前言：中文期刊網精心挑選了高中地理高效課堂范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中地理高效課堂范文1
高中地理是一門跨越人文、社會、科學三個領域的基礎課程，既要培養新時期社會公民的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，又要重視對地理問題的探究，不斷強調信息技術在地理學習中的應用，還要注重學習過程評價和學習結果評價相結合。高中地理是一門既“枯燥乏味”又“豐富有趣”的學科，需要教師在新課改背景下有效改進教學方法，徹底改變傳統的知識灌輸教學模式，真正想方設法地建設高效課堂。
一、新課改背景下高中地理高效課堂的界定
隨著新課改的不斷深入，教師都力求實現高效課堂建設，但是在實際教學過程中，教師對高效課堂的概念卻有些茫然，不知道是什么，從而無從下手。我們現在常說的高效課堂是指在日常教學過程中，以趣味教學為基礎，注重針對性和實效性的課堂教學建設，體現學生的學習主體地位，發揮學生學習的積極性和主動性，向課堂要效益，真正實現教學質量的不斷提高，使學生的綜合素養得到跨越式提高。就高中地理高效課堂而言，首先應當增強地理學習的趣味性，利用各種教學手段積極引導學生自主學習，不斷讓學生通過各種途徑掌握地理知識、學習地理技能。這樣地理課堂教學效果才能得到增強，學習效率才能真正提高。
二、新課改背景下高中地理高效課堂建設的意義
首先，建設高中地理高效課堂有助于提升學生的綜合素質?！吧现煳?，下知地理”，地理知識涉及學生的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀，交叉學科較多。打造高中地理高效課堂，有助于學生掌握更多的科學技能，提高學生的綜合素質。
其次，高中地理高效課堂建設有助于培養學生的立體思維能力?，F在生活中，很多人都沒有方向感，這是缺乏空間立體思維能力造成的。建設高效課堂可以培養學生的地理空間思維能力，注重教學的針對性和實效性，將課本理論知識聯系實際問題，幫助學生理解記憶，讓學生在自己的思維體系中構建立體地理磁場，形成一幅自己認可的大腦地圖。這樣的教學方式可以使學生的立體思維能力得到提高。
同時，高中地理高效課堂建設還有助于提高教師的教學水平。在新課改的要求下，教師只有不斷提高自己的綜合素養才能滿足教育發展的需求。高效課堂強調學生的學習主體地位，教師必須更新自己的教學觀念，不斷改進教學方式，通過多媒體等各種教學手段增強地理學習趣味性，讓學生在快樂的氛圍中學習地理知識，掌握地理技能。這樣教師自身的綜合素質和教學水平也會在高中地理高效課堂建設中不斷提高。
三、實現新課改背景下高中地理高效課堂建設的策略
高中地理高效課堂建設首先應完善當前的教學體系。地理這門學科包含生活的方方面面，地理教師應當形成一套自己的完整的教學體系，這樣才能上好地理課。將生活知識融入地理課堂教學體系，用更生活化的表達讓學生欣然接受。在教學體系構建過程當中，地理教師首先應當明確自然地理應該如何講解、人文地理又應該如何講解，這些都應當在日常的教學活動中有一個清晰的規劃，并對教學成果有一個大致的預測。在課堂教學結束以后對預測進行評估，依此不斷反思課堂教學方法，不斷增強教學效果。
其次，在日常教學活動中教師應堅持對學生的興趣教學方式。新課改要求學生學會自主學習，而這樣的自主學習自然離不開學生對該課程的濃厚興趣。不難發現，學生對哪個課程的興趣濃度越高，這門課程的學習效果就越好。興趣是學生學習最好的導師，教師應當清晰地認識這一特點，采取多元化、多樣性的教學模式引導學生學習地理，使學生對地理這門學科產生極大興趣。在興趣學習及快樂學習的氛圍當中，學生自然會加強對地理學科的學習，課堂學習的效果自然更明顯，最終實現建設高中地理高效課堂。
再次，地理教學過程中應當堅持正確的教學導入方式。由于高中階段的地理要比初中階段范圍更廣泛、難度更大。因此，教學過程中要注意導入方式的選擇，尋找到最容易讓學生接受的教學導入。學生在這樣的模式下學習，帶著強烈的求知欲，課堂教學質量自然有保障。
最后，建立一套完善的師生互評機制。師生之間進行互評，共同參與教學的改進，充分體現學生的學習主體地位，真正實現教學雙方的共同進步。師生互評也是改善教學質量的有力保障，可促進教學反思，讓教師充分認識到教學過程中的盲點和不足，從而更具針對性地教導學生。同時教師可以根據課堂表現對學生的學習情況進行評價，促進學生更好地學習，建立亦師亦友的師生關系。
四、結語
新課改環境下高中地理教師必須緊跟時代步伐，不斷更新自己的教學思想觀念，積極開拓新的教學方法，時刻保持教學反思。高中地理高效課堂的建設不是一蹴而就的，需要廣大地理教師共同努力，積極探索。
參考文獻：
[1]談福成.談新課程下高中地理高效課堂構建[J].考試（教研），2011（02）.
高中地理高效課堂范文2
隨著新課程改革的廣泛實施，廣大教師越來越重視課堂教學的有效性。教學有效性并非單指教給了學生多少知識，還指學生學得好不好。教學效率的高低受很多因素的影響，比如教師備課、作業設計、教學方法等。課堂教學的高效性是教師追求的永恒主題，教師應不斷改進教學方法，聯系學生實際，合理運用新型教學理念，真正提高課堂教學效率。
關鍵詞：
新課程改革；高效課堂；教學效果；能力培養
一、備課的高效性
課堂教學效率低下的主要原因就是備課的低效性。雖然廣大教師在備課的時候認真研究教材，但他們還是不能脫離教材，照搬現成的教案，甚至有的教師為了應付檢查，借用別人的教學設計，自己都不明確教學目標，也沒有選擇適合本班學生的教學方法，一旦遇到突發事件沒有能力去機智應變。因此，要構建高效課堂，教師要高效備課。備課不是簡單地寫寫教案，而是吃透教材和課標，找準教學的重難點，并充分了解學生的具體情況，進而選擇有效的教學方法。
（一）認真研究教材，確定教學目標對教材的理解主要包括研究課程標準、理解教學內容、掌握教學結構等，通常還要參照其它課輔資料，以充實教學內容，為提高課堂教學效率奠定基礎。教師只有明確課堂教學目標，才能把課上好，因為作為教師先要明白教給學生什么，讓學生學到什么，才能實現高效課堂。
（二）充分了解學生實際，選擇有效的教學方法課堂教學應結合學生的年齡特點和心理特點，了解班風和學風，掌握他們的思想動態和思想狀況、認知水平、已有經驗、學習習慣等。教師不僅要在認真研究教材，充分了解學生的基礎上，選擇合適的教學方法，傳授學生知識，促進學生能力和品德的發展，還應根據教學內容和學生具體情況選擇有效的教學手段，激發學生的學習興趣，拓寬學生思維，激發學生的探究精神，以提高課堂教學的有效性。
二、課堂的高效性
學生是課堂上的主人，他們主要是從課堂上獲取新知識，因此，在地理教學中，教師要發揮自己的創造力，根據教學實際，創設良好的教學情境，把課堂打造成學生快樂學習的樂園，讓學生輕松、愉快、有序地學習和探究，進而感悟道理，啟迪智慧，體驗情感，培養能力。課堂不是教師表演的場所，而應成為發揮學生主觀能動性，促進師生之間互動交流的平臺。在課堂教學中不能只注重傳遞信息，應引導學生學會學習，學會探究，讓學生自主支配學習時間，設計有探究價值或者挑戰性的問題，把教和學有機結合起來，以提高學生的學習效率。
（一）發揮學生的主體作用在地理教學過程中，教師的主導作用主要是指導學生掌握學習的方法，給學生充分的時間，讓學生都能參與到教學活動中，減少對學生的限制，體現學生的主體地位。教師在退居次席的同時，還要體現自己的主導性，讓教學活動有序、有效地開展下去，這樣課堂教學效果自然會好。
（二）提高學生的學習積極性興趣是最好的老師，有些地理知識學生通過自主學習就能獲得和掌握，如果教師還是滔滔不絕地給學生講解，課堂教學對學生就失去了吸引力。為此，教師要有效地巧設情境，激發學生學習興趣。對于學習難度較大的問題，可以讓學生討論探究，進而找到正確的答案。另外，建立新型的師生關系，拉近師生關系，就會讓學生愿意學習，從而提高課堂教學效率。一般情況下，學生喜歡老師，他們就會喜歡老師所教的科目，因此，教師要提高自身的業務能力，提升自己的人格魅力，這是建立良好師生關系的重要條件。
（三）課堂流程設計應合理、科學課堂教學環節相互聯系，而且有先有后，各個教學環節可以提前預設。但是在教學實踐中，很多情況是隨時生成，不可預設的。因此，教師在精心設計教學流程時，也要預設課堂上可能出現的情況，便于采取巧妙的應急措施，使課堂教學向正確的方向推進。
三、作業的高效性
（一）精心布置作業高效的課堂作業設計是指保證作業的質量。教師在設置作業的時候，應圍繞教學目標進行選編，練習要有目的性和針對性，既能幫助學生鞏固基礎知識，還能提高學生的思維能力，并讓每一個學生都能體驗到成就感。只有保證質量和準確率的前提下，學生的作業才是有效的。那些為了應付教師檢查而進行的練習，教師設計再努力，對學生來說也是徒勞的。
（二）設置的作業要有層次性學生的差異性是客觀存在的，因此，作業的布置要讓每一名學生都能體驗到成功，不能用統一的作業要求來為難一部分學生，真正實現因材施教。讓學生都能通過自己的努力有所收獲。因此，課堂作業的布置要有梯度，讓學生自由選擇，自由發揮，充分發展，從而感受到學習的樂趣。
四、反思的高效性
教師綜合素質提升的重要途徑之一就是善于進行課堂反思。教師每講一節課，每講完一個單元，都要對自己的教學行為、教學效果、學生的學習情況、課堂教學設計等進行反思，總結經驗，吸取教訓，克服不足，發揚優點，日積月累，教師的專業水平就能得到有效提升，只有這樣才能勝任當前的教育工作，課堂教學效果也會越來越好。
地理學科和生活息息相關，在新課改背景下，我們必須要有一顆炙熱的心，提高課堂教學的有效性需要每一位教師深思。影響課堂教學效率的因素有多種，在教學實踐中發現問題，及時解決，精心設計教學過程，并充分利用生活中的地理，激發學生的學習興趣，激勵他們積極思考、主動探索，不斷優化課堂教學，為學生營造快樂的學習氛圍，從學生的實際出發，注重發展他們的智力和能力，使學生形成靈活運用知識的能力，真正落實素質教育目標，努力構建地理高效課堂，推動地理課程改革的進一步發展。
參考文獻：
[1]曹娟.彰顯新課程理念全面提升高中地理教學成效[J].文理導航:中旬,2011(2).
[2]談福成.談新課程下高中地理高效課堂構建[J].考試：教研，2011(2).
[3]景春華.淺議新課程背景下高中地理教學的優化[J].新課程：教師,2010(10).
[4]莫濤.優化高中地理課堂教學的策略研究[J].新課程學習：下,2011(3).
[5]王范文.論新課程改革下高中地理課堂教學策略的改變[J].新課程:教育學術,2011(6).
高中地理高效課堂范文3
【關鍵詞】地理；高效課堂；構建
課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。課堂教學的有效性作為學校教學活動的一個基本追求，已長久地根植于學校教學實踐和教學理想中，只是在不同的時代有著不同的關注主題。當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。
教師正確理解地理課堂教學的高效性，切實提高地理課堂教學的有效性，提高地理課堂教學質量，使我們的地理課堂真正成為符合課改理念的課堂。教師在高中地理教學中，應學會提高學生對地理課堂學習的注意力，激發學生學習地理的積極性，使其認知智慧增值。
一、精心設計課堂教學
地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上。對于同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。因此，課堂教學設計應凸顯新的課程理念。在新課程理念下制定三維教學目標的過程中，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”，對有效教學有著重大意義。同時，新課程理念下的高中地理有效課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。因此，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，學生的情感、態度與價值觀的發展怎樣。如“工業區位條件”一課，教師通過組織學生調查本地崇明工業園區的發展，以鄉土地理創設問題情境，讓學生了解工業區位的條件及對崇明工業園區的影響。在教學過程中，學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養，而且通過對工業區位的理解，幫助學生鞏固了區域性、綜合性的地理思維能力，有利于學生運用發展的觀點看待工業的變化，加強了對學生的辯證唯物主義教育。本節課由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感性目標；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學”、“為什么教”的問題。
二、激發學生上地理課的興趣
“興趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性。
有的學生對地理學科不感興趣，但卻有其他方面（如文學、藝術）的興趣和愛好。作為地理教師，要善于根據地理教學的具體內容，創設學生感興趣的事物景物場景，使學生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情，在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受新知識；在潛移默化中，領悟到學習地理的種種樂趣，從而愛上地理，那樣就能提高地理課堂教學效果。地理教學中，創設情境的手段多種多樣，可用歌曲設情境，如講“長江”時，師生齊唱《長江之歌》（或放錄音）導入新課，講“中國的民族”時，師生同唱《愛我中華》把教學氣氛推向。還可用詩詞創設情境，如講“氣溫垂直變化規律”時引用白居易的詩《大林寺桃花》“人間四月菲芳盡，山寺桃花始盛開”以及蘇軾的詞句“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”等，說明地勢越高氣溫越低。
三、運用現代教學手段
運用現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合?，F代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。
四、開辟第二地理課堂
以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。所以課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。根據學生的個性、特長開展課外活動，教師大膽開辟第二地理課堂，用來開闊學生視野，增強能力，體驗到知識的力量和成功的喜悅，以增強自信心。例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。比如組建課外活動小組（氣象觀測、天象觀測、環境監測、地震監測……）、開展地理知識競賽、帶領學生參觀訪問、做社會調查等。目前受各種因素的制約，不可能都開展起來，但卻要盡力去打開局面。
五、聯系生活，關注熱點
高中地理高效課堂范文4
關鍵詞： 高中地理教學 高效性 主動性 參與性
根據新課程標準，學習是一種個性化行動，所以，學生應該在教師的指導下進行主動性和高效性學習。那么，針對高中地理這個學科而言，筆者認為教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達到最優的教學效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學生的因素，教師一味地進行講解，沒有充分調動學生的積極性，從而使得教師的教學變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。
下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的有效性。
一、什么是高效的課堂教學
對于教師來說，要實現課堂教學的高效性就要樹立“學生為主體”或是“以學生為中心”的意識，將課堂教學的有效性和高效性切實落到學生在課堂上的反應度和參與度上。教師在進行教學活動時要充分調動學生的積極性和參與性，使學生無論是在知識掌握上還是在課堂活動參與上都獲得最大的“效益”。對于學生來說，要實現課堂教學的高效性就要使其積極性和參與性充分得到調動。在學習過程中，如果學生分析問題和解決問題的能力得到培養，學生的知識收獲和能力獲取得到最大化體現，那么學生的學習就會由被動變為主動。
二、如何提高高中地理課堂的高效性
（一）明確高中地理的教學目標。
根據新課程標準，高中地理的教學目標是：“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神。”其內在要求就是以使高中學生運用地理知識來進行創新思維和意識，并將此應用于實踐活動中，體現出高中地理的實用性和適用性。具體做法是：教師依據高中地理的教學大綱，結合所用教材和所教學生的實際情況，確定教學目標。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教學目標就是：讓學生可以通過學習本章節后可以弄清天體與天體系統之間的區別，認識地球在太陽系中的特點，并最終說明地球上存在生命物質的原因。
（二）依照教學目標選擇使用最佳的教學方法
在具體的高中地理教學中，每個教師都有適合自己班級或是學生的具體教學方法，這需要教師在實際教學過程中不斷探索和調整，從而獲得最佳的教學方法。
以高一地理中的有關“氣候”的教學為例。教師應該首先抓住“氣候的分布、特征、影響及氣候類型”進行教學設計，通過使用“掛圖”來直觀展示不同地域或是緯度的氣候差異，并配合“比較方法”來加深學生的理解，這有助于他們記憶，從而為提高課堂教學高效性提供保障。
（三）開展課堂活動，激發學生的學習興趣
例如，在進行“工業區位因素與工業地域聯系”一章內容時，我通過創設情境來讓學生進行“招投標的活動”，使同學們代表自己的地區或是企業來進行招投標活動，目的是通過這個過程來讓學生深刻理解“工業區位因素與工業地域聯系”的內容，讓學生以參與者的身份來進行深入的理解和思考。這樣的課堂活動可以使學生養成從不同角度來進行思考問題的習慣，讓學生主動去收集信息、處理信息、整理信息和分析信息，從而實際感受和體驗地理知識的具體性應用，最終培養其分析問題和解決問題的綜合性能力和整體性知識素養，激發并鼓勵創造性思維的活躍。
（四）采用優化評價方式來促進學生自主性和合作性課堂學習
評價學生，主要是為了全面了解學生學習地理知識和掌握地理知識的程度，同時也是檢驗教師課堂教學有效性的一種手段。那么，我們就應該使評價目標多元化、評價方法的多樣化，在關注學生學習結果的同時又關注他們的學習過程。
具體來說，在課堂教學中，教師對學生的評價、學生之間的評價和學生自我評價可以相互結合，取得最大的、最佳的效果。
其一，就教師評價而言，教師不應該只是對于正確的回答進行評價，還需要對不正確的回答進行評價，目的是讓學生從中獲取知識的真正掌握，而教師的鼓勵應該以正面的、積極的評價為主。其二，就學生之間的評價而言，教師應該從“小組討論時是否投入？能否積極參與發言？”等方面進行引導，讓學生之間的評價成為互相促進和影響的推動性因素。其三，就學生自評而言，教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下問題：“（1）今天課堂上的地理知識你都懂了嗎？（2）你對自己在課堂上的回答問題環節的表現感到滿意嗎？（3）你對那部分的地理知識最為感興趣？”等。將這三種形式的評價加以綜合利用可以打破教師的“一言堂式”評價，讓學生參與其中，使地理課堂上的評價真正為促進學生全面發展和個性發展而努力。只有這樣，學生才能不斷進步并體驗到學習地理知識的樂趣，最大限度地激發學生學習高中地理知識的熱情，最終提高高中地理課堂教學的有效性。
以上是我就“高中地理教學中的課堂高效性”話題進行的淺談，目的是通過自身的實際教學來實現高中地理課堂效率最大化，從而最大限度地調動學生學習高中地理的熱情和積極性。同時，這對教師的教學活動有著積極的促進作用，讓教師在“教學相長”中提高自己。
參考文獻：
[1]曹麗娜.拓展讀圖思路提高識圖能力[J].地理教學，2005（5）.
[2]成繼龍.行星地球”一章“活動”板塊的教學[J].地理教學，2008（3）.
[3]唐彧.高中地理活動教學的實踐與反思[J].地理教學，2007（3）.
高中地理高效課堂范文5
在構建高效的高中地理課堂時，教師要深入探究新課改的要求，根據地理學科的特點，精心設計教學內容，讓學生在教學活動中積極思考和探究，加深他們對地理知識的理解和掌握。在教學時，教師既要注重地理理論知識的教學，還要培養學生運用地理知識解決實際問題的能力，使課堂教學真正能發展學生的地理綜合素質。
關鍵詞：
新課改；高效課堂；生活情境；探究
在高中地理教學中，學生成為了學習的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識講授者，而是融入到了學生中，和他們共同探究地理教材中的知識，分析學習中遇到的問題。在教師的引導和參與下，學生對地理學習產生了濃厚的興趣，他們把教師當成了自己學習的榜樣，通過努力探究和深入思考來提高自己的地理綜合素質。在以學生為主體的課堂教學中，要讓學生的自主學習獲得較高的效率，教師要注重培養學生的閱讀能力，使他們在探究教材內容時，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進他們探究效率的提高。
一、改變教學方式，激發學生的學習興趣
高中地理教材中包括很多抽象的知識。在傳統教學中，教師受到應試教育的影響，采用讓學生死記硬背的方式進行學習。在教學重難點時，教師對這些知識進行詳細的分析，一股腦兒地灌輸給學生。在缺乏思考的學習過程中，學生掌握的都是死知識，他們不具備靈活運用知識的能力，導致教學效率低下。隨著素質教育的進行，教師在進行高中地理教學時，要深入探究教材內容，精心設計教學環節，通過教師的引導，讓學生逐步深入地探究地理知識。在以學生為主體的學習過程中，學生能積極地進行思考，在思考的過程中，他們能靈活地調取已經掌握的地理知識，分析教學中的主要內容，使學習效率大大提高。在學生進行思考探究時，教師的指導對他們的學習起到了重要的促進作用。在學生遇到問題時，教師的點撥和啟發能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問題的方法，有效掌握教材中的重難點，使地理教學在師生的積極互動下高效進行。
二、創設生活化的教學情境，加快學生對知識的掌握
地理教材中的很多知識都和生活相聯系，在教學時，教師要給學生創設生活化的情境，激發他們的探究興趣，讓他們在熟悉的生活情境中分析地理知識，探究地理現象，能有效加深他們對知識的理解。通過把理論知識和生活相結合，能拉近學生和地理學科之間的距離，讓他們在學習新知識的過程中靈活運用已經掌握的地理知識，提高運用知識的能力。在運用知識的過程中，學生擺脫了學習死知識的被動學習狀態，積極地投入到地理學習中，通過思考和探究來促進他們地理思維的發展。例如，在教學“地震”時，教師可以讓學生分析經常發生地震區域的地質情況，了解地震發生的原因。同時，還可以讓他們通過網絡和書籍查閱世界各地與我國地震地帶相似地質情況的區域。通過引導和拓展，讓學生充分發揮學習的主動性，他們通過探究，深刻地掌握了地震發生的原因，加深了對知識的理解，提高了他們運用知識的能力，讓他們在學習中不斷獲得成就感，有利于激發他們進一步探究知識的欲望，使學生始終保持積極的心態來參與課堂教學活動，實現高效的課堂教學。
三、結合多媒體進行教學，豐富課堂知識容量
高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實現。在教學中，運用多媒體進行教學，能把這些知識通過多媒體課件轉化成直觀的影像，在讓學生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學習時間掌握更多的地理知識。在設計教學課件時，教師要靈活地根據教材內容選擇素材，通過精心設計，把這些內容集合成一個完整的教學課件。在多媒體教學中，教師可以播放圖片、視頻等內容，讓學生在直觀的情境下進行學習，更容易激發他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導進行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點。多媒體具有知識再現的功能，通過教學信息的反饋，教師可以針對學生不理解的地方進行重復播放，使學生有效掌握這些內容，實現高效的課堂教學。
四、開展探究式教學，激發學生的思維靈活性
在高中地理教學中開展探究式教學，能讓學生進行主動的思考和分析。在探究過程中，學生的思維始終處于動態發展的過程，他們根據新知識來調取已經掌握的知識，在探究、分析、運用知識、理解、運用的過程中提高地理綜合能力。在探究過程中，學生學習的方式不再是被動的記憶，而是進行主動思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發展。為了提高學生的探究效率，教師可以根據教材內容給學生布置一些探究問題，在問題的引導下進行逐步深入的思考，通過思維的深入和發散，有效解決這些問題。在問題引導下的探究學習方式中，學生不僅能有效掌握這些知識，還能提高他們思維的靈活性，促進學生地理綜合素質的全面提高。
五、加強師生互動，激發學生的學習主動性
新課程注重“師生互動”“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中，教師要力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動接受為主動合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。例如，在學習長江時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當“小老師”，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是地理科代表同學，“小老師”當得有模有樣，他把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。在師生的積極參與互動下，課堂教學取得了較好的效果。
六、總結
高中地理高效課堂范文6
關鍵詞：高效教學；學習主體；探究；創新思維
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0157-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.101
在高中地理教學中，教師要改變傳統的教學模式，把新課程標準要求作為教學的依據，從學生的興趣出發進行教學設計。在創新教學模式的同時，教師要關注教學設計的每一個環節，調動學生的學習熱情，讓他們通過積極的思考和探究掌握地理知識，提高學習效率。在以學生為主體的教學過程中，教師要對學生的學習進行指導，使他們的探究能力在課堂學習中不斷提高，促進他們地理綜合能力的發展。
一、發揮學生學習主體作用，培養自學能力
高中地理教學中，教師進行教學設計和開展教學時，要始終把學生放到學習主體的位置上，培養學生的學習責任感。通過教師的引導，學生能主動進行地理知識的探究，發揮學習主體作用。在地理教學中，要讓學生始終堅持積極的探究，教師需要激發他們對地理學習的興趣。因此，在設計教學內容時，教師了解學生的學習能力和掌握的地理知識，根據他們的興趣和薄弱環節進行設計，使學生積極參與到課堂學習中，通過探究提高他們的地理綜合能力。隨著地理知識的不斷積累，學生在探究過程中的分析理解能力也在不斷提高，使他們有效地完成了自主探究學習，提高了自學能力。在新的教學模式中，教師針對學生的學習情況要多進行鼓勵和表揚，用教師的關心和愛護來激發學生的學習內動力，讓他們產生學好地理知識的信念，在教學活動中積極地完成教師布置的學習任務。
二、創設問題情境，發展學生的地理思維
問題情境的創設能激發學生的積極思維，使他們在問題的引導下不斷深入分析教材內容，使他們在解決問題的同時掌握教材中的內容。在創設問題情境時，教師要深入挖掘教材中的內容，根據教材中的內容設計趣味性、開放性的問題，讓學生擺脫思維定式的束縛，從多個角度對問題進行分析和思考，使他們的發散思維和創新思維獲得發展。例如，在教學“地球的公轉和自轉”時，在讓學生掌握了地球自轉和公轉的概念后，教師提出問題：如果讓地球反向進行自轉和公轉，自轉一周和公轉一周的時間和正向旋轉一樣嗎？在問題的引導下，學生展開了積極的分析和討論，他們紛紛發表了自己的看法，使課堂教學氛圍在討論中活躍起來，有助于促進學生對地理知識的理解掌握。通過具有創意、與定式思維不同的問題創設，激活了學生的思維，促進了他們創新思維的發展。在創設問題情境時，教師要結合社會現象和生活中的問題來進行，把學生的目光引到生活中，使他們把地理知識和生活相聯系起來，結合地理知識和生活經驗來分析問題，提高他們運用知識的能力。
三、開展積極的教學互動，提高學生的學習效率
隨著新課程改革的進行，在教學模式上，教師改變了灌輸式的教學方法，學生由被動的學習者轉變成了知識的主動探究者。在開展教學活動時，作為教和學的雙方，教師和學生都需要積極參與到教學活動中，通過雙方的交流和信息傳遞，完成高效的課堂教學。在新的教學模式中，教師不再對學生進行知識灌輸，而是改為了學習方法的指導，讓學生通過分析總結法、歸納法、圖標法等方式進行學習，使他們提高了對地理知識的記憶效率，使他們的學習效率大大提高。在互動過程中，教師要發揮對教學的組織和引導作用，通過對學生學習情況的了解，對教學設計進行優化和改進，使課堂教學環節能更好地調動學生的學習積極性，使他們在上課一開始就投入新知識的探究中，促進他們地理綜合能力的不斷提高。
四、關注學生的學習情況，引導他們養成良好的探究習慣
經過初中地理學習，高中生已經具備了一定的地理知識和學習能力。在教學中，教師要根據學生的實際情況，激發學生的探究積極性。在學生主動學習的過程中，教師要發揮好教學引導者的作用，對學生的學習情況進行關注，并在他們遇到困難時進行啟發，使學生能找到解決問題的方法，高效完成學習任務。為了提高學生的探究能力，教師在引導學生進行主動學習時，要對他們的探究方法進行指導，使學生通過分析和思考加深對知識的理解。高中地理教材中包括很多抽象的知識，在讓學生進行自主學習時，要使他們深刻地理解這些知識具有一定的難度，教師在讓學生探究教材內容的重難點時，要對他們的探究方法進行指導，使學生在分析教材內容時一邊閱讀一邊思考，抓住重點內容進行分析，并在教師的引導下深入到知識內部，加深讀知識的理解和掌握。
五、開展合作學習，加深學生對知識的理解
