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三年級語文教學敘事范文1
一、詩文朗誦活動
語文教學要“引導學生豐富語言積累”，這是“語文課程標準”提出的基本理念和重要目標之一。如何引導學生積累語言？教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現和實現。筆者以為，積累語言，完全可以采用全新的方式去實施，這就是“詩文朗誦活動”。比如：《老師，您好》《但愿人長久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語文四年級上冊）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩，對照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學生自己花點時間掃清文字障礙，教師再適度對這些詩文點撥一下朗讀要點，突破一下朗讀難點，然后便可以與學生共同設計一場“走進秋天”的古詩美文朗誦會。朗誦的詩文內容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內容能夠熟練有感情朗誦的基礎上，鼓勵學生從課外選取有關秋天的詩文，讓學生把課堂時間和課余時間合理使用起來。這樣的任務，以這樣的方式去實施，學生在準備過程中，背誦便沒有了被迫的無奈，沒有了被抽查的擔憂，相反地，為了爭取朗誦機會，學生會充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩文也會積極主動，力爭發現他人所未發現的好材料，在“走進秋天”的古詩美文朗誦會上充分表現自我，達到豐富語言積累語言的目的。
二、故事演講活動
“語文課程標準”在學段目標與內容部分對小學低年級段口語交際提出了“聽故事、看音像制品，能復述大意和自己感興趣的情節”的要求，對小學中年級段閱讀提出了“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”的要求，對小學高年級段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”等不同要求。因此，教師在語文教學中要充分發揮好典范的言語作品，尤其是充分發揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養和提升學生口語表達能力方面下功夫，對學生進行有效的口語訓練。筆者認為，課文復述是很好的口語訓練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語訓練的極好方式。如人教版語文三年級下冊第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語故事，情節有趣，富有吸引力；后兩篇是常規性敘事文，具有故事性，動作和語言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料?；谶@些特點，教師在教學過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時間，留出時間交給學生，以“引誘”和“鼓動”的方式，向學生“下達”講故事的“任務”，甚至可以事先告知要評出組內和班級的“兩級”“故事大王”。學生領到這樣的特殊“任務”，比起教師在課堂上讓他們復述的三言兩語，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰性，同時更能激起學生的參與欲和好勝心。而當故事會上獲得不同“獎賞”時，他們享受到的成功的愉悅，能達到兼收語言提升和情感體驗雙重成果，我們何樂而不為呢？
三、文學創作活動
“語文課程標準”在“教學建議”中指出：寫作是“表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”，寫作要“讓學生易于動筆，樂于表達”。筆者認為，“語文課程標準”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實踐的性質，是認識性、交流性和創造性，這意味著寫作教學應該努力讓學生將言語表達與生活、與情境、與個人優勢結合起來；（2）強調寫作活動的可行性、愉悅性和主動性，這意味著寫作教學應該注意難度適中，強度適當，注意激發興趣，激活內驅，讓學生對寫作情有所鐘。依照“語文課程標準”理念，對習作教學如何體現“六性”呢？教師要進行多種探索，尋找教學良策。這里，筆者想“推出”“文學創作式”習作教學方式，即從課文內容中尋找突破口，引導學生以此為生發點，或直接以原文內容為藍本，以學生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進行“換位”練筆、“變體”練筆、擴充想象練筆等。如人教版語文五年級上冊第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識性課文，介紹的知識都很新鮮，但不是科學童話之類，學生對這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學習的趣味性，在指點竅門的基礎上，引導學生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關科學常識，還可以讓學生把課文改寫為科學童話。這樣的練筆，不但能激發學生的習作興趣，還能讓學生在材料移用、語言模仿中，培養學生組織材料、運用材料的能力。
三年級語文教學敘事范文2
關鍵詞：小學；作文教學；情感素養
小學生詞匯量有限，寫作的時候文章空洞、蒼白，學生所寫出的文章只是在敘事，而沒有情感的文章就失去了靈魂，這嚴重影響了學生日后的學習和發展。因此，小學語文教師必須響應新課程改革的號召，在小學語文教學的過程中采取有效的策略培養學生的情感素質，使學生更好地學習和生活。
一、利用真實情感對學生進行啟發
教師是學生的榜樣，教師的思想情感能夠對學生產生很深的影響，因此，小學語文教師就應該充分地發揮自身的魅力，用最真實的情感對學生進行感染、熏陶。在進行小學語文作文教學中也是如此，教師要充分地調動自身的情感，用真情去感化啟發學生，開啟學生情感世界的大門。
例如，在學校舉辦拔河比賽之后，可以讓學生寫下比賽的經過和自己的感受，而在布置寫作任務之前，教師對學生進行了動員：“同學們，我們班在拔河比賽上獲得了第一名，這是每個人共同努力的結果，我相信大家心情一定很激動，老師也是一樣，老師為你們感到驕傲，讓我們一起鼓掌，為你們所獲得的成績慶賀。下面讓我們拿起筆記錄下這榮譽的時刻吧！”通過教師的啟發，學生的情感因素充分地調動起來，所寫的文章更加真實、情感也更加豐富。
二、創設情境對情感素質進行深化
情感需要特定的情境才能產生，所以，教師可以利用創設情境的方式來激發學生的寫作興趣，陶冶學生的情感，增強學生的內心體驗。例如，在進行小學三年級《我愛秋天》這一內容的寫作教學時，教師就可以借助多媒體為學生創設情境，可以通過多媒體為學生播放秋天相關的圖片、視頻，讓學生看到秋天的紅楓葉以及農民伯伯豐收時的喜悅，等等。通過直觀地展現提高學生的寫作興趣，激發學生對于秋天的喜愛之情，在多媒體情境中學生獲得了生活中鮮活的素材，所寫的文章就能更加充實，情感也十分真摯，同時，又富有生活情趣。
總之，情感素質對學生日后的學習和生活都有重要的影響，因此，小學語文教師在進行作文教學的時候一定要實施情感教育，在教學過程中培養學生的情感素質，充分重視學生自身的情感特點，讓學生在寫作的過程中抒發內心最真實的情感和感受，這樣教師才能走進學生的情感世界，幫助學生解決情感上的煩惱，讓學生不僅學會知識，而且還能有健康的心態、樂觀的情緒、積極向上的態度，為學生日后步入社會打下堅實的基礎。
三年級語文教學敘事范文3
關鍵詞：閱讀教學；方法；閱讀效果
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-251
閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。通俗地說，通過不斷的閱讀，不需要教師的解說，學生讀到一定的程度，自讓而然也就理解了其中的意思了。教師在教學過程中如果能夠培養學生多讀多思的學習品質，就能充分調動學生閱讀的積極性，使教學達到事半功倍的效果?，F我根據自己的教學實際，就如何在語文教學中加強“閱讀”教學談談自己的看法。
一、初讀課文，感受大意
認識生字，理解詞語，了解句意應該是學生初讀課文時要解決的第一步過程。在教學中我注意引導學生把那些學生容易讀錯的字找出來，通過查字典標上正確讀音及意思，把那些難理解的句子畫出來，幫助學生理解。對于句子較長，學生讀起來有困難的，就把正確的斷句方式指導學生畫下來。在低年級的教學中，遇到幾個較長句時，我通常將他們寫在黑板上，引導學校正確閱讀。通過這樣的引導，學生很快就把句子連貫、正確地讀懂了。
為了使學生理解有關句子，還要抓住句子中一些關鍵詞語。比如，表示時間、地點、形狀、動作、顏色等變化的詞語，通過對這些詞的反復讀多思考，才能正確理解句子意思，體會當時的場景。
教學實踐證明，學生在初讀課文時，要不斷通過新舊知識的聯系，在讀中鞏固了舊知識，獲取了新知識，總結了閱讀的經驗。這樣，就達到了初讀課文，了解了課文大意的目的。
二、精讀課文，體會語言的美感
新課標指出，語文閱讀要“培育熱愛祖國語言文字的情感”“注重情感體驗”。漢語言文字的理解非常富有彈性，想象創造的空間很大，特別具有靈動性，認識了它的這種特點，就要汲取我國傳統的語言文字精華，讓學生通過不斷的朗讀，在讀中感知、在感知中領悟、在領悟中體驗、在體驗中提高。同時要注重語言的不斷積累和運用。
在教學中，教師必須教會學生在“讀”中悟意，力求再現文章的情境、感情，更好地提高課堂教學效率，這與當前“把學習的權利還給學生”的教學思想一致。很多語文教師在介紹語文閱讀教學經驗時，主張把讀書的時間還給學生，在精讀中領悟，把更多的時間留給學生閱讀，同時“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。我縣已在全縣中小學中全面推廣經典誦讀、古詩文背誦、師生讀書活動。這些活動的開展無疑順應了時代的要求，順應了新課標的要求。根據新課程標準各學段目標與內容要求，通過閱讀童話、寓言、故事、敘事性作品、詩歌、說明性文章等，擴展學生閱讀面，激發學生的閱讀興趣，提高學生的想象力和創造力。通過誦讀優秀詩文提升學生的情感體驗，發展感受和理解的能力。根據語文教材編排的特點，幾乎在每篇課文后都安排了說的內容，通過讀說結合，實現語言表達的遷移，反過來驗證和鞏固閱讀的效果。
三、采用形式多樣的讀法，進行科學閱讀
在語文課堂教學中，讀的次數多并不能代表學生閱讀的效果好，要想實現在讀中感知、在感知中領悟、在領悟中體驗、在體驗中提高的閱讀效果，必須采取形式多樣的閱讀方法，方法使用得當，才能讀出新意，讀出美感，才能使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因此，讀的方法科學了，讀的形式多樣了，讀的方式能夠符合學生年齡特點，閱讀教學才能真正體現它的價值。
通過多年的語文教學實踐經驗使我深深體會到：針對不同群體的學生采用不同的閱讀方法，才能實現真正意義上的閱讀價值。針對低年級學生注意力不夠集中的特點，我們可以采用教師范讀、指名讀、教師領讀、集體認讀等方法；針對中年級學生注意力比較集中的特點，可以采用默讀、輕聲誦讀、大聲朗讀、互聽互讀等方法；針對高年級學生注意力集中，理解能力較強的特點，可采用瀏覽、默讀、速讀等方法。
在不同的閱讀方法中，又可采用多種形式的閱讀形式：低年級學生可以采用分組讀、接力讀、師生賽讀等閱讀形式；中年級學生可以采用分組賽讀、小組接力讀等閱讀形式；高年級學生可采用配樂讀、表演讀等形式。不同的讀法與形式可以根據閱讀內容的特點在教學中穿插使用，教師要根據每個學生的特點嘗試參與不同的讀法與形式，即使采用個別讀，也要盡量做到人人有閱讀的機會，只有這樣，才能充分調動學生讀的積極性。
四、閱讀要有針對性，要有目的地進行閱讀
不同學段有不同的閱讀要求，同一學段的不同課文的閱讀要求也應該有所不同，但無論怎樣的閱讀要求，也不能放任學生隨心所欲、毫無目的地進行閱讀。在多年的閱讀教學中，我深深體會到，在課文的閱讀教學中不管是初讀課文，還是熟讀課文、精讀課文，在每一個環節的閱讀中，如果對閱讀的要求不明確，學生讀的次數再多，閱讀的效果也不明顯。經驗告訴我們，只有在每一環節的閱讀中，學生明確了閱讀要求，有目的地進行閱讀，對文本的理解和感悟及思考的能力才有所提高。如在教學北師大版三年級語文《松鼠》一課時，我設計了如下閱讀教學環節。
（一）初讀課文，提出閱讀要求
默讀課文，解決課文中不認識的生字詞，說說課文主要講了什么，用橫線標出不理解的地方。檢查閱讀效果，采用指名分段朗讀，認讀生字詞，粗知文章大意，對課文中不理解的地方提出疑問。
（二）熟讀課文，提出閱讀要求
輕聲誦讀課文，結合上下文理解詞句的意思，說說從哪幾個方面可以看出松鼠是一種可愛的小動物。檢查閱讀效果，讓學生有感情地朗讀課文，小組討論、交流、反饋。
（三）精讀課文，提出閱讀要求
有感情地朗讀課文，把自己喜歡的精彩句段與你的同桌及全班同學分享并說說你喜歡的原因，復述你喜歡的段落。
通過這樣的設計，學生閱讀的目的性增強了，加強了閱讀方法，對每一環節的閱讀理解、感悟、思考有了清晰的認識，進一步養成了閱讀的好習慣。
總之，語文教學就是要讓學生通過不斷的朗讀，在讀中感知、在感知中領悟、在領悟中體驗、在體驗中提高，在讀中受到情感的熏陶，讓學生充分體會漢語的語言美、音韻美、節奏美、意境美。
參考文獻：
三年級語文教學敘事范文4
關鍵詞：語文教學、梯度策略；梯度粘性
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0029-03
十幾年來，“梯度”一直是經濟學界的高頻詞，但在教學中卻難得現身。北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授2012年12月在全國小語會第九屆學術年會上指出：“一個小學老師從小學一年級、二年級一路教上來，現在碰到最大的困擾是什么？我認為一個是怎么解決梯度的問題，怎么由淺入深，最近十年來問題很大，小學到高中語文教學的梯度打亂了……” [1]
教學梯度，是到了必須引起充分重視的時候了。
一、梯度與教學梯度
“梯度”一詞，本指事物在一定方向上呈有規律的遞增或遞減的現象，也就是說，它是描述事物在空間內不均勻分布狀況的一個概念。教學梯度，是指小至一堂課，隨著教學的深入，教學難度要逐漸增加；大至隨著年級的升高，教學內容難度也隨著遞增。難度的級差過小或過大，都不利于教學。
二、教學梯度的本質與特點
（一）教學梯度本質
梯度是自然界和社會生活中普遍存在的現象，也是教學中必有的現象。有了梯度才有差別，有了差別才有矛盾，而有了矛盾才有運動。從根本上講，教學梯度的設置是教學得以發生的前提，教學梯度提升是教學活動的基本方式之一。語文教學研究要做的一個基本工作，就是對所要傳授的知識根據難度不同組成教學序列。
（二）教學梯度的特點
1.階段性。所謂階段性，是指教學梯度具有學段性特點。學段目標的實現，必須經歷學段內所應有的教學梯度。
2.漸進性。所謂漸進性，就是指教學內容難度的安排以循序漸進的漸變為主要形式，按照一定順序進行梯級提升。
3.平穩性。教學梯度提升表現為漸進式的，而不可能是跨越式的，因而具有平穩性特點。
4.協和性。教學梯度提升是教師與學生共同努力的結果，學生的主動學習與教師的順學而導達到和諧狀態。在梯級提升過程中，教與學矛盾雙方關系和緩，相處融洽，沒有強烈的沖突，這種特性就是教學梯度提升的協和性。
5.上升性。教學梯度的上升性是指從總體上來看，隨著一堂課的深入，或者隨著年級遞升，教學難度相應提升。
6.條件性。實現教學梯級提升取決于一定的條件，條件具備，教學能夠實現梯級提升；條件不具備或不完全具備，教學梯級提升就不能實現。
7.模糊性。教學梯度的遞增，不像生活中用的梯子每個層級距離固定不變，而是沒有明顯界限，其間存在過渡地帶。
8.復雜性。語文教學梯度是一個以聽說讀寫、字詞句段篇，還有綜合學習為子系統，內部結構、關系復雜的巨型系統。比如，閱讀與作文，就有詞句的理解、詞句的表達；閱讀能抓住主要意思，作文能圍繞一個主題表達；能體會文章的思想感情，能表達真情實感等?？谡Z交際，就包括勸慰、討論、總結、做主持人、獨白等；綜合實踐活動則有搜集資料、分類整理、查找書目、閱覽報刊、怎樣讀書等知識內容。各子系統內部及其相互之間的各種比例關系是不同的。各子系統間相互聯系、相互影響、相互制約，形成了縱橫交錯、紛繁復雜的系統網絡關系。
語文教學梯度提升是一個動態的歷史發展過程，是一個由量變到質變的過程，具有明顯的階段性。在不同的發展階段，各梯度系統的比例關系是不同的，而且會隨著具體目標的變化而變化。
三、語文教學梯度的策略
（一）提升教學梯度的策略
1.增長極理論。增長極理論原是經濟學的一個概念，就是“把推動性工業嵌入某地區后，將形成集聚經濟，產生增長中心，推動整個地域經濟的增長” [2]語文教學梯度中的增長極，是指其所在梯度的高端的核心知識。九年義務教育語文教學有其核心要求，每個學段也有其核心要求。落實學段目標的教學，必須以學段的核心目標為依據。比如，六年級的語文閱讀能力必須達到第三學段的最高要求。包括： “整體感知”的能力，“提取信息”的能力，“形成解釋”的能力，“合理使用文本信息作出評價”的能力。
第三學段的“整體感知”的能力，是指能將文本作為一個整體，對文本內容有基本的了解，形成初步的感受。具體表現為能準確、完整、簡潔地概括文章的內容、表達的情感或者寫作的目的、可能的應用范圍等。
第三學段的“提取信息”的能力，是指能夠關注文本的具體內容，從文本中獲取關鍵信息和細節。具體表現為能夠根據要求從文中找出明確陳述的一個或多個信息，并能通過簡單的推論，找出文章中隱含的信息等。
第三學段的“形成解釋”的能力，是指能夠利用從文本中提取的信息進一步闡釋有關文本的問題。具體表現為能聯系自身經驗，充分地使用文本中的信息，對文本中的關鍵詞語、關鍵細節、人物行為、事件、寫作手法以及作者的感情和觀點等進行充分、合理的解釋等。
第三學段的“合理使用文本信息解決實際問題或者作出評價”的能力，關注兩個焦點，其一是能夠使用文本中的信息解決相應情境中的問題；其二是能依據共同的價值標準或個人觀點對文本的內容和形式做出判斷，具體表現為能夠利用文本中的信息完成實際生活中的任務，能夠將文本信息和個人經驗較好地結合起來，充分利用各種相關信息，從多個角度對文本的內容或者形式進行合理的判斷等。
2.“點――軸”擴散理論?！包c――軸”擴散理論也來自經濟學。經濟學中，如果說增長極是一個高梯級的“點”―― 例如一個城市，那么“點――軸”擴散理論中的“軸”就是一個高梯級的線（帶）狀地區，即由若干個高梯級地區相互聯成的一個區域。語文教學梯度中的“點――軸”擴散策略，就是圍繞核心知識確定幾個知識點，形成梯度系列。比如六年級閱讀教學，要圍繞上述的四個方面的能力，確定知識點，然后按照難度形成教學序列。知識點包括：①詞義理解；②詞義辨析；③詞法理解；④句子含義理解；⑤句子結構理解；⑥句子關系理解；⑦錯句病句鑒別；⑧課文局部內容保持；⑨課文整體內容保持；⑩文言文詞句理解；⑾文章中詞義理解；⑿文章中句子理解；⒀文章局部內容字面性理解；⒁文章局部內容推論性理解；⒂文章整體內容理解；⒃文章結構、寫作方法理解；⒄對文章評價；⒅閱讀所獲得新知識的運用；⒆快速閱讀理解；⒇快速閱讀保持。要把這些知識點從易到難安排到六年級語文教學中。
3.網絡開發理論。經濟學意義的網絡開發，是以“點――軸”開發為前提，是在“點――軸”開發所形成的經濟布局框架基礎上進行的。語文教學中的“網絡開發”策略，閱讀、習作、口語交際等各子系統的教學內容既按各自教學難度安排教學梯度，也要使之有所交集，形成網絡的節點。比如，概括能力是核心能力，六年級的閱讀教學，要訓練篇章概括能力；習作教學，除了詳細的描寫，也要訓練概括化的表達能力，對事物、對場景、對人物能做概括介紹；口語交際，要訓練對事物、人物、自己的觀點做概括介紹。在“概括”上就形成一個交集點，幾個交集點的存在， 就形成教學網絡，互相影響，形成遷移的正能量。
（二）克服梯度提升粘性的策略
在教學梯度提升的過程中，客觀存在著諸多延緩其提升的因素，形成梯度提升粘性，也就是說如果教學內容安排不當或者教學方法欠妥，教學就會在同一梯度的層面上徘徊，造成時間的浪費和學生對學習的厭倦，必須努力克服。
1.教師的教要著眼于克服粘性。教師的教，要尊重學生學習發展的最佳期，多維度努力避免造成提升的粘性。從教學內容的維度看，教學內容的沒有難度或者難度過大，都會造成提升粘性。比如，“讀錯了要及時糾正”作為閱讀中的提醒，在三年級上學期提出，就低于學生的知識接受水平。再比如，“按一定順序寫”可以作為初學作文時的重點練習，而如果放到有一定作文能力的六年級下學期，就落后于學生學寫的心理發展需求。相反，在小學四年級習作階段，過于強調“記敘中的議論與抒情”就高于記敘文初學者的發展水平，而在掌握了記敘文寫作的小學高年級或初中年段去強調，則會產生更好的教學效果。從教學方法的維度看，教學方法運用不當，也會造成提升粘性，比如放養式的教學，或者沒有采取與梯度教學相適應的教學策略，也會阻礙教學梯度的提升，只有與學習內容相符合的學習策略指導，才能助力于教學梯度的提升。比如，同是概括能力的培養，段落內容的概括與篇章內容的概括，說明文與敘事文內容的概括，課文內容的概括與課文主旨的概括，都有較大差異，應指導學生采取不同的學習策略。
2.學生的學要著眼于克服粘性。學生的學，出現造成提升的黏度，如主動性不夠，會影響學習深入；知識準備不夠，會影響新知識的學習，使學習停滯不前；學習方法不當，會影響學習效率，多走彎路。學生的學習所存在的問題，需要老師順學而導。比如，學習主動性不夠的要激發學習興趣，知識準備不足的要及時補充相應知識；學習方法不當的要給予方法的指點，需語言品味的要引導推敲語言，須用生活經驗幫助理解的要幫助喚醒生活積累，需用想象深入體驗的要創設情境引導學生在情境中想象，等等。
在更體現教學梯度的新教材出來之前，需要老師創造性使用教材，在教學梯度上多下功夫，正如溫儒敏教授所說的：“教材可以用，但老師們心中要有數，要有梯度，想辦法彌補，講課文的時候引導學習可以有語文能力和知識，體現梯度，把聽說讀寫的語文能力分解為若干個因素，散布在不同的教學環節里，不斷地循環往復做這個工作，這個工作很難做，但一定要做?！?/p>
參考文獻：
三年級語文教學敘事范文5
【摘要】本文是針對某教師對人教版小學三年級語文下冊第三課《荷花》一文的教學方法，提出自己的粗淺見解而寫成。某教師對《荷花》一文，運用音樂、美術等全新的手段和方法進行說教引起爭議。有的說，怎么把語文課變成了美術課?有的說，是上美術課還是上音樂課？有的說這樣還有語文味嗎？我認為……
【關鍵詞】 思維興趣興趣個性嘗試
[Abstract] This article is aims at some teacher to teach the version elementary school three grades languages final volume third class to the person "Lotus" an article teaching method, proposed own shallow opinion wrote. Some teacher to "Lotus" an article, using the music, the fine arts and so on the brand-new method and the method carries on rigid theorizing to cause the dispute. Did some saying, how turn the language class the fine arts class? Some saying, are on the fine arts class or on the music class? Some said like this also has the language taste? I thought... ...
[Key word] ThoughtInterestInterestIndividualityAttempt
在《課文課程標準》的指導下，大部分語文教師都按照新的語文教學理念努力探索，力求突破傳統的教法，開創一條培養適應社會全面發展的人才的新路子。某教師在執教《荷花》的觀摩課上，就采用全新的教法：先是和著優美的音樂朗讀課文，后問學生“荷花美嗎？ 大家想畫一畫美麗的荷花嗎？請你們拿出紙筆來畫一畫吧?！庇谑呛?，教室里熱鬧起來了……老師還一邊認真觀察，一邊耐心、細致地指導學生作畫。折騰了二十多分鐘，學生把畫畫完了。之后，在任課老師的鼓勵下，學生又把自己的畫送給觀摩老師提意見。這種把音樂、美術引入語文課堂的全新教法，當即引起觀摩老師的議論，有的在咕嚕：怎么把語文課變成了美術課？有的在議論：是上美術課還是上音樂課？這樣還有語文味嗎？
某教師對《荷花》這篇課文能徹底拋開參考書，完全改變傳統思路的教法，頗具新意。我認為其教學理念體現了素質教育的要求。下面談談本人的幾點淺見。
1縱橫突破，開拓學生思維
縱觀課文主體內容是敘述荷花的美，引導學生如何欣賞荷花的美。為了達到賞美的目的，執教老師先利用音樂手段，和著優美的樂曲朗讀課文，把學生的思維帶到一個美的空間，啟發學生不僅僅要用眼睛看到荷花的外在美，而是要從思維上想象和感受到在荷花的襯托下，荷塘的美，環境的美，生活的美，自然而然地提高學生的審美能力。其次是運用美術手段，要求學生把自己感知的荷花畫出來，使學生對荷花的外在美有一個更清晰的認識。通過上述過程，相信在學生的小小心靈中，已對荷花的形美和神美已經心領神會。我想，在此基礎上執教老師若能再根據課文要求，指導學生如何有層次的觀察荷花，以及圍著荷花跳舞的蜻蜓，還有荷花底下的池水和小魚，是怎樣構成一幅美麗的荷花圖。同時，啟發學生思考，在這幅畫里，如缺少了蜻蜓或池水或小魚，還這么美嗎？如果你能生活在這樣的環境里，覺得幸?？鞓穯幔繌亩T導學生理解想象，覺得自己就是一朵荷花。如此一來，教學生學會運用相關詞句便是水到渠成的事了。
2誘發興趣，激發學生追求知識的欲望
眾所周知，興趣是學好各門學科的原始基礎，是追求知識欲望的推動劑。部分學生的語文成績老是上不去是什么原因？可以肯定的說，這部分學生對語文沒有興趣，甚至是對傳統語文課“學習生字――理解課文――歸納中心”這種干巴巴的“三部曲”教法反感。某教師一改傳統思路，把音樂、美術帶進了語文課堂，一下子就把氣氛搞活了。也讓學生明白了，原來語文課不只是枯燥無味的朗誦、寫生字、造句、做作文等，還有與課文描寫的意境音樂，還可以創設欣賞美術的大語文學習情景。當然，不同的課文還有許多不同資源手段可利用。通過這樣的創新方法，不但把學生的腦筋動起來，還把學生的耳、口、手都動起來了，一句話，學生的興趣就被誘發出來了。既然學生對課文產生了興趣，何愁語文學不好！所以說，教師要根據課文所敘述的內容，盡一切可能把學生的視覺、聽覺、感覺都調動起來，在興趣中自覺或不自覺的不斷鍛煉和提高學生的動口、動手和動筆能力。這是全面提高學生語文素養的有效途徑。
3發掘個性，培養主動探索精神
按照某教師的教學過程，很有可能調皮的學生會提出：“老師，你為什么不放一首‘嘣嚓嚓'的勁曲給我們聽呀？”作為老師，我覺得應該這樣回答：音樂有優美、激昂和悲傷曲調之分，好像我們的課文有敘事、寫人、詩詞等不同類型一樣，這是贊美荷花的課文，荷花是美麗的，就應配上優美的音樂來襯托朗誦，使你覺的荷花更美；在校運動會開幕式上，儀仗隊的樂曲配上運動員的行進步伐就更加矯健。如果配上“嘣嚓嚓”的勁曲，你們能感受到荷花的美嗎？叫你們畫荷花也是一樣的道理，因為在畫家的筆下，比我們親眼見到的荷花更美?？傊?，通過音樂和美術貫穿于《荷花》教學中，不但使學生知道，贊美荷花不單只有文字詞句，而且還有音樂、美術等等。對音樂有愛好和天賦的學生，會激發其不斷向音樂王國探究，可能將來成為音樂專才；有美術愛好和天賦的學生，會立志向美術方面鉆研，可能將來成為美術大師；對音樂、美術沒有特別愛好的學生，也應學會如何運用語文綜合表述事物的能力。
4貫徹新的語文教學理念的大膽嘗試
根據《語文課程標準》的精神，我們不能單一用統一的教法為教語文而教語文，而是要樹立以人為本的新的語文教學理念。要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的人文性、實踐性及語言文字等方面的特點，重視培養良好的語感和整體把握的能力。要注意愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，培養學生主動探究，團結合作、勇于創新的精神。某教師在《荷花》的教學中，大膽采用跨學科和現代科技手段，使學生既學到了課文要求的多項語文要件，又學會了贊美荷花，除了詞句之外還有音樂、美術等方式方法。既激發了學生的求知欲、好奇心，又開闊了學生的視野，拓展了學生的思維。完全有理由相信，長此貫徹新的語文教學理念，像某教師那樣大膽采用跨學科和現代科技的手段，培養和造就現在社會所需一代新人絕不是空話。
5主科與跨學科的關系處理不夠恰當
究竟跨學科這個跨，要跨到什么程度，又圍繞著什么來跨，沒有完整資料可參考。我認為要視課文的具體內容要求而定。某教師“一邊認真觀察，一邊耐心細致地指導學生作畫”就跨過了頭。首先，就語文教師的專業素質而言，是否具備美術專業的指導能力？在美術技巧上是否會出現誤導學生的現象？其次，就算具備指導能力，時間允許嗎？在40分鐘時間里，指導學生作畫用去了20多分鐘，之后，還鼓勵學生把畫送給聽課老師提意見，難怪聽課老師咕嚕怎么把語文課變成美術課了
依愚之見，對學生的畫，不要耐心細致地去指導，只要在規定的時間內完成便可，最后均給予一個鼓勵性的評價，點到即止，馬上轉回到課文的“正道”上。至于畫得好與差，怎樣才畫的好？應留下懸念，再由美術課的教師去跟上，去剖析。在時間安排上，應控制在10～15分鐘內為好，否則就有“不務正業”之嫌了。
三年級語文教學敘事范文6
關鍵詞：觀察；閱讀；寫作
任何成功的創造發明都離不開想象，寫作也是如此。對于小學生來說，在向他們傳授寫作方法的同時，更應注重培養他們的想象力。那么，語文教師在作文教學中如何激發學生展開想象呢？具體講，教師可以從學生觀察、閱讀和寫作三個方面來指導。
一、教師在指導學生觀察中激發他們的想象能力
觀察是認識事物的基礎。小學生不論是生活還是學習，都離不開動手和動腦，而這一過程中教師就應教學生按照一定的順序和方法來觀察所熟悉的事物，讓他們邊觀察邊想象，把看到的實物在頭腦中形成圖像，甚至能動筆畫一畫，或記錄下來，這樣不僅能加深他們對有關實物的認識，還可以為他們寫作打下良好的基礎。
二、教師在指導學生閱讀中提升他們的想象能力
實踐證明，要想讓學生樂于讀書，首先要培養他們閱讀的興趣，教師通過一定手段和方式讓學生喜歡上讀書之后，學生就能從書中品味出作者要表達的情感，這樣他們也就會養成邊讀邊悟的習慣，提高自己閱讀感悟的能力。讓學生在閱讀中展開想象，不僅可以豐富自己理解的內容，還可以從中體會出作者表情達意的一些方法。所以要想培養小學生習作的想象力，必須加強對他們閱讀的指導，讓他們在閱讀中張開想象的翅膀。
三、教師在指導學生寫作中培養他們的想象能力
1.對長篇文章進行縮寫
對于一些故事性較強或人物性格鮮明的文章，教師可以組織學生進行縮寫練習。一般來說，縮寫要注意三點：（1）體現原文的風格和面貌。也就是說，縮寫要盡量保持原文的中心思想，要保持原文的主要事件和人物的基本特點。（2）縮寫可將原文的篇幅縮短或者去掉部分描寫語句，或者把次要事件加以概括，或者刪去無關緊要的介紹。（3）銜接自然，首尾貫通，使文章成為一個整體。
如教學六年級下冊《三打白骨精》一文后，教師就可以讓學生縮寫課文，練習把“三打白骨精”這一故事發生的時間、地點、人物和故事的起因、經過、結果寫清楚就可以了。又如學完《莫泊桑拜師》，只要學生能抓住文中主要句段來寫，學生就很容易理解福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。學生能縮寫好這一內容不僅可以加深對課文內容的理解，還可以從中學到一些寫作方法，指導學生縮寫這樣的文章真可謂一舉多得。
2.對文章細節進行擴寫
擴寫，就是根據已經給定的材料，展開豐富的想象，合乎情理地把事情寫具體、寫完整。要想把有關內容擴寫好，就必須展開想象。有時也可以對文中一些疑問進行查找資料，補充寫作。例如，教學六年級下冊課文《聶將軍和日本小姑娘》后，學生可能會產生許多疑問：在這篇課文開頭只是交代八路軍戰士在戰火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。那么，到底是誰救出了這兩個小姑娘？后來，這兩個小姑娘成長狀況怎么樣呢？當時日本士兵在我國境內燒殺搶掠，為什么八路軍戰士還要救這兩位日本小姑娘呢？對于這些學生感興趣的問題，教師就可以放手讓他們去查找資料，然后把搜集整理好的內容補寫出來，這樣文章就會顯得更完美。
3.結合閱讀材料進行改寫
學生在熟讀課文、準確地把握文章中心后，教師可以根據課文內容讓學生發揮想象進行改寫。如教學六年級上冊的《負荊請罪》一文，教師就可以根據這一課本劇的形式讓學生練習把三年級下冊課文《大作家的小老師》和五年級下冊課文《愛因斯坦和小女孩》也改寫成課本劇。此外，針對教材中的一些敘事詩歌，教師還可以引導他們改寫成記敘文。學生只要能多加練習，就一定會從中摸索出一些寫作技巧來，這些方式無疑也是培養他們想象力的好方法。
4.指導進行一題多寫練習
在課堂訓練中教師還可以通過一題多寫來培養學生的想象能力和創新能力。如在一次寫人的習作中，我指導學生介紹自己的媽媽，為了寫好這次作文，我先讓學生分組介紹自己媽媽的優點，通過學生介紹，我歸納出媽媽大都具有勤勞、善良、疼愛自己等特點，于是我就讓學生選取不同的材料，從不同的角度以“（ ）的媽媽”為題寫三個片段，通過一題多寫，學生從中明白了要想寫好習作首先要有豐富的材料，寫一個人可以從不同角度去寫，在寫作中要想打動人必須富有真情實感，所以一題多寫也是培養學生想象力的一種有效方法。
愛因斯坦說：“想象比知識更重要……”小學生有了豐富的想象力，在寫作中自然會把要寫的內容表述得更加豐富，從而表達出自己的真情實感，這樣他們的寫作興趣和想象能力就會越來越強。
