學中，可以組織學生開展以下幾種活動。一是結合新教育實驗，組織學生閱讀規定的課外書，讓學生做好讀書筆記，然后進行讀書筆記評比；二是開展朗讀、誦讀比賽，以此激發學生自主閱讀；三是開展課內外閱讀知識競賽，通過比賽的方式檢查學生閱讀的水平；四是組織閱讀交流活動，讓學生提出閱讀中存在的困惑，由教師進行解答。為了讓學生真正在閱讀中發現問題，還可以在班級擺放一個“閱讀疑難與解答”的筆記本，讓學生在本子上寫下問題，鼓勵其他同學進行解答，最后教師加以總結。這些活動的開展，讓學生改變閱讀態度，他們不再厭惡閱讀，同時也培養學生善于思考的習慣，鍛煉了學生意志，從而促進學生獨特的閱讀個性的形成。
三、教師要多與學生家長交流促進學生個性閱讀
首先，讓家長和學生共同閱讀。人們常說父母是天然的教師，家庭教育對學生成長成才起著關鍵作用。作為家長，若能和自家的孩子一同閱讀，這不僅可以激發學生個性閱讀的興趣，還能陶冶自己的情操。為了推進學生的個性閱讀，教育主管部門根據學生所處的年級規定了相應的閱讀內容，同時還將這些閱讀內容作為檢測考查的內容。比如有的地方教育部門要求三年級學生上學期閱讀《三毛流浪記》《長襪子皮皮》，下學期閱讀《寶葫蘆的秘密》《時代廣場的蟋蟀》等書。隨著年級的增高，學生的課外閱讀量也要不斷增加。學生要更好地完成這些閱讀內容，需要家長和教師共同配合。當然，在不同的地區，經濟發展是不平衡的，這也給家長和學生共同閱讀帶來許多難題。但只要教師能結合實際，想方設法，就能讓家長幫助學生閱讀，提高學生閱讀的主動性和閱讀效果。其次，讓家長進課堂探討閱讀。課堂是教學的主陣地，教師若能組織學生家長走進課堂，和學生一起聆聽老師的教學，觀察孩子在課堂上的表現，則家長對孩子的教育也會有許多啟發。有一次執教三年級《丑小鴨》一課，家長們聽后，不僅被這則童話故事打動，更重要的是還明白一個道理：即使孩子現在基礎差，但只要堅持閱讀，將來也能達到規定的要求，完成規定的閱讀量，也能形成獨特的閱讀習慣和個性，提高語文能力。
四、結束語
在語文教學中，許多教師對學生個性化閱讀進行了大量實踐。若能培養好學生良好的個性閱讀習慣，讓他們進行大量閱讀，他們就會逐漸提高自身的閱讀能力，在閱讀中體驗與眾不同的感受，形成自己獨特的閱讀個性，享受著閱讀的快樂。
參考文獻：
三年級語文教學困惑范文4
(云南省昭通市特殊教育學校657000)
聾校的語文教學對于聾啞學生來說有著重要的意義，它對聾啞學生學習文化科學、生產知識技能、提高思想認識、發展智力、適應社會交際的需要都有直接影響。作為一名聾校語文教學工作者，我擔任的是六年級的語文教學工作，每周有十節語文課，在課程總量上占的時間最多，花的精力也最大，但效率并不高，學生讀寫能力始終得不到提高。對此，我也感到十分困惑，我常常在反思是自己的教學環節出了問題嗎？在求教了不少前輩后，我發現這是大部分語文教師都存在的問題。面對這一現狀，作為一名聾校教師，我們有責任，有義務提出一些改進措施，以提高語文教學質量。結合自己的工作我做了以下幾點思考：
一、語文教材老化、脫離學生實際
現行的聾校全國統編語文教材，有些內容脫離學生的生活和日常活動實際，如：在教學聾校教材第十一冊第11課《在延安中央醫院》一課時，由于這篇課文與學生生活聯系不緊密，聾生根本不能較好的理解課文內容，體會不到老一輩革命先輩嚴格遵守制度，待人和藹可親的優良品質。再如：聾校語文教材第五冊第14課《秀秀明白了》一文中，有一段空氣的自述：“是我，”一個輕輕的聲音在說，“我是空氣，你倒水時，我鉆進了水瓶。遇到熱，我就脹大了。水瓶里裝不下我，我只好用力往外擠，就把瓶塞推出去了?！睂θ昙壝@生而言，剛剛由二年級的詞句過渡到篇章的學習，再加上聾生自身的缺陷，導致他們的接受能力與理解能力與正常孩子有明顯的差異。因而本段就顯得過于深奧難懂了。
所以，我認為聾校的語文教材應力求篇幅短小，結構簡單，文字通俗，適合聾生學習、閱讀、理解。更應結合當地學生的實際，不同地方推出不同的教材，使語文教材更加生活化，更適合聾生學習，為培養身殘志堅，自食其力的社會勞動者提供更好的學習陣地。
二、聾生的學習方式落后
由于傳統教育觀念和人們對聾生潛在能力存在的誤解,在聾校傳統的課堂教學中,形成了教師講、聾生看的教學模式。聾生被動地接受知識,教學活動完全按照教師的預先設計和安排進行,聾生缺乏主動探索的活動,造成這一現象的原因是多方面的。
首先是受傳統觀念的影響。長期以來,教師權威論、教師中心論是一些教育哲學思想中的重要內容。而傳統文化十分重視師道尊嚴,也強調突出教師地位。許多聾校教師受普通教育中應試教育的傾向和社會文化的消極影響,不自覺地將教師置于主宰的地位,而將聾生看作是被動的個體。即使采取了一些課程教學改革的措施,也往往是從教師的角度考慮得更多一些,而忽視了聾生的特點及其需要。
其次是由于聾生的生理缺陷導致教師過分照顧。聾生都存在聽力語言障礙,許多教師進而將聾生的這一缺陷與思維活動的落后聯系起來,認為他們無法獨立地進行思考和學習,必須完全在教師的指導下才能獲得進步。如果說必要的指導是不可缺少的話,那么當教師越來越多地代替學生在進行思維和動手解決問題時,這種指導就失去了其積極意義,成為制約聾生思維發展的一個隱性障礙。以至于離開教師的提示和幫助,聾生就無法有效地獲取信息,理解課程內容。
第三，在教學中“因材施教”體現不夠，沒有針對個體制定不同的教學目標。就如我所教的班級共有十九個學生，學生的水平參差不齊，為了完成教學任務，雖然制定了個別教學計劃，但在實際教學中并不能做到面面俱到，課堂成了兩三個學生的課堂，對于大多數學生而言，課堂成了“灌輸式”的教學。
針對以上情況，我制定了以學生為主，提倡賞識教育的策略。在教學時，真正把主動權交給學生，教師要指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學。教師要把學生當做學習的主人，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。另外，對不同的學生歸因分析以后，針對每個人的實際為他們量身定做一份個別教學計劃，并嚴格按照計劃付諸實施。每個學生都是一個個體，具有個性。教學時要有共性的東西，也要有適合不同類型的個性的教學來適應不同的學生，學生有差異，教學設計就要因人而異。如本班的夏鳳王本學期學習積極性有所提高，課堂上應多讓他回答一些簡單的問題并給予鼓勵，這樣就大大提高了其學習的積極性。而對于本班的尖子生王康則可給他設計一些課外的作業，要求他多讀、多寫，從而帶動本班的學習積極性。為了發展學生的個性，培養學生的創造能力，只要揚長避短，人人都可以成為出色的人才。
三、今后的努力方向—使語文教學更生活化
杜威的“教育即生活”，陶行知的“生活即教育”理論都從不同角度闡述了教育與生活的關系。所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為主體的內在的需要，讓他們在生活中學習語文、運用語文，培養學生對于語文學習的興趣和能力，提高學習效果，并在語文學習中感受生活，體驗生活，從而獲得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，使人格也得到真正的陶冶。
三年級語文教學困惑范文5
要有效地解決這一問題，在習作教學中，教師只有從校園內到校園外、從課堂內到課堂外，從生活的細節之中，拓展習作訓練的方法和思路，培養學生的習作興趣，才能幫助他們養成生活學習習慣和習作習慣，進而提高習作教學的效率，為學生的一生發展奠定堅實的基礎。
一、范例和仿寫相結合
習作，是一項創造性很強的綜合表達訓練，它既可以衡量學生對生活現象的認識、理解的水平，還能考查學生遣詞造句、布局謀篇、表情達意的能力。所謂習作能力，就是指對客觀事物、對生活情境的認識能力和語言文字的表達能力。有人常說，對生活的認識能力的高低在很大程度決定學生習作的優劣。
學生寫作文，要學會把看到的人、事、物用文字描述出來。要寫好作文，不妨從仿寫開始。例如，要求學生描寫動物時，指導時先提供一些范文。如三年級的課文《翠鳥》有這樣一句：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！苯又寣W生仔細觀察一種動物，按范文的結構描述。這樣既有范文，又有實物，學生就有話可說，從容落筆。
為了檢查學生所寫的動物是否真實合理，教師可讓學生隱去習作中的動物名稱，當眾朗讀自己的習作，大家來猜他所寫的動物。這樣，在熱烈的氣氛中，總結猜中的原因是作者抓住了動物的外形特征和生活習性進行形象的描寫，從而激發學生的作文興趣，提高了學生的作文水平。
描寫物品、景物、人物等，都可以采取觀察和仿寫相結合的方法來訓練。這種基本功練得扎實過硬，學生想寫什么就能寫什么，寫什么就像什么，作文水平就能逐步提高。
二、觀察與積累相結合
作文課上我們常常看到，許多學生抓耳撓腮，絞盡腦汁，最后東拼西湊出應付差事的習作，這樣的習讓評閱教師讀來，乏善可陳，空洞無物，語言干巴。那么如何改變習作教學這種困頓的局面，使學生有東西可寫呢？我認為重要的是語文教師要引導學生觀察體驗生活，廣泛獵取生活，深入挖掘生活，積累生活素材，做個生活的有心人。宋代朱熹的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”對我們的習作教學有深刻的啟示。包羅萬象、豐富多彩的生活，是習作的源泉所在。學生之所以作文時無話可說，原因主要有兩點：一是學生在對生活素材的選取上有很大的局限；二是學生對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟等。因此，在習作教學中，教師要積極引導學生以健康、廣泛的志趣多方接觸社會，了解生活的多元性，樂觀積極地投入自然、社會、學校、家庭等活動實踐中。這樣，那些小到螞蟻搬家，大到日月星辰，都是他們習作的素材。
三、指導與示范相結合
教學中，教師應嘗試寫下水文、范文，這對提高學生習作水平具有強大的帶動示范作用。正如葉圣陶老先生所說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫?！?/p>
因此，習作教學中，語文教師的指導示范，既要動口，還要動手。葉圣陶先生說過：“教游泳當然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一陣子給學生看看，對學生的好處更多?！笨梢姡曌鹘虒W中教師主動示范，常?！跋滤?，對提高學生作文水平，啟迪學生作文思路，具有無可替代的作用。下水方知水深淺，下水方知習作艱。如，在指導學生初學寫作議論文時，學生總是感到無從寫起。這時，我先將自己寫的下水文展示出來，讓學生去讀去感去悟，再聽聽他們的意見，并結合自身體會，談寫好此類習作的我的感性認識。這樣有的放矢的指導，比隨便念兩篇范文給學生模仿效果要好得多。再者，師生共同參與，激發了學生的習作興趣，調動了習作的積極性。這樣指導、練習，示范，感悟，學生習作一定會收到意想不到的效果。
四、閱讀與練筆相結合
語文課本中選文多種多樣，包羅萬象。因此，我有意利用大作家的優秀范文引導學生誦讀、感悟、模仿。在學生學習之前，要求他們準備相關的習作片段，然后與優秀范文對照。在此基礎上轉入學習課文，這樣學生清楚地認識到作者的匠心獨運與自己的習作不足，再引導學生拓展延伸。這樣在寫——讀——寫的過程中，學生既把課文讀透了，又能學以致用，以讀促寫，讀寫共進。
三年級語文教學困惑范文6
【關鍵詞】教學困惑 簡單有效教法
這幾年來，我在參加全鎮小學語文教研活動中，發現課堂教學雖然在形式上日益活潑，教學手段不斷更新，但總覺得一些教師在課堂上有點力不從心，研討時，許多老師也紛紛提出自己的困惑進行探討。
一、困惑：課堂“啟而不發”
老師們反映：課堂上，盡管采用多種教學手段，想把課上得精彩些，可老師講課時，學生正襟危坐；讓學生相互討論，教室里鴉雀無聲；老師提問，無人舉手，課堂上除了幾個優秀生“應和”，其余時間，老師都在唱“獨角戲”了。
針對這個問題，我走訪了各校不同年級的老師，也深入課堂聽了很多老師的課，究其原因，我認為有以下幾點：
（一）課堂教學模式“老生常談”
由于我們農村教師受環境和物質條件限制，參與教研機會很少，現代教學經驗不足，教學模式十年如一日，面對如此“固態”的教學模式，學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲逐漸被磨滅了，取而代之的是對上課不再敏感。
（二）學生基礎差異太大，教學目標設定過高
在走訪調查中，我鎮小學生百分之七十是留守兒童，部分學生家庭教育和輔導幾乎為零，同一個班級學生的基礎參差不齊。老師在備課時，盡管設定了許多教學目標，但真正在課堂實施時，按一般的中等生水平上課，都顯得力不從心，由于教師要趕時間完成教學任務，以至于課前設定的許多教學目標形同虛設。慢慢地造成了這樣的惡性循環：教師上得無激情，學生學得乏味。
（三）教師的對新課改的“錯位理解”
新課改后， 為了“三維目標”的落實，我們部分教師沒有從學生的生情出發，也“東施效顰”在課堂上組織了學生自主學習、合作探究、表演等，總之，熱鬧非凡。但一節課下來，能真正參與學習的學生不多，課堂偏離了重點，失去了重心，學生小組合作活動多半無果而終，浪費寶貴的學習時間。長期下來，許多學生覺得“事不關己”，課堂也僅僅是幾個優秀生的“舞臺”。
（四）教師課堂中的“越位教學”
在教學中我主張 “文不熟讀，不開講”，課堂上只有通過創設情境，讓學生于身臨其境中反復朗讀，想象，激活他們飛揚智慧的語言，才能讓他們深刻體悟出文本的內涵。但由于我們的課時一周就有七節語文課，加上早讀節，個別老師還要拿來處理班級突發事件，學生讀書的時間不充足?？衫蠋熒险n時，又要急于完成教學任務，往往一開課，便引領學生感悟課文，學生不讀熟課文就去理解文本，無法去品味語言，體會情感，也就無法感受學習的樂趣，這種“越位教學”違背于學生的心理特點和認知規律。所以，啟而不發也在情理中。
二、反思
就以上問題，對如何激活語文課堂，提高課堂效率，調動學生的學習積極，我做了以下幾點反思：
（一）找準每一課時的定位
在教學中，要針對本班學生基礎，找準每一課時的定位，不同年級的學生，第一課時的教學目標也有不同的側重點。例如：教學三年級時，第一課時我先是落實好生字新詞的訓練。首先讓同桌的學生一起把課文讀通順，用筆畫出帶有音節的生字新詞；然后同桌互讀，糾正，動手給生字注上音節，跟同桌說說你怎么記住生字的；最后，讓學生以搶答的形式上黑板寫出自己能很快記住的生字，并告訴同學們識記這個字的方法。一節課下來，學生讀、寫、說、練，生字新詞在課堂上能很快掌握下來，學生有成就感，也得到了學習的快樂。
（二）少講多讀，追求有效、簡單的教法
探求 “簡約、有效”語文課堂是當前一個探討課題。語文課堂如何體現簡單呢？一是要摒棄錯位的課堂理念，不要把語文課上成品德課、科學課、表演課；二是要把握好重點，“以讀代講，以讀悟情”有的放矢引領學生走進文本，落實好教學訓練點。例如在今年2013年的“名師八桂行”的觀摩課上， 這些課堂都有這么一個共同的特點，以讀為主線層層推進，在讀的過程中引導學生感悟文本，教會學生學習的方法。讓學生在充分讀書的基礎上，老師抓住精要問題，穿針引線，留夠時間讓學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
（三）優化學習小組，提高合作學習的效率
新課標倡導小組合作探究學習，分組和分工是小組合作學習的保證，在平時的教學中，我對學生好中差搭配分組，保證組內的互補和組與組之間的競爭。我主要從兩方面安排學生進行合作：第一，小組合作學習都有個明確的討論主題，讓學生在合作學習中思考、討論，最終獲得問題的答案。第二，精心組織小組的合作活動，先明確分工，再合作，這樣可以讓每個學生都發揮自己的特長。例如：初讀課文，以小組為單位，讓朗讀得比較好的學生領讀；在教學重點、難點處設計一些富有思考價值的問題，組織學生合作探究，讓學生在合作中讀一讀，議一議，有助于學生深入文本，提高學生語言表達能力，激發學習的潛意識，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于探討，樂于交流。
（四）無限相信學生潛能，做好激勵評價
