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地理教學策略范文1
關鍵詞：自然地理；地理教學；策略
因為地理學科自身的特點和學生水平的差異，高一年級學生的自然地理學習一直都很吃力，筆者想從學生的實際情況出發，找到問題的癥結所在，因勢利導、對癥下藥地開展教學策略研究，以提高自然地理“教”與“學”的效果。所以，于2014年5～6月，對高一年級20個班的學生的地理學習現況進行了問卷調查。
一、學生地理學習狀況及結果統計
1.問卷調查的目的
目的是了解學生對高中地理知識的掌握程度、學習態度、學習興趣等方面存在的問題，提出有效的改善措施，為自己以后的地理教學提供參考，在課堂上精心設計不同課型的教學策略，更有效地進行自然地理教學。
2.問卷結果統計
本次調查共發出問卷200份，回收193份，廢卷2份，有效問卷191份。整理分析得到以下結果：（1）初中的地理學習情況不容樂觀，學?；旧蠜]有開課，或者只開一節來應付上級的檢查。（2）81%的學生對初中地理知識不了解，對地理知識的掌握情況更差，連中國有幾個省級行政區都不知道。（3）在地理學習態度上，92%的學生不愿意課后花時間學習地理，其余的學生認為花一點時間還行，但不能影響其他科目的學習。（4）在學習方法上，絕大多數學生認為熟記就行啦，不需要理解。在遇到不會的問題時，他們多數去問同學或者置之不理。（5）參加地理課外活動的情況更是糟糕，只有很少的學生偶爾參加過，其他學生是從來沒有參加過，對地理的學習興趣很低。（6）學生喜歡的教學方式是：多外出實踐、自主探究（但老師最后一定要總結）、和諧教學法、競賽法等。
二、學生學習現狀的原因分析
1.學生地理知識薄弱
絕大多數學生因為中考不考地理，學校和學生都對地理不重視，造成他們對地理知識總體了解不夠，連一些常識性的知識都不知道，特別是對地圖知識更是無知。課外更是很少有學生愿意主動去參加地理相關的活動，也很少去閱讀地理知識。
2.地理學習態度不積極
學生一進入高一就開始學習高中階段最具難度的知識點，這部分知識的學習，不僅需要學生有很好的地理空間思維、還要結合物理、數學、化學等學科的一些他們還沒有學過的相關知識來解釋一些內容，學生接受起來很難，學生的學習積極性很難提升。
3.學習習慣不好
絕大多數學生認為地理是文科，只要背就可以啦。其實要想學好地理，理解、看圖和分析等能力是很重要的，必須養成良好的思維習慣。
三、教學策略
1.構建和諧的師生關系
和諧融洽的師生情感，是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內在動力。師生在合作、尊重、理解的基礎上愉快地共同完成教學任務是教學改革的出路之一。
（1）引發學生學習地理的愉悅感
我們都知道如果一個人的情感體驗是積極的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受就高；如果情緒低沉、疲勞不堪，他的感受就會降低。教師在教學中應積極地投入情感教育，時時讓學生體會到成功的歡樂，及時給予鼓勵和正確評價，以情激情。我常在課堂練習時設計小組競賽搶答，答題要在課前精心設計好，先是小組代表回答，本組成員相互補充，把題目回答得完整便可得分。然后，根據難易程度設計幾道搶答題，答對者可為本組爭得一分。這樣，聽課時學生的注意力相當集中。答對的學生為本組贏得了成績，組員們都對他投以感激的目光，有的還豎起大拇指。那種獲得成功的喜悅之情不言而喻。
（2）幫助后進生獲得自我提高感
后進生由于在學習中多次受挫，造成缺乏自信或產生自卑心理，對自己的學習感到力不從心，因此更希望得到尊重、信任與關心，更渴求得到一個好成績。作為教師，首先要對他們充滿信心，主動找他們談心，消除學生的恐懼心理，用熱情和真誠贏得學生的信任，并善于挖掘后生思維的閃光點，尋找合適的機會，使他們的才能有所表現和發揮，提高其自信心。在備課時，教師應設身處地為后進生著想，認真鉆研教材，精心選擇教法，編寫詳細的教學方案，充分發揮教具的直觀作用。
2.培養學生良好的地理學習習慣
（1）培養看圖識圖能力
地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學。在地理的教學中要圖文并茂，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學生的創造性思維。地理教師根據教學目標聯系學生實際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設計和加工，盡可能在“圖”的基礎上涵蓋教學目標所要求的重點內容。根據圖與圖之間內在的地理邏輯，教師引導學生自主地把各章零散的知識串聯成一個有機的整體，使學生逐步形成對整本教材的總體性的把握，構建比較系統的知識能力體系。
（2）養成課前預習、課堂自主學習、課后總結復習的習慣
課前預習可以使學生變得主動，使學生的自學能力和獨立思考能力得到培養，提高學習效率。課堂上學生的自主探究活動使學生真正處于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，真正起到能讓學生變被動為主動、能充分發揮他們自主學習精神的目的。課后總結復習可以把握好主干知識，使主要的知識點得到鞏固。
3.加強教師的教學水平
在地理教學中從課前準備到課堂實施，地理教師都要講究策略，使教學藝術化，注意在教學過程中拓展學生的思維水平。
（1）地理教師要精心備課
備課既要吃透教材和大綱，又要吃透學生和教法。因此備課時，一要注意與學生情感共鳴，這樣他們接受的地理事物往往能長久地保留在頭腦中。二要與時俱進，講課時能結合最近的熱門話題，往往很容易引起他們求知的欲望。三要針對學生原有的基礎和智力層次，巧妙設計課堂教學結構，提出不同的教學目標和相應的教學策略。
（2）多參加教研活動
教研活動的內容集中在對教材中重、難點和考試范圍的探討上，每學年都會針對考綱的不同有不同的變化。還有就是聽課、說課、評課和聽報告，看別人的教學實例，啟發我們的教學，收益頗多，應該多學習別人的長處。
參考文獻：
地理教學策略范文2
關鍵詞：高中地理；課堂教學；教學策略
教學模式是具有某種規定性的教學策略，設計教學策略不應停留在模式的表面層次，重要的是深入研究模式的具體構成和相關的細節問題。下面根據本人的教學實踐談點粗淺看法，以求教于同仁。
一、根據教學目標構思教學策略
新高中地理課程目標的內容主要從四個方面體現：①全面提高學生素質；②重視學習興趣的培養；③重視創新精神和創新能力的培養；④重視實踐能力的培養。地理教學目標，與學生智力發展有關的認知目標，與學生情緒體驗相聯系的情感目標以及與學生發展有關的目標。新的課程改革要求學生能學到對其生活有用的地理、對其終生發展有用的地理。這就要求教師要改變以往的教學行為，要改變教學行為就必須先要改變我們的教學目標。因為它是我們教學設計的起點，是我們實現教學目標的規劃藍圖。
教師在制定教學策略時首先必須明確：通過教學，學生在本單元、本課時中必須達成什么目標；怎樣去努力達成這些目標？必須考慮對目標教學效率的評測和調控等等。
就認知目標而言，在教學時必須注重以下策略：①因教學時間和知識體系所限，期望學生在本單元的所有內容上達到較高的認知水平是不現實的，這就要求教師選出重點，合理地分配教學時間，對那些只求“常識性了解”的知識點到即可。②從理論上講，學生要達到較高水平的認知，必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進，機械而費時，并不是最優的教學路線。這就要求教師對課堂教學作系統設計，除縱向深入外，還必須注意橫向遷移，簡縮學生的思維歷程，力求提高教學效益。③因學生接受能力所限，有時同一知識點往往分階段重復出現，其難度、深度和復雜性也相應提高。這就要求教師注意區分同一知識點的單元目標和最終目標，在教學進程中把握分寸，適度地加深和提高。
就情感目標而言，涉及到思想品質、道德情操、情感態度、動機興趣、意志個性、行為習慣、價值觀念等，需通過多方面的作用方可“潛移默化”。地理學科雖然比一般學科更重于理性，以說理為主，但一味追求理性的東西，會把課堂變成死氣沉沉、枯燥乏味的一潭死水；要讓地理教學過程變成一弘活水，必須注入美的情感，滲透審美教育，讓學生在接受理性觀念的同時，能感受美，獲得豐富的美感，使地理教學成為一種生動活潑的、引人入勝的活動。因此，情感教學必須重視以下策略：①充分挖掘地理教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發學生情感的事例，讓學生從中受到感染和熏陶，“內化”成品質。②地理教材中的自然美千姿百態，如氣冠群侖的東岳泰山，“峰與天關接，舟從地窟行”的瞿塘峽，“滔天濁浪排空來，翻江倒海山為摧”的錢塘怒潮是雄偉之美；蒼秀涵幽的江西廬山，秀美多姿的桂林山水，風光綺麗的杭州西湖，含蓄優美的姑蘇園林是秀麗之美。還有，大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂寶光”等等，不勝枚舉。在實際教學過程中，要努力發掘，并引導學生展開豐富的聯想，讓自然美能陶冶學生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學生，促發他們形成良好的態度和個性品德，激發學生振興祖國的熱情，培養學生的愛國主義的思想感情。
二、根據教學原則構思教學策略
地理教學原則是地理教學規律的反映，也是設計教學策略的重要依據。教學原則包含的內容很廣，層次也不同。常見的教學原則對任何學科的教學均有指導意義，如目的性和方向性原則，理論聯系實際原則、科學性和藝術性相結合原則、教為主導與學為主體相結合原則、傳授知識與發展智能相結合原則、智力因素與非智力因素協同發展原則等等，這些原則在地理教學設計時都應考慮到。將一般原則與地理學科特征、地理教學經驗融合后提煉而成的教學原則，則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略，如指導實踐與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、年齡特征與地理語言相適應等等。
（一）指導實踐與啟迪思維相結合。
要求教師組織、運用好各種地理資源，充分發揮地理資源在培養學生思維能力中的獨特作用。這里講的“指導實踐”，指的是在學生參觀、社會調查以及聽教師講述的過程中，為學生提供具體、生動的事實，活躍學生的思維。“啟迪思維”往往與“指導實踐”同步進行，教師必須及時提醒學生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。同時，抓住實踐中出現的典型現象適時穿插一些啟發性的問題，促使學生積極思維。例如，在學習《海洋資源的開發和利用》這一內容時，教師可搜集一些有關陸地自然資源和能源短缺或枯竭的具體事例，向學生進行介紹，使之認識到海洋資源開發利用的意義和必要性。然后，讓學生說出所知道的海洋資源的種類。接下來，教師歸納出目前人類開發利用的海洋資源的種類。對海水資源（包括海洋化學資源、水資源）、海洋生物資源、海洋礦產資源、海洋能源資源的特點和利用潛力進行講述。在此基礎上，指導學生探究活動：①參觀化工廠：如位于欽州港的中石油。教師也可利用本地資源，組織學生參觀本地鹽廠，了解以海鹽為原料能生產哪些化工產品，能夠滿足人類的哪些需要。②社會調查：教師可組織學生到生物制藥廠參觀調查，了解海洋生物在醫藥工業方面的利用情況；或由學生自己分組到市內各大藥店進行調查，了解哪些藥品的成分中有海洋生物的提取物，對人體具有哪些醫療保健功能，等等。引導學生從觀察物質的性質和變化的宏觀現象入手，行科學思維，有助于掌握物質的本質屬性和變化規律。
歸納共性與分析特性相結合。要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學生掌握系統、完備的知識、面對繁雜的地理事實，歸納是非常有效的教學策略。例如，地質災害的種類很多，例如地震、地裂縫、構造斷裂、火山噴發、滑坡、泥石流等。教師可以指導學生開展探究活動，搜集典型的四類地質災害（地震，火山噴發，滑坡和泥石流）給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發災害等等。整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，應該區分哪些災害是人類活動影響的結果，哪些不是，從正負兩個方面來對地質災害進行評價，正確對待地質災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質災害提出合理的建議。通過研究典型、歸納共性，可以使許多復雜、離散的地理知識變得簡單、有序。
（三）年齡特征與地理語言相適應。
要求教師根據學生的年齡特點有計劃地運用地理語言體現地理思想。地理語言系統的形成，是地理有別于其它學科的又一特征，它既是交流地理信息的載體，又是地理教學內容的重要組成部分。高中階段，地理概念、原理和反應的敘述趨于簡約、概括，教學的要求也隨之提高。
三、根據學生的現有水平構思教學策略
課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能水平和發展潛力有關。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則，在掌握知識的程度、能力發展目標的高度、教學節奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學生因畏難而放棄努力，也不讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性。教學設計要適度，使學生經常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學習。在具體操作上對優等生、中等生和學習水平較低的班級，策略上要各有側重，在此不再贅言。
四、根據知識內容構思教學策略
不同類型地理知識各有特點，在制定教學策略時應予考慮。對地理基本概念而言，力求講解通俗又不失科學性。對地理基本原理而言，因其兼具文理科的特點，教學時要根據不同的內容采取不同的教學策略，如大氣運動、地質災害等等，可以通過多媒體展示，讓學生直觀感受，同時，也要注意教會學生學會讀圖。
一是要求教師抓住學生直接感知到的具體實例進行歸納，以引出新的地理原理，講解時力求突出形象性和論證性，用形象的比喻幫助學生理解原理，嚴格的分析幫助學生掌握原理。二是應用原理，在講清原理內容的基礎上，要求教師結合各種地理問題，特別是一些實際問題，如環境保護等，方面運用地理原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應用原理之前必須使學生明確原理適用的條件和范圍。總之，對地理課的不同內容，都應有不同的教學策略。在此不一一舉例了。
五、根據學習反饋信息構思教學策略
來自課堂提問、書面作業及各類測驗中有關學生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學策略的制定至關重要。
（一）課堂提問，根據學生的表情、踴躍程度和抽查結果，可粗略地估計出全班同學對問題的理解。
當大多數學生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學生的實際水平，此時可作適當提示以縮小范圍，或設計系列問題逐級推進，消除學生的知識和思維障礙。當大多數學生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應不失時機地將問題進行轉換或進一步延伸，將學生的思路繼續引向深入。
（二）書面作業是反映學生平時學習情況的主要信息來源，也是教師教學調控的重要依據。
當批改中發現多數學生存在共同的錯誤時，應及時制定整體補救措施，如新課之前先作針對性的復習、作業講評并作舉一反三的練習等。對個別成績突出和學習困難較大的兩類學生，集體輔導難以得到理想的結果，此時在作業評語上對優等生應提出更高的要求，補充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進行個別化教學，將收到更好的效果。
（三）教學測驗。
當學生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應的目標并未達到，因而教師必須及時分析原因，是有關的知識本身難度較高，還是自己在教學中沒有講清關鍵，再以此確定是降低目標要求使之符合學生的實際，還是通過改進教學方法予以“補償”。當測驗告知多數學生確實存在學習“癥結”時，可根據測驗提供的問題序列進行“定位”并查找原因，繼而有指向性地實施矯正訓練策略。當測驗所反映的是思路或方法方面的不足時，教師必須結合問題，引導學生從幾種可供選擇的解題方案中找出最優的思維路徑，在求異、求簡、求新和思維變通性上下功夫，使他們形成明確的觀念：許多地理問題的解題思路并不是唯一的，粗讀題目即將思路“固化”在文字表述上，往往“欲速則不達”，只有仔細審辨、上下連貫，靈活運用地理原理，方可找到最優思路。
六、根據教師的優勢能力構思教學策略
巴班斯基曾指出：“教學的方法和形式具有一定的補償可能性，因而同一種任務可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發揮其長處”。這里所指的“長處”，就是教師的“優勢能力”。任何教學策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進行教學設計的同時，仍應“揚長”發揮。例如，善于表達的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設疑解疑，突破教學難點；善于動手實驗的教師，可以在學生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學氣氛，又從實驗現象的分析和推理中導出教學的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認識的地理現象的外在形態和微觀特征；善于分析的教師，可以設置一些思維坡度較大的地理問題，引導學生從復雜的數據和現象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向。
總之，地理教學策略的構思是基于“如何教好”這樣一個前提展開的，“教無定法”在這里同樣適用；不同教師對同一課題和相近水平的學生可能形成明顯不同的教學策略，有時同一教師選用不同策略去完成某種教學任務也能獲得相同的效果，這就是教學策略的靈活性。地理教學策略的確定，實質上是在一定的條件下對教學策略系統進行優化的結果。
地理教學策略范文3
摘要：高中地理教學過程要實現激發學生學習動機，活躍學生思維，開發學生智力，鍛煉學生能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強化記憶效果的目標。就必須發揮教師的主體作用，精心設計教學過程，不斷探討教學策略。
關鍵詞：地理教學；教學過程；教學策略
就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以關于人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，并以此為指導，結合學科特點、學校教學實際情況，探討、確立具有時代特征的教學策略。
一、合理運用板圖、板畫的圖像藝術
板圖、板畫是地理教學中的圖像藝術，也是地理教學必須掌握的教學基本功。在高中地理教學中主要是以 示意圖的方式，揭示出地理事物的現象、本質及發展演變過程。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結合，既密切配合教材內容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足。用板圖、板畫教學，對充分利用45分鐘課堂教學時間，提高學生學習興趣 ，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點、難點，加強學生的理解記憶，培養學生的智力、能力，都具有重要的意義。板圖運用是高中地理教學的一種重要手段，它對激發學生學習動機，活躍思維，開發智力，鍛煉能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強化記憶效果等諸方面起到顯著作用。要充分發揮板圖的多種教育功能，教師必須在課前圍繞教材，精心設計，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學的形象語言，成為達到課堂教學目標的重要載體。 在我們的地理教學中，板圖設計也無疑需要追求創意，提高品質。它首先要求教師樹立創新意識，激發創造動機，保持敏銳的觀察力 和想象力，多角度、多方位地考慮問題，擺脫教材的束縛，解放自己的創造力，使板圖的設計新穎、獨特，富有吸引力。例如教材第十一章“人類與環境”，概念多、知識零碎、內容抽象，學生學習時缺乏系統性。我們以巧妙的構思，創造性的聯想設計一幅“人類發展與環境關系”的板圖，把整章知識有機地串聯起來，從而加深了學生的理解和認識。
其次，創意設計要求教師具有較高的藝術創作能力，也就是說板圖的設計要有一定的藝術價值和審美價值，要為學生所喜聞樂見，易于接受。因為好的作品必須要有一種好的形式表現，好的形式本身就是一種美，它能打動學生的心靈，激發學生的情趣，從而實現愉快教育，收到事半功倍的效果。我們提倡創意設計，強調創造性和藝術性，并不是否定教材，離開教材，隨心所欲，搞華而不實的花架子，恰恰相反 ，我們要的創意，應當是緊扣教材，圍繞目標，為講清重點，突破難點服務，為教得生動，學得主動服務，我們設計板圖，可以從課本中沒有的，以文化圖，也可以從課本中的插圖而來，以圖變圖。
二、地理教學過程要以活動為中心
實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動去探究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。
主要地理活動方式有：
(1)地理游戲活動。如地理謎語、在地圖上旅游、政區拼圖、地理故事會等。
(2)地理實踐活動。如等高線制作、區域規劃等。
(3)社會調查活動。如環境狀況調查、資源調查等。
(4)地理體驗活動，包括直接體驗(如郊游、參觀)和間接體驗(如觀看錄像、電影等)。
(5)合作學習活動。地理課堂教學內容中更多的是沒辦法按照上述活動來設計的。這時，我們可以把全班學生根據認知水平與能力、性格等分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，老師先將學習內容布置給學生，并結合教學內容提出若干難度不同的問題，其中有些問題來源于課本，但又在課本上找不到現成的答案。第二步，讓學生在課前預習、自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，(課堂上)小組內部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。在這一過程中，各小組輪流主持，提出問題，其他小組進行槍答，并統計得分，評出優勝小組。第五步，教師總結。總結的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進―步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。
三、地理教學要實現學生主體發展
實現學生主體發展已成為教育改革的基本思潮。學生主體發展是關于人的全面發展的基礎與核心，是實踐過程中反映出來的能動的發展，表現為學習的自主性、主動性和創造性（裴娣娜，1999）。
中學地理教學勢必由地理知識的傳遞變為地理素養的培養。相應地，學生的學習方式也必然由被動的接受式學習變為主動的發現（探究式）學習。為此，我們必須反思傳統教學中學生的學習環境，以建立適應學生主動學習的條件。其一，傳統教學缺乏“人情味”。在傳統教學中，教學的對象是抽象的學生，而不是現實的學生。教師可以隨意訓斥，甚至諷刺、體罰學生。師生雙方存在著事實上的人格不平等。其二，傳統教學不是實質性的教學。在傳統教學中往往是一言堂，教學信息流是單向的、是機械的，也是單調的。因此，從教學的“互動性”上講，傳統的地理教學不屬于實際意義上的教學。其三，正是由于傳統教學存在著上述現象，才導致教與學的分離，甚至有時還是對立的。那么如何實現教學的統一呢？
教學的實質是交往。交往的本質屬性是主體性，即承認教師與學生都是教學過程中的主體，都是具有獨立人格的人。為此，現代教學要求建立一種民主、平等、和諧的，甚至是互助的師生關系。這種現代師生關系是實現師生交往的基礎。
交往的基本屬性是互動性和互惠性。在以交往為基礎的教學過程中，師生間的信息交流是雙向的、主動的和豐富的，因而也就“教學相長”。同時，教師的作用也逐步由傳統的知識源泉，轉變為指導者，并進而發展成為學生學習的組織者和促進者，最終成為學生學習的伙伴。從而實現由以“感知―加工―表現”為基本環節的傳統教學模式向以“創設問題情境―發現問題―提出問題―分析問題─解決問題”為基本環節的發現學習。
四、優化地理教學小結結構
教學實踐證明，課程設計是課堂教學不可缺少的一個教學環節。教師由于自身哲學觀、心理學基礎以及方法論的不同，選擇、組織教材所遵循的原則和規范不同，從而形成不同特色的課程設計模式。
目前，影響較大的課程設計有三種，一是學科中心模式，二是學生中心模式，三是問題中心模式。我國傳統教材屬于典型的學科中心模式的產物。義務教育初中地理新教材力圖吸收三種模式的優點，將“教材”變為“學材”。雖然可讀性增強了，但是學科知識的系統性卻減少了。針對新教材的這一特征，可將課堂教學分為兩個階段：第一階段，采用以激發、強化學習興趣，培養和發展學生地理思維能力為主要目的的啟發引導式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，采用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優化認知結構為目的的引導探究式教學方法，進一步理清學科教學內容體系。在用引導啟發式教學方法教學后，利用。最后約十分鐘的時間，引導學生建立相應的知識結構會大大減少學生對教學內容的遺忘程度。
參考文獻：
[1]呂元喜。淺談地理課堂教學內容的全開放。J教育實踐與研究，2006，（12）。
地理教學策略范文4
“關注課堂的有效教學”是當下課程改革的熱點之一，也是前沿問題。有效教學的實質是對預期教學目標的圓滿完成。有效教學關注的是學生的全體發展和全面發展。然而，新課程的實施帶來了新變化也帶來了新問題。如：因對新課程理念的理解不透徹而導致備課低效或無效，課堂教學實施的低效運作，對探究性學習的誤解導致教學迷失目標。一些主管部門對“作秀課”的過分宣傳和部分教師對探究性學習的誤解，對課堂教學評價存在著一些認識上的誤區和錯誤的做法。課堂過分要求教師圍著學生轉，新“八股”再次上演，學生分組學習、匆忙討論、角色表演、假問題充斥課堂，表面上看熱鬧非凡、活動豐富，但教學的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調節，淡化了教學內容、目標，使得教學中的關鍵和重點沒能突出，難點也沒能很好地突破，從而使課堂教學的有效性大打折扣。而那些踏踏實實的行之有效的教學方法卻被冠以“落后的教學方法”而大加批評，很多教師對“引導”“講授”等教學方式產生了一種排斥和恐懼心理，避之唯恐不及，從而導致當前中學教學中存在嚴重的“華而不實”現象，降低了課堂教學的有效性。
高中地理新課程改革需要教師在進行教學設計時，充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需求，積極探討并逐步掌握自主學習、合作學習、探究學習等學習方法，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力，使高中地理教學能體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準、完成時代賦予高中教育的神圣使命。因此我們在教學中既要轉變陳舊落后的觀念，又要有自己對教育信念的堅持，在實踐中形成和發展自己的教學機智和教育智慧。教學不但要體現新課程理念，更要回歸到教學目標上，讓學生在快樂享受過程的同時，能夠有所發展。為提高地理教學的有效性，真正貫徹新課程基本理念，本文認為應從以下幾個方面去努力。
一、在課程目標上注重引導學生形成正確的地理觀念
“培養未來公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，是地理課程的核心內容。地理素養的培養通過高中地理課程總體目標的實現才能達到，即要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習及探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。課程目標具體分解為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個有機結合的維度。教師在安排相關教學活動時，可讓學生對不同觀點進行比較，在比較中分析、鑒別，從而做出正確的判斷。例如，在學習“自然環境對人類活動的影響”相關內容時，建議注重兩個方面的闡釋：一方面說明地理是人類活動的外部條件，但并不是決定性條件；另一方面要向學生指出，在特定的場合，地理環境可以成為人類活動的決定性條件。通過這種辯證的分析，使學生形成正確的人地觀。
二、在課程實施上重視指導學生開展觀察、實踐、探究
“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀游、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”這一地理新課程的重要理念，要求高中地理課程的實施更加重視引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，提高學生的地理學習、合作交流以及分析解決實際問題的能力。開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，培養學生的實踐能力和創新意識。例如，在學習“旅游與區域發展”的內容時，可以“旅游區生態環境問題調查”為主題開展研究性學習。教師可按下列程序指導學生：一是指導選題。教師簡要介紹旅游業的發展可能給旅游區生態環境帶來的影響，說明保護旅游區生態環境的意義，激發學生研究旅游區生態環境問題的興趣，引導學生確定研究課題。二是組織課題組，制定研究計劃。研究計劃內容包括課題名稱、研究小組負責人、指導教師、實施步驟、資料和設備等。三是提供思路指導實施研究。四是指導撰寫調查報告，提出改進建議。五是組織研究成果的交流研討。各小組向全班展示本小組的調查報告，并最后形成一個基本反映全班調查結果的總報告，提交有關部門。
三、采用適應學生個別差異的教學方式和不同的課程結構，滿足學生不同的地理學習需要
“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！边@也正是高中地理課程的重要理念。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同需要。在全體學生共同學習必修課程的基礎上，學生可以在選修課程中進行選擇，還可以學習高中地理教育的山地鄉土區域地理課程和學校課程等。在高中地理教學中，教師應積極探索適應學生差異的靈活多樣的教學方式，進行以下幾方面的探索、實踐：（1）教學目標的設計體現層次性、適應性。（2）教學方法的設計力求多樣性、創造性。（3）教學實例的選擇具有鄉土性、新穎性。（4）課堂提問追求廣泛性、開放性。（5）練習和作業的設計注重梯度性、自主性。（6）地理活動的策劃要講究研究性、實踐性等。
四、重視地理教學信息資源和信息技術的利用
隨著社會信息化的迅速發展，無論是在工農業生產領域還是商貿、金融等流通領域，無論是在科技、教育、軍事領域還是在大眾生活領域，地理信息資源和信息技術都將發揮越來越重要的作用。因此，“強調信息技術在地理教學中的應用”是高中地理課程的基本理念之一。獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的重要內容。在教學中應充分考慮信息技術對高中地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。還要加強信息技術與地理教學的整合，優化地理教學手段和方法，促進學生自主、主動且富有個性化地學習高中地理課程。例如，在講“鋒面系統”時就可以利用現代信息技術分析“鋒面氣旋對我國天氣的影響”，豐富和完善地理事物和現象的動態模擬過程，把復雜問題表達得很直觀、形象。
五、在課程評價上注重學習過程評價與學習結果評價相結合，發展學生的批判性思維和創新思維
重視反映學生發展狀況的過程性評價，評價目標追求多元化，評價內容力求全面化，評價手段倡導多樣化、評價主體注重多元化，且強調地理學習評價的三個“相結合”，即形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價與鼓勵性評價相結合。在地理教學中發展學生的批判性思維和創新思維，可從以下幾個方面著手：第一，善于鼓勵，努力創造寬松環境，培養學生的自信。第二，以學生為本，尊重學生的獨立人格，培養學生的主體意識。第三，教學相長，積極啟發學生思考，在實踐中培養學生的批判性思維技能。經過適當的訓練與培養后，學生能夠在未來的學習和社會生活工作中，運用這些技能、方法，這是我們對學生進行批判性思維培養的最終目的，只有這樣才能把批判性思維的訓練真正落到實處。
總之，教學過程以形式為載體，形式以結果為目標，無論我們用怎樣的教學方法去組織教學活動，教學目標都應該是一堂課的起點和歸宿。我們應該以新課標為準繩，以教材為載體進行有效的教學。準確把握課程理念，正確反映人們對課堂教學的價值評價，對今后的課堂教學起著指引和導向作用。
參考文獻
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地理教學策略范文5
一、注重培養學生地理綜合能力
現在初中地理課標要求不是死記硬背，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，所以在實際教學中要立足于教材與基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理教學中，一方面要重視基礎知識的講解，以“課程標準”和“考試說明”為依據，以教材基本內容為本，建立以單元為基本的知識體系，注意知識間的橫向聯系，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、網絡化的體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。
另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。
二、立足單科，關注學科間的綜合
在地理教學中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理課程標準和考試范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。因此，在教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視不同學科知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。
三、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題
重視自然和社會熱點問題.重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。 因此，在教學中要十分關注社會熱點和國際焦點問題。
地理教學策略范文6
關鍵字初中地理；新課標；策略
【中圖分類號】G922文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0164-02
人教版《義務教育課程標準試驗教科書?地理》教材體現了新的教育理念，符合社會發展的需求和學生的身心發展特點，有利于推進素質教育，培養學生的創新能力、實踐能力，有利于促進學生全面發展和終身發展。課堂教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的興趣、志向得到充分的發展。基于新教材的實際特點，教師觀念、教學方法、教學組織形式、學生的學習方式等等都要隨之發生變化。
1學習理念，轉變觀念
傳統的教學模式中主要以知識傳授為主，學生基本上處于被動接受狀態，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發生了巨大的變化，即：在課堂教學中教材只占50%，師生互動中產生的內容要占到40%，學生創造性的發揮生成的內容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產生了一種強烈的緊迫感，認識到只有不斷學習才不會被時代的列車所淘汰，如果不學習就適應不了新的教學。為此，我徹底的改變了觀念，努力提高自己的文化底蘊，熱心關注社會熱點問題，學習現代信息技術，用來提高自己的綜合素質，做到把地理課上新、上活，以適應新形勢的需要。
2開創新意，改變課堂組織形式
傳統的課堂教學可以簡稱為教師的“一言堂”，他同現代的教育價值取向背道而馳，即：我們要逐漸構建開放式的地理課堂教學，使其呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。
2.1角色體驗式。首先要為學生創設好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們去體會和理解各種地理問題。例如在學習《天氣對人類生產、生活的影響》時可以讓他們扮演市民、農民、工人等不同的角色，到情境中去體驗；在學到“北京的四合院時拆還是留？”時，可以讓他們扮作市民、游客、地產上等角色，讓學生站在自己的角度自己的立場上解決相應的地理問題，把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源。只有把抽象的地理事物及其思想內涵變成學生身邊實實在在的人與事，這樣學生才能在體驗中理解和掌握其本質，進而實現教學目標。
2.2小組合作式。教師要在課堂上為學生創造一定的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統的個體間的學習競爭關系轉變為組內合作和組建競爭的關系。將傳統教學中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變為多向交流與合作，并在合作中求得共同的發展。例如：在講述《世界的宗教》一目時，我采用了小組合作調查與討論的形式，安排學生查閱資料、查找歷史、集體比較。他們查到了很多相應的知識，很容易的就掌握了世界三大宗教中的發祥地、影響等知識。
2.3人機對話式。逐步的將地理課堂與現代信息技術有機的結合起來，學生可以借助鼠標參與教師設計的各種與課程有關的活動，并獲得知識實現自主學習，這樣既體現了教師的引導作用，又促進了現代信息技術與教學過程、傳統方式與現代手段的整合。
3擯棄中心主義，改變師生關系
新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加，現在的交往意味著對話、參與師生關系的構建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心。例如在講到《世界的人種》問題時，學生對種族優劣論的認識并不透徹，我沒有將問題的實質直接灌輸給學生，而是把這個問題交給學生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結論；認識到了種族優劣論是違反歷史事實的，依據有：屬于黃種人的中國人創造了長達5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀時曾在尼日爾河流域創造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。
同樣的問題以前學生即使是想到了也會因為害怕老師的批評而不敢說出來；現在，他們可以大膽的直言，發表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想能力及知識上存在的問題，實現師生之間行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關系。這種交往使教師的角色定位取向發生了變化：由教學中的主角轉向雙方的平等，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。
4保護學生的尊嚴，改變陳舊的評價方式
教學中我把學生的日常聽課、發言情況都作為考核評定的一部分，以激發學生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對待學生對老師的質疑，同時也注重了學生的切身體驗和學生獲取知識的過程中對學生的研究、探討、思維等能力的培養，斌不完全是知識本身的科學性與否。
學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。讓他們去熱愛地利，成為具備綜合素質完整的社會人才。恰當的評價方案有利于進一步激發學生的學習主動性和創新性。
5循循善誘，轉變學生學習方式
傳統的課堂教學中學生總是被動的接受者，現在我們要逐漸的使學生由過去的被動學習向現在的自主學習、合作學習、探究學習轉變。例如在宗教、發展中國家和國際合作等方面學生知之甚微，我就要求學生運用研究性學習方式來探討和研究。在講到地球的運動這樣抽象的知識時，我讓學生做實驗，通過實驗獲得認識，在講到地球的公轉與自傳時，鼓勵學生自覺的比較，找出其中的異同點，就很容易掌握知識的主旨。以此來培養學生查找、搜集信息機分析處理、歸納、總結信息的能力，實現學生的自主學習。教師就是一個參與者和引導著。
在學習中要充分運用地圖，讓學生主動參與、學會學習，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因。如近年來伴隨著世界經濟的發展，許多國際都出現了鄉村人口大規模的向城市遷移的現象，可以指導學生閱讀課本插圖“鄉村人口向城市遷移的原因示意圖”，采用角色扮演的方法，讓學生模仿途中的不同角色。然后，再進一步分析得出結論：鄉村肉向城市遷移的主要原因是①鄉村人多地少，人口急劇增長造鄉村的3動力過剩；②城鄉差別，城市的就業機會相對較多，城市的生活、教育、文化、交通等條件比鄉村好。將知識與實際相聯系，更能加深對這個問題的認識，也就是說讓學生在活動中學習，在學習中活動。
