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初中地理課堂導入案例范文1
地理課堂教學中的導入猶如小說里開篇的引子，如大型樂章開啟時的前奏，課前導語雖然不是“正文”，作用不可低估，它能集中學生注意力，激發學生學習地理的興趣，引導學生進入情境，切入教學設計的主題。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！豹毦呓承牡男抡n導入設計是地理課堂教學必不可少的環節，富有創意的新課導入，會給學生帶來一種“遠看山有色，近聽水無聲”的意境。避免呆板的導入方式，尤為重要的是它可以占領制高點，開啟思維的閘門，調動學生感官，使學生一開始就以極大的熱情投入到課堂教學中來，帶著問題去探究，因此，對初中地理課堂教學進行藝術性導入設計非常重要，意義重大。筆者結合自己多年的地理教學實踐，在新課程改革的背景下不斷思考，在地理教學中，針對不同內容，采用不同的課堂導入藝術，現歸納如下。
一、謎語諺語 貼近生活
新課標要求課程要關注學生生活息息相關的活生生的生活經驗，學生生活在現實世界中，時刻與社會各方面發生聯系，大自然中有許多的問號，從而讓學生產生求知的欲望。謎語在我國文化發展史上歷史悠久、源遠流長。它是一份珍貴民間文化遺產，地理知識與生活聯系緊密，教學導入設計中我們要善于尋找這些謎語知識，激發學生的學習興趣。在學習“地圖的要素”一課時，我先讓學生認識地圖，運用這樣的謎語導入：“高山不見一寸土，平地不見半畝田。江河湖海沒有水，世界各國在眼前?！边@是什么呢？讓學生來猜。通過猜謎導入新課的學習案例不勝枚舉，這種方式可以使課堂氣氛活躍，學生充滿學習激情。
諺語是人民群眾在社會實踐和生產生活中長期的經驗、智慧的結晶，是言簡意賅的知識概括。地理諺語中有許多涉及初中地理教學方面的內容，課標提倡挖掘與生活接軌的課程資源，在課堂導入過程中，如用“過一冬，長一蔥”引入“地球運動”教學中晝夜長短變化的理解，這個諺語的意思是：過了冬至日，太陽直射點從南回歸線向北移動，北回歸線以北的區域白晝逐漸變長?！皷|邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“一山有四季，十里不同天”的諺語來引入山區氣候的學習。這些諺語能提高學生學習地理的興趣，啟迪其思維。
二、生活體驗 引人入勝
新課標要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，就是要組織、發現、尋找搜集和利用學習資源。讓學生感受到地理就在自己身邊，體驗到地理的應用價值。如“天氣和氣候”教學導入中，教師提問：“夏天同學們穿什么衣服？”“冬天同學們穿啥衣服？”“為什么冬夏兩季穿衣不同？巧妙地引入天氣和氣候的新課學習中。同樣的內容，教師也可以用多媒體展示自己冬天在海南島的旅游照片和夏天在拉薩的旅游照片，讓學生觀察衣著的變化，思考衣著變化的因素，順利導入新課，這些教學資源來源途徑多，課程改革要求教師做有心人，在平平常常的生活中發現教學資源，獨具匠心去設計。
三、歌曲視頻 創設情境
為學生創設一個新奇、神秘的教學情境，激發學習興趣，順著問題的發展和深入將學生融入到考古、探秘的情境中，如學習“埃及”一課時，播放視頻資料“金字塔之謎”，課堂一開始學生就被引入到教師創設的神秘場景之中，學生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王國，課堂的導入輕松而愉悅。在學習“長江”一課時，教師選擇播放歌曲《長江之歌》，隨著高亢的歌聲長江浩蕩奔放的氣勢把學生引入到本節課學習中，有異曲同工之妙。
四、詩詞故事 詩情畫意
我國古代文學寶庫中有眾多的優秀詩詞如一顆顆璀璨的明珠，其中揭示自然地理規律，描寫山川風情的佳句頗多，包含著豐富的地理知識，把古詩詞引用到地理教學中，既能賞析古詩詞美妙的韻味，又能輕松愉快地深刻理解地理課堂教學內容，達到事半功倍的效果。如學習“秦嶺淮河”一節內容時，教師以春秋末期《晏子使楚》的故事導入，晏子機智勇敢、靈活善辯的才能展現給學生，“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名句烙印到學生腦海里，讓學生感受古人地理知識的淵博。在學習“中國氣候”一節中，引入王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！眮碚J識季風區和非季風區的分界線。底蘊深厚的中華古詩詞，使地理教學內容豐富，形式更新穎、活潑，只要合理地摘選，精心設計，這種導入方式一定讓教學增色添彩，讓美的欣賞與知識的學習同行。
五、演示實驗 新穎別致
伴隨著素質教育下地理教學改革的深入，從教學理念到教學方式都在產生深刻的變革。社會大環境的變革促進教學的變革，新時代的學生更要求學有所用，學有所樂；這時學生學習的興趣更多的來源于知識內容本身，把書本上的理論和實際事物聯系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念。如“影響氣候的因素”一節教學中，教師對海陸分布對氣候影響的導入設計中，以演示實驗的方式導入，步驟一：用酒精燈加熱兩個燒杯中相同容積的沙子和水，5分鐘后讓學生讀出溫度計示數。步驟二：熄滅酒精燈把兩個燒杯中的水和沙子放置5分鐘，再次讀出溫度計的示數。學生討論結果：相同條件下沙子（代表陸地）吸熱后升溫快，放熱后降溫快；水（代表海洋）吸熱后升溫慢，放熱后降溫也慢。學生帶著濃厚的興趣被引入課堂，海陸熱力性質差異這個難點也迎刃而解。演示實驗能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對本節知識的印象。
隨著教學改革的推進，學生生活環境的不斷變化，課程資源更加豐富，新聞時政、影視資料、地理漫畫、標志性建筑等都可能成為教學素材，我們要用發現的眼光去探尋地理教育資源?？傊?，地理課的導入設計具有很強的藝術性、目的性，要貼題而行，方法可千變萬化，但變化一定要結合教學內容，都應該在符合教學目的的前提下，根據不同章節的內容巧妙設計，只要做到構思巧妙、新奇而富有有藝術，簡潔明快富有啟發性方可，這樣的導入才能激發學生獲取新知識的濃厚興趣，引導學生積極思考，自主地進行探究性的學習。地理課堂的教學一定會精彩紛呈。
參考文獻：
[1]李家清.地理教學設計的理論基礎與基本方法[J].課程?教材?教法，2004（1）.
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初中地理課堂導入案例范文2
關鍵詞：初中地理；生活化；教學理念；教學方法
初中地理生活化教學即根據地理教學內容，選擇學生了解和熟悉的日常生活中的事件及現象等，與初中地理知識有機結合，利用生活化、趣味性的素材及方法，將單調而枯燥的知識形象化、生動化，拉近學生與地理知識之間的距離，便于學生更好理解地理規律，深化地理課堂教學效果。
一、生活化教學的意義
1.激發地理學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉，激發學生地理學習興趣往往能夠實現教學效果的事半功倍。生活化的素材及現象在初中地理課堂中的應用能夠以學生喜聞樂見的教學方法將初中地理知識與學生生活聯系起來，能夠將枯燥而抽象的地理知識融入與學生息息相關的生活情境中，增強教學的親切感和真實性，拉近學生與地理學科之間的距離。如通過一些有趣的自然現象以及運用多媒體輔助播放學生喜聞樂見的動畫片、綜藝節目等，可吸引學生注意力，激發學生好奇心，讓學生自主發現、探究和解決問題，從而促進學生主動學習。
2.深化地理知識理解
初中學生正處于身心發展的關鍵階段以及形象思維過渡階段，思維特點決定他們要想深刻理解和掌握知識，就需要獲取直觀的認知，從直觀認知上升為理性認知，從而實現知識內化。在教學過程中，教師可引入生活中的素材和案例，能夠讓學生從現實生活中獲取大量直觀的感性認識，有利于學生對抽象晦澀的地理知識進行深刻的理解和靈活的掌握[1]。通過引導學生觀察生活中的地理現象，如有關環境保護的重大事件、當地工業園區的分布、旅游業的開發等，可分享五彩繽紛的自然風光，奇妙的自然現象，典雅的民風民俗以及層出不窮的地理事件等，有助于深化學生對地理知識的理解。
3.提升實踐操作能力
學以致用是教學的最基本目標，在初中地理教學中，應做到學用結合、知行合一，培養學生利用地理知識解決實際問題的意識和能力。走向生活是初中地理課程的新理念，教學中教師應打破傳統教學的時空限制，將學生引入更廣闊的生活空間，引導學生利用學到的知識解決實際問題。如通過走進大自然、參觀考察、調查了解等生活實踐，可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力。同時，通過學生親生參與體驗，有助于更好理解地理規律，掌握豐富的地理知識。
二、生活化教學的應用
1.課堂導入生活化
教學導入是通過一定的方式方法將課堂教學主要內容引入進來，是課堂教學活動的開端。初中地理知識有著一定的抽象性和復雜性，科學合理、生動形象的教學導入能夠激發學生學習興趣，迅速集中學生注意力。教師可以利用與學生實際生活息息相關的案例導入教學，加強地理知識與生活的聯系，以此實現激發學生學習興趣的效果[2]。
例如，講解初中地理七年級第一章第一節“地球儀的經緯線和經緯網”時，教師可以利用多媒體制作旅游視頻集錦，剪輯不同旅游者在不同旅游地區的片段，展示世界不同地區的地理風光和風土人情，激發學生學習興趣，便于學生理解地理知識。
2.情境渲染生活化
情境渲染是在教學過程中通過構建形象的情境營造良好的教學氛圍，讓學生在地理情境體驗中實現知識建構。情境渲染生活化要求教師將枯燥的地理知識與有趣的生活現象和生活體驗相聯系，渲染生活化的教學情境，化抽象為形象、化枯燥為生動，引導學生自主探索知識[3]。
例如，講解初中地理八年級第一章第三節“中國的民族”時，為了讓學生更好地理解我國是一個多民族的國家以及大雜居、小聚居、交錯雜居的民族分布特征，可以在學生了解本節課的知識基礎上，設計“民族知識小競賽”。利用大量圖片及視頻等，將我國各民族的風土人情直觀呈現，將教學內容變得生動活潑，通過學生分組親身參與民族知識小競賽，以拓展學生對地理知識的理解。
3.活動設計生活化
活動設計是在教學過程中組織實踐活動，通過學生親自參與并體驗，以深化地理知識，實現理論與生活實踐的結合。生活化教學的應用可以打破課堂局限性，組織生活化的教學活動，讓學生更加深入地理解地理知識，并提升學生利用地理知識思考與解決生活問題的意識和能力。
例如，講解初中地理八年級第三章第三節“我國水資源的保護”時，要讓學生明確水資源的保護須從自身做起，從身邊小事做起，可以組織學生分組在課下觀察并記錄生活中水資源浪費的現象，引導學生針對浪費現象探索節約用水的做法，如家庭澆花，宜用淘米水、茶水、洗衣水等；家庭洗滌手巾、瓜果等少用水，宜用盆子盛水而不宜開水龍頭放水沖洗；洗地板用拖把擦洗；淋浴時可以關掉龍頭擦香皂；手洗衣服以及及時關掉水龍頭等，通過觀察與思考、交流與行動等可以更好培養學生節約用水的意識，養成他們良好的節水習慣，樹立正確的環境保護觀。
4.課堂評價生活化
課堂評價是對學生學習效果的評價，涉及對學生學習過程、學習結果的評價，主要方式有教師表揚、學生相互評價及作業和觀察，都可以促進學生學習效果的提高。著名教育學家陶行知先生曾經提到，不借助社會力量、忽視社會需求的教育是一種盲目性的教育，是無能教育，對于初中地理教學而言，教師應當積極實現課堂教學評價生活化，保證評價內容有著濃厚的生活氣息[4]。
例如，講解完初中地理七年級第三章第三節“降水季節變化”教學內容后，教師可以準備當地四季降水分布圖，提出“夏季降雨量與冬季降雨量區別”、“不同月份降雨量之間的差異”等問題進行考察，以此展開課堂學習過程評價。
三、生活化教學應注意的問題
1.處理好生活與教材的關系
地理學科與生產生活有著密不可分的關系，在教學過程中，教師應當將教學視角延伸到現實生活空間中，打破以教材為中心的教學模式局限性，為學生構建地理教學生活大課堂，而其中的關鍵就在于處理好教材與生活的關系。教材是教學的基礎和依據，生活化教學并不意味著完全脫離教材，更應當立足教材，全面解讀教材，探索教材與現實生活的聯系，挖掘教材中蘊含的生活元素，找到教材與生活的契合點，以現實生活為依托進行教材的二次開發和利用，以此豐富地理教學內容。教師不宜盲目地將生活搬入課堂教學中，而是要以教材內容為基礎，選取有效素材，圍繞教材定的內容進行拓展，保證教材與生活的無縫對接，只有這樣才能真正發揮生活化教學的重要作用。
2.處理好學生與生活的關系
以學生為中心是新課改的核心思想，教學過程中，教師應當以學生為主體，充分發揮學生學習的主觀能動性。因此，生活化教學更應以學生為中心，引入的生活素材要與學生息息相關，從學生熟悉的生活事物和現象中引入新知，喚起學生的生活經驗和情感體驗，保證地理教學真正貼近學生生活，以此激發學生學習興趣，吸引學生主動探究[5]。教師不能主觀臆斷，要充分分析學生、了解學生，掌握學情，走進學生的生活，以學生的角度審視生活和地理知識，選取吸引學生的生活案例及素材，只有這樣才能夠提升初中地理生活化教學的有效性。
生活化教學在初中地理課堂的運用十分必要，教師應當積極主動地創造條件，靈活運用生活化教學，將地理課堂教學與生活有效聯系起來，增加學生對生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣和能力，讓學生能夠從容地走向生活、走入社會，為學生創設生活這一大課堂提供平臺。
參考文獻：
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初中地理課堂導入案例范文3
[關鍵詞]初中地理；生活化教學；操作能力；生活氣息
離開了生活的地理教學，就是空談，就不可能成為真正的成功的教學。生活化教學，將生活實際與初中地理教學相結合，用生活案例作為教學的支撐，培養學生從地理視角看待生活、欣賞生活。初中地理生活化教學的開展是必要的、可操作的，已經成為初中地理教師關注的重點。
一、生活化教學實施的可行性
1.初中地理生活化教學是必要的
很多學生在學習地理時熱情不高，根本原因是缺乏學習的動力。這與地理學科的特點、教師的教學方式和考試制度都有一定的關系。
（1）一些地理知識較為抽象不易理解，需要識記的圖表較多，學生容易產生畏難情緒。例如地球運動是地理的重要基礎知識，所以教材把它放在七年級第一單元中，但是由于這部分知識十分抽象，需要學生具備較好的空間想象能力，因此學生學習起來感到吃力。
（2）有些教師的教學方式過于簡單致使課堂枯燥無味，難以激發學生的學習欲望。由于受中（會）考壓力的影響，學校、社會過多關注學生的分數，有的教師照本宣科，教學內容也過分局限于基本知識點，沒有結合學生的生活實際進行適當拓展，導致“生活地理”的內容匱乏，不能很好地抓住學生的興趣點，學生的學習熱情難以調動。
（3）部分學生錯誤地認為地理學習不重要。許多學生錯誤地認為地理學習在其今后生活中的用途不大，導致在學習過程中被動地接受知識，缺少了對生活案例的探究過程，無法體會到地理知識是服務于生活的，故而不知道如何把地理知識運用于生活中。
只有讓學生覺得地理學習是容易的，有趣的，有用的，其學習的欲望才會被激發。這就要求初中地理教師要盡可能地將生活融入教學，讓課堂走進生活，開展豐富多彩的生活化教學。如在八年級地理教學中，“鋒面雨”是一個很抽象的概念，學生難以理解。這時可以借助生活常識“冷水與暖水相遇會產生什么現象”，設計一個模擬實驗，學生看后很容易理解。還可以通過開展社會實踐，讓學生將課堂上學到的地理知識在生活中加以印證，強化實踐能力。如學習了“黃土高原”后，可以組織學生對壽寧縣水土流失情況進行調查，分析現狀，解釋原因，提出治理措施。
2.初中地理生活化教學是可行的
（1）生活處處皆地理。人們的吃、穿、住、行都打上了地理烙印，政府經濟策略同樣也離不開地理。如壽寧生態農業、綠色農業的發展都可以從地理視角作出解釋。對此，教師可以從生活中獲取充分的素材，作為教學案例支持課堂教學。
（2）地理知識具有實用價值。這是地理學科的特色，是其它學科所不具備的，因此，可通過開展豐富的實踐內容，如野外考察、實地調查等，讓地理知識在生活中得到印證，使學生真正感受地理知識的實用性。
（3）教學手段的多樣化讓地理教學更精彩。計算機、多媒體的普及，使得地理課堂教學更加精彩，學生對地理學習的積極性也進一步增強。
二、初中地理生活化教學的實施對策
1.充分發掘生活中的資源，選擇符合教學內容的素材
地理生活化的教學素材來源于多彩的現實生活，地理教師應把學生關心的問題適時穿插于地理教學中，使之成為教學內容的一部分。
（1）引用學生熟悉的影視、新聞、報刊雜志等資料。教材所涉及的地理知識、地理規律，只要用心觀察就可以從這些資料中找到。對生活在壽寧本地的學生來說，其它地方的氣候、風土人情，他們大都沒有親身體驗過。如果教師按照課本機械地分析某個地區的氣候特點和氣候分布，學生勢必覺得枯燥無味。這時，教師可以借助視頻，讓學生通過視頻形成視覺感知，加深印象。如利用影視資料《獅子王》讓學生感受非洲熱帶草原氣候旱季、雨季的景觀；播放《紅河谷》的雪崩視頻，讓學生感知青藏高原的雪山景觀；播放災難片《后天》，讓學生感知自然災害的無情。通過觀看這些視頻，可以讓學生形成深刻的視覺感受，增加了課堂教學的趣味性。
（2）將鄉土地理素材作為課堂教學資源。如壽寧的“車嶺車到天，九嶺爬九年”――說明壽寧地形崎嶇、交通不便；壽寧古時的三件寶“火籠、蓑衣、地瓜”――說明壽寧冬季寒冷、經濟落后、耕地不足。將這些活生生的鄉土地理知識與教學相結合，可大大增強學生的感性認識。
（3）及時關注社會熱點。如根據汶川地震，啟發學生思考：地震的成因是什么？與日本的某次地震對比，為什么汶川地震災情更加嚴重？利用甘肅舟曲縣特大泥石流災害案例，啟發學生思考：泥石流發生的條件有哪些？聯系壽寧的地形、氣候、植被等，我們應當如何防治泥石流災害的發生？運用地理知識，解釋社會熱點，既讓學生將地理知識運用到生活中，又提高了他們分析問題的能力。
2.用好生活案例，設置教學環節
利用生活案例導入新課，能激發學生的學習欲望。如學習“黃土高原”時，先播放黃土高原水土流失的視頻，提出“黃土高原水土流失的原因有哪些？帶來哪些危害？我們應當采取哪些措施保持水土？”帶著問題進入新課的學習，學生的學習目的會更加明確。
生活案例還可以作為教學情境，幫助學生理解地理原理和地理概念。如“地球運動”一節中，地球自轉、公轉的原理比較抽象。教學中，教師可根據學過的晝夜更替現象引導學生推導出地球自轉；再根據太陽東升西落推導出地球自轉的方向和時間，這樣便可突破難點。對于初二的學生來說，很難理解海陸位置對氣溫的影響，教師可以聯系生活對比海陸性質的差異，讓學生說出白天赤腳站在地面和水里的感受，感知白天水比陸地升溫慢，夜里水比陸地降溫慢。
3.開展貼近生活的課堂活動，以活動促教學
教師可以聯系學生的生活經驗，設計課堂教學活動，讓學生在活動中學習。如在學習“地圖”一節時，可以設置“一個外地朋友來我縣旅游，你能不能為他設計一條旅游線路，要求景點盡可能多而又不走回頭路？”的問題，讓學生以小組合作的形式設計出最合理的旅游線路。教師要做的是為學生提供《壽寧交通圖》或《壽寧旅游圖》。若條件許可，還可以安排學生實地走一下這條線路。通過這樣的活動，不僅可以讓學生掌握地圖的使用方法，而且落實了“學習終身有用的地理”這一理念。又如在學習“眾多的人口”時，教師可結合今年國家放開二胎政策，讓學生舉行一場辯論賽，讓學生理解我國人口政策的變化。
在開展這些活動時，要注意活動的趣味性，活動的目的要明確，活動的內容要簡單易行，讓學生都能參與。同時，應注意活動的探究性，以促進學生積極思考為主。
4.將地理課堂延伸到野外考察、社會調查等活動中
在野外考察、社會調查活動中，要鼓勵學生積極撰寫調查報告、鄉土地理小論文等。如組織學生調查壽寧縣鳳陽鄉富鋅晚熟葡萄種植情況，通過分析農業與氣候、土壤等地理環境的關系，思考存在的問題，并建言獻策。這一活動不僅讓學生學以致用，而且能讓學生在考察中鍛煉分析問題和解決問題的能力，進而培養學生的主人翁意識，樹立人地協調、可持續發展的觀念。
在生活化教學中設置生活化問題時，要注意問題的趣味性和啟發性。如在學習“區時”時，可以這樣設置問題：一位媽媽乘飛機從東向西穿越國際日界線前后各生下一個孩子，問哪個孩子是老大？其答案與學生的原有認知恰好相反，因此學生的印象深刻。
地理本生活，生活遍地理；教學本生活，生活促教學。深入挖掘生活中的地理知識，用好生活案例，一定會讓地理課堂綻放出獨特的地理學科魅力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[M].人民教育出版社課程教材研究所，2011.
初中地理課堂導入案例范文4
關鍵詞： 初中地理課堂 情境教學法 誤區
隨著教學改革和素質教育的深入發展，在地理教育教學工作中，改變傳統的灌輸式教育，使得學生由過去被動地接受式學習轉變為主動探究式學習已經成為一個大的趨勢。其中，為學生創設一定的教學情境，開展情境式教學是如今初中地理課堂上經常用到的一種教學模式。在情境教學模式中，教師依據教學內容給學生創設一定的情境，使得學生在情境的感染之下主動地投入學習活動中，從而有效提升學生的綜合素質。
一、地理課堂中常見的創設教學情境的方法
1.利用多媒體創設教學情境
隨著現代信息技術的發展，在課堂教學中，教學工具也開始更新換代了。如今，以計算機技術為核心的多媒體工具越來越頻繁地走進了地理課堂。在使用多媒體工具之前，教師在地理課堂上只能借助于地圖、掛圖、模型等來輔助教學，這些教學工具在很多時候無法滿足地理學科動態化的需要。而多媒體工具的引用則很好地解決了這個問題。在多媒體工具的幫助下，我們可以為學生模擬出很多生動的教學情境。例如，我們可以借助多媒體給學生直觀地模擬出地球圍繞太陽公轉及自轉的情境，以及由此產生的地理現象，還可以讓學生通過多媒體工具直觀地感受日食、月食的形成，也可以給學生播放一些地震、火山噴發等地殼運動的情境和具體產生過程，等等。通過多媒體工具，我們可以把一些文字化的知識轉化為聲像動畫等為一體的形式，這樣，可以使得學生的多種感官都受到強烈的刺激。而在這種強烈的刺激之下，學生更容易產生共鳴，從而更好地學習。
2.利用生動的語言創設教學情境
在課堂教學中，語言是教師開展教學工作最主要的工具。在課堂上，教師采取什么樣的教學語言，往往在一定程度上決定了教師的教學風格，并且對教學質量具有直接的影響。作為教師，我們一定要懂得充分利用語言的藝術，采取生動的語言為學生創設一定的學習情境，這樣可以有效激發學生的學習主動性。例如，我在給學生講到“水循環”的知識時，就開口朗誦詩句：“君不見，黃河之水天上來?！倍o接著，學生就自然地接出了下一句：“奔流到海不復還……”就這樣，學生的注意力一下子就被吸引了過來。這時候我問道：“為什么說黃河的水是從天上來的呢？黃河的水流到海里以后是不是真的不復還了呢？”這樣的問題一提出，立刻引起了學生興趣盎然的討論。就這樣，在討論的過程中，學生不知不覺就進入了學習水循環的情境之中。
3.利用提問創設教學情境
提問環節是課堂教學中不可缺少的環節。提問不但可以啟發學生的思考，加強師生之間的互動，而且可以幫助學生集中聽課的注意力，使得教學效率獲得一定的提升。我們在地理課堂上可以通過提問來引導學生進入一定的學習情境。例如，我在給學生講到“非洲的氣候類型”時，就給學生提了這樣幾個問題：為什么非洲的氣候呈現出帶狀分布且南北對稱的特點？為什么與它同緯度同樣地跨南北半球的南美洲卻沒有呈現出這樣的氣候分布特點呢？問題一提出，學生開始進行積極的思考，這樣，在思考探討中，學生不知不覺就進入了學習的情境。
二、情境教學模式中常見的誤區
1.情境的創設多出現在課堂教學的一開始
在地理課堂上，很多教師往往把創設教學情境用作課前的導入部分，這樣，就使得情境的功能僅僅局限在引入和激發學生學習興趣上。在導入部分結束以后，很多教師的教學活動又重新回到了傳統的教學模式中，繼續按照教材上的知識按部就班地進行教學活動。這種情境教學沒有把情境的創設同整個教學內容有機地結合在一起，使得學生在接下來大部分的課堂教學里無法在情境的刺激之下進行主動的學習，這樣就喪失了情境教學模式的精華。
2.情境教學流于形式
在新課改理念的推動之下，大力推進情境教學已經成為一個大的趨勢。為了迎合這一趨勢，很多教師在地理教學中經常性地使用創設教學情境的方式來開展教學工作。然而，很多教師在開展情境教學時只是把注意力放在了情境教學的形式上，而不注重其實效性，導致情境教學華而不實。例如，一位老師上公開課“東南亞”，為了突出教學的情境化，這位老師就在上課的時候讓學生以小組討論的形式探討新加坡的經濟發展模式。這樣一個問題學生只需要簡單地查閱一些相關的資料就能夠獲取答案，而無需興師動眾地采用小組討論的方式，這就是典型的形式主義。采用這種不必要的形式，不但無法起到預期的效果，反而會降低教學的效率。
3.情境教學只在公開課中使用
很多教師在日常的教學活動中很少會用到情境教學法，只是在進行公開課、示范課時才會采用情境教學法。用不用情境教學法并不是由上課的場合決定的，它應由具體的教學內容決定。有些日常課如果有效地運用情境教學法可以很好地發揮教學內容的特點，而有些公開課則不適宜采用情境教學的模式。如果只是單純地希望借助于公開課來宣揚自己先進的教學模式，這是一種十分不務實的做法，這樣也會影響到情境教學模式優勢的發揮。
總之，情境教學模式相較于傳統的教學模式具有很多優點，但是教師在使用情境教學法的過程中要注意結合具體的實際情況，盡量避免情境教學的誤區，要努力從情境教學模式入手，達到新課改關于素質教育的要求。
參考文獻：
［1］陳述明.初中地理教學中的問題情境設置［J］.廣西教育，2008，（14）.
初中地理課堂導入案例范文5
【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。
一、高中地理微課資源特點
“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點
有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。
（二）趣味化特點
微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。
二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式
（一）利用微課，優化新課導入
課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。
（二）利用微課，優化知識講解
知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。
比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學生探究
地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。
（四）利用微課，創設教學情境
地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。
比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。
（五）利用微課，優化課堂總結
總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。
三、結束語
綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。
參考文獻：
[1]劉艷輝.如何實現高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）
初中地理課堂導入案例范文6
關鍵詞：案例教學法；區域地理；教學策略
隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學
案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量?！保ㄐ抡n標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。
三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略
案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入———案例呈現———問題質疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。
1.確定案例教學實施的整體方案
教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。
2.構建區域地理教學分析模
初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。
3.漸進性運用區域地理分析
模針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿———運用——創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架———建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）———以例釋?！岳倌＃ü棠＃钅＃▽Ρ刃园咐虒W，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。4.在教學設計中把握學生主體性原則在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。案例：日本案例教學課堂設計片段。教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻：
［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學［J］.中學地理教學參考，2011（10）.
