前言：中文期刊網精心挑選了素質教育的特征和特質范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
素質教育的特征和特質范文1
關鍵詞：大學生，心理素質，心理素質結構
一、引 言
素質教育是我國教育界在20世紀80年代末提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念，其初衷在于糾偏：糾正中小學教育片面追求升學率之偏，糾大學教育過分專業化之偏。經過多年的研究和討論，教育理論界對素質教育、素質的內涵和特征等問題已達成了一些共識。學者們認識到素質教育是一個開放的體系、發展的體系，沒有也不應該有固定不變的模式。素質教育的本質特征是促進學生全面發展的教育，是面向全體學生的教育，是促進學生有效成長的教育。素質的內涵具有時代的特征，不同的時代要求不同的素質。
那么，何謂素質教育呢?文輔相認為，素質教育是利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理，智力與非智力，認知與意向等因素全面而和諧地發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。
關于素質這一概念，心理學與教育學有著不同的解釋。心理學認為，素質是由遺傳或先天因素決定的神經系統和感覺器官的特點，對一個人的心理發展有重要作用。教育理論界的許多學者認為，素質是一個發展的概念，其內涵和外延在不斷擴大。素質既包括先天遺傳特征，又包括后天習得的素養。素質著重表示人在先天生理基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。
至于素質的特征，概括起來有如下幾個方面：
(1)內潛性。素質是人的潛能，不但遺傳素質是與生俱來的，環境與教育的影響也必須內化為人身心組織中的穩定因素才能視為素質的形成。人的素質的外化必須通過一定的實踐活動方能實現。
(2)整體性。素質結構中的各種因素可以處于不同的水平或層次，這些因素統一在一個人身上，存在于一個統一的結構之中，整體的水平取決于因素的水平及要素間結構的整合。人的素質雖然是一個整體，但是構成素質整體的各因素也可以區分為不同層次，并得到測量。
(3)穩定性與發展性。素質一經形成，就具有比較穩定的性質，并在各種活動中表現出來。當然這種穩定只是一個相對的概念，人的素質和一定社會的科學技術、生產力發展水平以及精神文明程度相聯系，是在各種因素的影響下逐步形成和發展的。不同社會、不同歷史時期，對素質的要求不同。另外，個體的素質也是發展的。
(4)社會評價性。人的素質具有優劣好壞之分，素質教育旨在培養和發展學生的優良素質，這些優良的素質可以得到客觀的測量。
此外，也有學者從辯證統一的角度對素質的特點作了劃分，如遺傳性與習得性的統一，相對穩定性與發展變化性的辯證統一，內在性與現實性的辯證統一，個體性與群體性的辯證統一，等等。
關于素質的結構，學者們有不同的意見，存在著較大的分歧，從目前的研究來看，比較有代表性的看法有：二分法，認為人的素質包括生理(身體)素質和心理素質。三層次說，認為人的素質從低到高依次為生理素質、心理素質和社會文化素質。五成分說，按照德、智、體、美、勞五育的劃分，將人的素質相應地劃分為品德素質、智能素質、身體素質、審美素質和勞動技能素質，或者將素質分為身體素質、心理素質、文化素質、道德素質和思想政治素質。
這些分類雖然繁簡不同，它們在本質上基本一致。不管怎樣分，心理素質都是人的素質結構中的重要組成部分。心理素質居于社會文化素質和生理素質之間，起中介作用。應該注意到，對素質結構的探討，不能純粹從抽象的邏輯出發，應堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。
對于大學生心理素質結構的研究應與素質和素質教育的研究聯系起來。如果不將大學生心理素質結構的研究放在素質教育的背景上，心理素質結構的研究就沒有必要。這種研究實際上反映了心理學與教育學的結合，是教育心理學對教育實踐中所提出問題的回應。至于大學生的素質，我們認為主要包括生理素質、心理素質、人文科學素質和專業素質。
二、心理素質結構建構的理論依據
大腦是學生心理發展的物質基礎，后天的環境、學習和訓練對腦的發展有重要的影響。教育是以人為對象、以人的發展為目標的。教育對學生發展的影響，需要以學生腦的生長、發育與開發為中介；而且腦的發展也是人的發展的根本目標之一。人腦經過長期進化，其結構極其復雜和精細。遺傳因素雖然決定著大腦發育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經系統的精細結構和功能特性在相當大的程度上取決于后天的環境因素。換句話說，人腦之所以發育成為人腦而不是動物的腦，這是遺傳決定的；但是，究竟發展成什么樣的人腦，是優秀的大腦還是平庸的大腦?這與后天的環境因素、營養條件、教育方式、學習訓練乃至社會文化背景都有關系。嬰兒出生時，腦內絕大多數神經細胞已基本形成，但還沒有發育完善。神經細胞的突起和突觸連接以及微小神經環路的建立在后天發育過程中有非常大的變化，甚至在人的一生中都會進行修飾。也就是說，人腦在一生中都有可塑性，腦的微細結構和功能特性都在變化。但是，在出生后至7、8歲這一段時間特別敏感，其可塑性最大。就素質教育而言，豐富的感官刺激，學校的各類教育和訓練、家庭教育、社會文化等的影響，通過兒童生理素質，特別是大腦這一物質基礎，發展成為人的各種心理品質。因此，心理素質教育和心理素質結構的建構應重視運用大腦發育的規律，促進學生心理素質的有效發展。
人的畢生心理發展的規律，特別是人的心理發展的敏感期(關鍵期)，以及心理品質發展的先后順序和發展速度是心理素質教育和心理素質結構建構的理論基礎。人從出生到長大成人，再到衰老直至死亡，其心理品質始終處于發展變化之中。大學生年齡一般在17—23歲之間，屬于成年初期(或稱青年晚期，從18—35歲)。在這一階段，其思維方式由青少年時期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展；特別是在23—40歲之間，是創造性思維發展的重要時期。大學生的元認知也有進一步的發展。雖然在高中階段，學生的個性已基本形成，但在大學階段，學生的個性得到進一步的發展。其自我意識迅速發展，自我同一性得到確立，進而促使大學生的人生觀、價值觀趨于穩定。大學生心理發展的特點為大學生心理素質結構的建構奠定了理論基礎。
維果斯基關于教學與發展(特別是智力發展)關系的思想，對于心理素質教育和心理結構的建構具有指導意義。維果斯基認為教學應該走在發展的前面，教學的最佳效果產生在“最近發展區”，適時輔導學生是教學的不二法門。維果斯基關于教學與智力發展的思想，可以合理地擴展到大學生心理素質的各個方面。
心理學研究不同層次或水平的區分對心理素質結構的建構具有參考價值。對心理現象的研究大致可以區分為四個層次：第一個層次，在社會關系的體系中研究人的發展，這些主要是社會心理學的內容，與社會科學交叉。第二個層次，研究個性的結構，如需要與動機、能力與態度的動力過程、行為的結構和動力過程、調節機制等。第三個層次，研究從感知覺到思維情緒等心理過程。第四個層次，研究心理過程的生理機制。大學生心理素質結構的建構主要與上述第二個層次的研究有關。
三、心理素質的涵義、特征
1．心理素質的涵義
關于心理素質的涵義，不同學者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點。
許燕認為，心理素質是以先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的作用下形成并發展起來的穩定的心理品質。這一定義基本說明了心理素質的本質，但是沒有說明心理素質與人的單個的心理品質之間的關系，也沒有強調心理素質與人的各種實踐的關系。劉華山認為，心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現。這一定義抓住了心理素質的核心內容及特征，但這個定義中所說的生活實際比較籠統，其針對性不夠。張大均認為，心理素質以生理素質為基礎，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應性行為和創造行為密切聯系的心理品質。這一定義清楚地說明了心理素質形成及其特性，該定義中強調心理素質與人的社會適應性行為和創造行為密切聯系，這種觀點固然有其合理性，但是學生心理發展有其年齡階段特征，不同年齡階段學生心理素質教育和心理素質結構的重點應有所不同，社會適應性行為與創造性行為并非對所有年齡的學生都同等重要。
綜合上述幾種看法，我們認為，大學生心理素質是在生理素質的基礎上，通過后天環境和教育的作用形成并發展起來的，與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯系的心理品質的綜合表現。
2．心理素質的特征
劉華山對心理素質的特征概括得比較全面和準確。經過簡化其觀點，可以認為心理素質具有如下四方面的特征：
相對穩定性與可發展性。心理素質是個人的心理特質，不是人的個別心理或行為表現，更不是一個人一時一地的心理與行為表現。但是，心理素質又始終處于發展之中，具有自我延伸的功能。
綜合性。對心理素質，不應從簡單的心理過程或心理特性的角度來加以研究，不能將心理素質簡單地看成感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性，對心理素質的研究應從個性層面上著手。心理素質是人的個性心理品質在學習、工作和生活實踐中的綜合表現。
可評價性。心理素質對人的活動成效有影響，因而具有社會評價意義；其品質具有優劣高低之分。人的某些個性心理品質，如內向與外向，一般不對人的行為成效產生影響，因此不應將它納人心理素質之列。
基礎性。心理素質不是大學生在特定領域中獲得的某一專門知識和技能，應是那些對大學生學習、生活、社會適應性和創造性等活動效果產生重要影響的心理品質的綜合。
3．心理素質與幾個相關概念的關系
心理素質與能力、人格特質、心理健康及創造力有密切的關系，但是心理素質與上述幾個概念也存在著差別。
簡單地說，心理素質是多種心理品質的綜合表現。能力和人格特質是心理素質的核心內容，但是心理素質并不是能力和人格特質的簡單拼湊，而是那些對大學生的學習、研究和生活實踐產生重要影響的個性心理品質的綜合表現。
心理健康是人的一種心理狀態。個體處于此狀態時不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧，能發揮更大的心理效能。心理健康狀態是良好心理素質的表現，良好的心理素質是心理健康的必要條件。
至于創造力，在直覺的水平上，我們都能理解；但是到目前為止，恐怕還找不到一個學者們公認的創造力定義。心理學家曾提出了多個關于創造力的理論模型，其中，斯騰伯格(Sternbers)提出創造力三維度模型(A three-faCET model of creativity)，即創造力包括創造力的智能、創造力的智能風格和創造力的人格層面，代表著學者們傾向于將創造力的認知、人格和社會層面統合起來理解創造力的發展趨勢。目前已有的研究成果顯示，人的創造力高低受人的智力、知識、思維風格、人格、動機和環境等諸方面因素的影響。盡管不同學科的最佳創造力的年齡不完全相同，一般而言，最佳創造力年齡在23—40歲之間。由此可見，大學本科生應該為今后創造性地開展學習、學術研究和工作作好知識和心理上的準備。應該承認，創造力是大學生心理素質結構的一個重要方面，但它不是大學生心理素質的全部，甚至可以說它不是大學本科生心理素質結構的最重要成分。也許，大學生的人生觀和價值觀，其社會適應性是大學生心理素質結構中更重要的成分。
四、大學生心理素質建構的思路
大學生心理素質結構的研究關系到心理素質測評體系的建立、培養規格和實施方案等一系列問題。心理素質是人的整體素質的重要組成部分，又是社會文化素質的基礎與載體；心理素質是外界刺激影響人的行為的中介，又是社會文化素質與生理素質相互影響的中介。鑒于心理素質在個體素質發展中的重要地位，在推行素質教育時，查明心理素質的結構就是一項基礎理論工作，它應該成為素質教育特別是心理素質培養的起點。
1．大學生心理素質建構的要求與策略
在確定合格大學生心理素質結構時應注意：(1)體現心理素質是人的個性心理品質的綜合表現，心理素質不是人的心理現象的幾個孤立的方面。(2)反映大學生在學習、研究和生活實踐中應具備的基本心理素質。(3)既考慮到大學生發展與成長的需要，也考慮到國家、社會和時代對大學生的要求。 (4)既要立足當前，又要著眼于未來需要，強調未來社會對學生的要求。(5)以學生心理品質發展年齡階段特征和“最近發展區”為理論基礎，重點研究大學生這一特定年齡階段的心理素質結構。
研究策略：(1)采用理論研究與實證研究相結合的原則，以理論研究為指導，以實驗研究為手段；堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。(2)采用研究指標多元化的建模原則，通過專家(理論取向)、用人單位及高校教師(職業取向)、學生(個人取向)等多層面，確立心理素質模型的指標體系。
2．大學生心理素質的結構
有不少學者提出了關于學生心理素質的可能結構，例如，王極盛認為人的心理素質是多類別、多要素、多品質系統的動態綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。梁寧建認為心理素質包括心理健康水平、人格特征、認知方式、元認知、智力等。這兩項研究雖然對大學生心理素質結構的建構有參考價值，但是這兩項研究都將心理健康水平與看成是學生心理素質結構的成分，這顯然是將心理素質(內在)與心理素質的表現(外在)混在一起了。下面的幾項研究對大學生心理素質結構的建構具有更大的參考價值。
許燕通過問卷調查發現，高師生心理素質結構包括社會適應素質、自我完善素質、職業性格素質、能力素質、人際管理素質和再生素質等六個方面的素質。其中，每個素質又各自包括若干心理品質。這項研究的缺點是抽樣的范圍較窄，所得結果雖然能反映師范生的心理素質結構，但是未必能夠全面說明大學生的心理素質結構。
素質教育的特征和特質范文2
一、應針對學生的個性特征進行素質教育
目前,我國已從過去“閉關自守”的地域性封閉中走出,邁向了面向全球化開放的嶄新軌道。改革開放的春風吹遍了教育界。中學教育也不例外,教育對象也有了新的變化――不是從前的“墨守成規、逆來順受”的書呆子式的學生,而是“有棱有角,有點霸氣”的時尚兒。教師再也不能像以往那樣“用大喊三聲,就鎮住了”的簡單粗暴的家長式的教育方式來對待學生,而應根據學生的個性特征及年齡特征,有的放矢,因材施教,在了解尊重學生心理活動的基礎上,采取“順藤摸瓜”有理有節的愉悅式的方法進行教育。讓學生在適意舒坦的氣氛中學習,受到教益、啟迪。簡言之,就是要根據學生的認識、學習、行為等的規律去做工作,促其產生自覺、自律的潛在學習心理,方能事半功倍,持久生效。
二、應在尊重學生“學習心理”的基礎上進行素質教育
中學時期的學生朝氣蓬勃,求知欲強,洋溢著開拓進取的氣息,最厭惡老生常談、干巴巴的說教及消磨時間的繁重課業負擔。此時,教師不能忽視學生的心理、生理方面的承受能力問題。教學時,應該熟悉教材,盡力做到融會貫通,舉一反三,同時錘煉語言、說話藝術,盡量做到說文講課解義釋意之精當、事例切題生動可感。教師的一切教學活動,都要嚴格遵循學生的“學習心理”原則。教師的“原始職責”就是充分地指導、幫助學生挖掘出上述學習“要素”,使他們樂意學習,情愿接受教育,如此,效果就會有顯著的不同了。
三、應針對學生伙伴歸屬心理進行素質教育
中學時代的學生“伙伴歸屬意識”或朋友聚集意念很強,在一起時常常喜歡有較統一的舉動,戴同樣的服式鞋帽,做同樣的游戲等,甚至出現類似于“小團伙、哥兒們義氣”等現象,這都是他們伙伴歸屬心理的自然流露。若花點時間了解他們的心理特質就不會認為他們在一起就是搞“小團伙”與教師對抗或斥責為“哥兒們義氣”作祟,要加強師生心靈的溝通、感情交流,做出切合實際的判斷,減少工作中的失誤和障礙。同時,教師應對學生進行遵紀守法教育,可請法制干部進行法制講座,還可邀請與他們同齡的在押“少年犯”來“現身說法”。
四、應針對學生的興趣、愛好進行素質教育
由于受社會大環境的影響,學生中常出現這樣的“熱”、那樣的“族”,諸如迷戀網吧、玩游戲、看武打言情小說、集郵票、追星等行為。教師若一律簡單地不加分析引導就斥責為不務正業,妨礙學習,對學生是不公平的。因為此期間的學生有喜歡收集紀念物品和崇尚偶像的熱切愿望,是好奇、興趣、欲望所涌動之時,不能一味責怪他們。只要不是“喪志”,便可放心。當然,為了朝“德智體美勞”興趣方面引導,可舉辦名人偉人、文學名著、科普知識等講座,參觀各種博物館、展覽館,組織春游、秋游,領略祖國風光,收集動植物標本等,陶冶他們的情操,增長他們的課外知識。這一系列的課外、戶外活動會大大促進學生的興趣愛好朝“素質教育”的要求方面發展,將減少低級趣味的萌發率,有利于學生身心健康成長。
五、應針對學生性心理、生理特點進行素質教育
素質教育的特征和特質范文3
[論文摘要] 素質教育是當前教育的主流，中學體育教學是素質教育中最為關鍵的部分之一，而中學體育是學校為社會培養全面發展的社會主義建設者的一項重要基礎教育內容。素質教育的真正實施關鍵在于課堂教學的改革與創新，所以如何提高體育課堂教學效率及如何對過去陳舊的體育教學方法進行創新與改革，是當前每一個中小學體育教師需要去認真思考的問題。
一、傳統中學體育教學與素質教育
傳統的中學體育教學模式中普遍存在著諸多的問題。首先表現在傳統的體育教學通常是以增強體質為名，而事實上只是進行了簡單運動技術與技能的傳授，根本不能被看成是真正的體育教學。其次就是中學體育課程設置基本上是非常單一的，并且以教師為主，忽視了學生這一教學的真正主體。傳統中學體育教學只是一味強調教給學生什么，教學以教師為中心，課堂以傳授知識技能為中心，根本不去考慮學生需要做什么，不注意科學的教學方法，嚴重抑制了學生學習的主動積極性和學習的創造性。最后，傳統中學體育教學教學內容非常龐雜，基本是什么都講，什么都講不細，主題異常分散。所以，在當前素質教育大背景下，中學體育教學模式的改革與創新是勢在必行的。
目前，全面推進素質教育是時展的需要，也是未來中國可持續發展的需要。素質教育是以全面提高學生思想品德、科學文化和身體、心理、勞動和技能素質，培養能力，發展個性為目的的。中學體育教學可以看成是素質教育的重要內容和主要手段，處于十分重要的地位，因為在中學體育教學中通過各種身體練習為主的體育活動能有效地開發和強健學生身體，增強學生體質，從而有效塑造學生健康的體魄。通過體育教學的形式和內容也能有效地培養學生的社會責任感和培養愛國主義精神及培養自立自強、堅毅勇敢的精神。所以中學體育教學模式在應試教育向素質教育轉變的過程中，必須做出相應的轉變，以更好地適應新時期的中學體育教學目標。當前在中學體育學科中如何實施素質教育，是中學體育教學改革與創新的核心問題，同時如何使自己的教學活動更適應目前素質教育的需要也是廣大學校體育工作者所必須認真思考的問題。
二、素質教育背景下中學體育課堂教學改革與創新的路徑選擇
1.對現有體育課程進行分化和綜合，從而制定出多樣性的體育課程，以滿足體育教學實際需要
當前，在中學體育教學中，應該按學校體育項目的特征和規律進行分化和綜合，并適時增刪新的內容，從而使體育課程更加遵循體育教育客觀規律，不但更加重視增強健康，而且更能適應學生對體育的需求。另外，從全國來說，中學體育課程是有統一的綱要要求的，但是因為學生個體有明顯的差異性，所以中學體育課程也應該是多樣的，這樣才可以有效激發不同學生的各自體育興趣和特長。所以建議有關部門在不違背全國統一規定的同時，盡量要根據社會經濟區域發展特點和學生個體體質差異，開設多樣化的體育課程。
2.應適當增加體育理論課教學時數，并使體育理論知識自成體系
在目前的中學體育理論課程教學中，大部分體育教師只是根據自己的興趣和愛好，簡單的把一些單個運動項目的技術要領及體育競賽規則作為體育理論課程的主要內容，很難形成體育課自身獨立的理論知識體系，這對于學生從總體上了解體育的本質和體育鍛煉對身體和心理的良好影響來說是非常不利的，更談不上自覺運用課堂內所學的體育理論知識來指導自己的課外體育鍛煉。所以在中學體育教學具體實踐中，體育教師必須系統地制定每節課的理論教學內容，并且在平時的教學實踐中結合具體的運動項目有針對性地進行體育理論知識的傳授，通過這種較為系統的理論傳授和學習，對提高學生的身心素質及學生終身體育意識的形成有著重要的意義。
3.改革創新中學體育教學評價的內容與方法，構建起動態多樣的評價方式
素質教育強調要建立起內容多元，方式動態多樣，著眼于學生身心發展，并能有效改進教學實踐的評價體系。所以在中學體育教學中，體育教學評價應逐步取消只重視結果的單一終結性評價模式，逐步把學生的體育學習態度和進步程度考慮進評價內容，評價內容力求多元化，注重考察學生綜合素質，在承認學生身體條件基礎差異的基礎上，更加注重學生的個體成長過程，給學生以多次評價機會，逐步構建起促進學生轉變與發展的形成性評價與終結性評價相結合的動態評價方式，以充分調動學生參與體育學習與鍛煉的積極性，培養學生適應社會的能力，為學生以后的終身體育鍛煉服務。
4.創新中學體育教學方法，充分發揮學生的潛能和特質
素質教育背景下，中學體育教學方法的創新主要核心內容就是打破單一的陳舊教學模式?，F代中學體育教學倡導課堂教學內容多元化，另外教師要根據體育課內容和學生的實際情況及人的活動變化規律，合理有效地安排體育課堂結構，切實拋棄傳統的教師教、學生練的陳舊模式，并在體育教學具體實踐操作中靈活掌握和運用，從而充分發揮學生的潛能和特質，以逐步提高中學體育的教學質量。
三、結語
總之，中學體育課程要在改革創新中才能發展，那么在素質教育大背景下，體育教師應該不斷的加強體育教育教學實踐與理論學習，在教學中不斷認真總結與反思。只有這樣，中學體育教師才能站得高，看得遠，才能切實把握住體育課程改革創新的方向。
參考文獻:
素質教育的特征和特質范文4
[關鍵詞]高職素質教育 內涵理解 途徑分析 機制保障
[作者簡介]劉文江（1955- ），男，河北獻縣人，天津職業大學黨委書記，研究員，研究方向為高職教育管理。（天津 300410）
[課題項目]本文系天津市2012年年度哲學社會科學規劃課題“濱海新區技術技能型人才體系構建研究”的研究成果之一。（項目編號：TJJX12-029，項目主持人：劉文江）
[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0021-03
《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（教發[2012]9號）中提出，“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才。”由此我們可以歸納概括出“高職人才培養規格”的兩個明顯要素：一是職業教育的基本人才培養目標，即“技術技能型”人才；二是適應產業結構調整和進一步增強服務經濟社會能力的要求，即“發展型、復合型和創新型”人才。筆者認為，要實現后者對高職人才培養的要求，需要從培養學生的主觀能動性入手，樹立基于“工具論”、強化“人本論”的高素質技術技能型人才培養理念，在強化技術技能訓練的基礎上，拓展高職素質教育的內涵與外延，提升高職素質教育的有效性和針對性，增強學生的可持續發展能力和創新意識，不斷提高學生的社會適應能力。
一、高職素質教育內涵界定及特征分析
1.高職素質教育的指導性特征。高職素質教育是高職辦學理念的深化。“素質教育”是一種“觀念體系”，也是一種“存在體系”。“觀念體系”是一種指導實踐的教育思想，“存在體系”則是指通過素質教育實踐促進教育和社會的實際變革。觀念是實踐的先導與保障。高職素質教育是對“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學理念的深層次認識和思考，從某種程度上是對高職教育辦學理念指導下實踐問題的反思與完善。據調查，近年來高職院校畢業生的就業率大幅度提高，但包括就業對口率、就業離職率和就業滿意度等多個指標在內的就業質量還存在一定的問題，甚至出現“高就業率”與“高離職率”并存的現象。盡管導致這些現象出現的原因是多方面的，但是從實施高職素質教育的途徑來看，激活人才的主觀能動性，培養具有發展潛力、創新精神和實踐能力的高素質技術技能型人才，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求，是提高畢業生就業質量、深化高職教育辦學理念的重要舉措。
2.高職素質教育的實踐性特征。校企合作、工學結合是職業教育的本質特征。高職素質教育的內在特征之一可以理解為在這種人才培養模式的運行框架下，實現高職人才培養目標的一種方法和手段。校企合作、工學結合有著豐富的內涵，依據時間、空間及其組織要素的不同組合為依據，可以從實際存在的眾多模式中歸納為“學年分段”“階梯分段”“半工半讀”“彈性安排”“訂單培養”“教學工廠”“場內基地”“行業主導”和“職教集團”等九種主要模式，如果加上針對專業素質和職業素質的滲透式、養成式、創新式教育，還會衍生更多的模式。這些衍生模式凸顯了高職素質教育在“校企合作、工學結合”人才培養模式中的實踐性，具體表現為素質教育教學方式的實踐性。通過對素質教育實踐教學方式的深層次探索，全面滲透人文素養、科學精神等綜合素質，挖掘專業技術課程中的素質教育要素并予以彰顯，以實踐性的動力促進形成高職學生應具備的深層特質，從而不僅將實踐作為素質教育教學中驗證理論的標準，而且體現了從實踐到理論再到實踐的辯證認識過程。
3.高職素質教育的綜合性特征。高職素質教育是實踐理性融入“多元價值觀”的契合點。高職的技術技能教育與素質教育是無法割裂的。實現學生的全面發展要求實踐能力與創新精神的有機綜合。高職素質教育具有在實踐理性中融入多元價值觀的綜合特性，除了增強學生的就業能力，還強調培養學生具有較高的職業素養、良好的職業道德和創新精神。高職素質教育的綜合性體現在對高素質技能型人才培養的基礎服務作用上。在與“兩課”教育相結合的探索中，高職素質教育起到在社會主義核心價值觀的引導下處理好人文文化的價值多樣性與主流價值觀的作用；在與專業素質教育的結合方面，通過人文素質精神滲透專業教育，挖掘專業技術課程中的人文精神并在專業技術教育中予以彰顯并強化，進而達到在職業技術教育教學中滲入人文精神、在人文教育教學中滲入科學精神的目的。高職素質教育的綜合性是培養創新型人才的重要價值功能。
通過以上分析，筆者認為，高職素質教育的內涵界定是一種廣義的素質教育觀，就結構層面而言，應包括人文素養和科學素養兩大范疇，進而可劃分為職業道德素養、職業能力素養、職業理念素養、創新素質和勞動素養等幾個范疇。職業理念素養是高職素質教育的基礎，職業能力素養是高職素質教育的核心，職業道德素養是高職素質教育的重點，創新素質是高職素質教育的靈魂，勞動素養是高職素質教育的方向，以此形成了一個比較全面的高職素質教育內涵結構。就功能層面而言，一是高職院校的文化素質教育應在人文知識和專業知識兩個領域內實施，培養學生有較廣闊的文化視野。二是應重視以人文的感性思維補充職業技術教育中科學的理性思維，從而提升學生的思維品質和思維能力。三是應注重在實踐教學中將科學的實證與人文的體驗結合起來，提高學生的辯證方法論素養。通過專業技術知識教學，培養學生求是、獻身、創新、從嚴的科學精神；通過職業人文知識教學，培養學生的責任感、求善務愛、非智力情商等人文精神，以期實現教育對象的職業技術文化素質與職業人文文化素質的協調發展。
二、高職院校素質教育實施的途徑實現
1.推進課程體系改革，構建提升學生綜合素質的專業課程結構。一是在人才培養方案中突出學生的職業能力培養， 明確提高綜合素質能力、促進全面發展的具體要求，旨在提升學生應具有的對職業工作、職業發展以及職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力。這種能力標準全方位服務于學生的就業、自主創業及未來職業的變化、發展需要，并將其落實到專業與課程設置工作的各個方面，不僅要滿足現實崗位的需要，還要在一定程度上滿足學生職業發展的需要。在強化操作技能訓練的同時，更要注重學生智力技能的開發和培養，即除體現相應崗位技能訓練外，還應涵蓋獲得新知識的能力和方法。二是充分開發各類課程的素質教育元素，發揮課程的素質教育功能。除了設計好必修的思政類課程以外，還要避免以思想政治課、法律道德教育等課程完全代替高職素質教育的模糊認識，應嘗試通過學習、體驗、內化的方法，把職業素質教育貫穿于高職課程體系的全過程，并融入實踐討論式、研究式、體驗式等不同側重的授課形式，在進行專業技能教育的同時，開發學生的多元智能，培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識，使畢業生真正成為“企業家心目中的人才”。三是在進行教學單元的設計時，要注重設計的綜合性，構建由通識課程、專業課程和隱性課程組成的，能充分體現素質教育功能的課程體系。高職院校應以學生現實能力為教學起點，通過構建靈活實用的課程教學單元，處理好知識、能力、素質三者的關系，培養提高學生的學習能力、交流溝通、團隊協作能力、就業能力和創新能力，將針對性、適應性有機融為一體，促進學生的全面發展。
2.深化職業素質培養，實現人文精神與職業精神的融通。高職教育既要傳授技能和知識，更要培養學生的人文精神和可持續發展能力，最終目標是通過職業素質與人文素質教育的結合，促進學生綜合素質的內化與養成。首先，加強人文教育與專業課教學的深層次融通，在注重專業技能教育、突出高職教育工具價值與經濟功能的同時，還須強化教育的啟蒙功能與陶冶功能。如在專業課教學中融入諸如文學、倫理學、心理學、道德修養、法律法規等知識要素，在基礎理論課教學中加強相關專業理論知識的滲透，形素質教育和職業素質教育的合力。在推進學生人文素質與職業素質協同發展的同時，避免單一操作能力和就業能力的局限，合理整合知識、技能、態度、情感等能力指標，并綜合為結構化的教育功能模塊，達到職業精神與人文精神的高度統一，實現職業教育的最終發展目標。其次，創建校企合作的企業嵌入式模式。從某種角度講，職業素質是企業對能夠勝任內部工作崗位的員工的素質要求。因此，高職院校應將企業的入職標準、企業的技術規范、企業的培訓內容、企業的規章制度、企業文化等內容通過合作協議的方式，直接嵌入專業人才培養方案中，使學生在接受學歷教育的同時了解企業的需求、背景和文化，提前融入企業氛圍中，增強學生對企業的認同度和忠誠度，使專業教育的針對性更強，進而實現與企業需求的“零距離對接”。
3.通過大學精神的傳承實現高職素質教育的提升。大學精神的重要作用就是促進人性境界的提升和理想人格的塑造。高職教育要在傳授知識和技能的基礎上，強化綜合素質和可持續發展能力，充分挖掘和分析大學精神對于促進高職院校素質教育提升的凝聚力、滲透力、驅動力、輻射力以及教化力等功能要素。高職教育應在培養技術技能型人才的同時，充分發揮大學人文精神、科學精神和創新精神對素質教育的引領作用，通過營造高職特色大學精神的文化氛圍，重構基于素質教育理念的新型高職教育模式，在推進高職素質教育的方法中，融合企業精神中高度市場化的運作手段，吸納本土化的國際先進辦學理念，強化以人為本的學習主體意識，以全面的職業素質教育為出發點，將素質教育的理念貫穿于高職教育的全過程，以職業素質的培養為核心來構架整個高職教育體系，實現高職院校大學精神對素質教育的“文化反哺”功能。此外，大學的科學精神和創新精神對高職教育的滲透與教化，促使企業全面參與教學過程，將職業道德與行業操守指標作為高職人才培養的標準，進而有效融合校園文化與行業（企業）文化，在潛移默化中培養學生的職業道德，重塑學生的核心價值，促進學生綜合素質的提升。
4.加強高職院校教師隊伍建設，提升教師的人文素質水平。教育者職業素養的提升是開展高職素質教育的關鍵。教師隊伍的人文素質發展程度與水平直接影響高職人文素質教育的質量與水平。第一，高職教育應加強教師職業人文素質培訓，改革教師評價體系和辦法。這要求教師不僅具有較高的專業技術和動手實踐能力，還應具有豐富的人文社會科學知識和素養。在教學實踐過程中，這些教師不僅能向學生傳授專業知識，還能用正確的人生觀和價值觀、優良的思想作風、嚴謹的治學態度和科學的思維方法影響學生。第二，根據高職院校的實際情況建設一支專兼結合、質量和數量能夠滿足高職院校素質教育需要的教師隊伍，以適應素質教育的長期性和漸進性特點。可以從其他高等院校、行業企業等相關部門以“外引”的方式引進具有教學能力的兼職教師，同時充分調動學校自身的師資力量，以人文社科團隊教師為基礎，鼓勵開發特色人文素質課程。這樣既能彌補素質教育師資力量的不足，又能拓展素質教育與專業教育融合的空間。第三，為人文素質教師創造良好的教學科研環境和自身提升的空間，加強素質教育教師在專業建設、精品課程、科研項目等方面的進修實施力度，轉變教育觀念和管理模式，對素質教育給予組織和制度保障，如設立專門的素質教育課程管理和教學機構，在辦學硬件建設、課程建設、科研項目和教師進修等方面給予充分支持。
三、高職院校素質教育的機制保障
1.構建基于學生職業生涯發展的高職素質教育保障體系。高職院校應從培養學生的職業創新動力與生涯發展能力的角度來構建高職素質教育體系。首先，應建立宏觀層面的素質教育指導思想，在高職素質教育的“職業”與“人”之間建立一個有效的契合點，從而奠定高職素質教育實施的指導方向。其次，建立高職素質教育的管理體制和運行機制。這是以制度方法推進高職素質教育的鋼芯結構環節，包括以建立高職院校素質教育的專職機構為基礎，以契合高職教育的就業導向為原則，制定多角度、多層面的綜合素質教育實施制度，如通過對素質教育內涵構成要素的分析，以黨校學習制度、兩課教學制度等建立思想道德素質制度體系，以助學貸款制度、勤工助學制度等完善素質發展推進制度，以職業規劃與導師制、就業指導跟蹤制等促進職業素質能力提升制度的形成等。最后，結合高職教育的類型特征，構建開放型素質教育平臺。企業對人才培養提出文化素質、職業素養等方面的要求，并在合作培養中為學生提供必要的空間，為學生提供社會實踐機會。學校通過借鑒行業協會的指導意見，在人才培養規格、職業和職場素養要求、文化素質教育方案等方面進行調整，從而適應學生的職業發展需求。
2.建立高職素質教育教學保障運行機制。教育教學是實施素質教育的核心載體。建立與完善高職素質教育的內部管理機制，必須密切圍繞學校的教育教學管理這一中心。首先，在教學管理理念中應根植既符合高職素質教育的內在要求又緊密結合技術技能型人才培養模式的素質教育教學思想，通過設計實現“素質教育與專業培養互動”的課程選修機制來強化“人本論”的理念，通過建立“科學技術與人文知識相融”的教學管理機制來實現職業教育的“高層次”功能，通過“技能培訓與做人做事兼顧”的運行機制來增強學生的全面可持續發展能力。其次，在管理機構方面，建立由黨政領導主持、相關職能處室組成的素質教育教學管理機構，突出形式上的獨立性和內嵌于技術技能培養的專業性，通過其指導功能促使人文素質精神的外延逐步深入到專業素質中，形成學校素質教育教學的導向機制。管理機構負責制定相關的素質教育指導意見和素質教育工作實施辦法等制度文件，通過組織管理形成學校相關部門促進素質教育開展的聯動機制，以項目化、考核化的制度方式協調各部門共同開展素質教育教學。最后，應以優化素質教育教學要素間的作用效能為目標，建立教師素質能力進修和考核制度、專業選修課管理辦法、素質教育階段性推進實施計劃等制度層面的措施，通過推進高職素質教育選修課程來設計集思想道德素質、科學文化素質、職業技能素質、實踐創新素質、身體心靈素質等多方面于一體的選修課程內容，使專業的寬口徑教學管理能全方位融入素質教育的元素和理念，進而以專業素質教育的特殊定位要求促進專業教師的學習和進修，使其具備“雙雙師”（雙師型+素質教育教師）的教學特質。
3.建立高職素質教育校園文化活動體系。校園文化活動是實施素質教育的第二載體。素質教育的實現途徑具有多元性特征。高職教學活動側重素質培養的職業針對性，校園文化活動是教學主載體的補充與延展，兩者互相融合共同構成高職人才素質培養的總體框架，體現素質教育的整體。一是在校園文化活動的組織上充分發揮學生的主觀能動性，在校園文化活動的管理上體現學校人文素質教育的整體規劃與指導功能，使活動既滿足學生的興趣又緊緊圍繞高職素質教育的人才培養要求，通過科學的分析與設計進行申報項目的安排、經費分配及考評等，建立常規化的校園活動運行機制。二是遵循高職素質教育教學規律，以大學第三職能理論為指導，分層次、分類別、分階段進行社會實踐活動，建立專業技能型實踐、社會調研型實踐、社會服務型實踐、勤工助學型實踐、就業創業型實踐等多個實踐板塊，實行學校政策支持、學院專業引領、教師專項指導的實踐運行保障機制。三是遵循高職院校校園文化特點，采取“請進來、走出去”的方式，引導企業文化、行業文化融入校園文化。“請進來”即聘請行業企業專家、一線技術人員進校，以講座、企業風采展、技術交流與技能切磋等方式，為學生創造與行業、企業直接對話的機會；“走出去”即組織學生去企業進行觀摩、實習，真正走進企業，感受企業的真實氛圍，在企業中接受職業素質、職業精神、企業文化的教育。
4.建立高職素質教育質量監控運行機制。建立能夠及時反映高職素質教育系統內部各運行機制的運行情況和系統外部環境變化的分析機制，并以信息回路的形式將運行機制可能出現的不合理狀態和環境變化對機制的影響，傳達給學校素質教育管理決策機構，以便及時采取應對措施，完善高職素質教育保障機制?？山⑸鐣⑵髽I、家庭的統籌協調機制，通過定期溝通，統籌社會各方面的反饋建議，協調并完善高職素質教育的思想觀念、實施模式、實施途徑、實施載體和反饋評價等結構要素，進而使高職素質教育模式的創新契合環境的變化和社會的發展。建立學生“素質成長”的跟蹤評價機制，這是以學校為中心主動尋求社會環境評價反饋的素質教育質量監控機制。高職院校應在學校教學管理制度的大框架下，盡量實行素質教育管理權力的遷移，從小屋管理考核轉變為與企業接軌的人力資源管理考核，并將評價權限下移到任課一線教師和企業，使教師成為評價信息的收集者、校企雙方成為學生素質養成的評價者。
[參考文獻]
[1]陳和.高職院校職業素質教育的途徑[J].職業技術教育，2007（23）.
[2]鞠秀莎.在高職教育中實施素質教育的途徑和方法[J].職業技術教育研究， 2003（6）.
[3]劉紅月，李志輝.高職院校素質教育現狀淺析[J].中小企業管理與科技：上旬刊，2011（7）.
[4]汪家軍.論ISO標準下的高職生素質教育體系[J].職教通訊，2003（5）.
[5]魏威.高職生素質教育中思想教育工作摭談[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2003（3）.
[6]勇治強.高職生的素質教育要突出針對性[J].蘇州市職業大學學報，2004（3）.
素質教育的特征和特質范文5
1素質教育理論研究的主要困境
1.1素質教育的概念難以確定
自提出素質教育概念約20年來，雖然教育理論界對素質教育的原則、特征、實質的研究和認識不斷深入，有廣泛影響和得到教育理論界及教學機構支持的成果不斷涌現，但始終沒有給出能得到一致認可的素質教育的概念，素質教育的內涵和實質沒有明確的令各方信服的界定。厘清素質教育的基本內涵和實質是促進素質教育研究全面突破的基礎，對全面實施素質教育具有先導作用，素質教育的內涵和實質的不確定嚴重制約了素質教育的研究和實踐的進展。這是我國素質教育改革多年無法取得實質進展的重要原因之一。
1.2素質教育理論和素質教育實踐的搏弈
教育界在首先完善素質教育理論還是首先進行素質教育實踐問題上存在很大分歧。因為教育結果影響之大、之深、之廣使得教育改革明顯不同與其他方面的改革，它要求任何教育改革措施都必須是正確的。我們制定正確的教育改革措施要些理解不少教育界專家堅持素質教育改革必須素質教育理論先行的觀點。正確的素質教育理論又從那里得來呢？馬克思唯物主義哲學認為正確的理論只能來自實踐，又必然是經過實踐檢驗的理論，就是說，科學的素質教育理論必然是來自實踐，又受到實踐檢驗的理論，基于這些理解容易得出素質教育改革要實踐先行，逐步完善理論的結論。有關素質教育理論和素質教育實踐誰先行的爭執直接影響了我國素質教育改革的實施，這是我國素質教育改革和素質教育研究多年來一直裹足不前的重要的直接原因之一。
2素質教育實踐的主要困境
2.1教育評價手段的簡單化狀況難以在短期內改變
教育評價是教育實踐的重要環節，教育評價手段的單一性和簡單化是我國目前應試教育運轉的強大內驅力量，其實質是社會對教育功能教育內容認識簡單化的產物，是社會廣泛存在的通過教育和考試選取人才觀念的直接結果，更是簡單化的粗暴管理方式的必然要求。教育評價手段的單一性和簡單化主要有以下特征：評價內容和形式的標準化，評價內容指向的固定性，評價內容的外在化，評價結果的簡單可比性。標準化考試是教育評價手段單一性和簡單化的最突出特征，也是我國教育滑入應試教育軌道的開端與標志。如果說考試內容指向的外在化和固定性是我國目前應試教育的內在因素，以標準化為主要設計思想的高等學校招生考試就是我國應試教育的直接的外在激勵因素，簡單粗暴和行政化、功利化的教育管理生態是應試教育的存在的客觀環境，三者共同構成了驅動應試教育運轉的完整機制。
值得注意的是，無論是教育評價手段的單一性和簡單化，還是以標準化為主要設計思想的高等學校招生考試，他們形成的共同基礎是教育功能的異化與教育管理觀念和評價體制的僵化，都是對教育以人為本思想的否定。打破目前教育管理與評價方式需要克服的困難有教育實踐上的，因素不可能在短時間內得到解決。
2.2素質教育實踐的推進和評價體系的完善要克服大量困難
素質教育實踐活動和評價體系是相互作用的矛盾統一體，素質教育評價體系的完善需要一個很長的過程，素質教育的實踐決定素質教育評價體系，素質教育評價體系應該而且只能隨素質教育的實踐不斷發展和完善，同時又推動素質教育實踐的發展?？傊?，素質教育的改革必須是素質教育實踐和評價標準雙管齊下的改革，任何單方面的改革措施都不會取得根本的成功。
在素質教育的概念尚未統一的條件下推進素質教育和制定素質教育的評價體系將面臨眾多的挑戰，首先，要打破應試教育的束縛，還要克服應試教育慣性產生的不良影響；其次，要創造實施素質教育的社會管理和教育思想條件；再次，要培養合格的實施素質教育的師資力量，又次，實施素質教育需要以全新的學科知識傳授體系和課程體系為基礎。當然還有其他很多具體的條件。
3社會條件是制約素質教育改革的根本因素
3.1對素質教育改革的系統性、社會性認識不足
從本質上講，素質教育是符合教育規律的教育，是教育本原功能的回歸與重新確立，素質教育的核心思想是以人為本的思想，素質教育的目標是促進人基本素質的全面發展，積極培育和發掘學生的特質、潛質，并使之成為學生的個性特長與取得成功的比較優勢。素質教育思想是以人為中心的教育思想，課程的規劃與設計、知識的傳授和各種教育活動的開展都只能被視為促進學生素質發展的手段或途徑。實際上素質教育是人本主義思想在教育領域和活動中的體現。
從上述內容可以看出，素質教育不僅是教育系統的革命，它首先是一場偉大的社會變革，素質教育的實施將全面影響社會各方面對“人”的理解，要求革新社會管理方式。合適的社會管理思想和制度條件是實施素質教育真正必須的條件，更多的和根本的則是觀念與管理體制上的，這些社會條件準備的程度從根本上制約著素質教育改革的進度。社會系統論告訴我們，教育作為社會大系統的子系統從根本上制約于社會大系統，應試教育的存在必然有其適合社會條件的理由，也必然是社會為應試教育提供了存在的土壤，實施素質教育必須有社會提供適合素質教育存在的條件，這是我國推進素質教育改革的關鍵和根本要求。目前我國教育理論界對素質教育改革的系統性、社會性條件的認識似有不足。
3.2推進素質教育要建立社會對教育公平的信心
素質教育的特征和特質范文6
關鍵詞：初中語文 素能培養 因材施教
語文學科具有基礎性，因為它包括了語言文字知識（如語音、文字、語法、修辭、邏輯等）和運用語言文字進行實踐活動并創造語文實踐活動成果（如思維、寫作、演講、交際等）的訓練內容，是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學科。還有，語文學科的特質與學生良好心理素質的培養也是和諧自然的。雖然語文學科的特質和參與素質教育的重要性逐漸獲得了共識，但如何在素質教育中真正發揮語文學科的特殊功能、提高語文學科教學的效果？我覺得，關鍵是教學方法與素質教育的要求相吻合。下面談談自己的一點膚淺認識：
一、利用教材特點，激發學生的興趣
語文教材中有不少敘事性強或富有思辯性的作品，還有充滿幽默、風趣、給人的佳作，那些刻畫精妙、描寫優美的作品對學生吸引力很大，能夠帶給他們自身生活環境的彌補或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉移和渲泄。所以，語文學科的教學在調動學生的學習興趣、培養良好的心理素質上起著不可低估的作用。
二、學生自主探究，教師適當引導
我們知道，傳統教學方法有不少弊端：教師主講，學生被動接受，囿于書本，不求甚解，知其然而不知其所以然，缺乏一定的科學秩序，教師的教與學生的學之間存在一定隔閡。而學科素質教學是以學生為主體，注重學生的自主意識和能動性，教學目的多元化，既顧及學生的知識和智能，又顧及教材中蘊含的品德、人格教育和審美情趣、心理素質教育等因素，教師起傳遞教學信息、啟發學生思維的主導作用，讓學生感到我要學也會學，探究獲取學科知識的思維和實踐活動規律，使學生的各種潛在素質得以發揮發展。所以，教學中教師的“導”與學生的“學”的和諧統一是提高學生素質和教學質量的重要環節。
三、正確把握語文學科教與學的最佳結合點
在語文學科教學中，教與學必須和諧，即必須遵循教師善教和學生會學樂學并重、接受學習與探究學習并重的原則。
1.教師善于啟發誘導是學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養的基礎。
語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上、在教材內容特點上、在教學方法上、在教學媒體運用上、在課堂教學結構上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。 轉貼于
語文教學的過程既是教師展現自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析、探討、發現的過程，教師的引導為學生學習提供良好的示范，讓學生的語文素質和能力得到培養和提高。學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。
2.教師善于創設問題情境激發學生興趣是學生樂學的保證，也是學生審美素質培養的途徑。
語文學科以美感激發學生的學習興趣有得天獨厚的優勢。課文中曲折動人的故事、優美動人的描寫、簡潔有力的議論、饒有趣味的說明、巧妙的比喻、精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數理學科明顯，一些知識還是循環的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容，如課文的時代背景、有關的風土人情、作者的生平趣聞軼事等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如，作者的創作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優劣比較，或適度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。
